老人與海（通用17篇）
老人與海 篇1
《老人與�！�教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)教育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
三、德育滲透目標(biāo)
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確目標(biāo)
1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
3.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
二、整體感知
1.作者簡(jiǎn)介
海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響�！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
2.關(guān)于《老人與海》
海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與�！返那楣�(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
3.課文情節(jié)
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
�。ㄒ唬┍疚牡恼芾砗拖笳饕馕�。
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)�。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�。ǘ┤藗兎Q海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1.結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與�！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。”這段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3.鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音�！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
�。ㄈ╇y點(diǎn)探究
1.【提問】老人為什么說：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)�。人生下來雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2.【提問】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
老人與海 篇2
名師導(dǎo)航
內(nèi)容感知
《老人與�！肥敲绹骷液Ｃ魍淖詈笠徊孔髌�，也是他“這輩子能寫出的最好的作品”。這是一首英雄主義的贊歌，這也是一出不經(jīng)意間自食其果的希臘式古典悲劇。這部偉大作品的作者戴上諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的桂冠是當(dāng)之無愧的。
課文節(jié)選了老人與鯊魚搏斗的一段，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是最為精彩、最為悲壯的部分。老人為保護(hù)捕獲的馬林魚，一次次擊退了鯊魚的侵犯。他殺死了許多條鯊魚，他取得了勝利，可是他說自己被徹底打敗了，因?yàn)樗鸟R林魚僅剩一副空骨架，因?yàn)樗纳眢w、精神疲勞到了極點(diǎn)，他甚至后悔捕到這條魚。不過我們還是從他的搏斗經(jīng)歷中，看到他那高傲而堅(jiān)強(qiáng)的精神，看到一個(gè)真正的硬漢形象。
句段剖析
一、疑難妙句
1.頭上有高高的積云，還有很多的卷云，所以老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。
剖析：這是環(huán)境描寫，用云塊的聚散預(yù)示氣候的變幻，暗示著桑地亞哥的處境也將變得嚴(yán)峻。另外由云的變化而知道“還要刮一整夜的小風(fēng)”，這說明老人海上航行的經(jīng)驗(yàn)十分豐富。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的漁夫知道自己將面臨著嚴(yán)峻的處境，這就為下文老人遭遇鯊魚，憑借豐富經(jīng)驗(yàn)和“硬漢精神”一次次擊退鯊魚的侵犯作了鋪墊。
2.他向它扎去的時(shí)候并沒有抱著什么希望，但他抱著無比的決心和十足的惡意。
剖析：“沒有抱著什么希望”，表明老人對(duì)自己能否戰(zhàn)勝鯊魚并無多大把握。但這個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句的側(cè)重點(diǎn)在后面，“無比的決心”“十足的惡意”，則又充分體現(xiàn)了老人面對(duì)兇惡鯊魚攻擊時(shí)絕不妥協(xié)、誓死搏斗的精神。
語句真實(shí)地反映了桑地亞哥面對(duì)鯊魚侵襲時(shí)的心態(tài)——明知自己孤軍作戰(zhàn)，困難重重，沒有必勝的把握，但還以積極的心態(tài)、堅(jiān)定的信念，勇敢地面對(duì)，充分展示了一個(gè)真實(shí)的硬漢子的形象。
3.他想：能夠撐下去就太好啦。
剖析：在遇到鯊魚的襲擊時(shí)，文中幾次出現(xiàn)“能夠撐下去就好了”，通過這樣的心理獨(dú)白，說明老人現(xiàn)在確實(shí)身陷困境筋疲力盡了，因?yàn)榇饲八押痛篑R林魚搏斗了三天兩夜，精力消耗殆盡，現(xiàn)在又要面對(duì)鯊魚一次次兇猛的攻擊。另一方面，這句話則又是老人“硬漢精神”的真實(shí)寫照：面對(duì)困難，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，決不屈服退縮。正如老人所說的“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。
4.這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面。
剖析：這條大馬林魚是老人85天來唯一的收獲，但此時(shí)老人卻愿這是“一場(chǎng)夢(mèng)”，表明他在與鯊魚的搏斗中已經(jīng)筋疲力盡。這句話看起來好似表現(xiàn)了老人消極妥協(xié)的一面，其實(shí)不然，因?yàn)楫?dāng)鯊魚再次進(jìn)行兇猛的攻擊時(shí)，老人并沒有趴下，而是以無所畏懼的勇氣和鯊魚展開殊死搏殺，老人是行動(dòng)上的巨人，無論結(jié)果怎樣的悲哀，他都沒有屈服和退縮。所以這句話絲毫不會(huì)影響老人的硬漢子的形象，相反，有了這句話，老人的硬漢形象卻顯得更加真實(shí)、豐滿、可愛。
5.他想，可是我一定要想。因?yàn)槲沂Ｏ碌闹挥邢胂肓恕３四莻�(gè)，我還要想壘球。
剖析：老人在與鯊魚的搏斗中陷入了困境，疲勞至極，就強(qiáng)迫自己去想“壘球”，想平時(shí)自己感興趣的事，以增長戰(zhàn)勝困難的信心，這是老人在給自己鼓勁。
課文所選取的部分，有大量這樣的內(nèi)心獨(dú)白，通過這些內(nèi)心獨(dú)白，可以反映出老人的性格特點(diǎn)：雖是貧窮、老邁，但從不怨天尤人；雖是孤身一人，茫茫大海，一葉孤舟，隨風(fēng)逐浪，但心理上卻并不孤單，對(duì)未來生活仍然充滿美好的信念。這也是海明威所推崇的“硬漢精神”的內(nèi)涵，也是對(duì)小說主題的揭示。
6.“想點(diǎn)開心的事吧，老家伙�！彼f，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了……”
剖析：家，是美好的歸宿，也是力量的源泉，因而，老人把想家看成是一件“開心的事”，以增加自己戰(zhàn)勝鯊魚的信心。面對(duì)困境，老人所想的盡是一些開心之事，足見老人積極樂觀的一面。
7.它不是一個(gè)吃腐爛東西的動(dòng)物，也不像有些鯊魚似的，只知道游來游去滿足食欲。它是美麗的，崇高的，什么也不害怕。
剖析：“美麗”“崇高”等字眼，表現(xiàn)出老人對(duì)鯊魚還是有感情的。在他的眼里，魚也是一條生命，也有它的自由，從這一點(diǎn)上可以看出他熱愛大海、熱愛生命，無論是那條搞得他疲憊不堪的大魚，還是兇殘貪婪的鯊魚，在他眼里都是美麗動(dòng)人的。同時(shí)，語句也表明了老人心地善良，具有憐憫之心，這也使“硬漢精神”顯得更加豐滿。
8.可是他沒法叫肉的氣味不散到水里去，他知道倒霉透頂?shù)氖聝嚎煲l(fā)生了。
剖析：“倒霉透頂?shù)氖聝骸笔侵溉獾臍馕渡⒌剿�，�?huì)引來喜歡食肉的鯊魚，這是老人憑著多年的捕魚經(jīng)驗(yàn)作出的判斷，這表明他是一個(gè)有著豐富的航海和捕魚經(jīng)驗(yàn)的漁夫。把鯊魚的即將到來視為“倒霉透頂?shù)氖聝骸保阂环矫妫忯~到來，會(huì)給自己的生命帶來威脅；另一方面，費(fèi)了九牛二虎之力捕獲的大馬林魚，可能會(huì)成為鯊魚的口中之食。老人別無選擇，等待他的將是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)！而且老人也已作好了充分準(zhǔn)備，正以積極的心態(tài)去迎接這挑戰(zhàn)。
9.“跟它們斗，”他說，“我要跟他們斗到死。”
剖析：“斗到死”，即戰(zhàn)斗到生命的最后一刻，表明老人決不妥協(xié)的精神。他堅(jiān)信“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。這種“斗到死”的信念支撐著他頑強(qiáng)不屈、無所畏懼地與強(qiáng)敵抗?fàn)�，這也是他不被強(qiáng)敵壓倒和嚇退而獲得勝利的關(guān)鍵。
10.“別胡說八道啦！”他又嚷起來,“醒著，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢�！�
剖析：“胡說八道”，所針對(duì)的是自己產(chǎn)生的“你走得太遠(yuǎn)，把運(yùn)氣給敗壞啦”一句而言的。這里，老人時(shí)刻提醒自己要“醒著，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢”，正表明老人的消極心態(tài)和積極心態(tài)總是在不斷地斗爭(zhēng)，最后也總是積極心態(tài)占據(jù)上風(fēng)，足可見其“硬漢”特征。這樣的寫法使人物形象更豐滿，更具有立體感。
11.他想：但愿我能見到燈光。我的愿望太多，但眼下的愿望就只有這個(gè)了。
剖析：不見燈光，表明老人出海之遠(yuǎn)；見到燈光，家也就不遠(yuǎn)了。希望見到燈光，正是一位出海多日，歷盡千辛萬苦，與鯊魚殊死搏斗，已傷痕累累、筋疲力盡、空手而歸的老人發(fā)自內(nèi)心的期盼。這一期盼，一方面是老人在給自己鼓勁；另一方面也表明了老人仍對(duì)生活充滿了美好的向往。
12.他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗呀�？墒堑搅税胍沟臅r(shí)候，他又跟它們斗起來……
剖析：這是老人經(jīng)歷了一系列搏斗，傷痕累累時(shí)的一種真實(shí)心理，他多么希望自己能得到片刻安寧，以緩解身心的疲憊。但，這決不是硬漢停止戰(zhàn)斗的宣言，因?yàn)椤暗搅税胍沟臅r(shí)候，他又跟它們斗起來”。一個(gè)“又”字，更突出了老人斗爭(zhēng)到底、決不妥協(xié)的精神。
二、重點(diǎn)語段
1.有時(shí)候它也迷失了臭跡。但它很快就嗅出來，或者嗅出一點(diǎn)兒影子，于是它就緊緊的順著這條航線游。這是一條巨大的鯖鯊，生來就游得跟海里速度最快的魚一般快。它周身的一切都美，只除了上下顎。它的脊背像劍魚一樣藍(lán)，肚子是銀白色的，皮是光滑的，漂亮的。它生得跟旗魚一樣，不同的是它那巨大的兩顎，游得快的時(shí)候它的兩顎是緊閉起來的。它在水面下游，高聳的脊鰭像刀子似的一動(dòng)也不動(dòng)地插在水里。在緊閉的雙嘴唇里，它的八排牙齒全部向內(nèi)傾斜著。跟尋常大多數(shù)鯊魚不同，它的牙齒不是角錐形的，它們像爪子一樣縮在一起的時(shí)候，形狀就如同人的手指頭。那些牙齒幾乎跟老頭兒的手指頭一般長，兩邊都有剃刀似的鋒利的口子。這種魚天生地要吃海里一切魚，它們游得那么快，身子那么強(qiáng)健，戰(zhàn)斗的武器那么好，以至于沒有別的任何的敵手。現(xiàn)在，當(dāng)它嗅出了新的臭跡的時(shí)候，它就加快游起來，它的藍(lán)色的脊鰭劃開了水面。
剖析：海明威的語言是簡(jiǎn)潔干凈的，但是作者在這里對(duì)鯊魚的描寫卻不惜筆墨：“高聳的脊鰭像刀子似的一動(dòng)也不動(dòng)地插在水里”，八排牙齒“像爪子一樣縮在一起的時(shí)候，形狀就如同人的手指頭。那些牙齒幾乎跟老頭兒的手指頭一般長，兩邊都有剃刀似的鋒利的口子”，我們分明感到這是一條“毫無畏懼而且為所欲為的鯊魚”。作者不惜筆墨地描寫鯊魚的兇殘、嗜殺，目的只有一個(gè)，那就是襯托老人在與之殊死搏斗中所表現(xiàn)出來的無與倫比的力量和勇氣，襯托老人可以被消滅但不能被打敗的崇高偉大精神。
2.“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去�，F(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來到，我連魚叉也給丟啦�！癲entuso”這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明�？晌冶人斆�。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個(gè)武器吧。
剖析：第一句是本文的主旨，“消滅掉”，在這里指的是肉體上的消失，“打不敗”，則更多的是指一個(gè)人的精神是永遠(yuǎn)也打不敗的，只要這個(gè)人有信仰，堅(jiān)持自己的信念，那么無論肉體受到多大的折磨，他的精神也始終不會(huì)垮掉。
有了這種信念，即使丟掉了魚叉，沒有了武器，但對(duì)于可能來臨的鯊魚的再次襲擊，老人仍然充滿了樂觀和自信，因?yàn)椤拔冶人斆鳌薄?/p>
再者，聯(lián)系海明威的經(jīng)歷，他經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)，面對(duì)著戰(zhàn)爭(zhēng)后遺癥給社會(huì)帶來的混亂和毀滅，給人們帶來的遺憾和幻滅，他覺得人們要在社會(huì)中生存下去就必須具有老人那種“打不敗”的硬漢子精神。所以在他的筆下，老人經(jīng)歷了創(chuàng)傷和失敗才能勇敢地面對(duì)，實(shí)質(zhì)上就是一種滄桑硬漢的形象，更是一種英雄行為，是英雄就能產(chǎn)生傳達(dá)力和滲透力。老人最終只帶著魚骨上岸，可是他始終沒有向大海、向大馬林魚、向鯊魚妥協(xié)，他其實(shí)是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)自身的缺陷及自己的勇氣和信心的勝利者。
3.老頭兒朝前面望了一望，但是他看不見帆，看不見船，也看不見船上冒出來的煙。只有飛魚從船頭那邊飛出來，向兩邊倉皇地飛走，還有就是一簇簇黃色的馬尾藻。他連一只鳥兒也看不見。
剖析：“他看不見帆，看不見船，也看不見船上冒出來的煙”“只有飛魚”“馬尾藻”“連一只鳥兒也看不見”，這些語句表現(xiàn)了大海的寬廣。作者用優(yōu)美的抒情筆調(diào)使小說的敘述大為增色。此外，生動(dòng)的比喻和精彩的對(duì)話也交相輝映，呈現(xiàn)出作者樸實(shí)無華、簡(jiǎn)潔明快的語言風(fēng)格。作者把桑地亞哥的行動(dòng)寫得絲絲入扣、分外逼真。
另一方面，我們也可以這樣理解，大海的寬廣也反襯出了老人的渺小、不足道，從而突出了老人的硬漢子的形象。
審美鑒賞
英雄的贊歌
《老人與海》是海明威的最后一部作品，也是他“這輩子能寫出的最好的作品”。海明威說：“我試圖描寫一個(gè)真正的老人，一個(gè)真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物。”
《老人與�！返膶懽黠L(fēng)格基本上傾向于現(xiàn)實(shí)主義。它的素材來自于現(xiàn)實(shí)。1937年，作者海明威在一篇報(bào)道中提到一位在加勒比海捕魚的老人，說他釣的大魚被鯊魚吃去了一半。當(dāng)別的漁民在海上發(fā)現(xiàn)他時(shí)，還有一大群鯊魚圍著他的船游來游去。老人心疼自己釣來的魚，氣得在船上大哭不止。這件事使海明威久久不能忘懷。XX年之后他終于以它為題材，概括進(jìn)作家所熟悉的古巴漁民生活，融入作家對(duì)人生的體驗(yàn)和理想，寫成了《老人與�！贰Ｐ≌f中，作家采用了大量現(xiàn)實(shí)主義的細(xì)節(jié)描寫。尤其是捕魚過程和與一群群鯊魚搏斗的場(chǎng)面描寫，非常細(xì)膩真實(shí)。有人講，《老人與海》的有些地方已近似于新聞報(bào)道一樣的真實(shí)了。
《老人與�！肥且皇子⑿壑髁x的贊歌。作者采用樂觀主義的寫法，通過桑地亞哥形象的塑造，作者熱情地贊頌了人類堅(jiān)不可摧的力量，并表達(dá)了作家對(duì)人類社會(huì)前景的樂觀態(tài)度。海明威認(rèn)為，人類雖然在發(fā)展的各個(gè)階段都遭受了種種苦難，但就是因?yàn)榫哂辛诉@樣一種堅(jiān)強(qiáng)的力量，才得以戰(zhàn)勝苦難，不斷發(fā)展，并走向美好未來。因此，海明威對(duì)未來抱有信心，在失敗中歌頌勝利。
《老人與海》中，有不少描寫都富有象征內(nèi)涵，包含著深刻的寓意。小說里的打魚，是人生角斗的一種象征。大海和老人捕魚的經(jīng)歷，可以說是人生的縮影。在作者筆下，馬林魚和鯊魚都是大自然中強(qiáng)者的象征，作者寫魚，實(shí)際上是為了寫人。作者越是把魚寫得美麗、崇高、兇狠和不好對(duì)付，也就越反襯出老人的勇敢、頑強(qiáng)的硬漢形象。
日積月累
一、學(xué)海拾貝
象征
象征是藝術(shù)表現(xiàn)手法的一種，往往指用具體的事物表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情。如用火炬象征光明，再如高爾基《海燕》中的“海燕”象征勇于搏擊風(fēng)浪的革命先驅(qū)者。運(yùn)用象征手法，必須借助于豐富的聯(lián)想和想象，抓住象征體與本體之間具有內(nèi)在聯(lián)系的因素，加以展示和描繪，以更好地服務(wù)于主題的表現(xiàn)。
在文學(xué)作品中，象征手法的運(yùn)用，可以避免文章主題和情感表達(dá)的直白，而使之顯得委婉、曲折、含蓄、蘊(yùn)藉。
意蘊(yùn)深刻的象征是海明威創(chuàng)作的一大特點(diǎn)。小說中的“大�！薄榜R林魚”“獅子”“鯊魚”象征什么，只要聯(lián)系作者的生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，就不難得出答案：大�！兓脽o常的生活；馬林魚——人生的理想；獅子——勇氣和力量；鯊魚——無法擺脫的悲劇命運(yùn)。
二、典題精講
閱讀下面一首詞，說一說詞中梅的象征意義。
卜算子 詠梅
陸 游
驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨�！ o意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。
指點(diǎn)迷津：詞中梅花寂寞地開在荒僻的驛外斷橋邊，歸屬無所，孑然獨(dú)立，再加上黃昏的凄風(fēng)冷雨，更是愁苦不堪，這不正是作者艱難危險(xiǎn)處境的寫照嗎？它不與百花斗妍，自甘寂寞，任人謗妒，盡管零落隨泥，碾壓成塵，仍芳香依舊，精魂如磐，這不正是作者性格和品德的寫照嗎？
參考答案：梅花象征陸游的艱難處境和傲立不群、不逐流俗、貞潔自守的崇高品格。
老人與海 篇3
4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
2.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)�，不屈服于命運(yùn)的精神。
二、教學(xué)設(shè)想：
�。ㄒ唬┙榻B作家、作品
1954年，海明威的《老人與�！芬浴熬ìF(xiàn)代敘事藝術(shù)”而榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威擅長用極精練的語言塑造人物。人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，這種特點(diǎn)在《老人與海》中有鮮明的體現(xiàn)。
�。ǘ┕�(jié)選分析
1、主題內(nèi)容。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。桑地亞哥老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。桑地亞哥是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
2、小說特色。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。
自讀課，擬用一課時(shí)。學(xué)生在老師和引導(dǎo)下讀讀、議議，完成教學(xué)目標(biāo)。
老人與海 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
能力目標(biāo)：
1、梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析
教學(xué)難點(diǎn)：小說的象征意味教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍?什么使他們敲響生命的強(qiáng)音?今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與�！�，他將用樸實(shí)無華的文字，闡釋生命的意義。
二、走進(jìn)作者：
請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理
海明威(1899～1961)，美國現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國文學(xué)最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等
三、梳理小說情節(jié)
教師：一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說主要內(nèi)容。
明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
1.提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰會(huì)勝利?
2.提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
第二課時(shí)
一、賞析
1、.提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
刻畫人物的藝術(shù)手段：在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
2、提問：學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
3、提問：如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
二、重要語句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
三、象征主義
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
四、教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
板書設(shè)計(jì)：
老人與海
海明威
第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
老人與海 篇5
【創(chuàng)意說明】
通過誦讀，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)老人的頑強(qiáng)與睿智。
2、欣賞與鯊魚搏斗的場(chǎng)面描寫和心理活動(dòng)描寫。
3、在閱讀中“迅速捕捉閱讀信息”
【活動(dòng)時(shí)間】
1課時(shí)。
【活動(dòng)過程】
步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)
激情·導(dǎo)入
鯊魚這種兇猛的動(dòng)物，在人們都是“嗜血成性”的水下魔王，人們談“鯊”色變�？稍诿绹骷液Ｃ魍摹独先伺c�！分校晃焕先伺c幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗？是精神！是頑強(qiáng)不屈的精神！這種精神上永遠(yuǎn)不可戰(zhàn)勝者文學(xué)最的“硬漢”形象之一。老人所說的“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗�！北闶呛Ｃ魍坝矟h精神”的一種標(biāo)志。多少腳步聲來，這似乎成了一句至理名言。
聆聽
調(diào)動(dòng)積累·資訊共享
1 談?wù)勛约簩?duì)海明威的印象或感受：
海明威（1899～1961）美國小說家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。1899年7月21日生于芝加哥市郊橡膠園小鎮(zhèn)。父親是醫(yī)生和體育愛好者，母親從事音樂教育。6個(gè)兄弟姐妹中，他排行第二，從小酷愛體育、捕魚和狩獵。中學(xué)畢業(yè)后曾去法國等地旅行，回國后當(dāng)過見習(xí)記者。第一次大戰(zhàn)爆發(fā)后，他志愿赴意大利當(dāng)戰(zhàn)地救護(hù)車司機(jī)。1918年夏在前線被炮彈炸成重傷，回國休養(yǎng)。后來去加拿大多倫多市星報(bào)任記者。1921年重返巴黎，結(jié)識(shí)美國女作家斯坦因、青年作家安德森和詩人龐德等。1923年發(fā)表處女作《三個(gè)短篇小說和十首詩》，隨后游歷歐洲各國。1926年出版了長篇小說《太陽照樣升起》，初獲成功，被斯坦因稱為“迷惘的一代。1929年，反映第一次世界大戰(zhàn)的長篇巨著《永別了，武器》的問世給作家?guī)砹寺曌u(yù)。30年代初，海明威到非洲旅行和狩獵。1935年寫成《非洲的青山》和一些短篇小說。1937年發(fā)表了描寫美國與古巴之間海上走私活動(dòng)的小說《有的和無的》。西班牙內(nèi)戰(zhàn)期間，他3次以記者身份親臨前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了以美國人參加西班牙人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。他曾與許多美國知名作家和學(xué)者捐款支援西班牙人民正義斗爭(zhēng)。1941年偕夫人瑪莎訪問中國，支持我國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。后又以戰(zhàn)地記者身份重赴歐洲，并多次參加戰(zhàn)斗。戰(zhàn)后客居古巴，潛心寫作。1952年，《老人與�！穯柺�，深受好評(píng)，翌年獲普利策獎(jiǎng)。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。卡斯特羅掌權(quán)后，他離開古巴返美定居。因身上多處舊傷，百病纏身，精神憂郁，1961年7月2日用獵槍自殺。海明威去世后發(fā)表的遺作，主要有：《海流中的島嶼》（1970）和《伊甸園》（1986）。他那獨(dú)特的風(fēng)格和塑造的“硬漢”形象對(duì)現(xiàn)代歐美文學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
交流、記錄
2 了解《老人與�！返墓适鹿８牛�
漁民桑提阿果老了，運(yùn)氣也糟透了。84天以來，他天天出海，卻又天天空船而歸，連他的帆看上去都像是一面“標(biāo)志著老打敗仗的旗子”。他的老伴死了，以前跟他打魚的小孩曼諾林也在父母的強(qiáng)迫下，到其他船幫忙去了。但曼諾林很尊重老人，每見老頭回來，總要走下岸去，幫他收拾釣絲、魚鉤、魚叉什么的。
老人的陋屋空空如也，老人與小孩說著晚上的飯菜（其實(shí)并不存在），談著喜愛的棒球隊(duì)，將對(duì)話日復(fù)一日繼續(xù)下去。曼諾林照顧著老人，為他買來便餐，準(zhǔn)備好明日用的魚餌。老人睡了，他不再像年輕時(shí)那樣老夢(mèng)見狂風(fēng)巨浪、大魚、搏斗之類的事，而是夢(mèng)見異域他鄉(xiāng)和沙灘上的頑皮可愛的獅子。
這是老人沒打到魚以來的第85天出海了。天氣晴朗，海面平靜。他向遠(yuǎn)海劃去，決心沖破霉運(yùn)，捕一條大魚。他一面劃船，一面與大海、魚、海鳥交談，自孩子曼諾林離開他以后，他便養(yǎng)成了這種自言自語的習(xí)慣。他感到釣竿動(dòng)了。他覺得在下面100尋深處，一條馬林魚正吃著鉤尖上的沙丁魚。他拉拉釣絲，知道魚很大。魚很聰明，上鉤后并不驚惶失措猛拉猛扯，它只是拉著小船向浩渺的海面緩緩游去。整個(gè)白天在奇怪的旅行中度過了。老人拉著釣絲的肩酸痛異常。此時(shí)，他多渴望孩子仍舊留在他身邊，那就能搭一把手了。同時(shí)，他對(duì)魚也產(chǎn)生了奇怪的感情，他欣賞魚的勇氣和聰明。夜里，老人很疲乏，他希望自己能睡上一會(huì)兒。第二天，老人除了深深的疲憊外，左手又開始抽筋，而且痛得厲害。他終于看見了浮出海面的魚，它比小船還長，非常漂亮。午后，抽筋停止了，老人吃了點(diǎn)生魚，為即將到來的抗衡積蓄能量。夜里，老人的手在魚的又拉又跳中，皮開肉綻，鮮血淋漓。
第三天，魚開始打轉(zhuǎn)兒，這是較量即將結(jié)束的跡象。魚露出水面，老人努力將它拽近些，再拽近些。他忍住一切疼痛，使出全身力氣，將魚叉干凈利落地扎進(jìn)魚腰。大魚很快在掙扎中死去，老人將它捆在船邊，開始返航�？墒�，老人的麻煩并未結(jié)束。死魚的血招來了鯊魚。它們循著航線游來，大口大口地咬掉魚肉。老人成功地殺死了一條鯊魚，但鯊魚下沉?xí)r也帶走了魚叉，不得已，老人只好湊合著用刀子、棍子、船舵與鯊魚們搏斗。當(dāng)半夜小船駛進(jìn)港時(shí)，晝夜的搏斗已使老人筋疲力竭了。那條大魚也已殘缺不全，它的美麗和它那貴重的魚肉都已不復(fù)存在。
老人悲哀而寂寞地放下桅桿，收拾起損壞了漁具，神情恍惚、踉踉蹌蹌地走回自己的陋屋。他已疲憊不堪，趴著身子便沉沉睡去。
孩子曼諾林先是為老人的遭遇哭泣，然后給他送來熱咖啡，他表示無論父母怎么反對(duì)，他也要跟老頭兒一起打魚。
大魚只剩下一根粗大的魚骨，被扔在垃圾堆里。茅棚里，喝過咖啡的老頭兒又睡著了，他正夢(mèng)見獅子。孩子曼諾林陪在他的身邊。閱讀、理解
朗讀·感知
1有感情誦讀節(jié)選文段。
誦讀
2 找出文中搏斗場(chǎng)面的描寫和心理活動(dòng)的描寫的句子，說說這樣寫的好處。 勾畫、討論、交流
3 《老人與海》描述了一個(gè)發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為它確實(shí)是一部好書，一本讓人受益終身的好書，因?yàn)樗o予人們太多太多的人生啟示。那么你從中獲得了怎樣的啟示呢？
示例一：老人筋疲力盡地回到岸上，什么都沒有得到，相反，連漁網(wǎng)、魚叉都沒有了。是的，他的確輸了，可是同時(shí)他也贏了，因?yàn)榫袷鞘郎蠠o法戰(zhàn)勝的！即便一無所獲，仍堅(jiān)持不懈地為自己的目標(biāo)奮斗，這不正是《老人與�！废胍o人們的啟示嗎？一個(gè)人一旦有了這樣的精神，他就是這個(gè)世界上最勇敢的人，不可戰(zhàn)勝的人！
示例二：人生誰能沒有失��？就像人學(xué)走路，也得有過摔跤，而且只有經(jīng)過摔跤，人才能學(xué)會(huì)走路。失敗可以毀滅一個(gè)人，也可以造就一個(gè)，有人因?yàn)楹ε率〔桓易非蟪晒�，這就是弱者。那么作為一位強(qiáng)者，就不應(yīng)該面對(duì)失敗而消沉悲觀，就不應(yīng)該因?yàn)榫趩识Ｖ棺非螅?/p>
示例三：做人應(yīng)該這樣，不要一副貪生怕死的樣子，要對(duì)自己有信心。即便我們遇到重重困難，也絕不應(yīng)該讓它們給*，應(yīng)該勇敢地去消滅它。人無論怎樣，最怕的就是沒有信心。信心好比是汽車的馬達(dá)，是人前進(jìn)的動(dòng)力。如果你做一件事有了信心，你就等于成功了一半。這本書中主人公充滿信心、鍥而不舍的精神，正是我們所要取的。
討論、交流
誦讀·品味
1 《老人與�！酚胁┐蟮乃枷雰�(nèi)容和精湛的語言藝術(shù)，請(qǐng)你瀏覽選取的三個(gè)片段，找出自己最喜歡的句段，有感情朗讀，并說說自己的感受或喜歡的理由。 誦讀、交流
2 “人不是為失敗而生的。”“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”，結(jié)合《老人與�！返墓适抡f說你對(duì)“失敗”的認(rèn)識(shí)。
這是老人的內(nèi)心獨(dú)白，也是一個(gè)強(qiáng)者直面人生的宣言。老人戰(zhàn)勝了大海，捕獲了大魚，殺死了鯊魚，雖然最后只剩下了一副魚骨架，從一個(gè)漁夫的角度，從人的與自然的角度看，他似乎是一個(gè)失敗者，白干了一場(chǎng)；但是，從精神上看，他是一位勝利者，因?yàn)樗囊庵救耘f是那樣頑強(qiáng)，根本就沒有被打垮。 思索、交流
聯(lián)系實(shí)際·拓展延伸
桑地亞哥老人是海明威塑造的一條“硬漢”形象，他的人生信條就是“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。在我們的生活中，也不乏這種堅(jiān)定的信念，敢于挑戰(zhàn)生活、戰(zhàn)勝自我的強(qiáng)者。你能列舉這樣的典型事例嗎？
1、巴蜀漢子金家貴走馬上任47醫(yī)院院長不到一年，醫(yī)院面貌便令人刮目相看。醫(yī)院向社會(huì)招聘藥師、技師和合同制護(hù)士。消息一出，打招呼的、遞條子的、送票子的、求情說情的絡(luò)繹不絕，把金家貴層層圍住。經(jīng)過深思熟慮，金家貴寫了一份招聘方案，主張實(shí)行招聘條件、程序、結(jié)果“三公開”，成立招聘評(píng)審委員會(huì)，對(duì)應(yīng)招人員進(jìn)行嚴(yán)格的篩選、考核。為了不給搞不正之風(fēng)的人留空子，他還提出“公布招聘結(jié)果不過夜”的辦法。結(jié)果，招聘一結(jié)束，金家貴得罪了一批人。一些事先給金家貴打過招呼的領(lǐng)導(dǎo)和親友，氣得罵他“死腦筋”，說他不給自己留后路。金家貴卻坦然地說：“我給自己留后路，誰給醫(yī)院找出路呀？”
2、一名在美國的中國女留學(xué)生，飽受了房東在肉體、精神上非人的折磨，為替自己討回公道，她在十年內(nèi)上告了無數(shù)次，最終以百折不撓的精神打贏了這場(chǎng)官司。我記得在最后，這名女留學(xué)生只要求房東誠懇地對(duì)她說一句：“對(duì)不起”，她當(dāng)著所有法官的面將那張給予她賠償?shù)闹彼旱梅鬯�。�?dāng)時(shí)我感動(dòng)得流下了眼淚──10的努力，要為尋求正義！
3、一名美國戰(zhàn)士，在被槍決之前，向眾人豎起了兩個(gè)手指，展示在人們眼前的是代表單詞victory的字頭“V”，那是美國人民表示勝利的方式，他以此來表示自己無法用聲音來傳達(dá)的那句“正義戰(zhàn)勝一切”，劊子手見狀，殘酷地砍下了他的手指，然而，意想不到的是這名美國戰(zhàn)士又舉起了自己的雙臂——那是一個(gè)巨大的“V”字，仿佛不斷地向空中延伸、延伸、再延伸……這是怎樣的震撼力�。� 交流發(fā)言
賞讀·抒懷
《老人與海》可以說是一部寓言色彩很濃的小說，書中人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單，但寓義豐富而深刻。閱讀它可以領(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫一篇讀后感，記下自己讀書的收獲。
課后動(dòng)手寫
老人與海 篇6
教材解析:
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元"人與動(dòng)物"中的一篇文章,講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事.十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗.從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣.每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人與也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻.他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗.久而久之,海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼.然而有一天,老人去世了.海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的"兒女",不忍離開自己的親人.課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗,呼喚海鷗的名字,與海鷗親切地說話等事例,表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛,盤旋,肅立,鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情.課文語言樸實(shí), 平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美.
教學(xué)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情.
2,抓住重點(diǎn)詞句,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的.
3,在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理.
教學(xué)重難點(diǎn):
1,指導(dǎo)學(xué)生感悟語言,品味語言,領(lǐng)悟語言背后所藏的深意,并能通過讀,寫,說表達(dá)出來.
2,抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性.
課前準(zhǔn)備: 多媒體課件
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入
1,導(dǎo)語:和我們?nèi)祟愐粯?動(dòng)物也有自己的情懷,自己的智慧.今天,讓我們走進(jìn)人與動(dòng)物的世界,去感受老人與海鷗的真情.
2,齊讀課題.
二,復(fù)習(xí)與回顧,溫故而知新
1,師:這是一個(gè)真實(shí)的故事,這是一個(gè)發(fā)生在昆明翠湖邊的真實(shí)的故事.請(qǐng)同學(xué)們打開課文,快速地默讀這篇課文,遇到生字生詞多讀幾遍.
想一想:這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情
2,出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說話 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱贊 白色旋渦
(1)指名分別讀這兩組詞,并隨機(jī)正音:撮扇旋
(2)讀著這兩組詞,你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫
老人喂海鷗,海鷗送老人 (師板書)
師:兩個(gè)場(chǎng)景中,讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)
三,品讀送別段,感悟海鷗情
1,老師在第一次閱讀課文時(shí),我的感受和你們一樣,在安放老人遺像的地方,海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了.課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢 請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,用橫線劃出:海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到
2,我們按順序交流:反饋交流找到的句子,品讀與理解.
生1:意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事.
生 2:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流定在老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬.
生3:過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行.它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使.
生4:當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來.
四,研讀喂鳥段,感悟人鳥情
1,師:同學(xué)們,假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會(huì)冒出什么問題 這位老人為海鷗做過些什么呢 他究竟與其他人有什么不同呢 再次快速默讀課文,用波浪線畫出來.
2,交流反饋:老人喂,呼喚海鷗的片段
師創(chuàng)設(shè)情境,有感情地朗讀.
3,師小結(jié):多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放.就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜.師:你把這一段想像成活的畫面,看見了什么
�、俸ｚt來得多了,吃得快……
②海鷗來得更多了,吃得更快了,更歡快地來讀讀……
�、酆ｚt吃得心滿意足,老人的 節(jié)奏也漸漸慢下來,誰再來讀這句話……
4,師生一起來讀讀這句話.
5,小練筆
同學(xué)們,在一片有聲有色的樂譜中,你聽到了什么 假如你就是老人,你會(huì)說什么 假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說什么 請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話.
① 生自主寫話.
�、� 交流.
師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂.這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧.(老人把餅干丁……)
師:老人與海鷗就是這么的親密無間,其樂融融,你能讀出文章當(dāng)中的句子嗎
朋友告訴我……
師:十多年了,老人與海鷗就是這樣相依相伴.在老人心里,海鷗就像是他的——生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的——生:父親.老人和海鷗就像一家人.(板書:親人)
五,拓展延伸練,體驗(yàn)升華情
1,講述"海鷗老人"吳慶恒的真實(shí)故事
2,生配樂齊讀一群海鷗飛來的片段
3,小結(jié):如果你就是這白色漩渦中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫什么呢
六,總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情
如今,昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸,愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給他們喂食. 而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時(shí)常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們心中傳承……正可謂:老人雖逝,望海鷗常飛,愿老人之愿與海鷗同在!
七,板書設(shè)計(jì)
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送
老人與海 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2.通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
教學(xué)過程：
一、回顧引入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與�！罚R讀課題）
師：昨天我們通讀了全文，學(xué)習(xí)了課文的第一部分，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，課文為我們展現(xiàn)了哪幾幅畫面？
�。ㄕ�(qǐng)一位同學(xué)回答，老師板書：喂、喚、談、送）
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，在老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗這三幅畫面中，哪一幅給你留下了深刻的印象？為什么？
生1：老人喂海鷗的畫面給我留下了深刻的印象，因?yàn)樗偸呛苄⌒牡膶灨啥》旁趪鷻谏希碎_一步。作者抓住了老人的動(dòng)作描寫，讓我們體會(huì)到老人對(duì)海鷗的喜愛之情。
師小結(jié)：正是因?yàn)樽髡咦プ×死先说膭?dòng)作，語言及神態(tài)的描寫讓我們從中體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的那份無私的愛，而體會(huì)作者怎樣真實(shí)的表達(dá)人與動(dòng)物之間的感情，這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，這節(jié)課就讓我們圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，繼續(xù)來學(xué)習(xí)本篇課文。
二、理解感悟，探究新知
�。�1）整體感知，海鷗送老人
師：那么在這四幅畫面中，最讓人意想不到的是哪一幅畫面呢？
�。▽W(xué)生一起說：海鷗送老人）
師：課文哪幾個(gè)自然段描寫了這幅畫面（生齊說：14-17自然段）請(qǐng)你們快速瀏覽14—17自然段，從中你體會(huì)到了什么？
�。▽W(xué)生瀏覽課文，交流）
生1：我們從中體會(huì)到了海鷗對(duì)老人深深的情意。
生2……
�。�2）細(xì)細(xì)品味，探究寫法
師：作者是通過怎樣的方法來表達(dá)海鷗對(duì)老人的這份深情的呢？請(qǐng)看閱讀提示。
課件出示閱讀提示。
�、倌x課文的14—17自然段，用“——”畫出文中具體描寫海鷗送老人的相關(guān)語句。
②體會(huì)作者是如何表達(dá)這份情感的，再同桌交流。
�。▽W(xué)生自學(xué)畫句，同桌交流，老師巡視）
1、交流句子，理清順序（學(xué)生交流）
（課件出示學(xué)生勾畫的相關(guān)語句）
2、理解感悟
師：這篇文章是按照事情發(fā)展的順序記敘的，為了便于把握文章的脈絡(luò)，我們按順序交流。
�。ㄕn件出示：一群海鷗……什么大事。）
交流句1
師：誰來讀（指名讀）從中你們體會(huì)到了什么？
生1：我從“突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫”體會(huì)到海鷗們十分驚慌，它們發(fā)現(xiàn)老人與平時(shí)不一樣了。
生2：我從“叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣”體會(huì)到海鷗一反常態(tài)，說明他們預(yù)感到了什么。
師：你能讀出來嗎？誰還想讀一讀。
師：老師仿佛己看到了驚慌的海鷗在翻飛在鳴叫，讓我們像她一樣再來讀一讀。（學(xué)生齊讀）
師小結(jié)過渡：是�。『ｚt們覺察到不幸的事發(fā)生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人，更令人意想不到的是，海鷗也像人一樣有感情，請(qǐng)看：
�。ㄕn件出示：海鷗們急速……白翼天使）
交流句2：
生1：我從“急速啟動(dòng)，輪流飛到”體會(huì)到海鷗們想瞻仰老人遺像的迫切心情。
生2：我從這個(gè)比喻句“像是……親屬”體會(huì)到海鷗……
生3：我從“紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)……”體會(huì)到海鷗對(duì)老人的尊敬與愛戴。
�。◣熤笇�(dǎo)朗讀）
師小結(jié)：老人用自己無私的愛換來了海鷗的尊敬與愛戴。
交流句3：
師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗的舉動(dòng)更是讓人吃驚（出示課件）
師：請(qǐng)男同學(xué)讀（男生齊讀）
師：讀完這句話，你又有怎樣的感受呢？
�。▽W(xué)生交流，師隨機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀）
師：是啊！此時(shí)炸了營與先前的肅立不動(dòng)形成鮮明對(duì)比，讓我們更深切的感受到海鷗對(duì)老人的不舍與依戀，這是多么的讓人意想不到，看到此情此景這個(gè)送字還可以換成？
（生答：老師板書：念、思、悼、想……）
師：老師將這句話進(jìn)行了改動(dòng)，讀一讀看有什么不同
（生讀，再交流）
生：改動(dòng)后……
師：對(duì)！這就是作者選詞用句的精妙之處。
小結(jié)：
作者正是抓住了海鷗的動(dòng)作描寫，恰到好處的運(yùn)用了比喻的修辭手法，讓我們體會(huì)到了海鷗對(duì)老人的真摯的情感。、
三、情感升華、
師：在老人心中，海鷗就是他的（兒女），在海鷗心中，老人就是它們的（齊說）親人。
�。ㄕn件出示相關(guān)照片）教師講故事，引出口語訓(xùn)練。
師：這是老人最后一次出現(xiàn)在翠湖畔，喂海鷗時(shí)，他坐在了地上，身體彎成了弓一樣的曲線，這三天，他只吃了一碗面，感覺好點(diǎn)了，就來看海鷗，可這一看，竟是決別啊！十多個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，我們?cè)跄芡鼌s，可是，今天代替老人來到翠湖畔的只有這張無聲照片，很多人都認(rèn)識(shí)老人，很多人都在照片上簽名，海鷗們，這一群老人的兒女們，也來了，意想不到的事情發(fā)生了。（老師引讀）
（課件出示相關(guān)語句，學(xué)生齊讀）
師：孩子們，如果你是這白色旋渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫什么？（請(qǐng)三位同學(xué)交流）
四、小練筆
師：此時(shí)此刻，你們還有在坐的每一位老師都會(huì)為之感動(dòng)，那么，你想說點(diǎn)什么？請(qǐng)看小練筆。（從以下三個(gè)角色中選擇一個(gè)角色）
假如我是老人……
假如我是海鷗……
假如我是路人……
結(jié)尾總結(jié)：同學(xué)們，在海鷗的心中一定牢牢的記住了這一位老人，在我們的心中，也一定牢牢的記住了這位（老人）和這一群特殊的親人，就讓老人與海鷗這份深深的情誼駐留在我們心中。
老人與海 篇8
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課字詞,能正確讀寫。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語言和摘寫海鷗動(dòng)作的語句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、展示資料，了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫出最受感動(dòng)的句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí)，你知道了什么？
師相扣板書：
老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）
海鷗留念老人（留念）
二、只讀重點(diǎn)語句，體會(huì)情感
1、你從哪些語句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？
默讀課文，畫出相關(guān)的語句，讀讀，體會(huì)情感。
2、交流：
⑴ 你從那些語句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？
① 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：
句a：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”
句b：“老人把餅干……”
句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”
② 學(xué)生情感朗讀這些句子。
�、邸煟耗氵�從那些語句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛？
�、堋熜〗Y(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？
�、啤∧x課文，說說從哪些語句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念？
�、佟∩プ≈攸c(diǎn)詞句體會(huì)情感。
句a：“一群海鷗突然飛來……”
句b：“海鷗紛紛落地……”
句c：“鷗群像炸了營似的撲過來……”
�、凇≡僮x這部分，體會(huì)其中的感受。
�、邸◇w會(huì)為什么用“撲”？
④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對(duì)老人的情感如何？為什么有這種情感？
�、荨煟何闹欣先税押ｚt視為“兒女”。哪一句話與之照應(yīng)？
⑥ 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。
�、摺⌒〗Y(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的“獨(dú)腳”或其他的海鷗，你想對(duì)老人說什么？
三、總結(jié)全文
1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
2、寫作特點(diǎn)：
抓住人物語言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
老人與海 篇9
【設(shè)計(jì)理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時(shí)，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對(duì)生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對(duì)人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)課文
1、（板書課題：老人與海鷗）請(qǐng)生齊讀課題。
導(dǎo)入：那是一個(gè)普通的冬日，人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過這個(gè)故事了，你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個(gè)題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請(qǐng)生讀。）
二、再讀課文，理清框架
1、請(qǐng)生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。
2、請(qǐng)生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
1、品讀第二個(gè)場(chǎng)景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學(xué)們讀了課文，哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼？
�、啤≌�(qǐng)全體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景，看看哪個(gè)句子，讓你的心為之一顫。
�、恰≈该纷x句子：
�、佟∫庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
�。ㄟ@是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí)，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請(qǐng)生再讀這個(gè)句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對(duì)老人的敬愛，“家屬”中所包含中對(duì)老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
�、邸∵^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會(huì)再回來，竟紛紛排隊(duì)為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
�、堋∷鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠�、如此疾飛？齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來形容海鷗們對(duì)老人的深情，你會(huì)用上什么詞呢？
預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
2、品讀第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì)再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會(huì)閃現(xiàn)出老人的什么。（簡(jiǎn)單語句學(xué)生講過即可，重點(diǎn)語句，請(qǐng)學(xué)生讀讀。）
⑴ 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補(bǔ)充說明，老人是一個(gè)退休工人，月工資只有308元，他對(duì)自己的生活極為苛刻，可是卻每天會(huì)花9元左右為海鷗買餅干，一個(gè)月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會(huì)閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請(qǐng)生讀好。
⑵ 動(dòng)作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動(dòng)作。）
�、恰≌Z言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ǘ嗝从H切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
�。ɡ先说难哉Z中充滿了對(duì)那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對(duì)海鷗們的贊美。）
“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
師：（針對(duì)四句）老人的話雖然是對(duì)旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對(duì)它們的無限關(guān)愛。
�、取∩駪B(tài)：
老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
�。ǹ勺寣W(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個(gè)眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。
3、回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
�、拧∵^渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會(huì)回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
�、啤煟鹤屛覀�?cè)俑蠋焷碜x課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
�。ǚw盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──
�。ㄝ喠黠w到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
�。刈⒁曋車P旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……）
過了一會(huì)兒，海鷗──
（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候──
�。êｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨(dú)腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個(gè)冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨(dú)自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時(shí)，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨(dú)的老人，久久地守在他的身旁，因?yàn)樗麄冎肋@里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動(dòng)的發(fā)生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個(gè)世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對(duì)鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡(jiǎn)單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
2、抒寫海鷗對(duì)老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會(huì)寫上什么呢？
請(qǐng)學(xué)生伴著音樂動(dòng)情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛自然，自然也才會(huì)愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。
老人與海 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。 教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事?
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?
二﹑ 聚焦送別畫面,入情入境
1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報(bào)。
3、屏幕展示有關(guān)語段。品讀感悟。(板書：親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子�？梢赃呑x邊作批注，寫下你的感受。
4、交流：
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面，品味“送別”
出示幻燈片，看著畫面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說)
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)�，F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說什么?
老人與海 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動(dòng)物之間的故事進(jìn)行閱讀，寫一寫自己的體會(huì)。
【重、難點(diǎn)突破】本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
板書：老人與海鷗
一、初讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的思想感情。
提示：先對(duì)課文內(nèi)容與思想有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下面的重點(diǎn)突破打下基礎(chǔ)。
內(nèi)容：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
情感：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
二、學(xué)習(xí)課文
提示：重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容：
學(xué)生概括交流提示：
學(xué)習(xí)第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
重點(diǎn)語句提示：
�、偎骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無疑，是老人對(duì)海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。
�、墼诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎？
2、學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會(huì)這樣？
提示：描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)。
重點(diǎn)語句提示：
�、芤庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí)，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
�、葸^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。
�、匏鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。
小結(jié)：作者是通過老人與海鷗的動(dòng)作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動(dòng)、具體的。
三、學(xué)習(xí)感悟交流。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么感想呢？
我在備這一課時(shí)，曾不只一次地落淚——因?yàn)�，我被這人與動(dòng)物之間真摯的情感感動(dòng)了。我為自己曾經(jīng)因?yàn)樾」返牟宦犜挾蟀l(fā)脾氣，對(duì)它進(jìn)行懲罰感到很后悔……
動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
……
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會(huì)對(duì)我們?nèi)祟愂踔廉a(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會(huì)主動(dòng)攻擊人類的，可是由于人類對(duì)他們的捕殺與傷害，使得他們對(duì)人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會(huì)發(fā)起主動(dòng)攻擊……
四、作業(yè)
自讀補(bǔ)充材料《軍犬黑子》，看看你會(huì)對(duì)動(dòng)物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設(shè)計(jì)：
每天步行二十余里為海鷗送餐、相伴
老人 親昵地呼喚、交談；無限的企盼
與 人與動(dòng)物間建立了真摯而濃厚的感情
翻飛盤旋、連聲鳴叫
海鷗 在遺像前：紛紛落地、站成兩行
肅立守靈、守護(hù)遺像
老人與海 篇12
課題
老人與海鷗 備課人 張瑋 教學(xué)目標(biāo) 1、正確讀寫本課的詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓課文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學(xué)重難點(diǎn) 練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 教學(xué) 課時(shí) 2 開課 地點(diǎn) 綜合教室 聽課 人數(shù) 20 教學(xué)過程： 一、引課 1、 出示海鷗老人的圖片做簡(jiǎn)單介紹。 2、 板書課題。 二、學(xué)習(xí)課文 1、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標(biāo)題的方法） 2、學(xué)生匯報(bào)： （1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。 過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？ 三、學(xué)習(xí)課文第二部分 1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡(jiǎn)單的批注。 2、學(xué)生匯報(bào) （1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。 學(xué)生談體會(huì)指導(dǎo)朗讀 （2）出示句子：海鷗們扇動(dòng)翅膀……瞻仰遺容的親屬重點(diǎn)理解急速、瞻仰、遺容。 （3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。 a、談體會(huì) b、理解“肅立不動(dòng)” c、出示圖片練習(xí)說話 他們肅立不動(dòng)，低頭沉思，似乎為老人___________ 似乎為老人___________ 似乎為老人___________ d、指導(dǎo)朗讀 出示：當(dāng)我們不得不去……飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。 a、 理解兩個(gè)撲 b、 鳴叫中說些什么？ c、 創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀 過渡：如果你是在場(chǎng)的一位你最想問什么？ 為什么發(fā)生這樣的事？ 四、學(xué)習(xí)第一部分 1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。 （1）學(xué)習(xí)第二自然段 （2）三個(gè)“褪色”中你讀懂了什么？ （3）看到了一個(gè)怎樣的老人 過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動(dòng)人的故事，你看到了哪一幅。 2、學(xué)習(xí)第三自然段 （1）指名讀。你看到了什么？ （2）男女分角色讀老人和海鷗的動(dòng)作。 （3）如果這是一幅和諧的畫，這有聲有色的樂譜中會(huì)奏出什么樣的音樂，從音樂中你聽到了什么？ （4）感受著濃濃的情。 過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對(duì)話。 3、學(xué)習(xí)4-9段 （1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。 （2）小組成員展示讀。 （3）全班男女生分角色讀。 4、學(xué)習(xí)10-11段 （1）讀懂了什么？ （2）想想老人談海鷗的神情。 （3）聯(lián)系上下文體會(huì)生動(dòng)的眼神中流露出怎樣的情。 5、學(xué)習(xí)12段 （1）指名讀。讀出了什么？ （2）理解“企盼” 五、拓展練習(xí)說話 老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著。如今他們要分離了，如果你是老人或海鷗，你想說些什么？ 六、總結(jié) 老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對(duì)海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對(duì)動(dòng)物相處，你付出了，也會(huì)得到回報(bào)的。
老人與海 篇13
第一課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、課前預(yù)習(xí)課文。教師準(zhǔn)備：1、《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關(guān)圖片四、教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求二、過渡，導(dǎo)入新課 和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《老人與海鷗》。（板書課題） 三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容 1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)�！ �3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q�！ �4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分： 一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛�！ 《糠郑海�14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情 四、再讀課文，質(zhì)疑 1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。 2、小組交流�！ �3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理�！ ∥�、布置作業(yè)：書寫生字 第二課時(shí) 一、激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事《老人與海鷗》，請(qǐng)聽《一個(gè)真實(shí)的故事》。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。二、回顧舊知1、師出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀 親昵說話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？（2）你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。a、結(jié)合生活中類似場(chǎng)合，從人的心情理解海鷗對(duì)老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對(duì)老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學(xué)生有感情朗讀。（4）、當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？d、讓學(xué)生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個(gè)詞的意思。f、根據(jù)這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設(shè)想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對(duì)老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么問題？（二）、請(qǐng)同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會(huì)。（師巡視）（三）重點(diǎn)交流：1、他背已經(jīng)駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個(gè)褪色”說明老人特別簡(jiǎn)樸。（2）、抓住“步行二十余里” 說明老人節(jié)儉。2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！保�1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思��！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細(xì)細(xì)品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？3、學(xué)生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個(gè)詞？學(xué)一學(xué)老人呼喚海鷗。（3）、對(duì)比體會(huì)海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。4、在這有聲有色的樂譜中，假設(shè)學(xué)生是老人或海鷗，練習(xí)說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。五、拓展延伸，升華感情1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。3、小結(jié)：讀了這個(gè)真實(shí)感人的故事，你想對(duì)文中的老人或海鷗說點(diǎn)什么？4、學(xué)生展開交流。六、總結(jié)全文，激發(fā)感情1、談?wù)剬W(xué)后的感受和啟發(fā)。2、教師小結(jié)：老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！我想對(duì)你們和我自己說，讓我們帶著老人對(duì)海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對(duì)老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對(duì)人還是動(dòng)物，都應(yīng)該有一顆至誠的愛心！ 七、布置作業(yè)1、背誦課文中最喜歡的部分。2、寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。板書設(shè)計(jì)：21 老人與海鷗 一家人 父親與兒女
老人與海 篇14
各位老師各位評(píng)委：
你們好!今天我說課的題目是小學(xué)語文《老人與海鷗》。
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)!
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系.
【學(xué)情分析】
知識(shí)水平：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物!
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【設(shè)計(jì)思路】
為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統(tǒng)覽】1.入境，再現(xiàn)感人故事;(預(yù)設(shè)5分鐘)
2.入景，欣賞和諧畫面;(預(yù)設(shè)18分鐘)
3.入情，體會(huì)靈魂震撼;(預(yù)設(shè)15分鐘)
4.入心，化作實(shí)際行動(dòng)。(預(yù)設(shè)2分鐘)
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】
一、入境，再現(xiàn)感人故事。
1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應(yīng)聲而來、親昵說話抑揚(yáng)頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動(dòng))
2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫面。(課文的第一部分)
畫面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導(dǎo).課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
師引讀：(引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道!)
海鷗來的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空：_____之歌)學(xué)生可能會(huì)說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.
2.語言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過渡到畫面三。
畫面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對(duì)讀：練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀)匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。
3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)
[設(shè)計(jì)意圖]這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道!同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
三、入情，體會(huì)靈魂震撼(課文的第二部分)
1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：(出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子)。
場(chǎng)景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營似的撲過來……
1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么?(相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受)
3、句子對(duì)比，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢?(換詞對(duì)比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀)
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去)”。
5、寫法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫具體的呢?☆動(dòng)靜結(jié)合☆細(xì)致描寫……
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。
四、總結(jié)全文，延伸情感
1、師指著板書小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承!
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
老人與海 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文21老人與海鷗。（請(qǐng)大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
1、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、（生匯報(bào)，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書：
老人 海鷗 海鷗 老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的深厚情意
1、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（1～13段）
2、快速默讀1～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
3、生匯報(bào)談體會(huì)：
�、拧∵@是多么美麗的畫面呀�。ㄗx3、4自然段。）
�、啤≌媸秋w成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�、恰⌒〗Y(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）
4、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！
板書：
深愛
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深深眷戀
1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀14～19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。
2、生匯報(bào)：
⑴ 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會(huì)海鷗意識(shí)到老人出事了，體會(huì)海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
�、啤∵^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先四�。�?/p>
�、佟∧阍谀囊娺^類似的情景？（親人去世）
�、凇∈茄剑ｚt們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
�、邸е约旱母惺軄碜x讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
�、恰煟寒�(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
（引讀17自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
�、佟≌f說你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？
�。◤膬蓚�(gè)撲體會(huì)到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì)海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
�、凇е簧嶂閬碜x讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
�。▌�(dòng)物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報(bào)。）
2、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結(jié)
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動(dòng)物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書】
老人深愛海鷗 海鷗眷戀老人
【反思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。在教學(xué)過程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動(dòng)很流暢，老師和學(xué)生都充滿了激情.課堂上我尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學(xué)。
【評(píng)課議課】
熊文萍：
我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動(dòng)著我。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的同時(shí)，能抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
吳迪：
這堂課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化”這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深對(duì)語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準(zhǔn)備，配樂、畫面補(bǔ)充得恰到好處，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。
梅恭琴：
吳老師非常珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，如讓學(xué)生說說“老人的愛是──”學(xué)生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的場(chǎng)所。如果在學(xué)生說后能讓學(xué)生評(píng)議一下就更好了。
黃和媛：
課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。
楊暉：
本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點(diǎn)，做到“點(diǎn)面結(jié)合”。同時(shí)，憑借語言文字理解文本，體會(huì)情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學(xué)生在腦海中形成畫面，這一設(shè)計(jì)使學(xué)生仿佛聽到了老人那變了調(diào)的呼喚聲，看到了藍(lán)天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，讀得入情入境、有聲有色。
楊珍：
課堂上老師注重關(guān)鍵詞的表達(dá)效果，如引導(dǎo)學(xué)生抓住“肅立不動(dòng)、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想情感，同時(shí)又學(xué)習(xí)方法的滲透。但是教學(xué)中，教師忽視了文章的表達(dá)方式，“工具性”顯得萎縮。
萬晉玉：
人人都說，珠市小學(xué)是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級(jí)教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級(jí)教師張敏校長《小學(xué)作文序列訓(xùn)練》譽(yù)滿省內(nèi)外；著名特級(jí)教師聶書珉《語文學(xué)科微格訓(xùn)練》楊起了課改實(shí)驗(yàn)的風(fēng)帆；新一代特級(jí)教師、南昌市名師劉琍琍執(zhí)教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，之后，《識(shí)字8》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學(xué)以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進(jìn)珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗(yàn)語文教學(xué)，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執(zhí)教的《老師與海鷗》說點(diǎn)個(gè)人感受。
一、構(gòu)建了以讀為本、以悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式
《老師與海鷗》是實(shí)驗(yàn)教材中新入選的課文，課文來自真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動(dòng)物的和諧相處。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：練習(xí)用較快的速度閱讀課文；體會(huì)作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。對(duì)于這樣類型的課文教學(xué)，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟?yàn)橹鞯男麻喿x模式。
1、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：
閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識(shí)營養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。教學(xué)中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個(gè)有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。
2、有體驗(yàn)的讀與悟通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感，這種有體驗(yàn)的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現(xiàn)。
課堂回放
1、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
2、生匯報(bào)談體會(huì)。
3、這是多么美麗的畫面呀�。ㄗx3、4自然段）
4、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。
5、聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）
6、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
7、小結(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段）
8、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛�。ò鍟荷類郏�
以上教學(xué)片斷，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學(xué)生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學(xué)生已讀代講，體會(huì)語言文字的內(nèi)涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是 �！斌w驗(yàn)語言文字的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)，是這堂課的亮點(diǎn)。
3、傳情達(dá)意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動(dòng)地再現(xiàn)了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：
�、拧∫蝗汉ｚt突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、啤∵^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、恰‘�(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動(dòng)物間的特殊情感。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，抓住“肅立不動(dòng)、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并使自己進(jìn)入角色，找到身臨其境的感覺。
二、一次情感的“聚餐”
課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學(xué)生。從課文來說，故事真實(shí)感人，字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學(xué)生體會(huì)“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學(xué)生置身于情境之中，不知不覺學(xué)生怎能不情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在“有聲有色”的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)��！以情體會(huì)情，以心感受心，我們相信，學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。
三、教學(xué)線條清楚從出示老人塑像圖片
初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個(gè)環(huán)節(jié)清晰有序。
四、值得反思與探討的問題
1、教學(xué)目標(biāo)定位的思考：
這堂課我個(gè)人感覺課時(shí)容量過大，把應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮于一課時(shí)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)比較倉促，時(shí)間不足，空間不夠。說句實(shí)在話，教學(xué)一篇課文，展示兩課時(shí)容易，一課時(shí)難度大得多。眾多名師四處做課都是執(zhí)教兩課時(shí)，與“降低難度”是有關(guān)系的。我想，根據(jù)教材重點(diǎn)科學(xué)安排課時(shí)容量，是我們今后的教學(xué)中值得探討的問題，一節(jié)課教學(xué)容量適度，定點(diǎn)精，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
2、感悟語言，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本：
舉一例：課文中，老人節(jié)衣縮食，照料海鷗有一段精當(dāng)?shù)拿鑼懀核骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個(gè)“褪色的”描寫多么實(shí)在，多么震撼�？上У氖�，老師沒有讓學(xué)生關(guān)注文本的這些描寫，而是自己告訴學(xué)生，這是一個(gè)勤儉的老人。三個(gè)“褪色的”只字未提，如果老師在學(xué)生讀了這段文字后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，通過三個(gè)“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象在學(xué)生腦海中將永遠(yuǎn)難忘。一堂課是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。
老人與海 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：
師：請(qǐng)打開書113頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。
師相機(jī)板書：
體會(huì)情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報(bào)：出示詞語：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
�、拧〕鍪揪渥樱�
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？
生：13自然段。
�、啤煟耗阕x課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
�、恰∩哼@句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
�、取煟赫�(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書：
老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、師：我們先來看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人？
生：老人是一個(gè)很有愛心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？
生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？
生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt。
師：是的，老人無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛？4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、拧〉�3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。70來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對(duì)待？1分鐘。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的？
生：抑揚(yáng)頓挫地唱。
師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會(huì)到什么？
生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對(duì)海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣？3分鐘。
�、恰〉�10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀10、11自然段。
師：你體會(huì)到什么？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們?cè)撛趺醋x？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么？
生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？1分鐘。
〖板書〗
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課給你印象最深的是什么？
二、學(xué)習(xí)第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報(bào)“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來。
師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
生：因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？
課件5：
過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。（生朗讀）
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀）
師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？
生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗��！這么多的海鷗來送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯�。∫黄鹱x讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
�。▽W(xué)生朗讀。）
三、學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用（18段）
師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，省略的是什么？
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒有表達(dá)完的。
生：……
師：請(qǐng)把這省略的寫出來。學(xué)生寫然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號(hào)表達(dá)？
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號(hào)是無聲勝有聲。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么？
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生？
生：老人十多年 的付出換來的，老人對(duì)海鷗的深厚情意換來的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。
〖板書設(shè)計(jì)〗
老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過來
老人與海 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1、我能學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。
2、我能有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與動(dòng)物海鷗的深厚感情。（重點(diǎn)）
3、我要學(xué)習(xí)作者把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的方法。（難點(diǎn)）
知識(shí)準(zhǔn)備：：
查閱有關(guān)海鷗老人的資料。
學(xué)習(xí)過程：
一、自學(xué)善思，讀悟結(jié)合，我能行
�。ㄒ唬�、初讀課文，了解主要內(nèi)容
1、本課我要積累的新詞是：
2、這篇課文主要寫了
（二）、再讀課文，理清文章層次
課文大致分 部分，第一部分主要通過 、 、 等事例表現(xiàn)了 ；第二部分主要寫 。
�。ㄈ�、細(xì)讀課文，揣摩體會(huì)寫作方法，品味人鷗情深
a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語語句表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛，在書上圈畫出來，這是通過 描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。
b:喚鷗、說鷗片段則是通過 描寫把人鷗情深把真實(shí)寫具體的。
c、還有哪些地方也能看出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
d、海鷗送別場(chǎng)景催人淚下，再一次走進(jìn)這動(dòng)人的場(chǎng)面，去體會(huì)動(dòng)物與人之間結(jié)下的深厚情感。
遺像前海鷗的意外表現(xiàn)：（寫出關(guān)鍵詞語）
從這些關(guān)鍵詞語中可以看出 描寫可以把海鷗對(duì)人的深厚情感真切的表達(dá)出來。
e、課文里有兩處描寫老人外貌的地方，我要把它找出來好好讀一讀，想想這樣寫得好處。第一處三個(gè)“褪色”作者用意何在？最后結(jié)尾外貌復(fù)現(xiàn)又有什么含義？
�。ㄋ模�、四讀有提升
1、這篇文章太感人了我要談?wù)勎业母惺埽?nbsp;
2、通過學(xué)習(xí)這篇文章，我體會(huì)到作者通過 、 、 描寫來表現(xiàn)人與動(dòng)物之間的真摯情感，這樣的寫法，我要運(yùn)用到今后的寫作中。
3、我要對(duì)這篇文章進(jìn)行一下知識(shí)梳理。（可以列提綱、設(shè)計(jì)板書、畫知識(shí)樹）
二、合作交流，展示提升，秀才能
�。ㄍ瑢W(xué)們，今天的展臺(tái)主要通過讀文、悟?qū)懛�，談體會(huì)為主，請(qǐng)大家一定要精心準(zhǔn)備呀）
展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀，在品析詞句說妙處）
展二：說說老人對(duì)海鷗的關(guān)愛（抓動(dòng)作、語言等體會(huì)）
展三：說說送別片段的鷗人情深
展四：我要用詩歌或歌曲等形式來表達(dá)我讀書的感受
展五：我要對(duì)這篇文章進(jìn)行一下知識(shí)梳理。（可以列提綱，也可以設(shè)計(jì)板書，畫知識(shí)樹）
三、當(dāng)堂檢測(cè)，人人闖關(guān)，課課清
1、概述一下課文的主要內(nèi)容。（第一課時(shí)）
2、理清課文的思路了嗎？（第一課時(shí)）
3、我能說說學(xué)過課文后我的收獲。（第二課時(shí)）