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《念奴嬌 赤壁懷古》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-03

《念奴嬌 赤壁懷古》教案(通用13篇)

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇1

  《念奴嬌 赤壁懷古》教案

  教學(xué)目的

  1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

  2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  [難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

  1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

  2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  [教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

  安排一教時(shí)

  [教學(xué)步驟與內(nèi)容]

  一 導(dǎo)入

  介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》!赌钆珛 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  二 指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢。

  三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

  1, 大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  分析“大”“淘”---------有氣勢

  淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

  2 可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

  小組討論

  明確:小喬初嫁了---------英雄

  雄姿英發(fā)-----------有氣魄

  羽扇綸巾--------------儒將

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

  是個(gè)風(fēng)流人物

  3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

  明確:景色描寫中--------------亂石  驚濤  浪花

  4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫?

  明確:氣勢磅礴

  穿空-----------峻偉

  卷   千堆------------浩大

  用了比喻、夸張、擬人的手法

  千堆雪比喻巨浪

  5 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

  襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。

  6 討論:為什么單單懷周瑜?

  參考:①建功年齡

  蘇軾四十多歲   團(tuán)練副使    虛職

  周瑜二十多歲就被重用

  ②機(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

 、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜

 、苄市氏市  蘇軾:“知音如周瑜。”

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

  7抒發(fā)什么感情?

  故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

  笑什么--------------多情

  多情--------------多愁善感

  愁什么--------------被排擠 不得志  仕途不平  大志難以實(shí)現(xiàn)

  感---------------惆悵失意

  8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?

  明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

  應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。

  四總結(jié) 歸納主旨:  全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  五 評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

 。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

  六 拓展加深,布置課后作業(yè)

  課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

  [板書設(shè)計(jì)]      念奴嬌  赤壁懷古  蘇軾

  赤壁奇景   穿  山勢險(xiǎn)峻   氣勢  擬人

  寫景    詠赤壁            拍  巨浪驚險(xiǎn)   聲音  對(duì)偶 夸張

  大江氣勢   卷  江水洶涌   色彩  比喻

  年輕得意 英俊瀟灑    英雄風(fēng)采

  詠史   懷周瑜   儒將風(fēng)度  非凡膽略

  抒情   抒己感慨   人生如夢(mèng)   壯志未酬

  《念奴嬌•赤壁懷古》教案

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

  (1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

 。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

  (1)說說你對(duì)這首詞的感受

 。2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

 。ㄒ唬╅喿x上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

 。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

 。ㄈ⿲W(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

  (1)投影顯示《雨霖鈴》

 。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶āB?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇2

  念奴嬌  赤壁懷古

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過對(duì)語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。

  2、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):初步感知蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

  2、難點(diǎn):本詞的語言美,思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。

  教學(xué)時(shí)教:一課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,了解背景

  預(yù)習(xí)反饋(課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),查找資料,說說對(duì)本文幾作者的了解)。

  了解內(nèi)容:介紹“東破突圍”,由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌 赤壁懷古》!赌钆珛 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  資料:

  蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,畫家,眉州 眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

  蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,他突遭逮捕,審訊,這是著名文字獄“烏臺(tái)詩案”,他最后被貶為黃州團(tuán)練副使?傊,蘇軾貶黃州,是因?yàn)樵馊税邓,不知不覺轉(zhuǎn)入政治斗爭漩渦,而不是什么因?qū)懺姽粜路āK@次受打擊,心情是復(fù)雜的,所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞,抒發(fā)自己的抱負(fù)。

  教師課根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充。

  二、整體感知 ,重視朗讀

  1、 指導(dǎo)朗讀,疏通文字。

  提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。注意多種形式朗讀,指讀、范讀、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概。

  2、 讀后反饋:詞的上片大多側(cè)重寫景,敘事;下片側(cè)重抒情。

  三、精讀詞句,注重鑒賞,

 、偎伎迹骸按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用?

  明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片,創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境,為“周郎”出場造成聲勢。

 、谒伎迹骸皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?

  明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰(zhàn)場景象,真可謂是有聲有色。

  ③思考:“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用?

  明確:過渡!敖饺绠嫛背猩希耙粫r(shí)多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體!耙粫r(shí)多少豪杰”,既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。

  ④ 討論:為什么單單懷周瑜?

  明確:a、建功年齡

  蘇軾四十多歲    團(tuán)練副使     虛職

  周瑜二十多歲就被重用

  b、機(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

  赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

 、菟伎迹涸~中周瑜的形象有什么特點(diǎn)?為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語?在對(duì)周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情?

  明確:周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。

  四、深入探究,揭示主題

  如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?是積極還是消極?

  明確:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮!睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f:“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢(mèng),輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風(fēng)流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,這也就是蘇軾的詩意人生。

  不能改變環(huán)境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理,人生不如意事十有八九,當(dāng)你遇到人生苦難時(shí),抱怨無濟(jì)于事,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場夢(mèng),“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計(jì)較什么呢?這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā),拼搏進(jìn)取,有“澄清天下之志”,而“烏臺(tái)詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時(shí)候,蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說這就是“消極”,那么,我想說,人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。

  五、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)

  特點(diǎn):豪放派相對(duì)婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。

  1、要有壯闊景 2、要寫英雄事 3、要表功業(yè)志4、要抒蒼涼的情。

  六、 拓展訓(xùn)練

  上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。

  七、作業(yè)布置

  背誦《念奴嬌•赤壁懷古》。

 。ò鍟

  上闋:(赤壁)                     (懷古)

  所見:大江、故壘                    所想: 千古風(fēng)流人物   

  亂石、驚濤                           一時(shí)多少豪杰   

  下闋:(懷古)                     (傷今)

  所憶:(周郎)   雄姿英發(fā)             所慨   : 多情善感

  風(fēng)流瀟灑                      早生華發(fā)

  才華橫溢                      人生如夢(mèng)  

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇3

  《念奴嬌·赤壁懷古》教案

  響水縣運(yùn)河中學(xué) 任金貴

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟 】:

  一、導(dǎo)入  課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

  (1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

  (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

  (1)說說你對(duì)這首詞的感受

  (2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

  (一)閱讀上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

  (二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

  (三)學(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

  (四)、總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

  (1)投影顯示《雨霖鈴》

  (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/strong>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

  教學(xué)目的:

  1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/strong>

  教學(xué)設(shè)想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  1課時(shí)

  教學(xué)過程 

  一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導(dǎo)入  新課,激發(fā)興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自學(xué)課文,完成

  (1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

  (2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語

  (3)學(xué)生自讀課文

  (4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情

  (5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時(shí)無英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用

  (1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

  (2)人道寄奴曾。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心

  (3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首

  (4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵

  (5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力

  (這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用

  (1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

  (2)劉!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法

  (3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國傷時(shí)的感慨:

  (這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))

  五、拓展延伸

  《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

  (此題設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

  1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。

  (3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇4

  教學(xué)目的

  1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

  2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  [難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

  1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

  2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  [教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

  安排一教時(shí)

  [教學(xué)步驟與內(nèi)容]

  一導(dǎo)入

  介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》!赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  二指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢。

  三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

  1,大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  分析“大”“淘”---------有氣勢

  淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

  2可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

  小組討論

  明確:小喬初嫁了---------英雄

  雄姿英發(fā)-----------有氣魄

  羽扇綸巾--------------儒將

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

  是個(gè)風(fēng)流人物

  3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

  明確:景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

  4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫?

  明確:氣勢磅礴

  穿空-----------峻偉

  卷千堆------------浩大

  用了比喻、夸張、擬人的手法

  千堆雪比喻巨浪

  5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

  襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。

  6討論:為什么單單懷周瑜?

  參考:①建功年齡

  蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

  周瑜二十多歲就被重用

  ②機(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

 、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜

  ④惺惺惜惺惺蘇軾:“知音如周瑜!

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

  7抒發(fā)什么感情?

  故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

  笑什么--------------多情

  多情--------------多愁善感

  愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

  感---------------惆悵失意

  8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?

  明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

  應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。

  四總結(jié)歸納主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

 。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

  六拓展加深,布置課后作業(yè)

  課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

  [板書設(shè)計(jì)]念奴嬌赤壁懷古蘇軾

  赤壁奇景穿山勢險(xiǎn)峻氣勢擬人

  寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張

  大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻

  年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采

  詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略

  抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

  《念奴嬌•赤壁懷古》教案

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

  (1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

  (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

 。1)說說你對(duì)這首詞的感受

 。2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

  (一)閱讀上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

 。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

 。ㄈ⿲W(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

 。ㄋ模、總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

  (1)投影顯示《雨霖鈴》

 。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂•京口北固亭懷古》教案

  教學(xué)目的:

  1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

  教學(xué)設(shè)想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂•京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自學(xué)課文,完成

  (1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

  (2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語

  (3)學(xué)生自讀課文

 。4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情

 。5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時(shí)無英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用

 。1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

 。2)人道寄奴曾。簯涯罟湃,表現(xiàn)北伐決心

  (3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首

 。4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵

 。5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力

 。ㄟ@些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用

 。1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

 。2)劉!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法

 。3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國傷時(shí)的感慨:

 。ㄟ@些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))

  五、拓展延伸

  《念奴•赤壁懷古》與《永遇樂•京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

  (此題設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

  1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌•赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。

 。3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

  2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

  3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  4、誦讀、背誦

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

  1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

  2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  三、學(xué)生特點(diǎn)分析:

  1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

  2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

  3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

  四、學(xué)法指導(dǎo)

  采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程,既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,一石二鳥。

  五、教學(xué)過程

  【導(dǎo)入新課】

  課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

  剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù),它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分,我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴,這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個(gè)充滿紛爭的時(shí)代,是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評(píng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的,也是對(duì)三國人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個(gè)詩句,看一下這些詩句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢?

  展示:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。       (寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)

  天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。       (寫弛馬射虎的孫權(quán))

  東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。       (寫足智多謀的周瑜)

  釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。     (寫能文能武的曹操)

  你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)

  每個(gè)人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)

  現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。

  【朗讀環(huán)節(jié)】

  1, 全班齊讀。

  朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

  2,名家范讀。

  節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

  經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)

  這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)

  【題目】

  “念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書: 勾畫美景————緬懷古人)

  蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。

  【寫景片段分析】

  1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)

  2,提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點(diǎn)是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。

  討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)

  3,提問:我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀,但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來,這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道,為什么?

  學(xué)生思考,交流,討論明確:三個(gè)詞――淘、穿、卷。

 。 1 )淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合在一起,形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境,給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一個(gè)“淘”字,一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句,讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。(一起背誦)“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅!笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,它已經(jīng)成了中國文化的一個(gè)重要載體。

 。 2 )穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢以及山崖的陡峭。

 。 3 )卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字!芭瓭硭靿q無涯!币粋(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。

  古戰(zhàn)場到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了,根據(jù)作者的介紹,如果讓你們?yōu)橹囊粋(gè)宣傳片,你們會(huì)怎樣安排鏡頭呢?

  你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢,有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。

  【人物形象分析】

  好了,舞臺(tái)布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里?(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場了)

  這個(gè)周瑜怎么樣啊?我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。

  “遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。”

  1、稱呼:公瑾、周郎 (稱字,而不是直呼名諱,有著對(duì)周瑜的尊敬,親切)    

  2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢?——出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)

  教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了XX年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時(shí)可以虛構(gòu)的。

  3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)

  4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對(duì)戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,3萬對(duì)10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭的勝利場面。)

  到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

  【蘇軾內(nèi)心】

  江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個(gè)比較,且看二人的對(duì)比資料,板書如下:

  周瑜————蘇軾

  年齡: 34 歲      47 歲

  生活:幸福美滿    屢遭不幸

  外貌:英俊儒雅    早生華發(fā)

  際遇:功成名就    壯志未酬

  周瑜24歲被授予“建威中郎將”,并娶了江東美女小喬,34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮,而蘇軾呢?

  我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”?梢娝鞘钟胁湃A的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場受挫,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

  【人生態(tài)度】

  但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中!叭松鐗(mèng),一尊還酹江月!

  這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢(mèng)”,人生猶如夢(mèng)一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。

  因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。

  【誦讀體驗(yàn)】

  【歸納總結(jié)】

  學(xué)生參考板書,解決第二個(gè)問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?

  一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!碑嬅娌憠验煟燮鎵衙。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

  這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

  【布置作業(yè)】

  1, 背誦全詞。

  2, 預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

  【板書設(shè)計(jì)】

  念奴嬌•赤壁懷古

  (一)

  勾畫美景——————緬懷古人

  亂石穿空               雄姿英發(fā)

  驚濤拍岸               羽扇綸巾

  卷起千堆雪             檣櫓灰飛煙滅

 。ǘ

  周瑜————蘇軾

  年齡: 34 歲      47 歲

  生活:幸福美滿    屢遭不幸

  外貌:英俊儒雅    早生華發(fā)

  際遇:功成名就    壯志未酬

  【教學(xué)反思

  《念奴嬌•赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當(dāng)然很多。但是,觀其大略,無外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格,體會(huì)詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

  隨著《三國演義》片頭曲的響起,我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

  可是,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國文人普遍的價(jià)值取向;而我在這一問題的引導(dǎo)上,急功近利,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題,而變成了由我迫不及待地說出,并造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇6

  《念奴嬌 赤壁懷古》教案

  教學(xué)目的

  1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

  2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  [難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

  1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

  2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  [教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

  安排一教時(shí)

  [教學(xué)步驟與內(nèi)容]

  一 導(dǎo)入

  介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》!赌钆珛 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  二 指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢。

  三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

  1, 大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  分析“大”“淘”---------有氣勢

  淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

  2 可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

  小組討論

  明確:小喬初嫁了---------英雄

  雄姿英發(fā)-----------有氣魄

  羽扇綸巾--------------儒將

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

  是個(gè)風(fēng)流人物

  3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

  明確:景色描寫中--------------亂石  驚濤  浪花

  4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫?

  明確:氣勢磅礴

  穿空-----------峻偉

  卷   千堆------------浩大

  用了比喻、夸張、擬人的手法

  千堆雪比喻巨浪

  5 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

  襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。

  6 討論:為什么單單懷周瑜?

  參考:①建功年齡

  蘇軾四十多歲   團(tuán)練副使    虛職

  周瑜二十多歲就被重用

  ②機(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì) 

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

 、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜

 、苄市氏市  蘇軾:“知音如周瑜! 

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

  7抒發(fā)什么感情?

  故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

  笑什么--------------多情

  多情--------------多愁善感

  愁什么--------------被排擠 不得志  仕途不平  大志難以實(shí)現(xiàn)

  感---------------惆悵失意

  8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?

  明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

  應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。

  四總結(jié) 歸納主旨:  全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  五 評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

 。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

  六 拓展加深,布置課后作業(yè)

  課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

  [板書設(shè)計(jì)]      念奴嬌  赤壁懷古  蘇軾

  赤壁奇景   穿  山勢險(xiǎn)峻   氣勢  擬人

  寫景    詠赤壁            拍  巨浪驚險(xiǎn)   聲音  對(duì)偶 夸張

  大江氣勢   卷  江水洶涌   色彩  比喻

  年輕得意 英俊瀟灑    英雄風(fēng)采

  詠史   懷周瑜   儒將風(fēng)度  非凡膽略

  抒情   抒己感慨   人生如夢(mèng)   壯志未酬

  《念奴嬌•赤壁懷古》教案

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

 。1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

 。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

  (1)說說你對(duì)這首詞的感受

 。2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

 。ㄒ唬╅喿x上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

 。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

 。ㄈ⿲W(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

 。ㄋ模⒖偨Y(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

 。1)投影顯示《雨霖鈴》

 。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

  (這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂•京口北固亭懷古》教案

  教學(xué)目的:

  1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

  教學(xué)設(shè)想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂•京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自學(xué)課文,完成

 。1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

 。2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語

 。3)學(xué)生自讀課文

 。4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情

 。5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情</p<&nbsp;p>

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時(shí)無英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用

 。1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

 。2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現(xiàn)北伐決心

  (3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首

 。4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵

 。5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力

 。ㄟ@些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用

 。1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

 。2)劉!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法

 。3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國傷時(shí)的感慨:

  (這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))

  五、拓展延伸

  《念奴•赤壁懷古》與《永遇樂•京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

 。ù祟}設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

  1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌•赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。

 。3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇7

  重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平 段成素

  【導(dǎo)言】

  《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個(gè)問題擺出來,讓學(xué)生自主合作,通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究,并以此帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí),收到了事半功倍的效果。

  【實(shí)錄】

 。ㄒ唬┒嗝襟w展示:1、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪(課文);2、亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪(其它版本)

  師:這兩個(gè)詩句僅僅是文字上的差異嗎? 

  生1:不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說:“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”,“從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。”

  師:能聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來分析問題,很好。那么,換一個(gè)說法,其意味究竟有什么不同呢?

  生2:“穿”字寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;但“崩”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。

  生3:同樣的道理,“拍”只是動(dòng)作本身,而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個(gè)結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。

  師:很好!對(duì)上面的分析,大家能不能用精練的語言做個(gè)歸納。

  生4:用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。

  師:看來,大家的意見很一致嘛。那么,描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀?

  生5:烘托當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面。

  生6:我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。

 。ǘ┒嗝襟w展示:1、檣櫓灰飛煙滅(課文);2、強(qiáng)虜灰飛煙滅(其它版本)

  師:“檣櫓”和“強(qiáng)虜”相比,用哪個(gè)詞語更好?為什么?(分組討論,代表發(fā)言)

  生7:我認(rèn)為用“強(qiáng)虜”好!皬(qiáng)虜”說明曹軍的強(qiáng)大。據(jù)史料記載,當(dāng)時(shí)孫劉聯(lián)軍只有5萬人馬,而曹軍號(hào)稱80萬眾,力量懸殊,用“強(qiáng)虜”符合歷史事實(shí)。

  生8:我補(bǔ)充一個(gè)理由。赤壁之戰(zhàn)對(duì)孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把曹軍給燒了。越是強(qiáng)調(diào)曹軍的強(qiáng)大,越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。

  師:二位注意課外閱讀,值得大家學(xué)習(xí)。有不同意見嗎?

  生9:文學(xué)與歷史畢竟不同,文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。

  生10:我認(rèn)為還是用“檣櫓”好,它比“強(qiáng)虜”更形象,而形象化應(yīng)該是文學(xué)作品的語言要求。

  生11:用“檣櫓”才能突出曹操的水軍,而水軍是這場戰(zhàn)爭中關(guān)鍵性的角色。

  生12:我還補(bǔ)充一點(diǎn)!皺{櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。

  師:看來爭論還很大呢,不過也都有些道理。

  生13:老師,你的意見呢?(眾笑)

  師:我認(rèn)為還是用“檣櫓”好,當(dāng)然也只是個(gè)人意見。至于理由嘛,大家都已經(jīng)說完了。(眾大笑)這樣吧,下課之后,大家把自己的意見寫成小論文交給老師,怎么樣啊?

  生:(齊答)好!

  【后記】

  朱光潛先生說:“你隨處留心玩索,無論是閱讀或?qū)懽,就?huì)逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習(xí)慣”!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣”,強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”,“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高”。上述觀點(diǎn)和要求在教學(xué)片段中得到了較為充分的體現(xiàn)。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法

  2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感知詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、理解詞人復(fù)雜的心情,了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

  4、背誦本詞

  教學(xué)重點(diǎn):用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,理解詞人復(fù)雜的心情。

  教學(xué)難點(diǎn):正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

  教學(xué)方法:講解法和討論法

  教學(xué)計(jì)劃:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  播放《滾滾長江東逝水》

  剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂萘x》的片頭曲。在前奏部分,我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴,這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個(gè)充滿紛爭的時(shí)代,是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評(píng)。那么大家來讀一下這幾個(gè)詩句,看一下這些詩句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢?

  二、范讀正音

  ⑴名家范讀

 、聘鶕(jù)誦讀指導(dǎo)和教師范讀,學(xué)生練習(xí)朗讀。(朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大,赤壁奇景部分應(yīng)讀得鏗鏘有力氣勢奔騰,懷念英雄人物部分應(yīng)讀得慷慨激昂,最后的感慨抒懷應(yīng)讀得灑脫曠達(dá)。)

  三、研讀課文,把握全詞內(nèi)容

  1、再讀課文,整體感知,思考:上下兩闕各寫的什么內(nèi)容?

  明確:上闋:描繪赤壁的景色。

  下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

  2、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些景觀?你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?

  明確:①、大江、濁浪、亂石(形仰)、驚濤(聲俯)千堆雪(色);

 、、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

  詩人采用比喻、擬人、夸張等手法,用驚天地之筆,泣鬼神之墨,極盡描摹之能事!按睂懗錾窖赂呗柸朐频膭(dòng)勢;“拍”寫出了江濤的力度,拍擊江岸,澎湃有聲;”卷”寫出了波濤力量之浩大,展示了一幅闊大的雪浪圖。

  3、為何用“風(fēng)流人物”而不寫成“英雄人物”?

  明確:(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,我提醒等分析周瑜之后再看)“風(fēng)流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的杰出人物

  4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”?有什么特別意義嗎?

  明確:“郎”字,顯得特別年輕瀟灑。周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。

  5、題為“赤壁懷古”,三國演義、赤壁之戰(zhàn),里面的人物千千萬萬、英雄輩出,為什么蘇東坡單單懷周瑜呢?

  捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象(學(xué)生討論)

  明確:小喬初嫁了---------------年輕有為風(fēng)流倜儻

  雄姿英發(fā)------------------威武英俊氣宇不凡

  羽扇綸巾------------------風(fēng)度翩翩儒雅瀟灑

  談笑間,檣櫓灰飛煙滅------指揮若定,戰(zhàn)功卓著

  6、詞人這里“小喬初嫁了”有何深刻含義?

  明確:借周瑜娶小喬的事實(shí),說明其指揮戰(zhàn)爭時(shí),年紀(jì)很輕,才華橫溢;以美人襯托英雄,更襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿;小喬之姐大喬系孫策之妻,故周瑜能取得孫權(quán)絕對(duì)的信任,這也是他能建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

  7、“故國神游,多情應(yīng)笑我”怎么理解?作者從幾個(gè)方面將周瑜與自己進(jìn)行比較?

  明確:“故國神游,多情應(yīng)笑我”的句式應(yīng)是“神游故國,應(yīng)笑我多情”

  周瑜----蘇軾

  年齡:34歲47歲

  生活:幸福美滿屢遭不幸

  外貌:英俊儒雅早生華發(fā)

  際遇:功成名就壯志未酬

  8、如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?是積極還是消極?

  明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何*于執(zhí)著呢?不如意事十之*,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

  四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考?

  不能改變環(huán)境,那就改變心情,人生不如意事十有*,當(dāng)你遇到人生苦難時(shí),抱怨無濟(jì)于事,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放。

  五、布置作業(yè):

  蘇軾,我想對(duì)你說------

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇9

  陜西省乾縣一中  李俊紅 

  說教材:

  一、第三冊(cè)語文主要是詩詞,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;(5)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

  2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。

  二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對(duì)后代文人影響極大。

  三、基于以上認(rèn)識(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo) 是:

  1、背誦本詞

  2、熟記作家作品地位及并稱

  3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

  4、積累重要的實(shí)詞虛詞 

  說教法

  一、上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

  二、下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程 和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

  說教學(xué)過程 :

  一、在導(dǎo)課時(shí),注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

  二、在作者簡介中,介紹得稍多了一點(diǎn),有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對(duì)蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡單的小結(jié),這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

  三、在背景介紹中,我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡單評(píng)價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

  四、范讀正音

  朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。

  至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。

  五、賞析部分

  一是把握對(duì)字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評(píng)意見。

  六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來替換,顯得勉強(qiáng)和別扭。

  說板書及作業(yè) 

  一、板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。

  二、作業(yè) 為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》,體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè) 時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。

  自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)!

  作者郵箱: 

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.反復(fù)吟詠成誦。體會(huì)蘇詞豪邁詞風(fēng)。

  2.掌握情景交融寫法。

  3.領(lǐng)會(huì)詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。

  【教學(xué)模式】

  誦讀法旁批式

  【誦讀法】:就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣,暢發(fā)讀者的感興,它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn):聲情并茂合一。其精髓:熟讀精思,口誦心惟。

  【旁批式】:在正文旁邊寫的評(píng)語。旁批就是對(duì)字詞句的含*釋,或內(nèi)容的深入理解,或?qū)懽骷记傻姆治,或由此引發(fā)的聯(lián)想想象,或語言風(fēng)格的品味,或人物性格的分析,或人物潛臺(tái)詞的填補(bǔ),或前后的鉤連,或讀者的抒情議論,總之它就是認(rèn)真品讀原文,在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,言簡意賅,語言凝煉精辟,一語中的。其標(biāo)準(zhǔn):準(zhǔn)——整體把握,準(zhǔn)確理解;深——品味語言,深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀,體現(xiàn)文辭美。

  誦讀是旁批的基礎(chǔ),旁批是誦讀的提升,兩者相依相隨,互為促進(jìn)。

  教學(xué)過程

  激情導(dǎo)課積蓄情感

  林語堂先生曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人,說他“是秉性難改的樂天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,是工程師,是假道學(xué)的反對(duì)派,是瑜伽術(shù)的*者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅(jiān)持己見者,是月下的漫步者,是詩人,是生性詼諧愛開玩笑的人”。對(duì),這個(gè)人就是蘇軾,下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,感受他不一樣的人生。

 。ㄕn前分發(fā)蘇軾的材料,尤其“烏臺(tái)詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià),便于學(xué)生能角度了解蘇軾,有助學(xué)生對(duì)文本的解讀。)

  初讀——把基調(diào)

  宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮,從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng),那就是蘇豪柳俗。(展課件)

  東坡在玉堂,有幕士善謳。因問:“我詞比柳詞何如?”對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”公為之絕倒。

  我們也來唱一回“大江東去”,朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,把準(zhǔn)其情感基調(diào)。

  學(xué)生朗讀,教師巡視,讀讀議議,與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧,把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。

  學(xué)生甲:朗讀……

  師生點(diǎn)評(píng)。再讀。

  學(xué)生乙:朗讀……

  師生再點(diǎn)評(píng)。再讀。

  學(xué)生丙:朗讀……

  …………

  結(jié)合寫作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料,知人論世,讓學(xué)生熱烈討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們定準(zhǔn)調(diào)子,明確:

  整首詞基調(diào):自豪,陶醉,敬佩。

  第一句:有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情!扒Ч棚L(fēng)流人物”,稍微重讀,緩慢,漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句,因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。

  第二句:調(diào)子降下來,抒情,平緩,讀出向往之情。

  第三句:升調(diào),語速要快,有節(jié)奏感,“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,讀出排山倒海的氣勢來。

  第四句:降調(diào),輕柔平緩。

  第五句:“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了!弊x出平和,羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音,讀出崇拜無限仰慕之情。

  第六句:“羽扇綸巾,談笑間,”輕松,瀟灑,尾音加重,拖一字一音,為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感,“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào),語速稍快,讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。

  第七句:神游之感,有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝,讀出緩慢而空曠之感。

  定完情感基調(diào)后,再鼓勵(lì)學(xué)生自讀,試讀,范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。

  品讀——明寫法

  書讀百遍,其義自見。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩詞,比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣,(一樣)。請(qǐng)用一兩個(gè)字來概括上下闋分別寫了什么?

  明確:上闋寫景,下闋抒情。

  寫什么景?抒什么情?

  下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法,各抒己見。

  寫景:

  “大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè):時(shí)間:大浪淘盡。背景:波瀾壯闊。人物:眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)

  “故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè):方位詞對(duì)比,東——西,一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點(diǎn))

  “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè):手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。

  “江山如畫,一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn):結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”異同。

  綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè):寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合?

  旁批展示:

  學(xué)生甲:……

  師生點(diǎn)評(píng)……

  學(xué)生乙:

  師生點(diǎn)評(píng)……

  學(xué)生丙:

  師生點(diǎn)評(píng)……

  小結(jié):上闋詠赤壁,著重寫景,為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢,而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來,表達(dá)了對(duì)英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用,精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要形勢,寫出了它的雄奇壯麗景象,從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

  抒情:

  “遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”—旁批點(diǎn)預(yù)設(shè):—?dú)v史的真實(shí),藝術(shù)的真實(shí),聯(lián)想到如今許多名人雕像!斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……

  “羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè):從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑,風(fēng)流倜儻。內(nèi)在——運(yùn)籌帷幄,決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯(lián)想到謝安,同樣風(fēng)流倜儻、決勝千里之外,蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮?

  “故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢(mèng),一樽還酹江月”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè):“我”多情,有什么情?為何“華發(fā)”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”,而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯,可看出兩人性格上有何不同?

  綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè):詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?

  旁批展示:

  學(xué)生甲:……

  師生點(diǎn)評(píng)……

  學(xué)生乙:

  師生點(diǎn)評(píng)……

  學(xué)生丙:

  師生點(diǎn)評(píng)……

  小結(jié):下闕著重寫人,借對(duì)周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā),突出人物的風(fēng)姿,中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為!岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情,但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪,積極進(jìn)取,奮發(fā)向上的表現(xiàn),仍不失英雄豪邁本色。

  (師生點(diǎn)評(píng),必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際,同一點(diǎn)內(nèi)容上,在指出精彩和不足的同時(shí),鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中,敢于展示自己的杰作,可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點(diǎn)的內(nèi)容上,啟發(fā)他們有不同的見解,教師誘導(dǎo)的同時(shí),要幫助學(xué)生匡正,不能放任自流,不能任憑他們天馬行空)

  美讀——析情感

  所謂美讀,就是有選擇的讀,選自己以為精彩的詞句,再三悟讀,讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思,透過語言悟出情感,以達(dá)“熟讀精思,口誦心惟”之目的。

  調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和智慧,利用旁批,抒寫自己讀后感受。

  旁批展示:

  學(xué)生甲:……

  師生點(diǎn)評(píng)……

  學(xué)生乙:

  師生點(diǎn)評(píng)……

  學(xué)生丙:

  師生點(diǎn)評(píng)……

  從中概括本詞要表達(dá)出的情感,往往有以下幾種:

  建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

  自甘沉淪之說。從“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一樽還酹江月”推測。“千古風(fēng)流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風(fēng)流的三國周郎而今又安在哉?

  積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。

  多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺(tái)詩案”比較預(yù)測。

  人是個(gè)復(fù)雜體,蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜,還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,討論、分析、整合,得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。

  總結(jié):以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇11

  重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平 段成素

  【導(dǎo)言】

  《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個(gè)問題擺出來,讓學(xué)生自主合作,通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究,并以此帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí),收到了事半功倍的效果。

  【實(shí)錄】

  (一)多媒體展示:1、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪(課文);2、亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪(其它版本)

  師:這兩個(gè)詩句僅僅是文字上的差異嗎? 

  生1:不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說:“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”,“從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變!

  師:能聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來分析問題,很好。那么,換一個(gè)說法,其意味究竟有什么不同呢?

  生2:“穿”字寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;但“崩”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。

  生3:同樣的道理,“拍”只是動(dòng)作本身,而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個(gè)結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。

  師:很好!對(duì)上面的分析,大家能不能用精練的語言做個(gè)歸納。

  生4:用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。

  師:看來,大家的意見很一致嘛。那么,描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀?

  生5:烘托當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面。

  生6:我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。

  (二)多媒體展示:1、檣櫓灰飛煙滅(課文);2、強(qiáng)虜灰飛煙滅(其它版本)

  師:“檣櫓”和“強(qiáng)虜”相比,用哪個(gè)詞語更好?為什么?(分組討論,代表發(fā)言)

  生7:我認(rèn)為用“強(qiáng)虜”好!皬(qiáng)虜”說明曹軍的強(qiáng)大。據(jù)史料記載,當(dāng)時(shí)孫劉聯(lián)軍只有5萬人馬,而曹軍號(hào)稱80萬眾,力量懸殊,用“強(qiáng)虜”符合歷史事實(shí)。

  生8:我補(bǔ)充一個(gè)理由。赤壁之戰(zhàn)對(duì)孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把曹軍給燒了。越是強(qiáng)調(diào)曹軍的強(qiáng)大,越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。

  師:二位注意課外閱讀,值得大家學(xué)習(xí)。有不同意見嗎?

  生9:文學(xué)與歷史畢竟不同,文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。

  生10:我認(rèn)為還是用“檣櫓”好,它比“強(qiáng)虜”更形象,而形象化應(yīng)該是文學(xué)作品的語言要求。

  生11:用“檣櫓”才能突出曹操的水軍,而水軍是這場戰(zhàn)爭中關(guān)鍵性的角色。

  生12:我還補(bǔ)充一點(diǎn)。“檣櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。

  師:看來爭論還很大呢,不過也都有些道理。

  生13:老師,你的意見呢?(眾笑)

  師:我認(rèn)為還是用“檣櫓”好,當(dāng)然也只是個(gè)人意見。至于理由嘛,大家都已經(jīng)說完了。(眾大笑)這樣吧,下課之后,大家把自己的意見寫成小論文交給老師,怎么樣啊?

  生:(齊答)好!

  【后記】

  朱光潛先生說:“你隨處留心玩索,無論是閱讀或?qū)懽,就?huì)逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習(xí)慣”!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣”,強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”,“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高”。上述觀點(diǎn)和要求在教學(xué)片段中得到了較為充分的體現(xiàn)。

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過對(duì)語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。

  2、理解賓主互襯,虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn);

  3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):本詞的語言美,思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。

  2、難點(diǎn):蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí)教:一課時(shí)。

  教學(xué)課型:講讀課。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  (課前發(fā)《東破突圍》給學(xué)生)介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》!赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

  二、解題

  1、以提問方式復(fù)習(xí)作者

  蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,畫家,眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

  2、關(guān)于豪放派詞

  豪放派對(duì)婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。

  3、讓學(xué)生介紹寫作背景

  蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,他突遭逮捕,審訊,這是*“烏臺(tái)詩案”,他最后被貶為黃州團(tuán)練副使。總之,蘇軾貶黃州,是因?yàn)樵馊税邓,不知不覺轉(zhuǎn)入政治斗爭漩渦,而不是什么因?qū)懺姽粜路āK@次受打擊,心情是復(fù)雜的,所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞,抒發(fā)自己的抱負(fù)。

  三、整體感知

  1、指導(dǎo)朗讀,疏通文字。

  誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對(duì)歷這場戰(zhàn)爭的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。

  2、從章法上說,詞的上片大多側(cè)重寫景,敘事,下片側(cè)重抒情。

  (板書)

  上闋:(赤壁) (懷古)

  所見:大江、故壘 所想:千古風(fēng)流人物

  亂石、驚濤 一時(shí)多少豪杰

  下闋:(懷古) (傷今)

  所憶:(周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感

  風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)

  才華橫溢 人生如夢(mèng)

  上闋:(赤壁)(懷古)

  所見:大江、故壘所想:千古風(fēng)流人物

  亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰

  下闋:(懷古)(傷今)

  所憶:(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感

  風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)

  才華橫溢人生如夢(mèng)

  四、詞句鑒賞

 、偎伎迹骸按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用?

  明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片,創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境,為“周郎”出場造成聲勢。

 、谒伎迹骸皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?

  明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰(zhàn)場景象,真可謂是有聲有色。

 、鬯伎迹骸敖饺绠嫞粫r(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用?

  明確:過渡!敖饺绠嫛背猩,“一時(shí)多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時(shí)多少豪杰”是虛寫,既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。

  ④討論:為什么單單懷周瑜?

  明確:a、建功年齡

  蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

  周瑜二十多歲就被重用

  b、機(jī)遇

  蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

  周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

  赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

  c、惺惺惜惺惺

  蘇軾:“知音如周瑜!

  懷古的目的是為了抒發(fā)感情

 、菟伎迹涸~中周瑜的形象有什么特點(diǎn)?為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語?在對(duì)周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情?

  明確:周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。

  五、探究思考

  如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?是積極還是消極?

  明確:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說:“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人!币苍S蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢(mèng),輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,一切的失意潦倒,*挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風(fēng)流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,這也就是蘇軾的詩意人生。

  不能改變環(huán)境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理,人生不如意事十有*,當(dāng)你遇到人生苦難時(shí),抱怨無濟(jì)于事,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場夢(mèng),“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計(jì)較什么呢?這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā),拼搏進(jìn)取,有“澄清天下之志”,而“烏臺(tái)詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時(shí)候,蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說這就是“消極”,那么,我想說,人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。

  六、品讀烘托和映襯的表達(dá)技巧

 、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住,使甲的性質(zhì)更加突出,乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”,最后集中為周瑜一人,突出周瑜在作者心目中的主要地位。

 、朴骋r:映襯是烘托的特殊形式,一方面“以乙托甲”,一方面“以甲托乙”,有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯:①實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實(shí),作者想象的戰(zhàn)爭情景是虛,二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯,既顯出周瑜的少年得志,又嫌出作者的壯志未酬。

  七、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)

  1、要有壯闊景

  2、要寫英雄事

  3、要表功業(yè)志

  4、要抒蒼涼的情

《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇13

  陜西省乾縣一中  李俊紅 

  說教材:

  一、第三冊(cè)語文主要是詩詞,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;(5)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

  2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。

  二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對(duì)后代文人影響極大。

  三、基于以上認(rèn)識(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、背誦本詞

  2、熟記作家作品地位及并稱

  3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

  4、積累重要的實(shí)詞虛詞 

  說教法

  一、上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

  二、下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

  說教學(xué)過程:

  一、在導(dǎo)課時(shí),注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

  二、在作者簡介中,介紹得稍多了一點(diǎn),有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對(duì)蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡單的小結(jié),這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

  三、在背景介紹中,我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡單評(píng)價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

  四、范讀正音

  朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。

  至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。

  五、賞析部分

  一是把握對(duì)字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評(píng)意見。

  六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來替換,顯得勉強(qiáng)和別扭。

  說板書及作業(yè)

  一、板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。

  二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》,體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。

  自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)!

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