念奴嬌 赤壁懷古教案(通用17篇)
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo):
、倭私庠~的有關(guān)知識
②領(lǐng)會詞中詞人抒發(fā)的感情
、塾(xùn)練學(xué)生初步的文學(xué)作品的鑒賞能力
二、教學(xué)難點:
、俑惺芷肺对~作中的意境
②景物描寫中見作者的情懷
三、教學(xué)方式:
方案(一):多媒體授課,比較法學(xué)習(xí)
方案(二):師生共同體味,比較法學(xué)習(xí)
[本.教案采用方案(二)授課]
四、課時:
一課時
五、步驟:
(一)、師配樂朗誦全詞
(二)工學(xué)生在老師朗誦的基礎(chǔ)上,按朗讀要求全體學(xué)生齊讀該詞
師:很不錯,不過還要麻煩一下大家,把下面一首詞細(xì)細(xì)平品讀,并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。)
(三)、為什么一首作品讀來令人激情豪邁,而另一首作 品讀來卻令人低徊纏綿呢?學(xué)生思考并簡答
(四)、風(fēng)格不同,一首是豪放詞作的絕世代表,而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導(dǎo)入:詞的文體知識: (板書)
(五)、蘇東坡首開豪放一派,突破了詞軟且弱的牢籠,大開表現(xiàn)空間,其氣魄宏大如海,難怪后世詞人李清照對蘇詞不 以為然(認(rèn)為其不合音律,算不得真正的詞) (其實啊,這僅是對詞的認(rèn)識角度不同造成的,蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的,它得由關(guān)西大漢,用銅琵琶,鐵綽板來唱。)
(六)、分析詞作
1、首先讓學(xué)生理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系,詞中寫到了那些景,詞中人物聯(lián)想到了些什么?
上闋:寫景:大江亂石驚濤雪
聯(lián)想:風(fēng)流人物周郎多少豪杰
下闋:抒情:公瑾雄姿英發(fā)
聯(lián)想: “我” 早生花發(fā)
2、所謂“人杰地靈”,如此美麗江山該有英雄豪杰,周瑜算是個人物? (有橫槊賦詩的曹操,三顧茅廬的劉皇叔,還有料事如神的諸葛亮,為何偏選了周瑜,年齡啊1)
3、更是蘇東坡,這個年近半百的“老人”,夾在王安石與司馬光之間,屢受排擠,至直烏臺案發(fā),被貶黃州,深感壯志不 酬啊,所以下文“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生花發(fā)”。
4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用,小黑板杜牧
《赤壁》
折戟沉沙鐵未銷,
自將磨洗認(rèn)前朝。
東風(fēng)不與周郎便,
銅雀春深鎖二喬。 (暗示:若不是巧借東風(fēng),難免會有東吳殘敗的結(jié)局)
5、這個暗示在詞中起什么作用呢?學(xué)生思考回答
蘇東坡還是蘇東坡,他是失意,他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無成,但絕不在失意中了卻殘生,他看得開,周瑜年輕有為,但還占有天時地利,否則也將,既然如此,何必郁悶?zāi)?
(背景:晚年蘇東坡有了道學(xué)思想,精神境界曠遠(yuǎn)霍達(dá),這是一種雄渾高遠(yuǎn)的人生狀態(tài),據(jù)說, “狗啃河上(和尚)骨,水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)
6、小結(jié)
(1)景物描寫中抒發(fā)情感
(2)聯(lián)想在詞中的作用
(七)、結(jié)語:先說到李清照是小婦人,蘇東坡是大丈夫, 其實不完全對。請學(xué)生思考為什么o
(八)、作業(yè):課外研究性閱讀,李清照大丈夫作品賞 析,蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。
附板書: ·
一、詞;詩余 曲子詞 長短句
小令中調(diào)長調(diào)
“詩莊詞媚”“詞為艷科”
二、上闋:寫景:大江亂石,驚濤雪
聯(lián)想:風(fēng)流人物周朗多少豪杰
下闋:抒情:公瑾 雄姿英發(fā)
聯(lián)想; “我” 早生花發(fā)
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇2
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
2.誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。
3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
二、學(xué)習(xí)重點:
1.情與景的自然結(jié)合。
2.誦讀吟詠,感受詩詞意境。
學(xué)習(xí)過程:一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課:蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手,多層次全方位多文化,不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆,淵博的學(xué)識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷,多方面的巨大成就還有那份永遠(yuǎn)不滅的詼諧,正可謂:惟大英雄能本色,是真名士自風(fēng)流。在中國文化的歷史長河中,他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷,一直生存在新舊黨爭的夾縫中,不停地遭貶、在這過程中,有一次遭貶對他的一生極為重要,這次遭貶形成了他曠達(dá)的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠(yuǎn)樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”,被貶黃州。元豐二年,他寫詩諷刺新法被小人利用,在他的詩中大做文章,扭曲他的用意,最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄,出獄后被貶到黃州做團練副使,既是小官,又是閑職,此時蘇軾空有一腔報國之志,無以施展,內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場懷想古英雄抒發(fā)個人感慨。(印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就,周瑜及赤壁之戰(zhàn))
二、師配樂范背,學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。
找兩名學(xué)生朗讀讀,師點評。
全體齊讀
三、大家一起看題目,念奴嬌是?詞牌,赤壁懷古是?題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個人感慨。
師:詞從章法上一般上闋側(cè)重寫景,下闋側(cè)重抒情(也就是所見、所感、板書)
1、大家看上闕寫了哪些景物?(作者在赤壁見到了什么景物)
生回答:所見長江
赤壁
2、作者在描繪這些景物時創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境?
a、描述長江的句子,讓學(xué)生齊讀。
。ㄒ唬按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!
b、找兩位同學(xué)描繪意境:
c、師重述:滾滾長江浩蕩東流,掀起的滔天巨浪無休無止,淘盡無數(shù)英雄豪杰。
3、給你怎樣的感受?生回答:氣勢恢宏、意境壯闊
長江具有怎樣的特點長江之壯闊
4、這句話暗含什么意思?作者表達(dá)什么樣的情感?生回答:歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年,英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒,表達(dá)作者對英雄的敬仰、向往。
5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡,找到了沒有?生:找到了。
6、舊營壘西邊,就是人們所說的三國時期周郎作戰(zhàn)的赤壁,展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的?
生回答:
。ǘ﹣y石穿空,驚濤拍案,卷起千堆雪。a、找兩位同學(xué)描繪意境:
b、師描述:陡峭的山崖直插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受?生回答:
將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界,概括赤壁景物特點:雄奇險峻。赤壁之雄奇
師:如此壯烈之山河,如此錦繡之江山,怎能不產(chǎn)生并吸引無數(shù)英雄?正如毛澤東《沁園春·雪》中說:江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代,有橫槊賦詩的曹操,騎馬射虎的孫權(quán),隆中定計的諸葛亮,足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫,一時多少豪杰。”在眾多英雄中,蘇軾最向往崇拜的是誰?周瑜,下闋塑造周瑜怎樣形象?學(xué)生齊讀相關(guān)語句。7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”?生回答:
小喬:喬玄之女,有沉魚落雁,閉月羞花之貌。周瑜:24歲封建威中郎將,34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn),說明周瑜:年輕有為,功業(yè)有成,用小喬(美女)襯周瑜(英雄)更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意,婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人,意氣風(fēng)發(fā)!
8、重頭戲在后面,描述了什么場面?(赤壁之戰(zhàn))生齊答:
(三)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。描述場面(找2名同學(xué)):
師重述:周瑜手搖羽扇,頭戴綸巾,裝束極儒雅,神態(tài)極為悠閑,從容,好像一切已成竹在胸,穩(wěn)操勝券了。說說笑笑之間,敵方八十萬大軍,連同無數(shù)船只,燒成一片火海,頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定,風(fēng)度何等令人生敬!
9、蘇軾這樣歌頌周瑜,用意何在?生回答:
表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè),因此他立即由彼及此想到自己,齊讀最后兩句,想象當(dāng)年周瑜大破曹軍的情景,應(yīng)笑自己的多情善感,頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感,想的多。他想到了什么?生回答:周瑜:24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報國無門年華已老,功業(yè)未成,壯志未酬不禁產(chǎn)生:人生如夢之感
9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答:
a、歷經(jīng)挫折,產(chǎn)生此感可以理解
b、“人生如夢”還有什么想不開,放不下的?一切不如意都會成為過去不必太在意。
C、“人生如夢”并未想去及時行樂,只是把一腔愁情傾訴給月亮,以酒酬月。
因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。
四、板書:
五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。
六、當(dāng)堂背誦此詞,并檢查。
有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實踐學(xué)的場域。
一、踐學(xué)的內(nèi)涵
眾所周知,體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個學(xué)生做示范動作,自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實踐起來的,要運動肢體,活動筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此!學(xué)生要有進取緊張地動起來的狀態(tài)和過程,要將學(xué)習(xí)活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂觀摩教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學(xué)習(xí)的實踐者,變成活動的承載者,變成過程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過程,承擔(dān)生成,完成成長。
同時,真正意義上的課堂學(xué)習(xí),還在于除了知識認(rèn)知這一冰山一角(這就是慣常所謂的學(xué)習(xí)),更大、更重要的部分,是潛藏在水面下的實踐學(xué)習(xí),也就是真正地對學(xué)習(xí)進行實踐的過程,其目的之一,是為了獲得學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂與生活的幸福,都是在踐行學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)的,同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實:學(xué)生對所教資料的平均回憶率為:教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽并用20%;教師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實踐70%;學(xué)生教別人90%。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識,我們認(rèn)為舊有課堂的價值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,總體上說就是對以教師為中心的教學(xué)、講聽、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進行改造重置,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實踐學(xué)為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動流程。
二、踐學(xué)的貫徹
課堂踐學(xué),是科學(xué)地實踐和體驗學(xué)習(xí)。經(jīng)過營造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段,以學(xué)知識為憑借來到達(dá)踐行學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)本身的目的,以求懂得學(xué)習(xí),領(lǐng)悟?qū)W習(xí),駕馭學(xué)習(xí),強大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
(一)課例呈現(xiàn)
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。
環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知
1、個體自讀小組誦讀全班齊讀
個別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。
2、結(jié)合誦讀感知,說說自我讀到了哪些資料?
學(xué)生在交流過程中,逐漸明晰:
。1)上片主要寫赤壁的景色。
。2)下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
師:能否用一句話概括?
生:經(jīng)過對赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和人生如夢的感慨。
生:作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自我與英雄人物的比較,表達(dá)了自我對人生的思考,抒寫了超然的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)二:明確任務(wù),目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
師:我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢?
生:弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。
生:把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是進取還是消極。
生:探討這首詞的特點。
生:賞析作者所運用的藝術(shù)手法。
師:同學(xué)們談得很好。我們歸納一下(教師出示PPT):
環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世
師:知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結(jié)合我們對詞的資料的初次感受,對于蘇軾,你已經(jīng)明白哪些信息?還想明白哪些信息?
學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾(略)。
同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)(文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪)等。
師:好,同學(xué)們對蘇軾了解不少,說得有根有據(jù),有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí),還想明白什么?
生:作者是在怎樣的情景下寫了這首詞?
生:寫作意圖是什么?
生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?
師:誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞,目的是什么?
生:蘇軾因烏臺詩案而被捕下獄,由于當(dāng)時他的人緣還不錯,營救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個毫無實權(quán)的團練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲,心境極其復(fù)雜,他游赤壁時寫下了這首詞。
生:蘇軾因為烏臺詩案被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸,他如何應(yīng)對呢?從他在那里寫下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。
生:一切文章皆有意圖!冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。
師:明白這些,很好!但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學(xué)習(xí)成果
1、教師PPT出示幾個探究的問題:
這些問題,直沖學(xué)習(xí)目標(biāo),增強學(xué)習(xí)的針對性和實效性。
2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,并準(zhǔn)備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書關(guān)鍵詞句),并作口頭闡述。
4、異組點評。不僅僅點評結(jié)果,也點評概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書寫、口頭表達(dá)等。教師適時點撥,提煉升華。
【僅記錄第4個問題的展示,其它問題的探究過程和展示略!
同學(xué)們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討,小組展示如下成果:
板演(關(guān)鍵詞概括):
、倜枥L壯麗之景
、诳坍嫼肋~之人
③抒發(fā)豪壯之情
、芙沂就ㄟ_(dá)之理
口頭表述,也簡潔明快:
景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。
從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。
此時,一同學(xué)還生成一個新的問題,將小組探究活動引向深入。
生:是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點呢?
師:這個問題很有價值。大家探討探討。
師:(提示)同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進行比較閱讀。
定風(fēng)波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。已而遂晴,故作此。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕,一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。
各小組又展開了合作學(xué)習(xí)活動。然后,板演展示,口頭陳述。
板演:
《定風(fēng)波》
事小事(途中遇雨這樣的.常事)
景常景(打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴)
人凡人(竹杖芒鞋的自我,雨中狼狽的同行者)
情淡定(雨中吟嘯徐行,似覺無風(fēng)無雨)
理簡單(簡樸、尋常,豁達(dá)態(tài)度)
口述:
生:我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較,雖資料不一樣,但同樣能夠見出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達(dá)超脫的胸襟,超凡脫俗的人生夢想,不以物喜,不以己悲的人生態(tài)度。這是一個人的精神底色。
他評:(集中大家的觀點)板演簡潔,很有概括性,闡述到位,表達(dá)準(zhǔn)確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。
同學(xué)們靠自我的力量,拓展了認(rèn)識,通透了思想。
。ǘ┱n例分析
從課例中,我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運行特點。
1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):
。1)自學(xué)質(zhì)疑,踐行獨學(xué)。個人自學(xué)、獨學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨學(xué)成力學(xué)(全力學(xué)、盡力學(xué)),能夠促進整個學(xué)程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。
。2)討論領(lǐng)悟,踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化,這都是合學(xué)合作的重要形式;ハ嘧鳛橘Y源,互相激發(fā)和點撥,共享學(xué)習(xí)智慧、過程與成果。
。3)展示分享,踐行展學(xué)。學(xué)習(xí)的策略、過程、程度、困惑、成果等,需要經(jīng)過說、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯誤的過程。經(jīng)歷了展學(xué)實踐,知識與本事的構(gòu)建會更有效,對學(xué)習(xí)本身的理解也會更深刻。
。4)檢測鞏固,踐行活學(xué)。學(xué)以致用,活學(xué)活用,這是治學(xué)之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示,學(xué)生實踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過程中,一邊驗證所學(xué)知識的準(zhǔn)確性、全面性、效力性,一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實踐中運用的、驗證的、創(chuàng)生的知識和本事,能融進生命,伴隨終身。比如,問題的探究與解答,這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測,在其中鞏固知識和技能。
。5)評價提升,踐行評學(xué)。評學(xué)是個體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí),跳出過程看過程,跳出自我看自我,這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中,明晰優(yōu)劣得失、實現(xiàn)提煉升華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟,提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知本事。
2、踐學(xué)課堂的運行特點:
第一,教學(xué)主體過程,是由學(xué)生經(jīng)過踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動,承擔(dān)了任務(wù),催生了需求,展示了成果,并從中體驗和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。
第二,課堂上,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,由個體變成了小組,由單兵作戰(zhàn)變成小組行動,學(xué)生全卷入,全裹挾,課堂亂(活)起來,構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習(xí)態(tài)勢,打破了原有課堂的井然有序。
第三,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化,對教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力,課堂話語權(quán)、評價權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過程中的點綴。
第四,教師退后,其功能不再是灌輸,不再是結(jié)論的說教,而是順勢而串,順勢而導(dǎo),順勢而化,順勢而評。
第五,關(guān)鍵詞(板演)+分析(口述)的成果展示形式成為基本態(tài),這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語技能,提高規(guī)范表達(dá)本事和語文應(yīng)試本事。
三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢
從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來看,踐學(xué)課堂與舊有課堂相比,具有必須的比較優(yōu)勢。
比如,在了解認(rèn)識作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實效。
原有教學(xué),一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無論學(xué)生明白不明白、明白多少,都讓學(xué)生一讀(單人讀或齊讀)了之。
踐學(xué)課堂,則調(diào)動學(xué)生已知,各自分享自我原先明白的作者信息,此刻還想明白哪些信息,讓學(xué)生自我與自我有一個對話,明白新增點。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確觀察點和利用點,把認(rèn)識作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個實踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
再如,展示后的點評,采用異組點評方式,改變了教師掌控評判權(quán)的弊端。
某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做,一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問題,而不去管其他的問題的現(xiàn)象,促進各小組研究每一個問題,并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面,促進小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方,雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程,展開辯論,其它組的同學(xué)也可參與其中,亮出自我的看法,進行思想碰撞。而最重要的還在于,經(jīng)過點評、糾正、補充,構(gòu)成了多生多生之間對話,多生教師之間的對話,多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度,并讓學(xué)生體驗評價,提高評價本事,教學(xué)意義和價值自然擴大了。
在其他諸多方面,踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。
與他人不關(guān)聯(lián),錯讀誤讀自我難以分辨,得不到及時糾正。
在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分主角讀)
互為聽眾,出現(xiàn)錯讀誤讀、疑難之處,組員間能夠及時辨析糾正,保證實效。
應(yīng)對問題
自我思考,或同桌之間做點交流
相對封閉,信息量也不豐富,往往認(rèn)識不深入,不充分。
在自我思考的基礎(chǔ)上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭論。
相對開放,參與面廣,多向交流,看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬,認(rèn)識能豐富。
解決問題
教師抽單個學(xué)生回答
學(xué)生被動,師生單向?qū)υ,其他學(xué)生推脫職責(zé),容易游離。教師掌握評價權(quán)(雖有時也讓同學(xué)評價一下,但往往是點綴)。
小組先構(gòu)成共識或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補充;蚋餍〗M齊動,進行板演。
小組行動,比較主動;參與面廣,互相帶動;團體智慧,互學(xué)互補。
課堂展示
以單個學(xué)生口頭表達(dá)為主
展示的往往是結(jié)果、結(jié)論;生成的教學(xué)資源有限。
展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等)
展示的不單是結(jié)果,還有方法、過程,不一樣的看法,組員的爭論、分歧,行動表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。
課堂形態(tài)
學(xué)生以坐學(xué)為主,有時扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡單交流。
教師固守講臺,實施講問評,課堂結(jié)構(gòu)僵化,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。
學(xué)生全面動起來:或聚在一齊討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做教師拿著粉筆點評。
課堂結(jié)構(gòu)活泛,氣氛活躍,學(xué)生動靜結(jié)合,學(xué)得進取、歡樂。教師穿插于學(xué)生群體之中,隨生動而動,教與學(xué)生態(tài)化。
總之,原有課堂上,學(xué)生總跟在教師后面,被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止,等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài),思維相對封閉,更多體現(xiàn)為知識的理解和掌握,質(zhì)疑問難的可能性小,難得生成教學(xué)資源,課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂,學(xué)生走到前臺,人人能參與、人人能行動,行動作為的意識濃厚,總是學(xué)生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動,學(xué)習(xí)的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯,本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學(xué)生的思維容易激活,思維與思維、觀點與觀點之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學(xué)生活動空間大,課堂相對開放,相對活躍,充滿生機,能夠很容易地生成教學(xué)資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學(xué)實效,充分彰顯教學(xué)價值。
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇3
《念奴嬌 赤壁懷古》教案
教學(xué)目的
1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
[難點重點分析]
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時
[教學(xué)步驟與內(nèi)容]
一 導(dǎo)入
介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二 指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢。
三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
1, 大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才
2 可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風(fēng)流人物
3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?
明確:景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4 這個景色有什么特點?如何描寫?
明確:氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。
6 討論:為什么單單懷周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
、跈C遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
、苄市氏市 蘇軾:“知音如周瑜!
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。
四總結(jié) 歸納主旨: 全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
五 評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
(余秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)
六 拓展加深,布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。
[板書設(shè)計] 念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢 擬人
寫景 詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音 對偶 夸張
大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 比喻
年輕得意 英俊瀟灑 英雄風(fēng)采
詠史 懷周瑜 儒將風(fēng)度 非凡膽略
抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
《念奴嬌•赤壁懷古》教案
【教學(xué)目的】:
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
【教學(xué)設(shè)想】:
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
【教學(xué)時數(shù)】:1課時
【閱讀準(zhǔn)備】:
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文,完成:
。1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論,交流自學(xué)所得
。1)說說你對這首詞的感受
(2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
。ㄒ唬╅喿x上闋,討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
。ㄈ⿲W(xué)生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
。ㄋ模┛偨Y(jié)全文
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
(1)投影顯示《雨霖鈴》
。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶āB?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
。ㄟ@是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;
2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點;
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型:多媒體
課時:1課時
教學(xué)過程:
常規(guī)演講
一、導(dǎo)入:
我們星期天到長江去采風(fēng),大家都寫了不少作文,誰愿意交流?
。3——4名同學(xué)交流)
面對浩瀚長江,蘇軾和我們一樣感慨萬千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)
盡管地點不同,但我們和大文豪還是有不少共同的.情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學(xué)生閱讀、比較)
我們還是老規(guī)矩,按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。
。▽W(xué)生分組討論、提交問題abc)
二、分組討論
。ㄒ唬⿲懢
哪幾句好?(學(xué)生讀)
我們比較一下自己的作文是如何寫景的,看課文寫景好在哪?(討論)(寫景:用詞、修辭)
再看幾句同樣寫水的詩句。(多媒體“寫水”)
學(xué)生討論3。
(二)寫人
文中懷古的對象?(周瑜)
怎么寫的?(學(xué)生齊讀)
這是一個什么形象?(眾說紛紜、介紹周瑜)
我們應(yīng)該如何把人寫好?(討論)(寫人:特征、典型)
解答問題a:作者為什么先寫“小喬”?(討論)
。1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比)
(三)傷今
誰來介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)
填表:
項目
年齡
婚姻
外貌
職位
際遇
基調(diào)
周瑜
24歲
幸福美滿
英俊儒雅
東吳都督
功成名就
得意
蘇軾
47歲
屢遭不幸
早生華發(fā)
團練副使
功業(yè)未就
感傷
文章寫出內(nèi)涵需要注意?(討論)(寫意:比聯(lián)、真實)
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀,感受豪放之美,體會豪放詞的風(fēng)格。
2、合作探究,品語言,賞意境,理解寫景、詠史、抒情結(jié)合的寫法。
3、全情投入,體悟詞人面對人生風(fēng)雨的情感、態(tài)度。
使用說明學(xué)法指導(dǎo):
1、先熟讀詩歌,標(biāo)記勾畫重點字詞,記錄疑難問題,再做學(xué)案。
2、規(guī)范書寫,獨立完成,做好重點、難點、疑點標(biāo)記,準(zhǔn)備討論。A層同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容,并注意總結(jié)規(guī)律與方法。B層同學(xué)努力完成所有內(nèi)容,C層同學(xué)完成預(yù)習(xí)案內(nèi)容。
3、課堂中,小組要積極討論,合作探究,學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)拿出討論結(jié)果,準(zhǔn)備展示、點評。
4.及時整理展示、點評結(jié)果,完善落實好導(dǎo)學(xué)案。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處,品味作品的語言。
教學(xué)難點:理解作者“人生如夢”的思想。
教具準(zhǔn)備:多媒體
課時安排:一課時
預(yù)習(xí)案
只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),你才能真正成為課堂的主人。
【自主學(xué)習(xí)】——建立自信,克服畏懼,嘗試新知
一、教材助讀
。ㄒ唬⿲懽鞅尘埃罕彼卧S三年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使,北宋元豐五年游赤鼻磯,作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。
(二)周瑜簡介:建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
。ㄈ╆P(guān)于“詞”
1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞,指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”
2、詞牌和標(biāo)題:詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱;標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。
3、詞的分類:
按字?jǐn)?shù):小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59-90字)、長調(diào)(91字以上)
按段:單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊(段落叫“闕”或“片”)
4、按作家的流派風(fēng)格:
婉約派:柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
豪放派:蘇軾、辛棄疾等
。ㄋ模┰姼栝喿x方法:
1、把握特點——高度的概括性,鮮明的形象性,濃厚的抒情性,和諧的音樂性。
2、知人論世——時代背景,作者情況,創(chuàng)作背景。
3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展,詩歌的跳躍性需借助想象補充。
4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞,往往以解讀詩歌的意象為突破口。
5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準(zhǔn)確、抒情,關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用。
6、體會音韻——音韻美,節(jié)奏美。
詩詞鑒賞方法
方法一:結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷來談,也就是 “知人論世”;
方法二:要抓住意象體會意境,分析情感;抓住重點的修飾詞進行分析。
方法三:扣住字(詩眼、詞眼)來進行分析重點句,再通過分析重點句來理解整篇。
二、自主學(xué)習(xí)
【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】邊讀詩歌,邊勾畫重點生字詞,參考課下注釋與工具書解決問題,并將其書寫到學(xué)案上,記憶掌握。
。ㄒ唬┰囎x,要求讀得準(zhǔn)確,注意讀準(zhǔn)字音,把握語速,讀出節(jié)奏等。
。ǘ┪膶W(xué)常識。
蘇軾,字 ,號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學(xué)成就是多方面的。詩,與 并稱為“蘇黃”;詞,與 并稱為“蘇辛”;散文,與 并稱為“蘇歐”;書法,與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。
(三)基礎(chǔ)知識
1、給加點字注音:
故壘( ) 羽扇綸巾( ) 檣櫓( )( ) 早生華發(fā) 一尊還酹江月( )
2、解釋下列詞語:
風(fēng)流人物:
故壘:
雄姿英發(fā):
酹:
。ㄋ模w會作者在詞中的所見,所想,所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。
(1)上闋
所見:
所想:
(2)下闋
所憶: 前五句:所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢
所嘆: 后五句:所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒曹營的歷史事件,最后借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
。ㄎ澹┠阒捞K軾哪些著名詩詞語句?寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。
【我的疑惑】——學(xué)而有問,才得學(xué)問
在預(yù)習(xí)中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關(guān)注?請做個備忘吧。
課堂案
積極、投入、合作、探究,你一定行
【合作探究】——升華學(xué)科能力,透析重難點。合作探究前必須先自主學(xué)習(xí),不會的問題或者覺得重要的問題再仔細(xì)認(rèn)真與同學(xué)交流探究。
(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求:站立,像拿著朗誦稿一樣拿著課本,小組內(nèi)一對一誦讀,然后推出本組最佳背誦組員,準(zhǔn)備展示。 )
一.導(dǎo)語。
同學(xué)們,都在努力誦讀,投入的學(xué)習(xí),為了心中的夢想努力前進。但我們行走在路上,時而是平靜的,時而是跌宕的,時而有欣喜之事,時而有悲傷之情,也許有激動的際遇,也會有遺憾的嘆息,我們追問應(yīng)該以什么樣的方式來生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷,他又有何感受,他又以何種方式生活著?
二.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三.導(dǎo)學(xué)案反饋。
四.觀看題目,說說你的發(fā)現(xiàn)。你讀出了什么信息?
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌伎,調(diào)因此而得名。前片四十九字;后片五十一字,共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。
題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進行懷古,緬懷古人。
五.你們的朗讀就體現(xiàn)著你們對詞的感受與理解程度。讀這首詞,你有什么樣的感覺?(提醒學(xué)生記錄。)
豪放(豪邁奔放),雄渾壯闊,有氣勢。豪—雄壯的筆調(diào),放—不受任何束縛。
六.品讀
過渡語:剛才同學(xué)說感受是豪放,這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?站在赤壁之下,可以想見的英雄人物很多,如:弛馬射虎的孫權(quán),能文能武的曹操,足智多謀的諸葛亮,老當(dāng)益壯、富有獻身精神的黃蓋,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?詩詞是詩人心靈的吶喊,志趣的表達(dá)。這首詞寄寓了詞人什么情感?
。ㄒ唬 剛才同學(xué)說感受是豪放,這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴。
赤壁景觀:大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”(語速較快,讀出振奮、驚嘆)
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
。馈锻3薄分幸灿幸粋“卷”字!芭瓭硭靿q無涯!币粋“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。)
這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法,從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢,雄偉壯麗、氣勢恢宏。
也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿,表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣,渲染了環(huán)境氣氛。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個不同版本的比較中,給我們一點誦讀啟示,有一些動詞,在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂(官署名)日,有幕士善歌,(蘇軾)因問:“我詞何如柳七(柳永)?”對曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。(這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄偉奔放,是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。)
詞至東坡,傾蕩磊落,如詩如文,如天地奇觀!獎⒊轿蹋纤文┠曛膼蹏娙耍
。ǘ┍容^閱讀:你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?
1. 亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。(蘇教版)
亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
分析:“穿空”寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢!芭摹敝皇莿幼鞅旧,而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此,用“崩”和“裂”,比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色,有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面;并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。
2. 羽扇綸巾,談笑間,強虜灰飛煙滅。(蘇教版)
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。(人教版)
分析:用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大,符合歷史事實。曹操在寫給孫權(quán)的信中說:“近者奉辭伐罪,旌麾南指,劉琮束手。今治水軍八十萬眾,方與將軍會獵于吳”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》)。曹軍號稱八十萬,意在威懾。即使保守估計,曹軍也不下二十萬。而孫劉聯(lián)軍則“五萬兵難卒合”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》),也就是說,孫劉聯(lián)軍在當(dāng)時只有五萬人馬。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而 “羽扇綸巾”,從容閑雅,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,在說說笑笑之間,一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大,越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。
“檣櫓”用了借代手法,比“強虜”更生動形象, “檣櫓”借指曹操的水軍,用檣擼更能突出水軍在這場戰(zhàn)爭中所起的關(guān)鍵性作用!皺{櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。
“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,抓住了火攻水戰(zhàn)的特點,集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。當(dāng)時周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦,裝滿燥荻枯柴,詐稱請降,駛向曹軍,一時間火烈風(fēng)猛,飛埃絕爛,燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字,就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看,在滾滾奔流的大江之上,一位卓異不凡的青年將軍周瑜,談笑自若地指揮員水軍,抗御橫江而來不可一世的強敵,使對方的萬艘舳艫,頓時化為灰燼,這是何等的氣勢!
。ㄈ┱驹诔啾谥拢梢韵胍姷挠⑿廴宋锖芏,如:弛馬射虎的孫權(quán),能文能武的曹操,足智多謀的諸葛亮,老當(dāng)益壯、富有獻身精神的黃蓋,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(對周瑜形象的刻畫,又寄寓了詞人怎樣的情感?)
孤非周公瑾,不帝也!龂 孫權(quán)
吾得卿,諧也!龂 孫策
有筆頭千字,胸中萬卷;致君堯舜,此事何難?——蘇軾《沁園春》
仁宗:朕今日為子孫得兩宰相矣。
。楹我迦搿靶坛跫蘖恕边@一細(xì)節(jié)?
明確:周瑜——雄姿勃發(fā),儒將風(fēng)流,從容閑雅,指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于:
一是借周瑜娶小喬的事實,說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時,年紀(jì)很輕,很有作為。
二是以美人烘托英雄,更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿,英雄美人,相得益彰。
三是小喬之姊大喬系孫策之妻,所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權(quán)的絕對信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的,又是他十分渴望的。)
明確:通過周瑜少年英雄的形象,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為一時之英雄。而自己年將半百,卻身遭貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯,懷古思今,對比反差強烈,既顯出周瑜的少年得志,又顯出自己的壯志未酬,意在感慨自己報國無門,渴望能夠建功立業(yè)。
。ㄋ模 有人說“故國神游,多情應(yīng)笑我,人間如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)了蘇東坡的消極思想,你如何理解?
1)被捕入獄,謫居黃州,打擊巨大這種感慨,正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。
2)這種感慨,是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為,而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對比自愧功業(yè)無成的傷感,不正包含一種積極向上的精神嗎?
3)表達(dá)了詞人超越現(xiàn)實的徹悟與曠達(dá)。既然英雄偉績都被時間淘盡,一切如夢,那么“我”這樣一個貶謫之人,又何必對自己的遭遇耿耿于懷,為“功名” 煩惱呢?何不寄情于明月清風(fēng),在大自然中求得心靈寧靜?自題金山畫像
蘇軾
心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ,黃州惠州儋州。
外儒——尊主憂國,渴望建功立業(yè)
內(nèi)道——超然物外的曠達(dá)態(tài)度
既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度
總結(jié)懷古詩的特點:
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派
當(dāng)堂檢測
1、從詞的流派看,下列詞句與其他三句不同類的一項是( A )
A.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 B.無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。
C.今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月。 D.興盡晚回舟,誤入藕花深處
2、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。(8分)
阮郎歸 初夏
蘇軾
初夏綠槐高柳咽新蟬,熏風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。
微雨過,小荷翻。榴花開欲燃,玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。
注:這首詞寫的是初夏時節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來到一個少女身旁,下片寫這個少女午夢醒來之后,盡情地領(lǐng)略和享受初夏時節(jié)的自然時光。
。1)對作品賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?D )
A.作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景,顯得鮮明生動。
B.“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。
C.“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷,突出了石榴的生機。
D.全篇語言清新,感情細(xì)膩,風(fēng)格委婉,境界開闊,韻味悠遠(yuǎn)。
讀古詩詞必須通過對作品的題材、風(fēng)格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析,來把握其主旨,體味其情感,并且理解其表現(xiàn)手法。一般來說,豪放風(fēng)格的作品,境界比較開闊宏大,婉約風(fēng)格的作品,境界比較細(xì)微狹小,閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁,但也有表現(xiàn)愉悅之情的,應(yīng)該作具體分析,不可一概而論。
閱讀全詩,由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確,詞中的人物是一位年輕女子,下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后(棋聲驚晝眠),在自家園林里觀花弄水的情景,題材應(yīng)屬于閨閣詩,境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷,詞中的“咽”是時斷時續(xù)時高時低之意,而不是“嗚咽”的意思,因此和“綠槐高柳”、“ 熏風(fēng)”一起生動地表現(xiàn)了初夏的時令特征;槐綠、柳高、風(fēng)暖(薰風(fēng))、雨停、荷新、榴花欲燃,景色明麗,生氣勃勃,與女主人公的“弄”相應(yīng),呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調(diào)。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句,人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。
可以確定此題的D項是錯誤的,因為“境界開闊”明顯與作品描寫的景象不符,“感情細(xì)膩”的判斷也是牽強的,因為作品并沒有直接的人物情感的描寫,透過景象和動作表現(xiàn)出來的感情也是自然率真的
3、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。
東坡
蘇軾
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。
莫嫌犖確坡頭路,自愛鏗然曳杖聲。
有人說“鏘然”一詞用得很妙,你的看法如何?請簡要說明理由。
“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音,將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面,鏗然一聲,便支撐起矯健的步伐,更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比;聯(lián)系前文對道路坎坷的交代,可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷。
七、課堂小結(jié):
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,豪邁奔放,一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上,都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法,抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,這首詞還留給我們無盡的人生啟示:每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,你將如何應(yīng)對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗,你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個人都能找到自己需要的答案。
八、布置作業(yè)
1、默寫這首詞。
2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩詞賞析法,課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇6
學(xué)習(xí)目的:
1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格;
2、理解賓主互襯,虛實相襯的寫作特點;
3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。
學(xué)習(xí)設(shè)想:
本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,視頻展示、反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中,適當(dāng)?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再通過學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞,通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論,討論兩派詞風(fēng)的差異。
學(xué)習(xí)時數(shù):
一課時
學(xué)習(xí)步驟:
一、導(dǎo)入
以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過的東坡詩詞中名句:(《題西林壁》中“不識廬山真面目,只緣身在此山中!
惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知!
《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久,千里共嬋娟!钡鹊。)齊讀的過程中,進入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
1、整體感知
以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入,讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中,加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換,在悲愴、悠長背景音樂中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,三國人物登場的時候,聯(lián)系著詞的內(nèi)容,學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況。這樣,學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點,為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、題解
介紹詞的有關(guān)常識,學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識。
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎,因反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
寫作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會,從而領(lǐng)悟詩詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時,滋潤自己的想像力。
誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。
4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn):
①赤壁景物的描寫
“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!比渲心男┳謧魃?
明確:回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,學(xué)生較好地領(lǐng)會了:一個“浪”字傳神,既是長江之浪,又喻歷史長河之變幻,勾聯(lián)起長江與千古風(fēng)流人物,讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河,憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績;而一個“淘”字,既形象又表露出詩人的感情。
對詞的開頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!惫湃嗽u價很高,說它不同凡響。
明確:蘇軾這三句,不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合為一,形象地寫出了歷史的流逝,抒發(fā)了詩人對“千古風(fēng)流人物”的懷念。
、趯χ荑ば蜗蟮乃茉焐
5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法:映襯
、賹嵕昂吞摼跋嗷ビ骋r
②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、拓展訓(xùn)練
1、感性認(rèn)識:與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比
2、上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區(qū):討論兩派詞風(fēng)的不同
四、教師點評,布置作業(yè)。
作業(yè):寫一篇文學(xué)評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇7
導(dǎo)入:
許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。
有關(guān)常識:
詞,詩歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59字至90字)和長調(diào)(91字以上)三大類。按詞的段落的多少又分成:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調(diào)”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”,《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別,“令”即小令,“引”是正歌之前引歌,“近”又稱“近拍”,相當(dāng)于“引”,“慢”是慢曲子的省稱,指節(jié)拍較慢,聲調(diào)延長。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個人遭遇,特別講究音律格律,風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表,主張“以詩為詞”、“無言不可入,無事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語”,格調(diào)高昂、取材廣泛。
朗讀全詞,疏通文字。
1、念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
2、小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策, “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
3、檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
討論分析課文
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進京,并與蘇轍同科進士及第,父子三人文名大震,號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
聽讀課文的錄音。
講讀上片。
1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子?
六、七、八句。
2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?
3、赤壁之景的描寫有什么作用?
姿態(tài)、聲音、色彩,無不逼真,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4、一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的好處在哪里?
詞一開篇就境界開闊,氣象恢宏,大江東去,淘空一切,“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢?是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情,產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口?
“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
6、上闕末句有何作用?
承上啟下。江山如此秀美,人物又是一時俊杰之土。三國時期正是英雄輩出的時代,關(guān)云長過五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對象?
7、學(xué)生齊讀上片,體會景中之情,總結(jié)內(nèi)容。
描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
講讀下片。
1、閱讀下片前六句,討論刻畫了周瑜什么樣的形象?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象!坝鹕染]巾”,描寫周瑜手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。
“故國神游”,道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。
2、怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟時的人物,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著對人生的虛無態(tài)度。
本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中,“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。
3、作者又是如何解決這種矛盾的?
。ā笆耪呷缢狗颉,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)
“人生如夢”,英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
4、朗讀下片,總結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
比較閱讀
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
附錄:歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料:
大藝術(shù)家即便錯,也會錯出些魅力來。
蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味,而正是這種意味,使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者,而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》
一個人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
舉杯邀明月,對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)
水調(diào)歌頭蘇軾
導(dǎo)入新課
古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價:清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道:中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢。
水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作,當(dāng)時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了,他們之間一直是手足情深。
1、 小序,有何作用?
詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。
2、 上下兩闋主要寫什么?
(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)
上闋----望月(寫景)
下闋----懷人(抒情)
3、 上闋哪些是實景,哪些是虛景?
實景:明月、酒、青天、風(fēng)、清影
虛景:宮闕(瓊樓玉宇)
4、描寫虛景運用了什么方法?想象中的月宮生活是怎樣的?
想象。月宮生活幸福美滿,不知“今夕是何年”,沒有煩惱,想要“乘風(fēng)歸去”,美妙圣潔,“瓊樓玉宇”,然而高而寒冷。
5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想?
上天,是作者對理想的追求、失意的苦悶,是超塵出世的消極思想的反映;下地,是作者對人間生活的留戀和熱愛,是超然達(dá)觀思想的反映。所以,上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾,但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。
(1)、 對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
(2)、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句?
但愿人長久,千里共嬋娟。
(3)、“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠”寫出了什么?
月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深,“無眠”表示離情正濃。
主題:
這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇8
《念奴嬌·赤壁懷古》教案
響水縣運河中學(xué) 任金貴
【教學(xué)目的】:
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
【教學(xué)設(shè)想】:
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
【教學(xué)時數(shù)】:1課時
【閱讀準(zhǔn)備】:
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學(xué)步驟 】:
一、導(dǎo)入 課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論,交流自學(xué)所得
(1)說說你對這首詞的感受
(2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
(一)閱讀上闋,討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(三)學(xué)生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
(四)、總結(jié)全文
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
(1)投影顯示《雨霖鈴》
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)
《永遇樂·京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的:
1、進一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/strong>
教學(xué)設(shè)想
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入 新課,激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文,完成
(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景
(2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語
(3)學(xué)生自讀課文
(4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情
(5)齊讀課文,感受文章
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會作者的感情
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用
(1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心
(2)人道寄奴曾。簯涯罟湃,表現(xiàn)北伐決心
(3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首
(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵
(5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力
(這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比,并體會其作用
(1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。
(2)劉!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比:提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
(這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動)
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
(此題設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)
1、相同點:結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點:(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇9
教學(xué)目的
1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
[難點重點分析]
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時
[教學(xué)步驟與內(nèi)容]
一導(dǎo)入
介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》!赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢。
三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
1,大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才
2可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風(fēng)流人物
3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?
明確:景色描寫中--------------亂石驚濤浪花
4這個景色有什么特點?如何描寫?
明確:氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。
6討論:為什么單單懷周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
、跈C遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺蘇軾:“知音如周瑜!
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。
四總結(jié)歸納主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
五評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)
六拓展加深,布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。
[板書設(shè)計]念奴嬌赤壁懷古蘇軾
赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人
寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張
大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻
年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采
詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略
抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬
《念奴嬌•赤壁懷古》教案
【教學(xué)目的】:
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
【教學(xué)設(shè)想】:
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
【教學(xué)時數(shù)】:1課時
【閱讀準(zhǔn)備】:
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文,完成:
。1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論,交流自學(xué)所得
(1)說說你對這首詞的感受
。2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
。ㄒ唬╅喿x上闋,討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
。ㄈ⿲W(xué)生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
。ㄋ模、總結(jié)全文
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
。1)投影顯示《雨霖鈴》
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
。ㄟ@是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)
《永遇樂•京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的:
1、進一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>
教學(xué)設(shè)想
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂•京口北固亭懷古》。
三、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文,完成
。1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景
。2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語
。3)學(xué)生自讀課文
。4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情
。5)齊讀課文,感受文章
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會作者的感情
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用
。1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心
。2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現(xiàn)北伐決心
。3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首
。4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵
(5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力
(這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比,并體會其作用
。1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。
。2)劉!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比:提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
。ㄟ@些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動)
五、拓展延伸
《念奴•赤壁懷古》與《永遇樂•京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
。ù祟}設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)
1、相同點:結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點:(1)《念奴嬌•赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
。3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇10
教學(xué)目的
感受蘇詞的豪放風(fēng)格
理解烘托映襯,虛實相濟的寫作特點
培養(yǎng)對意境的感受、分析能力
重點難點
指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;分析、對比、歸納、感悟風(fēng)格特點
課時安排
1課時
教學(xué)方法
誦讀法
教具
多媒體
教學(xué)過程
導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉,豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境,并為對比伏筆。
初步感知
1、作者簡介:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋文學(xué)家,書畫家。
2、背景簡介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。
3、朗誦。
1)了解作者及創(chuàng)作背景;
2)試讀。知人論世,初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?
2、你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點?
3、面對壯美的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?
4、小結(jié):實景與虛境
思考回答:
1、大江、故壘、亂石、驚濤;
2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
3、千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋,品味語言,賞析作品壯美的景語。
5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物?指名朗讀詩句。
6、“周郎”形象有何特點?
7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?
8、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。
10、多情----愿望;如夢---安慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會豪邁蒼涼。
對比歸納:
1、課內(nèi)訓(xùn)練:填表對比本詞與雨霖鈴;
2、歸納主題、寫作方法;
3、指導(dǎo)把意境的方法。
體會豪放風(fēng)格對比鞏固
作業(yè)課外:選讀一兩首詩詞,試把握其意境。鞏固延伸
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。
教學(xué)重點、難點:
1、重點:學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點
2、難點:體會豪放派的寫作風(fēng)格
教學(xué)方法:引導(dǎo)分析
教具:多媒體
課時安排:
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入:
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個主要派別呢?《雨》又是屬于哪個派別的?(提問學(xué)生)今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,為杰出的詞人,開辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響;為著名書法家,同黃庭堅,米芾,蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
2、作品:
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的情感。
三、正字正音:
1、教師范讀,疏通文字。
2、補充注音:壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請學(xué)生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充注釋:
風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”!按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了:“初嫁了”就是剛嫁過去!傲恕弊质且r詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的'本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問:三個思考題:一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些?
三、句子用了什么修辭方法?作者描寫的基調(diào)怎樣?
明確:一、寫景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!
二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。
。ㄒ陨蠁栴}主要由學(xué)生自由討論解決,討論解決以上問題后,老師總結(jié):作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強,變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。)
2、提問:“人道是”的作用是什么?
明確:“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
3、提問:上闕的最后一句在全詞中有什么作用?
明確:承上啟下!耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié):學(xué)生齊讀上闋,體會景中之情。
總結(jié)內(nèi)容:描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充滿著對建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè):預(yù)習(xí)下闋
第二課時
一、導(dǎo)入
提問:下闋的主要內(nèi)容是什么?
明確:著重寫人,借對周瑜的仰慕之情,抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、講讀下闋
1、提問:蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?
明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、提問:作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?
明確:抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、提問:后五句是怎樣寫人生感慨的?
明確:“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑!岸嗲閼(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達(dá)。
4、朗讀下片,小結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
三、總結(jié)
1、藝術(shù)特點:
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術(shù)魅力。
2、思想感情:
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的。,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比(課件)
四、作業(yè):背誦課文
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇12
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。
教學(xué)重點、難點:
1、重點:學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點
2、難點:體會豪放派的寫作風(fēng)格
教學(xué)方法:引導(dǎo)分析
教具:多媒體
課時安排:2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入:
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個主要派別呢?《雨》又是屬于哪個派別的?(提問學(xué)生)今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,為杰出的詞人,開辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響;為著名書法家,同黃庭堅,米芾,蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
2、作品:
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的情感。
三、正字正音:
1、教師范讀,疏通文字。
2、補充注音: 壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請學(xué)生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充注釋:
風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥對策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了:“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問:三個思考題:一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些?
三、句子用了什么修辭方法?作者描寫的基調(diào)怎樣?
明確:一、寫景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!
二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。
(以上問題主要由學(xué)生自由討論解決,討論解決以上問題后,老師總結(jié):作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強,變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。)
2、提問:“人道是”的作用是什么?
明確:“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
3、提問:上闕的最后一句在全詞中有什么作用?
明確:承上啟下!耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié):學(xué)生齊讀上闋,體會景中之情。
總結(jié)內(nèi)容:描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充滿著對建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè):預(yù)習(xí)下闋
第二課時
一、導(dǎo)入
提問:下闋的主要內(nèi)容是什么?
明確:著重寫人,借對周瑜的仰慕之情,抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問:蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?
明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲!坝鹕染]巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、 提問:作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?
明確:抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、 提問:后五句是怎樣寫人生感慨的?
明確:“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑!岸嗲閼(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達(dá)。
4、朗讀下片,小結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
三、總結(jié)
1、藝術(shù)特點:
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術(shù)魅力。
2、思想感情:
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的.,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比(課件)
四、作業(yè):背誦課文
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、把握結(jié)構(gòu),理解含義,解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。
3、體會作者含蓄深刻的情感,并通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
(課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》)同學(xué)們,課前我們聽了一首歌曲,大家聯(lián)想起了什么?(《三國演義》)三國是一個充滿紛爭的時代,留下了很多的英雄和事跡給后人品評。那么,你最欣賞誰?蘇軾又最欣賞誰呢?
蘇軾在游黃州赤壁時寫下了一首千古傳唱的詩篇:《念奴嬌?赤壁懷古》,讓我們一起走進這篇課文,來共同學(xué)習(xí)。
二、作者簡介及寫作背景
三、讀課文,整體感知
1、聽錄音范讀,注意字詞:
2、詩詞重在朗讀,有感情朗讀背誦全詞。
朗讀點撥:詩詞情感的表達(dá)需要借助一定的朗誦技巧:“抑揚頓挫,輕重緩急”。抑:降低;揚:升高;頓:停頓;挫:轉(zhuǎn)折!耙謸P頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折!拜p重緩急”是說朗讀要有輕有重,語速要有快有慢。
朗讀指導(dǎo):這首詞上片高起然后低回,平穩(wěn)過渡后激昂慷慨至極,雄風(fēng)浩蕩,熱烈奔放,應(yīng)讀得鏗鏘有力,讀出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;下片抖筆擋開,長音裊裊,漸緊漸烈,沉郁過后,復(fù)歸于沉靜、曠遠(yuǎn),最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。
3、學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)熟讀試背。
4、一學(xué)生范讀,其他同學(xué)評價。
5、生齊讀。
6、上、下片各側(cè)重寫什么?
明確:上片寫景,下片抒情(懷人)。
7、寫景與抒情是如何聯(lián)系起來的?
(“江山如畫,一時多少豪杰”)承上啟下。“江山如畫”是對前三句的概括,“一時多少豪杰”是對下闋?wèi)讶说拈_啟。
三、合作學(xué)習(xí)與問題探究
上片選擇了哪些意象來表現(xiàn)赤壁景觀?從哪些角度來選材構(gòu)思的?景物有什么特點?
明確:大江、浪、故壘、亂石、驚濤、岸、千堆雪(浪)
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1、通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會思想。
2、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)重點、難點:
1、重點:初步感知蘇軾詞的風(fēng)格特點。
2、難點:本詞的語言美,思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
教學(xué)時教:
一課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,了解背景
預(yù)習(xí)反饋(課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),查找資料,說說對本文幾作者的了解)。
了解內(nèi)容:介紹“東破突圍”,由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》!赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
資料:
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,北宋文學(xué)家,畫家,眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
教師課根據(jù)學(xué)生反饋情況進行補充。
二、整體感知,重視朗讀
1、指導(dǎo)朗讀,疏通文字。
提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。注意多種形式朗讀,指讀、范讀、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概。
2、讀后反饋:詞的上片大多側(cè)重寫景,敘事;下片側(cè)重抒情。
三、精讀詞句,注重鑒賞,
、偎伎迹骸按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用?
明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片,創(chuàng)造了一個的曠遠(yuǎn)、深沉的意境,為“周郎”出場造成聲勢。
、谒伎迹骸皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?
明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰(zhàn)場景象,真可謂是有聲有色。
、鬯伎迹骸敖饺绠,一時多少豪杰”在上下片中起什么作用?
明確:過渡!敖饺绠嫛背猩,“一時多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體!耙粫r多少豪杰”,既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。
、苡懻摚簽槭裁磫螁螒阎荑ぃ
明確:
a、建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用共3頁,
b、機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
、菟伎迹涸~中周瑜的形象有什么特點?為什么插進“小喬初嫁了”一語?在對周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情?
明確:周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。
四、深入探究,揭示主題
如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確:“人生如夢,一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說:“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢,輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風(fēng)流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,這也就是蘇軾的詩意人生。
不能改變環(huán)境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實告訴我們一個樸實的生活道理,人生不如意事十有八 九,當(dāng)你遇到人生苦難時,抱怨無濟于事,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場夢,“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計較什么呢?這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時也是意氣風(fēng)發(fā),拼搏進取,有“澄清天下之志”,而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時候,蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”,那么,我想說,人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個人積極進取的另一種表現(xiàn)。
五、小結(jié)豪放詞的特點
特點:豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情。
六、拓展訓(xùn)練
上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
七、作業(yè)布置
背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
上闋:(赤壁)(懷古)共3頁,
所見:大江、故壘所想:千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤一時多少豪杰
下闋:(懷古)(傷今)
所憶:(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇15
教學(xué)目標(biāo):
1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2.通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會思想。
教學(xué)用具:多媒體課件
教學(xué)課型:課內(nèi)賞析課
教時安排:一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱,走進三國,走進赤壁,走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學(xué)、文化”
二、整體感知
1.請同學(xué)朗讀,同學(xué)評價,學(xué)了這么多年的語文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?
2.檢查字詞的理解見幻燈2
3.集體朗讀
4.師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀,要求:體會文化
三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。
討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎? 幻燈5
哪幾個詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
(任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,起筆蒼涼)
2、點明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?
3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“ 卷起千堆雪”寫什么?
。▽懮,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象,生動)
4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫,一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
。ǖ媒,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什么一定要寫美人?
。ㄖ荑ぎ(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好?
為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?
7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
這是怎樣的心情?(抑郁)
多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)
8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好?
。ㄒ恢競人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個人認(rèn)為,還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達(dá),蒼涼中見灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)
了解蘇軾,領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步把握豪放派詞的特點。
2、思想目標(biāo)
用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,讓學(xué)生體會藝術(shù)美的感染力;
教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折,樹立積極的人生觀,保持樂觀向上的人生態(tài)度。
3、能力目標(biāo)
掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受能力;
培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)重點】景物與情感的自然結(jié)合
【媒體運用】多媒體
【教學(xué)方式】合作、探究
【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)知識——誦讀全詞——討論鑒賞——對比閱讀
【教學(xué)時數(shù)】1課時
【教學(xué)過程】
一.導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣
播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)
二.復(fù)習(xí)知識,了解背景
出示幻燈:本詞是他被貶黃州時,游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場赤壁而作的。
三.誦讀全詞,感知意境
配樂范讀——全班齊讀 (教師點評)通過反復(fù)的誦讀來體品詞的意境。
(提問:讀完這首詞的感受是什么?)
四.課文分析,討論鑒賞
(一)分析上闋
1、(出示幻燈)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
(提問:把“大江”改為“江水”,“千古”改為“無數(shù)”好不好,為什么?)
2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會景與情的自然結(jié)合。
、儆懻摚骸皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!边@句話中哪些詞語最有表現(xiàn)力?
②展開聯(lián)想與想象,寫一段文字描繪赤壁美景。
、塾迷~語概括赤壁景色的特點。
3、分析“江山如畫,一時多少豪杰”
(提問:這句話在本詞結(jié)構(gòu)上的作用是什么?)
4、教師小結(jié),總結(jié)上闋。
(二)分析下闋
5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介。
(提問討論:為什么要寫周瑜,本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)
板書:小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)
雄姿英發(fā)——英勇頑強、剛毅果決。(剛)
羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)
談笑間,強虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)定自若、用兵如神(武)
6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻,感受作者非凡的語言功力。
7、師生共同討論“人生如夢,一尊還酹江月”。
④ 詞的結(jié)尾,作者為何會生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢,一尊還酹江月”)?
詞人從自己與周瑜的對比中,看到了自己的悲哀。
(出示幻燈提問:這句有兩種解釋,一種理解是此時蘇軾善于自我解脫,自解,比較達(dá)觀,一種理解是此時的蘇軾有些消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。)
項目周瑜蘇軾
年齡24歲47歲
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職業(yè)東吳都督團練副使
際遇功成名就功業(yè)未就
基調(diào)豪壯感傷
8、教師引導(dǎo),學(xué)生歸納
五.拓展練習(xí),鞏固知識
A級基礎(chǔ)題(選擇題)
B級提高題(問答題)
六.學(xué)生質(zhì)疑,布置作業(yè)
“強虜”有的版本作“檣櫓”,你同意哪種說法?請寫成一篇500字左右的文章來探討。
念奴嬌 赤壁懷古教案 篇17
教學(xué)設(shè)想
詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助,以詩詞鑒賞為紐帶,帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物,他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句,體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧,進而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力,提高文學(xué)審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行,力求獲得語感、美感、情感的熏陶,積累與運用兼容。
教學(xué)目標(biāo)
1.在誦讀品味詩詞的過程中,提高學(xué)生的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法,提高學(xué)生理解和鑒賞能力。
教學(xué)重點
通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境,感受詞人抒發(fā)的豪情壯志,掌握本文的寫作技巧。
教學(xué)過程
1.導(dǎo)入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入新課。
2.傾聽
聽詩是一種高雅的活動,我們要全身心地投入,調(diào)動起每一個感官去體會、去領(lǐng)悟。
、俾牭谝槐,整體感受,想象詞的畫面美。
、诼牭诙,感受詞的語言美,節(jié)奏美。
、勐牭谌椋I(lǐng)悟詞的意境美,體會詞中的感情。
3.朗讀
聽別人的朗誦,我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢,雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
①讀第一遍,整體把握,讀準(zhǔn)字音。讀時語音要飽滿圓潤。學(xué)生齊讀。
、谧x第二遍,注意語氣,體味感情。學(xué)生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”,就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達(dá),要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
、圩x第三遍,進入情境,把握好語氣,進行個性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性,作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會,融入自己的性情,按照自己的方式來朗讀。
4.品味
指導(dǎo)詩詞鑒賞技法。
“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里?為什么有這樣的妙處?
師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞:
、儆梢庀笃肺兑饩。
找出文中的意象,說說這些意象有什么特點?起什么作用?為什么選取這些意象?這些意象營造出了什么樣的意境?
、陬I(lǐng)悟感情。
找出文中體現(xiàn)作者感情的語句,分析這些語句表達(dá)的感情。
、燮肺墩Z言。
指出文中哪個詞用的好,哪句話寫的好,好在哪里?
④把握寫作技巧。
回顧常見的詩詞表達(dá)技巧,本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結(jié)合等手法。請找出實例,進行分析。
各小組就其中一個角度進行鑒賞分析,推舉兩位同學(xué)在課堂上交流,其他小組成員補充。
5.教師歸納總結(jié)
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄渾奔放,是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!边@是對蘇詞的形象精辟的論述。
6.布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問題:
①體會這首詞的意境。
、谡f說這首詞抒發(fā)了什么感情?對我們有什么啟示?
③通過這兩首詞,歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
7.教后感: