宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》(精選12篇)
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇1
十二. 宋 詞 兩 首 《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》
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1. 學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn):情景交融低沉傷感,講究格律音調(diào)和諧;
2. 重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)兩詞情景交融的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美;
3. 注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別;
4. 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
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【探海導(dǎo)航】先看自學(xué)提示,再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意?上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇,煙波暮靄,曉風(fēng)殘?jiān),都是暗淡而凄涼的景;?zhí)手相看,多情離別,風(fēng)情無(wú)處說(shuō),抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情,以情帶景,環(huán)境氣氛和主體情感融為一體,刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào),以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古,不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外,還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
【思路結(jié)構(gòu)】
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí),心情抑郁,生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面,以寫(xiě)景為主,但字字含情;下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。結(jié)構(gòu)圖:
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景,寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象,紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次;下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條,扣住揚(yáng)州著名的代表性景物— 二十四橋、芍藥— 來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖:
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景
景物1:薺麥青青
景物2:廢池喬木
景物3:清角吹寒
下闋虛擬設(shè)想
擬想1:杜牧才情再高亦難賦深情
擬想 2:橋月仍在,玉人已無(wú)
擬想3:花開(kāi)依舊,人事全非
【 疑難指津】
·《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系:一是景物特征鮮明!昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間;二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意,怎不引起留戀與哀愁呢?這便是融情入景的寫(xiě)法,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
··如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用?:揚(yáng)州自古繁華,特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心,更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作,猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰,化用杜牧詩(shī)句,一方面自己可省卻許多筆墨,更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶,反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
【語(yǔ)言揣摩】
1.“今霄酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
評(píng)析:這是柳永的名句,歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白,答得含蓄生動(dòng),似答非答,韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情!皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起,構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境,引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗。“留”“柳”諧音,折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái),古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳,《詩(shī)經(jīng)·采薇》“昔人往矣,楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情,何況是拂曉之涼風(fēng),黎明之殘?jiān)。因而,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景,暗寫(xiě)別情,顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用:中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)
畫(huà)相通,詩(shī)中有畫(huà),
畫(huà)中有詩(shī);詩(shī)可配畫(huà)
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼
有詩(shī)情和畫(huà)意,請(qǐng)?jiān)?/p>
為之配畫(huà)。只要能體
現(xiàn)主要大意 即可。示
例如右:畫(huà)中有流水
潺潺,揚(yáng)柳依依,曉
風(fēng)拂拂,燕子飛飛,
殘?jiān)码[隱,詩(shī)人提壺
獨(dú)行,似醒似醉。
2.“念橋邊紅藥,年年知為誰(shuí)生”
評(píng)析:姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬,芍藥并未抽蕊開(kāi)花,但揚(yáng)州芍藥向來(lái)以“甲天下”著稱(chēng),作者不禁想象到將來(lái)芍藥盛開(kāi),而名都已成空城還有誰(shuí)來(lái)賞花采摘呢?全詞至此一聲長(zhǎng)嘆,宛如百感交集,把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運(yùn)用:在這一片蕭條之中,二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開(kāi)放,但是又有誰(shuí)來(lái)欣賞與采摘呢?(翻譯與擴(kuò)寫(xiě))
【名題講析】
1.對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
A.“不消”表面是指酒意未消,實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
B.“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花,“肥”“瘦”分別 形容葉的茂盛和花的凋冷。
C.這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問(wèn)一答,然后是設(shè)問(wèn)和慨嘆,層層拓展、深入。
D.作者采用直抒胸臆的手法,表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的一種傷感情緒。
講析:本題選用了宛約派李清照的詞作名篇,詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語(yǔ)的含 義、詞語(yǔ)的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法,都是古詩(shī)詞鑒賞的基本要素。A項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義,從全詞立意看A是正確的;B項(xiàng)是對(duì)煉字煉意 的分析,這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法,體現(xiàn)作者煉字的新奇,歷來(lái)頗受稱(chēng)頌把玩,分析 也是正確的;C項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括,詞雖簡(jiǎn)短,卻有敘事過(guò)程和抒情層次,分析正確;D項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法,作者寓情于事,融情于景,并非“直抒胸臆”,因而D項(xiàng)分析不當(dāng),應(yīng)選D項(xiàng)。
【風(fēng)景剪輯】
剪輯1:
柳永字耆卿,名三變。善為樂(lè)章,長(zhǎng)于慢詞,以描寫(xiě)歌妓生活及失意文人見(jiàn)長(zhǎng),且多寓以同情之意 ,市井特聲鮮明,語(yǔ)多俚俗,深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第,作《鶴沖天》詞云“忍把浮名,換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試,宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱,何要浮名”。自是柳永便自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:
宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修,后來(lái)大政治家范仲淹又開(kāi)辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng),慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng),周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪 放詞風(fēng)并形成了愛(ài)國(guó)詞派, 李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。
能力演練題庫(kù)
【跟蹤試題】
一. 選擇題:
1. 下列著名詞作家均屬于宛約派的一項(xiàng)是:
A.溫庭筠、柳永、李清照、姜夔
B.李煜、蘇軾、陸游、辛棄疾
C.蘇軾、陸游、溫庭筠、李煜
C.柳永、李清照、陸游、辛棄疾
2. 下列詞句停頓不正確的一項(xiàng)是:
A.念/去去、千里煙波暮靄 B、便縱有/千種風(fēng)情
C.自/胡馬窺江去后 D、縱/豆蔻詞工,青樓夢(mèng)好
3. 下列加點(diǎn)語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是:
A.都門(mén)帳飲無(wú)緒 緒:心情、情緒
B.暮靄沈沈楚天闊 暮靄:傍晚的云氣
C.夜雪初霽 霽:雨、雪停止,天晴
D.解鞍稍駐初程 初程:指 整裝待發(fā)
4. 下列詞句 理解不正確的一項(xiàng)是:
A.“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”交待了離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境氣氛。
B.“多情自古傷離別,更哪堪冷落清秋節(jié)”表明作者在此情此景當(dāng)中所產(chǎn)生的離情別緒和古人一樣深。
C.“自胡馬窺江去后,廢池喬木猶厭言兵”前一句寫(xiě)揚(yáng)州破壞的原因,后一句 寫(xiě)戰(zhàn) 亂造成的慘狀。
D.“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲”表達(dá)出物是人非、今不如昔的景象,無(wú)限痛惜之情溢于言表。
二. 填空題:
5. 北宋時(shí)期使詞具有較多社會(huì)內(nèi)容的是號(hào)稱(chēng)“慢詞”圣手的_____因做過(guò)屯田員外郎,所以世稱(chēng)________;開(kāi)拓題材領(lǐng)域,突破音律束縛,創(chuàng)立豪放詞風(fēng)的是_______;南宋初期豪放派的首領(lǐng)是______;詞風(fēng)力求典雅,代表格律詞派的作家是_______字_______號(hào)_________。
6. 閱讀下列四首杜牧的詩(shī),按要求填空:
贈(zèng) 別(其一)
娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初。
、賍___________________________
遣 懷
落魄江湖載酒行,楚腰纖細(xì)掌中輕。
、赺_____________________________
寄揚(yáng)州韓綽判官
青山隱隱水迢迢,春盡江南草木凋。
、踎______________________________
嘆 花
恨尋芳到已遲,往年曾見(jiàn)未開(kāi)時(shí)。
、躝_______________________________
請(qǐng)把下列四句詩(shī)分別歸原到上面四首詩(shī)中去:
A.二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫。
B.十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng),贏得青樓薄倖名。
C.春風(fēng)十里揚(yáng)州路,卷上珠簾總不如。
D.如今風(fēng)擺花狼藉,綠葉成蔭子滿枝。
、賍____ _ ②_______ ③__________ ④__________
【提高試題】
三. 閱讀下面柳永的一首詞,完成7-10題:
八聲甘州
對(duì)瀟瀟暮雨灑江天,一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減,苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水,無(wú)語(yǔ)東流。
不忍登高臨遠(yuǎn),望故鄉(xiāng)渺邈,歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡,何事苦淹留。想佳人、妝樓颙望①,誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)②知我、倚闌干處,正恁凝愁。
注:①“颙望”即仰望;②“爭(zhēng)”同“怎”。
7.對(duì)該詞詞句解釋不正確的一項(xiàng)是:
A.“瀟瀟暮雨”指傍晚的雨勢(shì)急驟 。
B.“苒苒物華休”指美好的景物逐漸凋殘。
C.“何事苦淹留”不知道什么原因留連于此,不忍離去。
D.“正恁凝愁”正有許多愁緒凝結(jié),如此難以排解。
8.對(duì)該詞詞句所作的比較分析不正確的一項(xiàng)是:
A.“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天,一番洗清秋”一句與《雨霖鈴》中的““寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”一句在全詞中所起的作用是相同的;
B.“紅衰翠減”一句與李清照《如夢(mèng)令》中“綠肥紅瘦”一句從煉字修辭的角度來(lái)看有相同的妙處。
C.“惟有長(zhǎng)江水,無(wú)語(yǔ)東流”與姜夔《揚(yáng)州慢》中的“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲”同樣有此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
D.“關(guān)河冷落,殘照當(dāng)樓”與辛棄疾《永遇樂(lè)》中的“斜陽(yáng)草樹(shù),尋常巷陌”描寫(xiě)的都是山河破敗之景象。
9. 對(duì)該詞有關(guān)內(nèi)容和手法的分析不正確的一項(xiàng)是:
A. 該詞上闋寫(xiě)景,景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動(dòng)靜結(jié)合,衰榮相對(duì),又蘊(yùn)含作者的憂愁。
B. 下闋抒情!跋爰讶恕迸c“爭(zhēng)知我”兩句對(duì)照呼應(yīng),刻劃出天各一方的一對(duì)戀人的相思之苦。
C. 本詞情景交融。景是蕭條破敗之景,與姜夔《揚(yáng)州慢》中所寫(xiě)之景幾近相同;情是離別相思之情,《雨霖鈴》中抒之情別無(wú)二致。
D. 本詞中“對(duì)”“漸”“望”“嘆”“爭(zhēng)”等字都一字領(lǐng)起,稍作停頓,然后下接幾字或一句。
四.閱讀南唐后主李煜《浪淘沙》一詞,完成10-11題:
浪 淘 沙
簾外雨潺潺,春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄,無(wú)限江山。別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也,天上人間。
10. 對(duì)這首詞文句的解說(shuō),錯(cuò)誤的一項(xiàng)是:
A.“春意闌珊”表面是指春意凋零,實(shí)際上是表達(dá)逝者如斯,時(shí)不再來(lái)的慨嘆。
B.“無(wú)限江山”和作者另一首詞的詞句“四十年來(lái)家國(guó),三千里地山河”所指是一樣的,都是指 南唐山川。
C.“夢(mèng)里不知身是客”表面是寫(xiě)夢(mèng)境,實(shí)際是寫(xiě)夢(mèng)醒后的情況。只有夢(mèng) 醒,才知道自己的客人身份。
D.“流水落花春去也,天上人間”一句感嘆自己大好時(shí)光已去,
昔榮今衰簡(jiǎn)直相隔天地之遙。
11. 對(duì)這首詞分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:
A.這首詞上闋從景寫(xiě)起,由景到情,將夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí),歡樂(lè)和悲愁交織
在一起。下闋重在抒發(fā)亡國(guó)之痛。
B.詞中塑造了一個(gè)失去故國(guó),一夢(mèng) 醒來(lái)無(wú)限辛酸的亡國(guó)之君形象。全
詞都運(yùn)用描寫(xiě)手法,把人物形象刻劃得栩栩如生,躍然紙上。
C.“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”這一句是從李商隱《無(wú)題》詩(shī)中的“相見(jiàn)時(shí)難別
亦難”化用而來(lái)的。它抒發(fā)了人世間離愁別恨的深沉感受,被后人廣
為引用。
D.詩(shī)中運(yùn)用白描、對(duì)照、比喻等手法。語(yǔ)言精練生動(dòng),富有感染力。
五.閱讀姜夔《永遇樂(lè)》一詞,完成12-14題:
永 遇 樂(lè)
次稼軒北固樓詞韻
云鬲迷樓①,苔封很石②,人向何處?數(shù)騎秋煙,一篙寒汐,千古空來(lái)去。使君心在,蒼崖綠嶂,苦被北門(mén)留住。有尊中酒差可飲③,大旗盡繡熊虎。 前身諸葛,來(lái)游此地,數(shù)語(yǔ)便酬三顧。樓外冥冥,江皋隱隱,認(rèn)得征西路。中原生聚,神京耆老,南望長(zhǎng)淮金鼓。問(wèn)當(dāng)時(shí)依依種柳④,至今在否?
注:①鬲同隔;迷樓在揚(yáng)州,與京口北固亭隔江相望,是隋煬帝巡幸江都時(shí)所建。②很石:在北固山甘露寺,相傳三國(guó)時(shí)劉備與孫權(quán)在其上共商破曹大計(jì)。③用典:東晉征西大將軍桓溫駐守京口時(shí)曾有“京口酒可飲,箕可使,兵可用”的豪言。④用典:東晉征西大將軍桓溫北伐時(shí)眼見(jiàn)早年手植之柳已長(zhǎng)大,不禁感嘆“樹(shù)猶如此,人何以堪”。
12. 對(duì)該詞有關(guān)加點(diǎn)詞的解釋正確的一項(xiàng)是:
、俅雾崳河迷(shī)詞的韻作詩(shī)詞。 ②使:假使。
③江皋:江邊高地。 ④中原:指北方淪陷區(qū)。
、萆窬褐府(dāng)時(shí)南宋都城臨安。 ⑥金鼓:借代南宋軍隊(duì)。
A.①②③④ B。③④⑤⑥ C。①③④⑥ D。①②⑤⑥
13. 對(duì)該詞詞句分析不正確的一項(xiàng)是:
A.“數(shù)騎秋煙,一篙寒汐,千古空來(lái)去”與辛詞“舞榭歌臺(tái),風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”含義相同,均寓有英雄難覓,江山寂寞,時(shí)勢(shì)消沉之感慨。
B.“有尊中酒差可飲,大旗盡繡熊虎”一句是贊頌辛棄疾文武風(fēng)流,豪氣四益,且麾下兵精將猛已作好了北伐準(zhǔn)備。
C.“前身諸葛,來(lái)游此地,數(shù)語(yǔ)便酬三顧”是把辛棄疾比作諸葛亮,認(rèn)為北伐中原,唯辛棄疾可擔(dān)大任。
D.“問(wèn)當(dāng)時(shí)依依種柳,至今在否”此句是感嘆年逝,功業(yè)無(wú)成,北伐難以指望。與辛詞相比略顯消極。
14. 對(duì)該詞思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:
A.該詞與辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞用韻相同,都是
“處”“住”“去”“虎”“顧”“路”“鼓”“否”等字押韻。
B.該詞與辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞均用典較多,且均
表達(dá)出對(duì)南宋王朝的憤懣和對(duì)英雄業(yè)績(jī)的向往。
C.該詞著力塑造 了一個(gè)作者所崇敬的當(dāng)代英雄—辛棄疾的形象,并在
這一英雄豪杰的形象里寄寓了作者自己的政治理想,己即盼望北伐成
功國(guó)家統(tǒng)一。
D.該詞是刻意學(xué)辛詞的作品,但頗有變化。既擺脫了宛約派之低沉綺
麗,亦無(wú)豪放派之悲壯雄奇,獨(dú)顯空靈悠遠(yuǎn)雋雅之致 。
【創(chuàng)新試題】
一. 讀下列王國(guó)維《人間詞話》的一段話,回答15-16題:
詞以境界為上。有境界則自為高格,自有名句! …有有我之境,于無(wú)我之境!皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也!安删諙|蘺下,悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起,白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩;無(wú)我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物。古人為詞寫(xiě)有我之境者為多,然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境,此在豪杰之士自能得之耳!撤仟(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè),亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者,謂之有境界。否則謂之無(wú)境界。
15. 試以上述之“境界”說(shuō),分析下列柳永抒寫(xiě)對(duì)京都故人懷念之情的《訴衷腸近》一詞,是否有境界?是何種境界?
訴 衷 腸 近
雨晴氣爽,佇立江樓望處。澄明遠(yuǎn)水生光,重疊暮山聳翠。遙認(rèn)斷橋幽徑,隱隱漁村,向晚孤煙起。
殘陽(yáng)里。脈脈朱闌靜倚。黯然情緒,未飲先如醉。愁無(wú)際。暮云過(guò)了,秋光老盡,故人千里。盡日空凝睇。
答:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________-
16. 請(qǐng)你結(jié)合上述例句,再引用1-2句古詩(shī)詞,說(shuō)一說(shuō)你是喜歡有我之境還是無(wú)我之境,要簡(jiǎn)述理由。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
參考答案:
1.A 2。B 3。D 4。B
5.柳永 柳屯田 蘇軾 辛棄疾 姜夔 堯章 白石道人
6.①C ②B ③A ④D(主要根據(jù)押韻和全詩(shī)含義來(lái)填)
7.C(意為不知何故久留他鄉(xiāng)) 8.D(柳詞景不是山河破敗,只是主觀觀感)
9.C 10。C(客指自己身為俘虜)
11.B(全用描寫(xiě)手法不妥,形象栩栩如生亦不當(dāng))
12.C 13.D(種柳句乃仿辛棄疾口氣,與年逝無(wú)關(guān))
14.B(姜詞無(wú)憤懣,只有對(duì)辛棄疾的贊頌)
15.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽(yáng)、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。 16.略
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇2
導(dǎo)入新課:
學(xué)生唱李煜詞《虞美人》(以唱代背檢查上節(jié)課內(nèi)容),帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者,明確目標(biāo)(均用投影展示):
。1)學(xué)生展示收集到的有關(guān)柳永的資料,教師略加補(bǔ)充。
。2)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一步:美美地聽(tīng)——感受詞的語(yǔ)言美。
播放flash課件,學(xué)生聽(tīng)情感真摯的配樂(lè)朗讀。
。1)第一次聽(tīng):進(jìn)行語(yǔ)感熏陶,注意節(jié)奏。
(2)第二次聽(tīng):感受詞的意境,注意情感的運(yùn)用。
第二步:美美地讀——語(yǔ)感訓(xùn)練。
。1)第一次讀:再播放flash課件,學(xué)生小聲仿讀。
(2)第二次讀:教師范讀一小節(jié),作節(jié)奏指導(dǎo),學(xué)生自主朗讀訓(xùn)練。
。3)第三次讀:抽檢學(xué)生朗讀情況,來(lái)個(gè)小比賽,看誰(shuí)朗讀得最好。(先抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀上片和下片,由同學(xué)評(píng)價(jià),若認(rèn)為自己朗讀得更好的,可以向他們挑戰(zhàn))
第三步:美美地品——把握意象,品味意境,掌握技巧。
1.老師作詩(shī)詞鑒賞技法指導(dǎo)
(1)由意象品味意境。
。2)語(yǔ)言:理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。
。3)寫(xiě)作技巧:把握寫(xiě)作技巧。
2.小組討論
(1)找意象,說(shuō)作用。(幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情)
明確:
意象:寒蟬長(zhǎng)亭驟雨蘭舟煙波暮靄楚天晚
楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
作用:渲染惆悵傷感之情
(2)找出體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ),說(shuō)表達(dá)的情感。
明確:無(wú)緒執(zhí)手相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎(難分難舍)
良辰好景虛設(shè)更與何人說(shuō)(慘不成歡)
(3)寫(xiě)作技巧的探討:請(qǐng)同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達(dá)技巧,說(shuō)說(shuō)本詞寫(xiě)作上有什么特色。
明確:情景交融虛實(shí)相生
補(bǔ)充相關(guān)的寫(xiě)作技巧:直接抒情(直抒胸臆),間接抒情(情景交融,情景相生,情因景生,借景抒情,以景襯情,融情入景,以樂(lè)寫(xiě)哀,以哀寫(xiě)樂(lè))。
3.個(gè)人體悟
請(qǐng)閉目凝神,通過(guò)意象想象離別場(chǎng)面,品味詞中美的意境,然后說(shuō)說(shuō)你感受到的意境。(學(xué)生各抒己見(jiàn),同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)誰(shuí)的感悟最好)
4.小組交流討論
鑒賞詞中美的詞句,說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為寫(xiě)得最美、感受最深的詞句美在哪里?
(學(xué)生開(kāi)始堂上發(fā)言,其他同學(xué)評(píng)點(diǎn),教師點(diǎn)評(píng)穿插其間)
教師對(duì)學(xué)生的課堂賞析發(fā)言,要準(zhǔn)備足夠的應(yīng)對(duì)材料,以便生動(dòng)自如地應(yīng)答學(xué)生的發(fā)言。如:
“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛,景中有情,情中有景。
“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”美在用白描的手法,極為傳神地寫(xiě)出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無(wú)言以對(duì),淚眼相看,難分難舍,情意綿綿的眷戀之情。
“念去去,千里煙波,暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個(gè)別后的暗淡景象,襯托出旅人前途的渺茫,情人相見(jiàn)之無(wú)期,充滿無(wú)邊無(wú)際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵涝趯盍、風(fēng)、殘?jiān)氯钅苡|動(dòng)離愁的事物集為一幅畫(huà),使離人勾起對(duì)往事的回憶,深感眼前的孤單,并渴望團(tuán)聚,言盡而意無(wú)窮。又讓這幅畫(huà)出現(xiàn)在“酒醒”之后,讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感,昨日離別情景歷歷在目,眼前凄清景象,前路“千里煙波”卻還須前行,離心愛(ài)的人更遠(yuǎn),真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?xiě)出別后心境的凄涼冷落,“楊柳”則更添愁思。
“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”美在寫(xiě)出詩(shī)人別后的孤寂,藝術(shù)地把離別之情推向高潮。
5.評(píng)選佳句
對(duì)比同學(xué)們談的美句,結(jié)合剛才的評(píng)價(jià),你認(rèn)為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確:今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。(注意不可一錘定音,允許百家爭(zhēng)鳴)
6.交流學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生小結(jié)
7.課外延展,能力遷移
運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》,并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較,說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別,見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后,新月上西城,城上樓高重倚望,愿身能似月亭亭,千里伴君行。
明確:
同:都寫(xiě)別情,都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫(xiě)了別后,都是情景相生。
異:柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景,虛實(shí)相生。
張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景,而未寫(xiě)別時(shí)情事。
8.課外練筆
用形象化的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁或喜。
要求:①體裁不限,也可填詞作詩(shī)。②要寫(xiě)真情實(shí)感,不得無(wú)病呻吟。
第四步:美美地唱——感受美妙的韻律。
。1)播放flash課件,欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱,品鑒柳詞美妙的意境。
。2)再播放flash課件2次,同學(xué)們伴著音樂(lè)學(xué)唱。
。3)再播放flash課件(去掉圖像和原唱),讓學(xué)生在音樂(lè)聲中以唱的形式背誦課文。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇3
武漢市漢南一中 李艷芳
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┣楦心繕(biāo): 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
(二)知識(shí)目標(biāo):
。1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;
(2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;
(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);
。ㄈ┠芰δ繕(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》
教學(xué)方法
美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)模式
雙主導(dǎo)學(xué)
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入 新課
我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候,他出給我一副上聯(lián):“狂風(fēng)大作雨淋淋(雨霖鈴)”,初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單,仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”,我對(duì)了一個(gè)下聯(lián):烏云漫卷天盡沙(天凈沙)”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名-
二、檢查預(yù)習(xí):
1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)
教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問(wèn)過(guò)渡:在封建時(shí)代,歌伎是很沒(méi)有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢?
2、 了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)
出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作中,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。
3、 預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答
教師預(yù)備內(nèi)容:帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽(tīng)讀全詞 感受離別
第一步: 教師范背全詞
第二步:學(xué)生初讀全詞,讀準(zhǔn)字音
第三步:師生聽(tīng)多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題: 感情基調(diào):悲戚低沉
斷句
語(yǔ)意的連貫
(學(xué)生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞 體味感情
1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容
學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū):《雨霖鈴》
敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ) 情景交合
情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě):寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)
思別后(虛)--景語(yǔ) 虛寫(xiě):煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
2、 學(xué)生觀看flash圖片,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。
3、 根據(jù)詞上下片的內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。
4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞,注意讀出感情,然后回答問(wèn)題)
五、賞析名句 體會(huì)意境
1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情,從哪些詞句最容易看出這種情感?
2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情,那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句,準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用)
。1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇
教師明確:開(kāi)首這三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周?chē)际瞧嗲械南s聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
。2) 念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊
教師明確:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別,便想象行程遙遠(yuǎn),空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
(3) 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>
教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!钡母锌!抖谈栊小罚 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天!保ā端{(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》) 王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”(《送元二使安西》)
關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
關(guān)于風(fēng): 古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回!
總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
。ɑ叵胝自~,指名背誦)
六、集體背誦 反復(fù)涵詠
七、課下作業(yè) :
學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本,然后交流
作者郵箱:
[1]
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇4
馬士林
一. 導(dǎo)入 :人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。
自古以來(lái),分別都是痛苦的!镑鋈讳N(xiāo)魂者,唯別而已矣”!帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”;“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,這是高適與董大之間的“慰別”;“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,這是王維與孟浩然之間的“酒別”:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,這是李白與孟浩然之間的“景別”;“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,這是李白與汪倫之間的“情別”;“世情已逐浮云散,離恨空隨江水長(zhǎng)”,這是賈至與王八員外之間的“愁別”;“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,這是白居易與客人之間的“慘別”;“蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明”,這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”;“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”;“聽(tīng)得道一聲‘去也’,松了金釧;遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭,減了玉肌”,這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情,別有景,別有聲,別有淚,別有長(zhǎng)度,別有重量,別能消魂,別能減肌,不忍分別,又不得不別。別時(shí)難舍難分,又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別,無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天,我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢?--板書(shū)[雨霖鈴] 這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一,是宋元時(shí)期流行的\"宋金十大曲\"之一。
二. 學(xué)習(xí)詩(shī)歌,很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道,詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么好,首先,讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。
三. 大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了,你又不妨用自己的聲音把它表達(dá)出來(lái)。
基于這種考慮,我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題:聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面,我就想來(lái)試一下,我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
今天,我?guī)?lái)了三段音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相應(yīng)的配樂(lè)。選用背景音樂(lè)。
教師范讀。
四、誦讀不是比誰(shuí)的氣門(mén)長(zhǎng),不是看誰(shuí)嗓門(mén)大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂,不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以,確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。
那么,《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息--\"傷離別\"來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。
現(xiàn)在,我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào):悲戚低沉。
這首寫(xiě)離情的詞,可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景,下半片主要是寫(xiě)別后的情景。 全詞圍繞\"傷離別\"而構(gòu)思,層次特別清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫(xiě)離別時(shí)候,重在描寫(xiě)情態(tài);再寫(xiě)別后想象,重在刻劃心理。三個(gè)層次,層層深入,從不同層面上寫(xiě)離情別緒。 好,請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒,讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,有個(gè)前提,那就是得深刻地理解這首詞。
解讀:明確:無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際,天色已晚,雨剛停,無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲,卻不能不飲,只能以酒消愁,希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句:為何凝噎?真的是無(wú)話可說(shuō)嗎?想說(shuō)什么?明確:船夫催發(fā), 不得不發(fā),\"執(zhí)手\"告別,手握著手,緊緊不放,淚眼望著淚眼,此時(shí)憶昔日歡聚,想他日離分,無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐,有多少柔情蜜意,但傷心淚流,千言萬(wàn)語(yǔ),塞滿了喉嚨擠滿了牙縫,情如潮涌,不知從何處說(shuō)起。\"執(zhí)手……凝噎\"是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭,讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是\"此時(shí)無(wú)聲勝有聲\"。 過(guò)渡:這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢?我們看下闕。 在文中找出\"留戀和催發(fā)\"說(shuō)出想象之詞
解讀第一句話\"寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。\"
這句話,一眼看過(guò)去,就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話,我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方,他說(shuō),這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭,僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況,所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(師用\"敘述語(yǔ)氣\"范讀),這樣來(lái)處理好不好?
生答:不好。師問(wèn):為什么?學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確:這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓,要讀出\"悲\"、\"涼\"的味道來(lái)。解讀\"都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。\"
現(xiàn)在,大家想象,你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,你到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站去送他,兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手,眼淚無(wú)聲地落下,想開(kāi)口安慰一下對(duì)方,可這一開(kāi)口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來(lái)讀:\"都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。\"(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。我想,這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。女生朗讀。
解讀\"念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。\"
我想這樣來(lái)讀這句話,大家看行不行。師以一種極有氣勢(shì)的,昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。
我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?生答:讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢?生答:不好。
我讀出這句話的味道沒(méi)有?生答:沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)?
學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話所寫(xiě)景象仍然飽含愁緒的。
繼續(xù)問(wèn):“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎!边@里只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎?還有沒(méi)有可能由其他原因引起其他什么愁緒?
學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。
教師總結(jié),并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。
好了,上闋我們分析得比較熟透了,F(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。
下片,我先把它交給大家。用你自己的理解去表達(dá)。(作一個(gè)課下作業(yè) )
分析下一闋:大家已經(jīng)品讀了上片,我們看下片。\"多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!\"和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)?本句的作用是什么?引導(dǎo):重點(diǎn)看\"傷離別\"和\"冷落清秋節(jié)\"明確:\"傷離別\"總括上闕\"相看淚眼\"、\"無(wú)語(yǔ)凝噎\"的情。 \"冷落清秋節(jié)\"與上闕\"寒蟬凄切\(zhòng)"、\"驟雨初歇\"相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人所設(shè)想的\"今宵\"和\"此去經(jīng)年\"將面對(duì)怎樣的情景。
重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng) 殘?jiān)耓千古名句] 。自\"灞橋折柳\"的故事產(chǎn)生以來(lái),\"年年柳色,霸陵傷別\",楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。\"酒醒\"后偏偏停在楊柳依依的岸邊,難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景,怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的\"昨夜更闌酒醒,春愁過(guò)卻邊病\",周邦彥《關(guān)河令》的\"酒已都醒,如何消夜永?\"都明顯的說(shuō)明這種情況;\"曉風(fēng)\"乃秋天拂曉之風(fēng),比傍晚之風(fēng)更涼,\"酒醒\"偏遇涼風(fēng)吹,真叫人涼上加涼心更涼,\"曉風(fēng)\"無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日,歸時(shí)有期,月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。--但是,離別之人又偏偏遇上\"殘?jiān)耚",如溫庭筠《菩薩蠻》的\"江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿靄",韋莊《荷葉杯》的\"惆悵曉鶯殘?jiān),相別\",都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的(溫詞還提到\"柳\")。這里我們?cè)谡勔韵隆熬啤焙汀俺睢,李白曾有?shī)句“舉杯消愁愁更愁”,李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒,別是閑滋味!遍e滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái),酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料\"酒醒\"之后,映入眼簾的卻是一彎\"破鏡\"般的\"殘?jiān)耚",使\"重圓\"的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢瑳鲲L(fēng)陣陣襲來(lái),想起與戀人\"無(wú)語(yǔ)凝噎\"的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!真是天亦涼人人更涼,借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn),反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此,本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情,真正達(dá)到了情景交融境界,被傳頌為千古絕唱,實(shí)至名歸,當(dāng)之無(wú)愧!
b、\"良辰好景\"為何是\"虛設(shè)\"?\"千種風(fēng)情\"怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢?明確:離開(kāi)了心愛(ài)的人,自然沒(méi)有心情去欣賞。這\"良辰好景\"不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí),不只是虛設(shè),每遇\"良辰好景\"反而會(huì)引起對(duì)情人的思念,勾起無(wú)限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,\"便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!\"小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的\"今宵\"和 \"經(jīng)年\"所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。
六 總結(jié)擴(kuò)展(整體回顧,強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系):詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下,寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而\"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)\",真正達(dá)到了情景交融,虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
欣賞北宋婉約派其他詞。
七、布置作業(yè)
1、背誦 2、預(yù)習(xí)蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》
3.豪放曠達(dá)《念奴嬌》,婉約纏綿《雨霖鈴》 ----蘇柳詞比較賞析
八、板書(shū)設(shè)計(jì) :
《雨霖鈴》
別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ) 情景交合
情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě):寒蟬 雷雨 虛實(shí)相濟(jì)
別后(虛)--景語(yǔ) 虛寫(xiě):煙波 暮靄
楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?nbsp;作者郵箱:
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇5
江蘇省金湖中學(xué) 蓋之勤
教學(xué)目標(biāo) :1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
2、積累古人用來(lái)描寫(xiě)離情別緒的詩(shī)歌意象。
3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)目標(biāo) 1。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ;
一、導(dǎo)入 。
縱觀我國(guó)文學(xué)的發(fā)展,歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí),一朝一代都有其見(jiàn)長(zhǎng)的文學(xué)樣式,這對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代,文人致力于詞的創(chuàng)作,改變了詩(shī)歌的樣式,拓寬了詩(shī)歌的境界,使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡(jiǎn)介。
柳永,原名三變,字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試,經(jīng)常跟歌伎們一道生活,狂放不羈。仁宗皇帝聞其名,說(shuō):“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令仕宦!”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年,方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎,世稱(chēng)柳屯田。卒于襄陽(yáng),死之日,家無(wú)余財(cái),群伎合金葬之于南門(mén)外。
三、學(xué)生集體朗讀,正字正音。
四、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后,學(xué)生談感受。
明確:這是一首離別詞,詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。(補(bǔ)充:作者由于仕途失意,決定到外地去,但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起,失去了愛(ài)的慰藉,更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀,這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。)
五、學(xué)生概括上下闋的意思。
明確:上闋寫(xiě)戀人相別,依依不舍,有深深離愁;下闋寫(xiě)別后想象,孤獨(dú)痛苦,有無(wú)限傷情。
六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的(引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式:直接抒情和間接抒情,找出本詞直接抒情和間接抒情的文字)
明確 直接抒情:都門(mén)帳飲無(wú)緒;執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎;此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè);便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)。
間接抒情:寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇;念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊;今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
七、賞析。
1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。
2、欣賞文中寫(xiě)景的文字(教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫(xiě)景句子中流露的作者的思想感情)。
。ń處熝a(bǔ)充說(shuō)明)一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情,可以借景抒情,可以因情設(shè)景;可以實(shí)寫(xiě),也可以虛寫(xiě)?傊,作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂(lè)或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫(xiě)之景上,使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn),也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò),涼氣襲人,寒蟬悲鳴,長(zhǎng)亭分別之人頓感悲切。
“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景,虛實(shí)結(jié)合。“楚天闊”以空闊的天空為背景,寫(xiě)出了人的孤獨(dú);“沉沉”不僅的暮靄的樣子了,更是作者抑郁的心理表現(xiàn);而千里之外,愁就更深了,“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水”(歐陽(yáng)修)。
“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!皸盍睔v來(lái)為送別詩(shī)的意象,“昔我往者,楊柳依依”,“客舍青青柳色新”等都是如此,“柳”者,“留”也,有不舍之義;“曉風(fēng)”清冷,讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng),長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思,此處曉風(fēng)兩義兼有;“月”是“團(tuán)圓”的象征,而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思,也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè),虛寫(xiě),營(yíng)造了濃烈的愁思,有“愁”則需“銷(xiāo)”,借酒吧,可此時(shí)是酒醒時(shí)分,因而“愁更愁”了。
八、學(xué)生自由朗讀,背誦。
注意:詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。
[1]
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。(教學(xué)重點(diǎn))
2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。(教學(xué)難點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程:
一、誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。
1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。
豪放派,壯美。 婉約派,優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。
老師朗讀指導(dǎo):
a .讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏,語(yǔ)速要慢些,讀出感情。腦中要有畫(huà)面。
、 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)
、 念去去——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);也可以一字一頓,表示悲痛氣塞。
③ 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。
b. 要有節(jié)奏,詩(shī)句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切,對(duì)長(zhǎng)亭/晚,驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節(jié)。
便/縱有/千種/風(fēng)情。
3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。
二、賞析,理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
(一)上闋:上片寫(xiě)離別時(shí)的情景,實(shí)寫(xiě)為主。
1、學(xué)生個(gè)別讀。
2、同座討論:
、僬乙庀,說(shuō)作用。(幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。)
明確:寒蟬 晚 長(zhǎng)亭 驟雨 蘭舟 煙波(煙霧籠罩的江湖水面) 暮靄 楚天
作用:渲染惆悵傷感之情(全詞基調(diào)是:婉約哀怨)
作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)?秋季。
寒蟬,是蟬的一種!抖Y記》中說(shuō):“孟秋之月,寒蟬鳴。”時(shí)間大約是農(nóng)歷七月,寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)“以我觀物,故物皆著我之色彩”,蟬叫聲未必凄切,但因詞人本就懷著一種傷心的情愫,聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
、凇岸奸T(mén)”一句是什么意思?(齊答)
、蹖W(xué)生看情人惜別圖,體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。
師問(wèn):這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感?
、苣钊トデЮ餆煵,暮靄沉沉楚天闊 (虛寫(xiě),想象,借景抒情)
問(wèn)1:“去去”應(yīng)該怎樣讀才好,為什么?
問(wèn)2:用自己的話想象描述這個(gè)畫(huà)面,并談?wù)勛约鹤x后的感受。
問(wèn)3:既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?
。ǘ┫麻牐
①學(xué)生齊讀下闋。概括大意:設(shè)想別離后的凄清,是虛寫(xiě)。
、趯W(xué)生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束,按什么順序?qū)懀謳讓?(按時(shí)間順序,分兩層)
3、討論:名句:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩?xiě)哀情的寫(xiě)法。)
學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),對(duì)比體會(huì)名句的美。
4、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”
點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系,寫(xiě)法:呼應(yīng),虛寫(xiě),以樂(lè)景寫(xiě)哀,倍增其哀。
聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。
。ㄈ⿴熒餐瑲w結(jié)小結(jié):
這首詞,句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒,但手法多樣,章法謹(jǐn)嚴(yán),毫無(wú)拖沓、重復(fù)之處。就手法來(lái)說(shuō),有時(shí)借景抒情,有時(shí)敘事寓情,有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景,但有的景與情合,以哀景寫(xiě)哀;有的景與情違,以樂(lè)景寫(xiě)哀,卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出,使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō),全詞委婉鋪敘,既有實(shí)寫(xiě),又有虛擬,既有時(shí)間的順序,又有適當(dāng)?shù)募舨茫昂蠛魬?yīng),層層深入,構(gòu)思完密,使人有天衣無(wú)縫之感。
柳永曾長(zhǎng)期過(guò)著羈旅生活,和歌女樂(lè)工們?cè)谝黄。他?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中,有一些是有色情傾向的,消極頹廢的色彩較濃,但這首詞的思想感情還是很健康的,雖比較傷感,但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。
。ㄋ模┬〗M交流討論:
你認(rèn)為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。
三、遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。
1,運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》,并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較,說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別,見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。
斜照后,新月上西城,城上樓高重倚望,愿身能似月亭亭,千里伴君行。
明確:同:都寫(xiě)別情,都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫(xiě)了別后,都是情景相生。都是婉約詞。
異:柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景,虛實(shí)相生。
張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景,而未寫(xiě)別時(shí)情事。
2,學(xué)生齊讀課文。
四、課后作業(yè):
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁,可寫(xiě)成詩(shī)。
附:教學(xué)流程圖:
一,誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。
二,賞析,理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
三,遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。
教學(xué)后記
執(zhí)教教師簡(jiǎn)介:
姓名:陳春輝
學(xué)歷:1993年,華中師大中文本科畢業(yè);1999年,華南師大語(yǔ)文教學(xué)法研究生課程結(jié)業(yè)。
現(xiàn)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù):中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師
教齡:17年
這堂課,我按照教學(xué)目標(biāo),通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、特色美。
在誦讀指導(dǎo)上,我指出韻腳要讀得鮮明,尾音讀長(zhǎng)能抒情,注意拖音、詞句中短暫的停頓,從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》,指導(dǎo)得較細(xì)致,學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然,在時(shí)間允許的情況下,可以多安排兩分鐘。
在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面,我運(yùn)用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法,學(xué)生扣住了字、詞、句,能品嘗到詞中飽含的離愁別恨,與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對(duì)比閱讀的方法,學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。
學(xué)科專(zhuān)家、教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)(上完公開(kāi)課后科組老師評(píng)價(jià)):
陳頌:分析的語(yǔ)言很優(yōu)美,朗讀示范很到位。
李秋霞:語(yǔ)言很優(yōu)美,有才華,古詩(shī)名句能信手拈來(lái),文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn),上課示范朗讀很好。
李春季:知識(shí)廣、用詞優(yōu)美,指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法很到位,課堂容量很大,從課內(nèi)到課外。
魏星:老師有文采,用詞很符合文本的內(nèi)容,語(yǔ)言有深度。課堂容量大,是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,課件的畫(huà)面很美,有意境。
余世寬:招聘老師的標(biāo)準(zhǔn):專(zhuān)業(yè)水平,教學(xué)方式,思維敏捷,表情。從陳春輝老師的課來(lái)看,優(yōu)點(diǎn)是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好,突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
郭輝:課程自然流暢,語(yǔ)言富有詩(shī)情,師生的互動(dòng)比較好。但配樂(lè)朗讀學(xué)生的想像還不夠。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇7
下面是《雨霖鈴》教學(xué)反思,僅供參考!
這學(xué)期,我所教授的人教版高中語(yǔ)文必修四中,第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)詞教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章,每一個(gè)句子,甚至每一個(gè)詞匯,注重讓學(xué)生獲得直觀感受,獲得心靈共鳴,從而得到美的享受,這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩(shī)詞賞析是學(xué)生,尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性,是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后,我進(jìn)行了一番思考,反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,課堂主要分成三大塊:首先是知人論世,主要是背景、作者介紹;其次,是作品的品讀和理解,通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析,尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟;最后,是選曲吟唱,相和而歌的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱,鼓勵(lì)他們?cè)谌粘I钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下:
一、朗讀環(huán)節(jié):以朗讀為突破口,能較好的品味詞的意境,體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法,讀讓學(xué)生理解文意,感受作者情感,體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后,就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性,給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌,如“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等,這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的,重新朗讀,既是一種很好的復(fù)習(xí),又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中,我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
1、在教會(huì)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法時(shí),我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會(huì)意境,到把握感情”這一思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中,我讓學(xué)生先找意象,如“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?rdquo;等,品味意象所構(gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點(diǎn),再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句,這樣下來(lái),學(xué)生就基本把握了全詞的要旨,并且在這個(gè)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法,如“融情于景”等。
2、在講解詩(shī)詞的過(guò)程中,我會(huì)詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句?梢酝ㄟ^(guò)對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句的講解、賞析,拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間,補(bǔ)充詞意的空白,從而更好的把握詞中營(yíng)造的藝術(shù)境界。
3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷,但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法,在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題,比如:
1.詩(shī)詞的講授,要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本,在一節(jié)課的時(shí)間里,既要訓(xùn)練誦讀,又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá),感覺(jué)時(shí)間很緊張,不夠舒展自如。
2.在課堂上,教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者,需要全身心地投入所講授的文本之中,因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴,才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中,真正地和文本和課堂融為一體,才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠,特別是朗讀上不夠到位,這一點(diǎn),作為語(yǔ)文教師的弊病,一定要加以改善。
3.在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中,稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
4.學(xué)生討論不夠充分,應(yīng)給予更充分的時(shí)間,給予恰如其分的提示,使他們有更大的施展空間 。
對(duì)于《雨霖鈴》的教學(xué),有成功之處,也有最后反思的四點(diǎn)都是自己做得不夠的地方,我只能說(shuō),追尋沒(méi)有止境,吾輩尚需努力。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇8
一、 說(shuō)教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言,賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求,高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣,提高他們的文學(xué)品位,并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上,才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中,《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見(jiàn)情,以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;被譽(yù)為千古名句!队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文,但也可以做教讀課文,而《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理,主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。
這首寫(xiě)離情的詞,可謂淋漓盡致,備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫(xiě)離別時(shí)候,重在描寫(xiě)情態(tài);再寫(xiě)別后想象,重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次,層層深入,從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒,可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與能力:領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法;以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
(2)過(guò)程與方法:通過(guò)詞中意象,具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過(guò)理解文句,分析意境,以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度:體會(huì)作者的感情,領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想;借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2.重點(diǎn):學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法:易詞造意法;
3.難點(diǎn):理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求)。
二、說(shuō)學(xué)法
(一)學(xué)情分析
1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品,因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美,情感的豐富很能吸引人,不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),具體說(shuō)說(shuō)它美在何處,為什么這樣寫(xiě),都是一些難題,更不能很好地把握。
2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞,對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個(gè)著名的詞作家,早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強(qiáng)的好奇心理。
4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多,但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)法指導(dǎo):
把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情
易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格
熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新
學(xué)生主要運(yùn)用:快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如:
1.誦讀法:朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏,體會(huì)作者的情感;
2.揣摩語(yǔ)句法:主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法:將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較,求同存異,加深理解。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇9
【課程分析】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表,《雨霖鈴》就是他離開(kāi)京城時(shí)所寫(xiě)。意在傾吐深深的離愁,也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣!队炅剽彙窞槭銓(xiě)離情別緒的千古名篇,作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事,將他離開(kāi)汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻,凄婉動(dòng)人,使人為之潸然,為之嗚咽。
【學(xué)情分析】所教班級(jí)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生,獨(dú)立思考能力不強(qiáng),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成,在語(yǔ)言的組織能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力上都不是很理想,因此在平時(shí)備課的時(shí)候,我需要將問(wèn)題設(shè)計(jì)的盡量簡(jiǎn)單一些,尤其是在一些相對(duì)難度大一點(diǎn)的問(wèn)題,在引導(dǎo)上,在銜接上,都必須下功夫,只有這樣,學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達(dá)到真正的自主思考。在分組討論的時(shí)候,我盡量將表達(dá)能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開(kāi),讓一些程度稍好的學(xué)生來(lái)帶著他們思考問(wèn)題。我相信,如果教師調(diào)動(dòng)的好,他們還是比較活躍的,課堂氣氛也不錯(cuò),如果能夠設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰當(dāng),我們的學(xué)生一定能將本課學(xué)好,學(xué)透,我們一定要相信學(xué)生的理解能力。
【設(shè)計(jì)思路】嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師以情激情,以學(xué)生為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地思考,積極地討論,以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因?yàn)檎Z(yǔ)文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力,作為婉約詞的代表,我們必須通過(guò)誦讀來(lái)仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的詞人柳永和情人分別時(shí)內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境,在讀的過(guò)程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生,真正做到“以誘達(dá)思”,充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生真正去思考,在思考與交流中學(xué)會(huì)知識(shí),提高能力,培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都能各有所感,各抒己見(jiàn)。教師要少講,相機(jī)誘導(dǎo),將學(xué)生理解引向深入。對(duì)學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
3.在誦讀品味的過(guò)程中提高審美情趣;引導(dǎo)初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
【教學(xué)流程】
一、熟讀文本,整體感知
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)氛圍,自然導(dǎo)入
課前播放《城南舊事》主題歌《送別》,讓學(xué)生先來(lái)體味送別時(shí)的情感。
【課件投影】
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,在“國(guó)風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”,在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音,杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天,我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞,并把我們把關(guān)注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:我們可以欣賞歌曲的同時(shí)仔細(xì)地品味離別時(shí)人的情感,這樣有助于我們理解這首詞的內(nèi)涵,把握這首詞的思想感情。)
(二)學(xué)生自由朗讀,結(jié)合課下注釋初步感知。
【課件投影】
要求:在讀的過(guò)程中我們要注意讀準(zhǔn)字音,體味詞中的情感,找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)自由朗讀,初步感知文本,理解這首詞中所蘊(yùn)含的離愁別緒,找出感情基調(diào)的句子主要是為了了解學(xué)生對(duì)這首詞的了解程度,以便于老師及時(shí)點(diǎn)播)
。ê(jiǎn)要實(shí)錄:教師個(gè)別指導(dǎo),幫助學(xué)生體味其中情感,了解學(xué)生的朗讀狀況。)
。ㄈ┙處煼蹲x,解決學(xué)生疑難。
【課件投影】
明確朗讀技巧
、倜鞔_體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句:“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào):悲傷愁苦。
、诶首x指導(dǎo):基調(diào)低沉,應(yīng)讀得慢些,深沉些,盡量通過(guò)朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。
聽(tīng)教師范讀:要求注意停頓、輕重音與節(jié)奏。
。ㄋ模⿲W(xué)生舞臺(tái)、展現(xiàn)自我
1.學(xué)生再次自讀
要求:投入,爆發(fā)出情感,讀得感人。
2.分組競(jìng)賽,看哪一組讀的最好,評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
要求:結(jié)合作者的人生境遇和這首詞的寫(xiě)作背景來(lái)讀。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)競(jìng)賽的形式,激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體味《雨霖鈴》中的情感。)
(課件投影:柳永大約在公元1017年,宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上,他不在乎,輕輕一笑,填詞道:“富貴豈由人,時(shí)會(huì)高志須酬。”等了5年,第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫(xiě)了那首著名的《鶴沖天》:黃金榜上,偶失龍頭望。明代暫遺賢,如何向? 未遂風(fēng)云便,爭(zhēng)不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人,自是白衣卿相。 煙花巷陌,依約丹青屏障。幸有意中人,堪尋訪。且恁偎紅倚翠,風(fēng)流事,平生暢。青春都一餉。忍把浮名,換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走,傳到了宮里,宋仁宗一聽(tīng)大為惱火,并記在心里。柳永在京城又挨了三年,參加了下一次考試,這次好不容易通過(guò)了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說(shuō):“且去淺斟低唱,何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳永就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞,并且不無(wú)解嘲地說(shuō):“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,至景佑元年(1034年)54歲時(shí)方才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群伎合金葬之南門(mén)外。
《雨霖鈴》這一詞調(diào),本是唐代教坊大曲,相傳唐玄宗入蜀,到斜口時(shí),淋雨連日,他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創(chuàng)作此曲,悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去,但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞類(lèi)就反映了他當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。)
。ê(jiǎn)要實(shí)錄:此次競(jìng)賽,2組的張慶法同學(xué)和6組的蔣澤龍同學(xué)的讀的最好,語(yǔ)速把握的很準(zhǔn),情感也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。)
。ㄎ澹┒嗝襟w播放名家朗讀《雨霖鈴》
要求:和自己進(jìn)行比較,糾正自己在朗讀中存在的問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖:和名家比照,結(jié)合作者和他的人生境遇來(lái)仔細(xì)體味其中的情感)
二、自主探究,把握主旨。
【課件投影】
。ㄒ唬┱页鑫闹兴霈F(xiàn)的意象,并對(duì)這些意象進(jìn)行分析。
在這首詞當(dāng)中出現(xiàn)了很多有代表性的意象,這些意象都有它們自己的內(nèi)涵,試著找出這些意象,對(duì)分析這些意象的具體作用?
要求:分組討論,討論后有本組選出代表來(lái)回答,形式是搶答。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)討論,發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,討論得出的結(jié)論意象深刻,而且能夠調(diào)動(dòng)他們情緒,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。)
。ê(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生討論熱烈,進(jìn)行了獨(dú)立思考,而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言,談出了自己的觀點(diǎn),效果非常的好。)
孫彤彤(3組):“寒蟬”是意象,既指傍晚雨后天寒,更指心寒。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)“以我觀物,故物皆著我之色彩”。
楊琳琳(5組):楊柳:“柳”同“留”諧音,古人有折柳送別習(xí)俗,寓指不忍分別。
曉風(fēng):清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí),倍覺(jué)凄涼。
殘?jiān)拢簹埲辈蝗脑铝琳溉艘央x別,難以團(tuán)圓。
……
【課件投影】
同學(xué)們討論的非常好,將詞中出現(xiàn)的典型意象都準(zhǔn)確的找了出來(lái),并給與了恰當(dāng)?shù)姆治,我們(cè)谝院蟮目荚嚠?dāng)中如果碰到這些意象,應(yīng)該知道他們的具體含義。
。ǘ┆(dú)立思考,探求藝術(shù)手法,把握這首詞的主旨。
【課件投影】
再讀文本,思考:本文是怎么運(yùn)用寓情于景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法的,小組內(nèi)可以相互討論完成此題。
要求:要找出具體的例證,小組推選代表回答,如果不能達(dá)成一致,可以向老師提出,咱們共同研究。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這首詞是虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法的一個(gè)代表,我們必須通過(guò)這首詞來(lái)準(zhǔn)確的把握這種手法。)
。ê(jiǎn)要實(shí)錄:這個(gè)問(wèn)題有一定的難度,學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料,同學(xué)們也存在著一些爭(zhēng)議,老師在巡走的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。)
李志娟:作者將自己與情人分別時(shí)難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄皸盍钡冗@些具體的景物當(dāng)中,渲染了濃烈的離別氣氛,準(zhǔn)確的表達(dá)了一種凄涼的味道。
蔣澤龍:柳永的《雨霖玲》一詞,上片除“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”外,寫(xiě)的都是眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情,寫(xiě)此詞人和心愛(ài)的人不忍分別又不得不別的心情,是實(shí)寫(xiě);下片寫(xiě)對(duì)別后生活的設(shè)想,是虛寫(xiě);著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。虛實(shí)結(jié)合,淋漓盡致地寫(xiě)出了離別的依依不舍。
楊振邦:《雨霖鈴》中上闋所寫(xiě)的兩人分別的情形,如“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚”“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等這些都是實(shí)寫(xiě),與下闕的想象相映生輝。
……
【課件投影】
“虛”和“實(shí)”是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的技法之一。“實(shí)”指客觀地反映繪畫(huà)對(duì)象,“虛”指圖畫(huà)中筆畫(huà)稀疏的部分或空白的部分。在中國(guó)古代詩(shī)歌中“虛”和“實(shí)”結(jié)合的表現(xiàn)手法運(yùn)用比較多。
此詞之所以膾灸人口,是因?yàn)樗谒囆g(shù)上頗具特色,成就甚高。早在宋代,就有記載說(shuō),以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約,“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)。這種格調(diào)的形成,有賴(lài)于意境的營(yíng)造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運(yùn)用到慢詞中,把離情別緒的感受,通過(guò)具有畫(huà)面性的境界表現(xiàn)出來(lái),意與境會(huì),構(gòu)成一種詩(shī)意美的境界,繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫(xiě),但敘事清楚,寫(xiě)景工致,以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫(huà)面來(lái)渲染主題,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然。末尾二句畫(huà)龍點(diǎn)睛,為全詞生色,為膾灸人口的千古名句。
三、遷移運(yùn)用,提高能力。
【課件投影】仿寫(xiě)《雨霖鈴》
參考示例: 雨霖鈴
冷月無(wú)聲,一壺濁酒,月影湖光。獨(dú)自借酒消愁,卻不知,愁上加愁。無(wú)聲更勝有聲,竟凝神而望。想離別,幾多消喉,無(wú)邊月色盡朦朧。
人生苦多歡樂(lè)少,那如今落魄多情擾!今后何以為家?鏡中花落水中笑。且行且遠(yuǎn),應(yīng)是花間細(xì)語(yǔ)不再。便縱有一腔樂(lè)愁,只有獨(dú)自謀。
王濤作品:
雨霖鈴
課堂內(nèi)外,激烈討論,思量無(wú)限。獨(dú)自莫要彷徨,你怎知,同學(xué)能量。交流更勝獨(dú)思,看我們榜樣。想問(wèn)題,曾經(jīng)消瘦,無(wú)邊學(xué)海我蕩舟。
人生能有幾回搏,嘆如今煩惱盡解決!今后如有問(wèn)題?請(qǐng)到討論中來(lái)。且學(xué)且論,應(yīng)是問(wèn)題解決之時(shí)。便縱有萬(wàn)千問(wèn)題,我們齊解決。
【課后反思】
通過(guò)這堂課,我更加堅(jiān)定了自己的信心,誘思探究教學(xué)理論絕對(duì)是科學(xué)的教育理論,這一點(diǎn)是不容置疑的,我們的趙校長(zhǎng)也常說(shuō)“不要懷疑‘誘思探究’的科學(xué)性,如果你用了誘思探究而沒(méi)有提高成績(jī),這說(shuō)明你還沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)‘誘思探究’,我們學(xué)校會(huì)一直堅(jiān)持‘誘思探究’不動(dòng)搖!眲傞_(kāi)始,我還有些懷疑,覺(jué)得這些方法都是騙人的鬼話,有那么多的教學(xué)方法都用過(guò)了,到現(xiàn)在有幾個(gè)能堅(jiān)持的,不都夭折了嗎!直到現(xiàn)在我此才明白,“誘思探究”是一場(chǎng)革命,它徹底地改變了以往的教學(xué)模式,真正的把學(xué)生放到了主體地位上來(lái),處理好了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題:教與學(xué)的和諧關(guān)系。
張熊飛教授徹底地分析了教與學(xué)的關(guān)系,即教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用——循循善誘,學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體地位——獨(dú)立思考,簡(jiǎn)言之就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù),現(xiàn)在山東實(shí)行的素質(zhì)教育就和張教授的這種思想具有一致性,由此可見(jiàn)我們的路沒(méi)有走錯(cuò)。
對(duì)于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得。
1.學(xué)好一首詞,必須充分發(fā)揮“讀”的作用,讓學(xué)生在“讀”中體味詩(shī)詞的情感,在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。
2.在討論的過(guò)程中不能只有組長(zhǎng)發(fā)言,這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性,不去獨(dú)立思考,把責(zé)任都推到了組長(zhǎng)身上,這樣就達(dá)不到在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考,也就失去了分組討論的意義,必須輪流發(fā)言,大家暢所欲言。
3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷,但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法,在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。
另外,我也存在的一些疑惑:學(xué)生在理解完詩(shī)句這一環(huán)節(jié)之后,如何更有效地、更加自然地引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)人在詩(shī)中要表達(dá)的思想感情呢?雖然在教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)、直接點(diǎn)題的一些關(guān)鍵詞,學(xué)生也能夠做到這一點(diǎn)。不過(guò)我總覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人表達(dá)情感的教學(xué)中,做得比較生硬,不能組織學(xué)生水到渠成地感悟到詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。希望我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論,來(lái)解決我心中的疑惑。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇10
自讀要點(diǎn)
1.體會(huì)兩首詞的感情和意境。學(xué)會(huì)鑒別和揚(yáng)棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見(jiàn)情,以情帶景,層層深入,盡情鋪敘的寫(xiě)作特點(diǎn);了解《揚(yáng)州慢》一詞寓情于景,化用杜牧詩(shī)句含蓄婉曲的風(fēng)格。
2.體會(huì)婉約派詞的風(fēng)格,并進(jìn)一步加深對(duì)豪放派詞風(fēng)的了解。
課時(shí)安排: 一教時(shí)。
自讀內(nèi)容與步驟:
一、導(dǎo)入 新課
這是自讀課文,兩首詞要在一節(jié)課學(xué)完,容量較大,同學(xué)們要有信心。自讀時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞,運(yùn)用我們已經(jīng)常握的分析方法。
二、借助注釋通讀兩首詞。
三、帶問(wèn)題研讀課文,(教師可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題)板書(shū)教師所提問(wèn)題。
1.兩首詞各寫(xiě)了什么內(nèi)容,感情基調(diào)如何?
《雨霖鈴》寫(xiě)與戀人分別的情景,抒發(fā)傷別之情(“多情自古傷離別”點(diǎn)題)!稉P(yáng)州慢》感慨今昔,表達(dá)作者的“黍離之悲”。兩首詞的情調(diào)都較低沉哀傷,體現(xiàn)了婉約派風(fēng)格特點(diǎn)。
2.柳永寫(xiě)傷別之情,層層深入,盡情鋪敘主要表現(xiàn)在①直接抒情,②捕捉物候變化借景點(diǎn)染。要求①劃出直接抒情的句子,領(lǐng)會(huì)其感情。②劃出借景點(diǎn)染的句子,聯(lián)系舊知領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)效果。
、僦苯邮闱椋荷掀核、五兩句
在京都門(mén)外設(shè)宴餞別,卻因?qū)⒁謩e沒(méi)有了情緒(這一句可聯(lián)系《琵琶行》中“醉不成歡慘將別”句加深理解);多想再留戀一會(huì),船夫卻催著出發(fā)。六、七兩句——握手相互凝視,心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻一句說(shuō)不出(聯(lián)系《孔雀東南飛》中“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依”句)。下片:一、二兩句——離別之時(shí)若能有個(gè)好天氣,或許稍微沖淡些愁緒,卻遇上個(gè)冷落清秋,如何承受得了。五、六兩句——離別以后雖然還會(huì)有良辰好景,卻無(wú)人共享,等同虛設(shè)。七、八兩句——離別了戀人,萬(wàn)千深情密意卻沒(méi)人可訴說(shuō)。(這兩句可聯(lián)系“念橋邊紅藥,年年知為誰(shuí)生”句)
這些主客觀沖突地鋪敘,形成離愁別緒的高潮。
、诮杈包c(diǎn)染:
情景交融,構(gòu)成了凄楚的意境。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解體會(huì)。
3.《揚(yáng)州慢》寫(xiě)了哪些景象,有什么作用?劃出借景抒情的句子,仔細(xì)理解體會(huì)。
景象:夜雪初霽,薺麥青青,廢池老樹(shù),黃昏清角,寒氣空城,波心冷月,橋邊紅藥。
這些景象寫(xiě)出了揚(yáng)州遭劫后的荒涼、寂寞,渲染了郁悶悲涼的氣氛,景中含情,寄托了作者感懷家園,傷時(shí)念亂的無(wú)限痛惜之情,并形成這首詞令人回味的意境。
4.《揚(yáng)州慢》化用杜牧詩(shī),有什么好處?
杜牧的詩(shī)讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景。而浩劫后的揚(yáng)州卻是如此蕭條,寂寞冷清,兩者形成了鮮明的對(duì)照,撫今思昔,有力地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。
5.《永遇樂(lè)·京口化固亭懷古》和《揚(yáng)州慢》都寫(xiě)到金兵入侵的歷史背景,兩人的感情有什么異同?
都表達(dá)了真摯的愛(ài)國(guó)之情,但辛棄疾表現(xiàn)得昂揚(yáng)激憤,姜夔則顯得低沉哀傷。
五、完成練習(xí):
1.《歷代詩(shī)余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》:“東坡在玉堂,有幕士善歌,因問(wèn):‘我詞何如柳七?’對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒!边@段文字說(shuō)明了蘇柳詞的不同風(fēng)格,試以《大江東去》與《雨霖鈴》為例,作一比較。
列表比較:
2.“宋末張炎論姜詞,有“騷雅”之評(píng),所謂“雅”是指“言天下之事,形四方之風(fēng)”,“言王政之所由廢興”(《詩(shī)大序》)。而“騷”是“規(guī)諷之旨”,“比興之義”、“忠義之辭”(見(jiàn)《文心雕龍·辨騷》),也同于風(fēng)雅。因而“騷雅”實(shí)在是既言天下大事(區(qū)別于閨房花草),但又表現(xiàn)得溫柔敦厚,淵深和平。”(《中國(guó)古代文學(xué)作品選》徐中玉、金啟華主編,高教自學(xué)教材)對(duì)這段話怎么理解?
“言天下事”即吻合了詞中點(diǎn)出的“黍離之悲”,“溫柔敦厚,淵深和平!笔侵附杈笆闱椋们叭嗽(shī)句,含蓄婉曲地表情達(dá)意的藝術(shù)風(fēng)格。
課文檢測(cè)題
一、注音
噎( ) 沈沈( ) 夔( ) 霽( ) 愴( ) 蔻( )
二、解釋黑體詞語(yǔ)
驟雨( ) 暮靄( ) 良辰( ) 霽( )
黍離( ) 詞工( ) 難賦( ) 自碧( )
三、用“ㄧ”劃出詞句該停頓處
1.過(guò)春風(fēng)十里,盡薺麥青青。
2.想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎。
3.念去去千里煙波,暮靄沈沈楚天闊。
四、標(biāo)出《揚(yáng)州慢》一詞的韻腳
五、下面詩(shī)句也寫(xiě)離別,說(shuō)明其藝術(shù)特點(diǎn)
1.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。(杜甫《芙蓉樓送辛漸》)
2.又送王孫去,萋萋滿別情。(白居易《賦得古原草送別》)
3.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
六、下列詩(shī)句和哪些歷史或傳說(shuō)中人物有關(guān)
1.縱豆蔻詞工,青樓夢(mèng)好,難賦深情。
2.元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧。
3.羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
4.杜鵑啼血猿哀鳴。
參考答案:
一、yè;chén;kuí;jì;chuàng;kòu。
二、急;云氣;時(shí)節(jié);此處指雪后初晴:草木茂盛的樣子;精巧;寫(xiě);空自。
三、略。
四、程、青、兵、城、驚、情、聲、生。
五、略。
六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝劉義隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇
附:
1.《雨霖鈴》與《揚(yáng)州慢》格律。
《雨霖鈴》格律:
。纾崳┄纾纾ň洌┄绋纾纾崳绋纾纾ň洌绋纾ň洌纾崳┄绋纾绋纾ň洌┄纾纾纾崳┄绋绋纾ǘ梗纾ň洌┄绋纾纾纾崳
。绋纾纾崳┄纾ǘ梗┄绋纾纾崳绋纾纾ň洌绋纾ǘ梗┄纾纾崳┄绋纾ň洌纾ǘ梗绋纾纾崳┄绋绋纾ǘ梗纾ň洌┄绋纾纾崳
《揚(yáng)州慢》格律:
。纾ň洌┄纾纾ň洌┄纾绋纾崳┄纾绋纾ň洌┄绋绋
--(韻)ㄧ-ㄧ(豆)--ㄧㄧ(句)ㄧ--ㄧ(句)-ㄧ--(韻)ㄧ--(豆)-ㄧ--(句)-ㄧ--(韻)
ㄧ-ㄧㄧ(句)ㄧ--(豆)-ㄧ--(韻)ㄧㄧㄧ--(句)--ㄧㄧ(句)-ㄧ--(韻)ㄧㄧㄧ--ㄧ(句)--ㄧ(豆)ㄧㄧ--(韻)ㄧ---ㄧ(句)---ㄧ--(韻)
[1]
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇11
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)意圖:
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文,對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn):
1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音,把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生,然后通過(guò)學(xué)生的誦讀,逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn),同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn),賞析擬分三層。
、僖饩迟p析——柳詞畫(huà)意美;
、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗;
③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當(dāng)堂檢查。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施:
1、導(dǎo)入 新課:
2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo):(投影)
3、簡(jiǎn)介作者:(投影)
4、聽(tīng)錄音:
、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?(用七個(gè)字概括)
、诜謩e劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的句子。
5、學(xué)生誦讀(個(gè)別讀、齊讀)。
6、意境賞析:
△長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 (實(shí)景)
△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應(yīng)是良辰美景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)
7、語(yǔ)言賞析。
、賹(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同,看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結(jié)。
12、布置作業(yè) 。
宋詞兩首——《雨霖鈴》《揚(yáng)州慢》 篇12
一、設(shè)計(jì)意圖:
是一篇情真意摯的美文,對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn):
1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音,把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生,然后通過(guò)學(xué)生的誦讀,逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn),同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn),賞析擬分三層。
、僖饩迟p析——柳詞畫(huà)意美;
、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗;
、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當(dāng)堂檢查。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施:
1、導(dǎo)入 新課:
2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo):(投影)
3、簡(jiǎn)介作者:(投影)
4、聽(tīng)錄音:
、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?(用七個(gè)字概括)
②分別劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的句子。
5、學(xué)生誦讀(個(gè)別讀、齊讀)。
6、意境賞析:
△長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 (實(shí)景)
△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應(yīng)是良辰美景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)
7、語(yǔ)言賞析。
、賹(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同,看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結(jié)。
12、布置作業(yè) 。