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高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-12-27

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用12篇)

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾詞兩首,首先我們來(lái)一起學(xué)習(xí)第一首《念奴嬌·赤壁懷古》。我們來(lái)一起回憶了解蘇東坡的生平詩(shī)作,理清詞作內(nèi)容,欣賞佳詞好句。并最終對(duì)比學(xué)習(xí)《莫聽(tīng)穿林打葉聲》,體會(huì)蘇東坡曠達(dá)豪放胸懷。

  以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了蘇東坡很多的詩(shī)、詞和文章。有什么啊,像《水調(diào)歌頭》但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。還有《江城子·密州出獵》老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃右擎蒼。可以說(shuō)對(duì)于蘇軾的一些基本信息和生平我們已經(jīng)了解了很多了,F(xiàn)在我們需要更細(xì)化一些。

  這是蘇軾在神宗熙寧元年——元豐八年的活動(dòng)情況。

  1068年 娶王閏之(王弗之堂妹)

  1069年 返京;任職史館

  1071年 任告監(jiān)管;任杭州通判

  1074年 任密州太守《江城子》《明月幾時(shí)有》

  1076年 任徐州太守

  1079年 任湖州太守;入獄

  1080年 謫居黃州,任黃州團(tuán)練副使

  1084年 往常州

  1085年 往登州;任登州太守;往京都;任中書(shū)舍人

  可以說(shuō)在密州黃州是蘇軾創(chuàng)作的高峰期。

  蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害,第一次是45歲那年因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶至黃州,一住四年。第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州,62歲時(shí)貶至儋州,到65歲才遇赦北歸,前后在貶所六年。蘇軾去世前自題畫(huà)像說(shuō):“問(wèn)汝平生功業(yè),黃州、惠州、儋州!

  功績(jī)高,詩(shī)作也很高產(chǎn)。我們今天學(xué)的《念奴嬌•赤壁懷古》就是寫(xiě)在被貶黃州時(shí)期。

  據(jù)傳說(shuō),據(jù)傳說(shuō),也就是野史記載,蘇軾被貶黃州,和當(dāng)時(shí)的黃州太守徐太守關(guān)系不錯(cuò)。兩人兒經(jīng)常聊聊天下下棋,喝點(diǎn)小酒什么的。就在一天,蘇軾在徐太守家喝多了,天挺晚了,當(dāng)時(shí)也沒(méi)電話,要是有電話王潤(rùn)芝就可以打個(gè)電話問(wèn)問(wèn),喂,徐太守我家東坡回來(lái)了么,回沒(méi)回來(lái)就知道了。可恰恰是沒(méi)電話。王潤(rùn)之以為蘇軾留宿在徐太守家了,可他恰恰是回來(lái)了,結(jié)果被關(guān)在了門(mén)外,沒(méi)給他留門(mén)。蘇軾這個(gè)郁悶啊,就有了內(nèi)首詞:臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)

  夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門(mén)都不應(yīng),倚杖聽(tīng)江聲。

  長(zhǎng)恨此身非我有,何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)。夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝,江海寄余生。

  這首詞關(guān)鍵在哪啊,最后一句小舟從此逝,江海寄余生。什么意思啊,坐著小船走了。到哪了?到哪了?哎,據(jù)野史記載,他就到了赤壁,當(dāng)然史學(xué)家說(shuō),蘇軾到的是黃州赤壁磯,而并非當(dāng)年的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),考證來(lái)考證去也沒(méi)有個(gè)定論。咱們呢不管蘇軾到了哪,總之看見(jiàn)這大江東去,就有了這樣一首傳唱千古的詞作。

  蘇軾來(lái)到赤壁,首先看到的是什么:哎,大江東去,浪濤去,千古風(fēng)流人物。給你什么感覺(jué)呢。壯闊。為什么壯闊呢?大江東去是眼前之景,浪淘盡,大浪沖刷的是什么啊,千古風(fēng)流人物。那么老師要問(wèn)了,大江與千古人物是同一時(shí)間維度上的嗎?不是。是同一空間上的嗎?也不是。也就是說(shuō),這兩句話是時(shí)間和空間上的一個(gè)錯(cuò)位。大江東去是眼前之景,是現(xiàn)在,是空間上的感覺(jué)。而千古風(fēng)流人物,則是時(shí)間上的歷史滄桑之感。所以說(shuō)這句,從空間的闊大寫(xiě)起一直寫(xiě)到歷史的滄桑,又有了歷史的沉重感,時(shí)空交錯(cuò),在這里是一個(gè)重要的手法。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流,是空間上的感覺(jué),流啊流啊流,這就到了什么,時(shí)間上的維度。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。

  2.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。

  教學(xué)用具:多媒體課件

  教學(xué)課型:課內(nèi)賞析課

  教時(shí)安排:一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,我們先來(lái)欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱,走進(jìn)三國(guó),走進(jìn)赤壁,走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。

  一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”

  二、整體感知

  1.請(qǐng)同學(xué)朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)了這么多年的語(yǔ)文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?

  2.檢查字詞的理解見(jiàn)幻燈2

  3.集體朗讀

  4.師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀

  解釋:詞與詩(shī)歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。

  5、學(xué)生朗讀,要求:體會(huì)文化

  三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:

  1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河,引出對(duì)往昔英雄的懷念。

  討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎? 幻燈5

  哪幾個(gè)詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?

 。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中,起筆蒼涼)

  2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場(chǎng) 幻燈6

  故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見(jiàn)得?

  3、正面描寫(xiě)赤壁景色,突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇 紅燈7

  “亂石穿空”寫(xiě)什么?“驚濤拍岸”突出什么?“ 卷起千堆雪”寫(xiě)什么?

  (寫(xiě)山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象,生動(dòng))

  4、過(guò)渡,承上啟下,由寫(xiě)景到寫(xiě)人幻燈8

  “江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?

 。ǖ媒,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。

  5、寫(xiě)周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得志 幻燈9

  寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人?

  (周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。

  6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10

  討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好?

  為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?

  7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨 幻燈11

  為什么想周瑜會(huì)傷自己?(年齡、功業(yè)相比)

  這是怎樣的心情?(抑郁)

  多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)

  8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12

  “人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好?

 。ㄒ恢?jìng)(gè)人,一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個(gè)人認(rèn)為,還是“人生”較好。

  9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見(jiàn)曠達(dá),蒼涼中見(jiàn)灑脫。

  四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)

  1、要有壯闊景

  2、要寫(xiě)英雄事

  3、要表功業(yè)志

  4、要抒蒼涼的情

  五、遷移

  以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說(shuō)出理解來(lái)。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà),能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過(guò)誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:

  1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟】:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

  (1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

  (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

  (1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

 。2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

  (一)閱讀上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問(wèn)題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),體會(huì)詩(shī)歌的意境

  滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

  (二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問(wèn)題,完成下列問(wèn)題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

 。ㄈ⿲W(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

 。ㄋ模、總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

 。1)投影顯示《雨霖鈴》

  (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目的:感受蘇詞的豪放風(fēng)格

  理解烘托映襯,虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)

  培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

  教學(xué)設(shè)想:指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;

  分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 :

  步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

  導(dǎo)入   詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏!鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品<<雨霖鈴>>,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。 創(chuàng)設(shè)情境,并為對(duì)比伏筆。

  初步感知 1、 作者簡(jiǎn)介:蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家。

  2、 背景簡(jiǎn)介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。

  3、 朗誦。 1、了解作者及創(chuàng)作背景;

  2、試讀。 知人論世,初步感受意境

  解讀鑒賞 1、 題為“赤壁懷古”,上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀?

  2、 你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好?好在何處?這些景物有何物點(diǎn)?

  3、 面對(duì)壯美 的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?

  4、 小結(jié):實(shí)景與虛境 思考回答:

  1、 大江、故壘、亂石、驚濤;

  2、 亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪

  3、 千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰 解讀上闋,品味語(yǔ)言,賞析作品壯美的景語(yǔ)。

  5、 闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物?指名朗讀詩(shī)句。

  6、 “周郎”形象有何特點(diǎn)?

  7、 周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾? 4、 周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”

  5、 年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。

  6、 多情----愿望;如夢(mèng)---自慰;酹江月---傾吐 解讀下闋,分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

  四、對(duì)比歸納 1、 課內(nèi)訓(xùn)練:填表對(duì)比本詞與<<雨霖鈴>>;

  2、 歸納主題、寫(xiě)作方法;

  3、 指導(dǎo)把意境的方法。 填寫(xiě)表格

  體會(huì)豪放風(fēng)格 對(duì)比鞏固

  訓(xùn)練能力

  指點(diǎn)方法

  五、作業(yè)  課外選讀一兩首詩(shī)詞,試把握其意境。 鞏固延伸

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  大江             千古風(fēng)流人物

  故壘

  實(shí)景    亂石      虛境   一時(shí)多少豪杰

  驚濤                                意境

  江月             周郎風(fēng)采功業(yè)

  向往古代英雄

  情感

  感慨壯志難酬

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);

  2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);

  3、理解蘇東坡的情感矛盾。

  課型:多媒體

  課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  常規(guī)演講

  一、導(dǎo)入:

  我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng),大家都寫(xiě)了不少作文,誰(shuí)愿意交流?

  (3——4名同學(xué)交流)

  面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江,蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)

  盡管地點(diǎn)不同,但我們和大文豪還是有不少共同的.情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學(xué)生閱讀、比較)

  我們還是老規(guī)矩,按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。

  (學(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc)

  二、分組討論

 。ㄒ唬⿲(xiě)景

  哪幾句好?(學(xué)生讀)

  我們比較一下自己的作文是如何寫(xiě)景的,看課文寫(xiě)景好在哪?(討論)(寫(xiě)景:用詞、修辭)

  再看幾句同樣寫(xiě)水的詩(shī)句。(多媒體“寫(xiě)水”)

  學(xué)生討論3。

 。ǘ⿲(xiě)人

  文中懷古的對(duì)象?(周瑜)

  怎么寫(xiě)的?(學(xué)生齊讀)

  這是一個(gè)什么形象?(眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜)

  我們應(yīng)該如何把人寫(xiě)好?(討論)(寫(xiě)人:特征、典型)

  解答問(wèn)題a:作者為什么先寫(xiě)“小喬”?(討論)

 。1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比)

  (三)傷今

  誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)

  填表:

  項(xiàng)目

  年齡

  婚姻

  外貌

  職位

  際遇

  基調(diào)

  周瑜

  24歲

  幸福美滿

  英俊儒雅

  東吳都督

  功成名就

  得意

  蘇軾

  47歲

  屢遭不幸

  早生華發(fā)

  團(tuán)練副使

  功業(yè)未就

  感傷

  文章寫(xiě)出內(nèi)涵需要注意?(討論)(寫(xiě)意:比聯(lián)、真實(shí))

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

  3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.情與景的自然結(jié)合。

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課:蘇軾是中國(guó)古代文化史上的曠世奇才。是罕見(jiàn)的多面手,多層次全方位多文化,不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆,淵博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷,多方面的巨大成就還有那份永遠(yuǎn)不滅的詼諧,正可謂:惟大英雄能本色,是真名士自風(fēng)流。在中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河中,他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷,一直生存在新舊黨爭(zhēng)的夾縫中,不停地遭貶、在這過(guò)程中,有一次遭貶對(duì)他的一生極為重要,這次遭貶形成了他曠達(dá)的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上的精神。這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”,被貶黃州。元豐二年,他寫(xiě)詩(shī)諷刺新法被小人利用,在他的詩(shī)中大做文章,扭曲他的用意,最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄,出獄后被貶到黃州做團(tuán)練副使,既是小官,又是閑職,此時(shí)蘇軾空有一腔報(bào)國(guó)之志,無(wú)以施展,內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)懷想古英雄抒發(fā)個(gè)人感慨。(印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就,周瑜及赤壁之戰(zhàn))

  二、師配樂(lè)范背,學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。

  找兩名學(xué)生朗讀讀,師點(diǎn)評(píng)。

  全體齊讀

  三、大家一起看題目,念奴嬌是?詞牌,赤壁懷古是?題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個(gè)人感慨。

  師:詞從章法上一般上闋側(cè)重寫(xiě)景,下闋側(cè)重抒情(也就是所見(jiàn)、所感、板書(shū))

  1、大家看上闕寫(xiě)了哪些景物?(作者在赤壁見(jiàn)到了什么景物)

  生回答:所見(jiàn)長(zhǎng)江

  赤壁

  2、作者在描繪這些景物時(shí)創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境?

  a、描述長(zhǎng)江的句子,讓學(xué)生齊讀。

 。ㄒ唬按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!

  b、找兩位同學(xué)描繪意境:

  c、師重述:滾滾長(zhǎng)江浩蕩東流,掀起的滔天巨浪無(wú)休無(wú)止,淘盡無(wú)數(shù)英雄豪杰。

  3、給你怎樣的感受?生回答:氣勢(shì)恢宏、意境壯闊

  長(zhǎng)江具有怎樣的特點(diǎn)長(zhǎng)江之壯闊

  4、這句話暗含什么意思?作者表達(dá)什么樣的情感?生回答:歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年,英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒(méi),表達(dá)作者對(duì)英雄的敬仰、向往。

  5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡,找到了沒(méi)有?生:找到了。

  6、舊營(yíng)壘西邊,就是人們所說(shuō)的三國(guó)時(shí)期周郎作戰(zhàn)的赤壁,展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的?

  生回答:

 。ǘ﹣y石穿空,驚濤拍案,卷起千堆雪。a、找兩位同學(xué)描繪意境:

  b、師描述:陡峭的山崖直插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受?生回答:

  將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,概括赤壁景物特點(diǎn):雄奇險(xiǎn)峻。赤壁之雄奇

  師:如此壯烈之山河,如此錦繡之江山,怎能不產(chǎn)生并吸引無(wú)數(shù)英雄?正如毛澤東《沁園春·雪》中說(shuō):江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,有橫槊賦詩(shī)的曹操,騎馬射虎的孫權(quán),隆中定計(jì)的諸葛亮,足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。”在眾多英雄中,蘇軾最向往崇拜的是誰(shuí)?周瑜,下闋塑造周瑜怎樣形象?學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)句。7、寫(xiě)周瑜為何插入“小喬初嫁了”?生回答:

  小喬:?jiǎn)绦谐留~(yú)落雁,閉月羞花之貌。周瑜:24歲封建威中郎將,34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn),說(shuō)明周瑜:年輕有為,功業(yè)有成,用小喬(美女)襯周瑜(英雄)更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意,婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人,意氣風(fēng)發(fā)!

  8、重頭戲在后面,描述了什么場(chǎng)面?(赤壁之戰(zhàn))生齊答:

 。ㄈ┯鹕染]巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。描述場(chǎng)面(找2名同學(xué)):

  師重述:周瑜手搖羽扇,頭戴綸巾,裝束極儒雅,神態(tài)極為悠閑,從容,好像一切已成竹在胸,穩(wěn)操勝券了。說(shuō)說(shuō)笑笑之間,敵方八十萬(wàn)大軍,連同無(wú)數(shù)船只,燒成一片火海,頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長(zhǎng)江之中。如此指揮若定,風(fēng)度何等令人生敬!

  9、蘇軾這樣歌頌周瑜,用意何在?生回答:

  表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè),因此他立即由彼及此想到自己,齊讀最后兩句,想象當(dāng)年周瑜大破曹軍的情景,應(yīng)笑自己的多情善感,頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感,想的多。他想到了什么?生回答:周瑜:24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時(shí)已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)年華已老,功業(yè)未成,壯志未酬不禁產(chǎn)生:人生如夢(mèng)之感

  9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答:

  a、歷經(jīng)挫折,產(chǎn)生此感可以理解

  b、“人生如夢(mèng)”還有什么想不開(kāi),放不下的?一切不如意都會(huì)成為過(guò)去不必太在意。

  C、“人生如夢(mèng)”并未想去及時(shí)行樂(lè),只是把一腔愁情傾訴給月亮,以酒酬月。

  因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。

  四、板書(shū):

  五、播放三國(guó)演義主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》深切體會(huì)豪放詞的韻味。

  六、當(dāng)堂背誦此詞,并檢查。

  有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。

  一、踐學(xué)的內(nèi)涵

  眾所周知,體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作,自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的,要運(yùn)動(dòng)肢體,活動(dòng)筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此!學(xué)生要有進(jìn)取緊張地動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程,要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自我的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂觀摩教師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,變成活動(dòng)的承載者,變成過(guò)程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程,承擔(dān)生成,完成成長(zhǎng)。

  同時(shí),真正意義上的課堂學(xué)習(xí),還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一冰山一角(這就是慣常所謂的學(xué)習(xí)),更大、更重要的部分,是潛藏在水面下的實(shí)踐學(xué)習(xí),也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程,其目的之一,是為了獲得學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與生活的幸福,都是在踐行學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,同行共生的。

  美國(guó)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí):學(xué)生對(duì)所教資料的平均回憶率為:教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽(tīng)并用20%;教師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實(shí)踐70%;學(xué)生教別人90%。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

  基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,總體上說(shuō)就是對(duì)以教師為中心的教學(xué)、講聽(tīng)、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐學(xué)為主體來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

  二、踐學(xué)的貫徹

  課堂踐學(xué),是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段,以學(xué)知識(shí)為憑借來(lái)到達(dá)踐行學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)本身的目的,以求懂得學(xué)習(xí),領(lǐng)悟?qū)W習(xí),駕馭學(xué)習(xí),強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

 。ㄒ唬┱n例呈現(xiàn)

  我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。

  環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知

  1、個(gè)體自讀小組誦讀全班齊讀

  個(gè)別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。

  2、結(jié)合誦讀感知,說(shuō)說(shuō)自我讀到了哪些資料?

  學(xué)生在交流過(guò)程中,逐漸明晰:

 。1)上片主要寫(xiě)赤壁的景色。

 。2)下片主要寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

  師:能否用一句話概括?

  生:經(jīng)過(guò)對(duì)赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹(shù)的悲嘆和人生如夢(mèng)的感慨。

  生:作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自我與英雄人物的比較,表達(dá)了自我對(duì)人生的思考,抒寫(xiě)了超然的人生態(tài)度。

  環(huán)節(jié)二:明確任務(wù),目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

  師:我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對(duì)于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本資料這個(gè)層面。我們還需要干什么呢?

  生:弄明白作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞。

  生:把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是進(jìn)取還是消極。

  生:探討這首詞的特點(diǎn)。

  生:賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

  師:同學(xué)們談得很好。我們歸納一下(教師出示PPT):

  環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世

  師:知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的資料的初次感受,對(duì)于蘇軾,你已經(jīng)明白哪些信息?還想明白哪些信息?

  學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾(略)。

  同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jī)、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)(文章、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪)等。

  師:好,同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少,說(shuō)得有根有據(jù),有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí),還想明白什么?

  生:作者是在怎樣的情景下寫(xiě)了這首詞?

  生:寫(xiě)作意圖是什么?

  生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞,目的是什么?

  生:蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而被捕下獄,由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò),營(yíng)救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲,心境極其復(fù)雜,他游赤壁時(shí)寫(xiě)下了這首詞。

  生:蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸,他如何應(yīng)對(duì)呢?從他在那里寫(xiě)下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。

  生:一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。

  師:明白這些,很好!但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入探討。

  環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學(xué)習(xí)成果

  1、教師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題:

  這些問(wèn)題,直沖學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  2、各小組展開(kāi)研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,并準(zhǔn)備口頭分析。

  3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書(shū)關(guān)鍵詞句),并作口頭闡述。

  4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果,也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)等。教師適時(shí)點(diǎn)撥,提煉升華。

  【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示,其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略!

  同學(xué)們對(duì)本詞的豪放表此刻哪些方面的探討,小組展示如下成果:

  板演(關(guān)鍵詞概括):

 、倜枥L壯麗之景

  ②刻畫(huà)豪邁之人

 、凼惆l(fā)豪壯之情

 、芙沂就ㄟ_(dá)之理

  口頭表述,也簡(jiǎn)潔明快:

  景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

  人體現(xiàn)為刻畫(huà)周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

  情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

  理體現(xiàn)為對(duì)生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。

  從四個(gè)方面來(lái)分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。

  此時(shí),一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題,將小組探究活動(dòng)引向深入。

  生:是不是僅有寫(xiě)這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)呢?

  師:這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。

  師:(提示)同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

  定風(fēng)波

  三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴,故作此。

  莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。

  竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕,一蓑煙雨任平生。

  料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。

  回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

  各小組又展開(kāi)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后,板演展示,口頭陳述。

  板演:

  《定風(fēng)波》

  事小事(途中遇雨這樣的.常事)

  景常景(打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴)

  人凡人(竹杖芒鞋的自我,雨中狼狽的同行者)

  情淡定(雨中吟嘯徐行,似覺(jué)無(wú)風(fēng)無(wú)雨)

  理簡(jiǎn)單(簡(jiǎn)樸、尋常,豁達(dá)態(tài)度)

  口述:

  生:我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較,雖資料不一樣,但同樣能夠見(jiàn)出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫(xiě)的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達(dá)超脫的胸襟,超凡脫俗的人生夢(mèng)想,不以物喜,不以己悲的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的精神底色。

  他評(píng):(集中大家的觀點(diǎn))板演簡(jiǎn)潔,很有概括性,闡述到位,表達(dá)準(zhǔn)確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。

  同學(xué)們靠自我的力量,拓展了認(rèn)識(shí),通透了思想。

 。ǘ┱n例分析

  從課例中,我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。

  1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):

  (1)自學(xué)質(zhì)疑,踐行獨(dú)學(xué)。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成力學(xué)(全力學(xué)、盡力學(xué)),能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。

 。2)討論領(lǐng)悟,踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對(duì)子間的幫扶、師生間的點(diǎn)化,這都是合學(xué)合作的重要形式;ハ嘧鳛橘Y源,互相激發(fā)和點(diǎn)撥,共享學(xué)習(xí)智慧、過(guò)程與成果。

 。3)展示分享,踐行展學(xué)。學(xué)習(xí)的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等,需要經(jīng)過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、演、述、結(jié)等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清理錯(cuò)誤的過(guò)程。經(jīng)歷了展學(xué)實(shí)踐,知識(shí)與本事的構(gòu)建會(huì)更有效,對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。

  (4)檢測(cè)鞏固,踐行活學(xué)。學(xué)以致用,活學(xué)活用,這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測(cè)、課堂展示,學(xué)生實(shí)踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過(guò)程中,一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、效力性,一邊驗(yàn)證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和本事,能融進(jìn)生命,伴隨終身。比如,問(wèn)題的探究與解答,這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè),在其中鞏固知識(shí)和技能。

 。5)評(píng)價(jià)提升,踐行評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí),跳出過(guò)程看過(guò)程,跳出自我看自我,這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過(guò)程中,明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)登高回望、整體審視的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟,提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知本事。

  2、踐學(xué)課堂的運(yùn)行特點(diǎn):

  第一,教學(xué)主體過(guò)程,是由學(xué)生經(jīng)過(guò)踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng),承擔(dān)了任務(wù),催生了需求,展示了成果,并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

  第二,課堂上,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,由個(gè)體變成了小組,由單兵作戰(zhàn)變成小組行動(dòng),學(xué)生全卷入,全裹挾,課堂亂(活)起來(lái),構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),打破了原有課堂的井然有序。

  第三,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化,對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力,課堂話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。

  第四,教師退后,其功能不再是灌輸,不再是結(jié)論的說(shuō)教,而是順勢(shì)而串,順勢(shì)而導(dǎo),順勢(shì)而化,順勢(shì)而評(píng)。

  第五,關(guān)鍵詞(板演)+分析(口述)的成果展示形式成為基本態(tài),這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能,提高規(guī)范表達(dá)本事和語(yǔ)文應(yīng)試本事。

  三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢(shì)

  從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來(lái)看,踐學(xué)課堂與舊有課堂相比,具有必須的比較優(yōu)勢(shì)。

  比如,在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。

  原有教學(xué),一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無(wú)論學(xué)生明白不明白、明白多少,都讓學(xué)生一讀(單人讀或齊讀)了之。

  踐學(xué)課堂,則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知,各自分享自我原先明白的作者信息,此刻還想明白哪些信息,讓學(xué)生自我與自我有一個(gè)對(duì)話,明白新增點(diǎn)。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確觀察點(diǎn)和利用點(diǎn),把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  再如,展示后的點(diǎn)評(píng),采用異組點(diǎn)評(píng)方式,改變了教師掌控評(píng)判權(quán)的弊端。

  某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來(lái)根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行確定、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做,一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問(wèn)題,而不去管其他的問(wèn)題的現(xiàn)象,促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題,并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面,促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方,雙方能夠補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過(guò)程,展開(kāi)辯論,其它組的同學(xué)也可參與其中,亮出自我的看法,進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于,經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充,構(gòu)成了多生多生之間對(duì)話,多生教師之間的對(duì)話,多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度,并讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)本事,教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。

  在其他諸多方面,踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì)。

  與他人不關(guān)聯(lián),錯(cuò)讀誤讀自我難以分辨,得不到及時(shí)糾正。

  在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分主角讀)

  互為聽(tīng)眾,出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處,組員間能夠及時(shí)辨析糾正,保證實(shí)效。

  應(yīng)對(duì)問(wèn)題

  自我思考,或同桌之間做點(diǎn)交流

  相對(duì)封閉,信息量也不豐富,往往認(rèn)識(shí)不深入,不充分。

  在自我思考的基礎(chǔ)上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭(zhēng)論。

  相對(duì)開(kāi)放,參與面廣,多向交流,看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬,認(rèn)識(shí)能豐富。

  解決問(wèn)題

  教師抽單個(gè)學(xué)生回答

  學(xué)生被動(dòng),師生單向?qū)υ,其他學(xué)生推脫職責(zé),容易游離。教師掌握評(píng)價(jià)權(quán)(雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下,但往往是點(diǎn)綴)。

  小組先構(gòu)成共識(shí)或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補(bǔ)充。或各小組齊動(dòng),進(jìn)行板演。

  小組行動(dòng),比較主動(dòng);參與面廣,互相帶動(dòng);團(tuán)體智慧,互學(xué)互補(bǔ)。

  課堂展示

  以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主

  展示的往往是結(jié)果、結(jié)論;生成的教學(xué)資源有限。

  展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過(guò)程再現(xiàn)、情景模擬等)

  展示的不單是結(jié)果,還有方法、過(guò)程,不一樣的看法,組員的爭(zhēng)論、分歧,行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。

  課堂形態(tài)

  學(xué)生以坐學(xué)為主,有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。

  教師固守講臺(tái),實(shí)施講問(wèn)評(píng),課堂結(jié)構(gòu)僵化,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。

  學(xué)生全面動(dòng)起來(lái):或聚在一齊討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做教師拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。

  課堂結(jié)構(gòu)活泛,氣氛活躍,學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)得進(jìn)取、歡樂(lè)。教師穿插于學(xué)生群體之中,隨生動(dòng)而動(dòng),教與學(xué)生態(tài)化。

  總之,原有課堂上,學(xué)生總跟在教師后面,被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止,等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜態(tài),思維相對(duì)封閉,更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握,質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小,難得生成教學(xué)資源,課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂,學(xué)生走到前臺(tái),人人能參與、人人能行動(dòng),行動(dòng)作為的意識(shí)濃厚,總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評(píng)、在活動(dòng),學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯,本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學(xué)生的思維容易激活,思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學(xué)生活動(dòng)空間大,課堂相對(duì)開(kāi)放,相對(duì)活躍,充滿生機(jī),能夠很容易地生成教學(xué)資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學(xué)實(shí)效,充分彰顯教學(xué)價(jià)值。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  孫永河

  一、 導(dǎo)入  

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的作品。

  在中國(guó)文化史上,蘇軾是最多才多藝的一位。他長(zhǎng)于書(shū)法,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄,合稱宋代四大書(shū)法家;他精于繪畫(huà),是中國(guó)文人畫(huà)家的杰出代表。當(dāng)然,他更為杰出的成就還是表現(xiàn)在詩(shī)、詞、散文的創(chuàng)作上。初三上學(xué)期,我們?cè)?jīng)接觸過(guò)他的詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)

  學(xué)生背誦——

  蘇東坡一生給后人留下了詩(shī)2700多首,詞340余闋,文4000余篇,無(wú)論數(shù)量,還是質(zhì)量,都是中國(guó)文化的一大奇觀,罕有匹敵。他的作品給我們帶來(lái)了靈魂的歡欣和心智的樂(lè)趣,更要緊的是教我們以生存的智慧。

  二、 初步感知

  1、 默讀

  2、 誦讀

  點(diǎn)評(píng):

  蘇軾21歲,受到歐陽(yáng)修的賞識(shí),考取進(jìn)士第二名;25歲開(kāi)始他一生坎坷的仕宦生涯。王安石執(zhí)政期間,因?qū)π抡粷M,主動(dòng)請(qǐng)求外放;42歲,遭人誣陷鋃鐺入獄,險(xiǎn)些丟掉性命,后經(jīng)人營(yíng)救,被貶黃州任團(tuán)練副使,行動(dòng)受人監(jiān)視。這首詞,就是他被貶期間,游黃州赤壁時(shí)所作。主要是反映他對(duì)英雄事業(yè)的向往和不能施展抱負(fù)的精神苦悶。這首詞筆力雄健,風(fēng)格豪放,一直被視為蘇詞的“標(biāo)志性”作品。

  3、 齊讀

  點(diǎn)評(píng):

  全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)許嘉璐給自己的博士生出過(guò)這樣一道思考題:“上個(gè)世紀(jì)之交,文人甚至包括茅以升那樣的理工科學(xué)生,都受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶,國(guó)學(xué)根基很深,從而產(chǎn)生了一批大師級(jí)的人物。近幾十年,為什么我們沒(méi)有大師級(jí)的人物?為什么沒(méi)有產(chǎn)生世界性的著作?”

  我想,這其中的問(wèn)題可能就出在“積累”二字上,因忽視積累而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的底子太薄。

  明白我的用意了嗎?

  4、背誦

  三、 探究領(lǐng)會(huì)

  這篇作品我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠背誦,它對(duì)于我們還有怎樣的價(jià)值呢?

  法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)這樣一句話:“生活中的美是無(wú)處不在的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!蓖瑯,對(duì)于一篇文學(xué)作品,只有當(dāng)我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)時(shí),它才會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力,體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

  1、 發(fā)現(xiàn)——總體——風(fēng)格

  A、“自有橫槊氣概,固是英雄本色!

  B、印證——

  江城子·密州出獵

  蘇軾

  老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。

  酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

  ——學(xué)生朗誦

  東坡在玉堂(翰林院),有幕士善謳。因問(wèn):我詞比柳詞何如?對(duì)曰:柳郎中詞,只好十七、八女孩兒,執(zhí)紅牙拍板,唱楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān);學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,執(zhí)鐵板,唱大江東去。公為之絕倒。

  ——南宋俞文豹《吹劍錄》

  C、影響——

  蘇軾之后,有一位詞人直接繼承了這種豪放的詞風(fēng),創(chuàng)作出許多沉郁慷慨的詞章,這個(gè)人就是辛棄疾。人們常常將二人合稱為“蘇辛”。

  背誦——《破陣子》

  2、 發(fā)現(xiàn)——總體——內(nèi)容

  臨江仙

  楊慎

  滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。

  白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。

  比較——

  兩首詞都是在上下幾千年、綿亙數(shù)千里的宏大境界上展開(kāi),并在此基礎(chǔ)上,引發(fā)出對(duì)歷史的沉思。所不同的是,《臨江仙》在憑吊歷史的基礎(chǔ)上,流露出世事皆空的思想;《念怒嬌·赤壁懷古》則在浩淼的時(shí)空框架中抒發(fā)人生的感嘆,作品雖然缺乏激烈抗?fàn)幍牧α,卻也反映了蘇軾不甘沉淪的高傲性格。

  3、發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)言

  A、大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物——

  評(píng)點(diǎn):

  你感受到的時(shí)怎樣的圖景?(想象的重要)

  大江的洶涌奔騰,詞人兀立江岸憑吊勝地,心潮起伏激蕩,觸景生情,發(fā)出驚世浩嘆。

  B、人道是,三國(guó)周郎赤壁——

  評(píng)點(diǎn):

  極有分寸。蘇軾的這一差錯(cuò),卻使黃州赤壁聞名遐邇。后人為了紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家,以及他的《念奴嬌赤壁懷古》這一不朽詞篇,就將黃州赤壁又稱為“東坡赤壁”。

  C、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪——

  評(píng)點(diǎn):

  驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,使人心胸為之開(kāi)闊,精神為之振奮。

  圈畫(huà)出相應(yīng)的動(dòng)詞。

  D、一時(shí)多少豪杰——

  評(píng)點(diǎn):

  橫槊賦詩(shī)的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮,足智多謀的周公瑾……

  E、小喬——

  評(píng)點(diǎn):

  以美人襯托英雄,更見(jiàn)周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為、足以令人艷羨。

  F、羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅——

  評(píng)點(diǎn):

  瀟灑從容、鎮(zhèn)定自若、風(fēng)度翩翩。

  G、笑——

  評(píng)點(diǎn):

  飽含詞人對(duì)自己身世的深沉感嘆,也帶有自我解嘲的味道。

  H、一樽還酹江月——

  評(píng)點(diǎn):

  無(wú)可奈何的排遣之詞。既是在哀悼千古風(fēng)流人物,也有引江月為知己,向江月尋求安慰的意思。

  3、齊讀——

  4、思想——

  面對(duì)生活的苦難,蘇軾既沒(méi)有自戕,也沒(méi)有隱遁,而是在人世的艱難中,頓悟生命的真諦,在現(xiàn)實(shí)的夾縫中引進(jìn)一屢陽(yáng)光,吸一口清新的空氣,從而保持內(nèi)心世界那一份安然與獨(dú)立。

  四、 拓展

  這首詞,學(xué)到這里似乎可以結(jié)束了。不過(guò),我又想起了蘇軾45歲時(shí)填的另外一首詞——

  定風(fēng)波

  蘇軾

  莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。

  料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎;厥紫騺(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

  1、 朗讀

  2、 評(píng)點(diǎn):

  這首詞表面上是寫(xiě)雨中、雨后的感受,實(shí)際上卻處處是人生態(tài)度哲理性的象征。這是在沙湖道中的漫步,也是在坎坷人生旅程中的漫游。

  五、小結(jié)

  蘇軾在殘酷兇險(xiǎn)的人生搏斗中,既能保持自己的人格和節(jié)操,又能應(yīng)付紛至沓來(lái)的外部打擊而使主觀精神不至于崩潰。原因在于,他在儒學(xué)的基礎(chǔ)上染佛、道,并把儒、佛、道三家哲學(xué)結(jié)合起來(lái)。佛、道思想幫助他觀察問(wèn)題比較圓融通達(dá),常能用一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度來(lái)解脫人生的憂患和苦惱;同時(shí),原有的儒家思想又使他堅(jiān)持理想,堅(jiān)持對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求。正是這樣的一種生存狀態(tài),使得它在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時(shí)空的永恒魅力。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo)

  了解蘇軾,領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步把握豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、思想目標(biāo)

  用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà),讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美的感染力;

  教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折,樹(shù)立積極的人生觀,保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

  3、能力目標(biāo)

  掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受能力;

  培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】景物與情感的自然結(jié)合

  【媒體運(yùn)用】多媒體

  【教學(xué)方式】合作、探究

  【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)知識(shí)——誦讀全詞——討論鑒賞——對(duì)比閱讀

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一.導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  播放《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”引入課題。(板書(shū))

  二.復(fù)習(xí)知識(shí),了解背景

  出示幻燈:本詞是他被貶黃州時(shí),游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁而作的。

  三.誦讀全詞,感知意境

  配樂(lè)范讀——全班齊讀 (教師點(diǎn)評(píng))通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)體品詞的意境。

  (提問(wèn):讀完這首詞的感受是什么?)

  四.課文分析,討論鑒賞

  (一)分析上闋

  1、(出示幻燈)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  (提問(wèn):把“大江”改為“江水”,“千古”改為“無(wú)數(shù)”好不好,為什么?)

  2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會(huì)景與情的自然結(jié)合。

 、儆懻摚骸皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!边@句話中哪些詞語(yǔ)最有表現(xiàn)力?

 、谡归_(kāi)聯(lián)想與想象,寫(xiě)一段文字描繪赤壁美景。

 、塾迷~語(yǔ)概括赤壁景色的特點(diǎn)。

  3、分析“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”

  (提問(wèn):這句話在本詞結(jié)構(gòu)上的作用是什么?)

  4、教師小結(jié),總結(jié)上闋。

  (二)分析下闋

  5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡(jiǎn)介。

  (提問(wèn)討論:為什么要寫(xiě)周瑜,本詞從哪些角度刻畫(huà)這個(gè)人物形象的?)

  板書(shū):小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)

  雄姿英發(fā)——英勇頑強(qiáng)、剛毅果決。(剛)

  羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)

  談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)定自若、用兵如神(武)

  6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻,感受作者非凡的語(yǔ)言功力。

  7、師生共同討論“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”。

 、 詞的結(jié)尾,作者為何會(huì)生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”)?

  詞人從自己與周瑜的對(duì)比中,看到了自己的悲哀。

  (出示幻燈提問(wèn):這句有兩種解釋,一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,自解,比較達(dá)觀,一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。)

  項(xiàng)目周瑜蘇軾

  年齡24歲47歲

  外貌英俊儒雅早生華發(fā)

  職業(yè)東吳都督團(tuán)練副使

  際遇功成名就功業(yè)未就

  基調(diào)豪壯感傷

  8、教師引導(dǎo),學(xué)生歸納

  五.拓展練習(xí),鞏固知識(shí)

  A級(jí)基礎(chǔ)題(選擇題)

  B級(jí)提高題(問(wèn)答題)

  六.學(xué)生質(zhì)疑,布置作業(yè)

  “強(qiáng)虜”有的版本作“檣櫓”,你同意哪種說(shuō)法?請(qǐng)寫(xiě)成一篇500字左右的文章來(lái)探討。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

  2、把握結(jié)構(gòu),理解含義,解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)。

  3、體會(huì)作者含蓄深刻的情感,并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  (課前播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》)同學(xué)們,課前我們聽(tīng)了一首歌曲,大家聯(lián)想起了什么?(《三國(guó)演義》)三國(guó)是一個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代,留下了很多的英雄和事跡給后人品評(píng)。那么,你最欣賞誰(shuí)?蘇軾又最欣賞誰(shuí)呢?

  蘇軾在游黃州赤壁時(shí)寫(xiě)下了一首千古傳唱的詩(shī)篇:《念奴嬌?赤壁懷古》,讓我們一起走進(jìn)這篇課文,來(lái)共同學(xué)習(xí)。

  二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

  三、讀課文,整體感知

  1、聽(tīng)錄音范讀,注意字詞:

  2、詩(shī)詞重在朗讀,有感情朗讀背誦全詞。

  朗讀點(diǎn)撥:詩(shī)詞情感的表達(dá)需要借助一定的朗誦技巧:“抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急”。抑:降低;揚(yáng):升高;頓:停頓;挫:轉(zhuǎn)折!耙謸P(yáng)頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。“輕重緩急”是說(shuō)朗讀要有輕有重,語(yǔ)速要有快有慢。

  朗讀指導(dǎo):這首詞上片高起然后低回,平穩(wěn)過(guò)渡后激昂慷慨至極,雄風(fēng)浩蕩,熱烈奔放,應(yīng)讀得鏗鏘有力,讀出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;下片抖筆擋開(kāi),長(zhǎng)音裊裊,漸緊漸烈,沉郁過(guò)后,復(fù)歸于沉靜、曠遠(yuǎn),最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。

  3、學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)熟讀試背。

  4、一學(xué)生范讀,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  5、生齊讀。

  6、上、下片各側(cè)重寫(xiě)什么?

  明確:上片寫(xiě)景,下片抒情(懷人)。

  7、寫(xiě)景與抒情是如何聯(lián)系起來(lái)的?

  (“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”)承上啟下!敖饺绠(huà)”是對(duì)前三句的概括,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋?wèi)讶说拈_(kāi)啟。

  三、合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究

  上片選擇了哪些意象來(lái)表現(xiàn)赤壁景觀?從哪些角度來(lái)選材構(gòu)思的?景物有什么特點(diǎn)?

  四、總結(jié)。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、懷古、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);

  2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事,掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法;

  3、理解詞人復(fù)雜的情感,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、分析,比較,歸納,感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn);

  2、理解詞人復(fù)雜的情感。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課。

  課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。(板書(shū)課題、作者)

  二、解題、作者及背景。(教師略作提示)

  1、念奴嬌,詞牌名,念奴是唐天寶年間著名歌妓,調(diào)名本此。

  2、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。眉州眉山人,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。一生宦海沉浮,但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛;詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃;文與歐陽(yáng)修并稱為歐蘇,是唐宋八大家之一;書(shū)法上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱三蘇。

  3、寫(xiě)作背景:烏臺(tái)詩(shī)案。元豐二年,蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法,被捕入獄,后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。

  三、整體感知。

  1、檢查預(yù)習(xí)

  正音強(qiáng)虜(lǔ)、華發(fā)(hu。、羽扇綸巾(guān)、還酹江月(hái)

  釋義一尊(通樽,酒杯)華發(fā)(通花,花白)大江東去(名詞作狀語(yǔ),向東)灰飛煙滅(名詞作狀語(yǔ),像灰一樣,像煙一樣)

  句式

  ①故國(guó)神游:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應(yīng)當(dāng)為:神游故國(guó)。

 、诙嗲閼(yīng)笑我:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應(yīng)當(dāng)為:應(yīng)笑我多情。

  2、品評(píng)朗讀,感悟詞情。

 、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。

 、谂錁(lè)朗讀,讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。

 。ㄓ懈星榈乩首x詩(shī)詞,我們才能理解作品,神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞,還有一則小故事,請(qǐng)大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述,請(qǐng)大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,意境開(kāi)闊,畫(huà)面壯麗,氣勢(shì)雄渾,應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力,慷慨灑脫。(下頭就請(qǐng)大家把自我當(dāng)作關(guān)西大漢自由朗讀全詞!)

  好,讀得很認(rèn)真!詞的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳,四字句22;五字句23;六字句24,韻腳其實(shí)就是每句話的最終一字,韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。(鼓掌)

  讀得不錯(cuò),有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們?cè)賮?lái)欣賞一下我國(guó)著名話劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè)朗誦,再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。)

  3、理清結(jié)構(gòu),把握全詞。

  從詞的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋,從章法上說(shuō),詞的上闋大多側(cè)重寫(xiě)景,敘事,下闋則側(cè)重抒情。

  四、合作探究,鑒賞詞句。

  1、自由朗讀,交流討論,質(zhì)疑釋疑。

  提問(wèn):你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)。(一般只作肯定,適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。)

 。ǖ谝痪,師提問(wèn):讀得很有氣勢(shì)。它起首就是一個(gè)江,這條江是怎樣的一條江一個(gè)字

  生答:大。

  師提問(wèn):大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等,說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣

  生答:盡。

  師追問(wèn):淘了多少時(shí)間

  生答:千古。

  師繼續(xù)追問(wèn):都淘些什么人物

  生答:風(fēng)流人物。

  師總結(jié):詞開(kāi)篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體,創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深沉的意境。)

  2、重點(diǎn)探討研習(xí)。

 、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

  ⑴哪些字用得好(學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事,我們?cè)诜治鰧?xiě)景的資料時(shí)要異常注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫(xiě)得較好。)

  亂:岸邊山巖之險(xiǎn)怪;穿:陡峭山崖的高峻;驚:江水之洶涌;拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷:波濤力量之大,展開(kāi)闊大雪浪圖。

 、莆闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調(diào)怎樣

  3、小結(jié)全詞。

  全詞由大江帶出,寫(xiě)景、懷古、抒情渾然一體,洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習(xí)了這首豪放詞的代表作,它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,人之豪,情之達(dá)。

  我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的常用方法:知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法,體驗(yàn)情感。

  最終,我們一齊來(lái)再次團(tuán)體朗讀全詞。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  一、 教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。

  2、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界.

  3、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生懂得對(duì)比閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。

  二、 教學(xué)重難點(diǎn):

  1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。

  2、寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

  3、塑造人物的手法。

  4、作者思想感情的把握。

  三、 教學(xué)方法:

  合作探究法、自主探究法、對(duì)比閱讀法、反復(fù)誦讀法。

  四、 教學(xué)設(shè)備:

  多媒體。

  五、 教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:

  多媒體播放音像,以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》營(yíng)造氛圍,導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。三國(guó)時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國(guó)鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁,寫(xiě)下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本的118頁(yè)。

  二、詩(shī)詞鑒賞:

  (一)簡(jiǎn)介作家作品及寫(xiě)作背景。

  對(duì)于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了,我們?cè)賮?lái)了解一下吧。

  多媒體顯示資料:

  蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才

  ,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩(shī)人,同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開(kāi)辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。

  看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌),同學(xué)們知道它的來(lái)歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱,這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

  詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫(xiě)作背景:游赤壁(寫(xiě)景)懷古(詠史、抒情)。

  同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中注釋的寫(xiě)作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺?shī)諷刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫(xiě)下這首作品,可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。

  (二)朗讀作品:

  1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

  2、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格,讀出感情來(lái))。

  (三)合作、探究:

  1、整體把握:詞的上下闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容?

  上闋:描繪赤壁的景色。

  下闋:寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

  2、賞析:

  (1) 上闋賞析:

  赤壁的景色是怎樣的?

  大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。

  (分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫(xiě)登高遠(yuǎn)眺的所見(jiàn)所感!奈煌瑢W(xué)來(lái)解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來(lái),多少的風(fēng)流人物,就像東流的江水,隨著時(shí)光,一去不復(fù)返了!颂幇呀胶腿宋锖蠈(xiě),創(chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠?qū)懙贸鰜?lái)。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”。

  這一句是不是很熟悉呢?——《三國(guó)演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問(wèn)解釋)

  英雄人物:才能勇武過(guò)人的人。

  風(fēng)流人物:有功績(jī)而又有文采的.杰出人物。

  分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較,分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)

  【小結(jié)】 。

  面對(duì)此景多感慨

  再齊讀上闋,體會(huì)一下。

高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾?

  生:蘇軾是宋代詞人。

  生:蘇軾是八大家。

  師:應(yīng)該說(shuō)是八大家之一。哪八大家?說(shuō)說(shuō)。

  生:蘇洵、蘇轍……

  生(插話):歐陽(yáng)修、王安石……

  生(插話):韓愈、柳宗元、曾鞏。

  師:他們是什么方面的八大家?

  生:文學(xué)。

  師:當(dāng)然是文學(xué)方面,他們應(yīng)該是散文方面的八大家。

  師:他們誰(shuí)是唐代,誰(shuí)是宋代?

  生:韓愈、柳宗元是唐代,剩下的是宋代。

  師:回答不錯(cuò)。

  師:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目?

  生:“赤壁懷古”是題目。。

  師:題目和詞牌,哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān)?

  生:題目與內(nèi)容相關(guān)。

  師:看看注釋,這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫(xiě)的?

  生:這首詞是蘇軾貶官為黃州(現(xiàn)在湖北省黃岡縣)團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作。

  師:也就是說(shuō),是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作?

  生:失意時(shí)。

  師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。

  (一生讀)

  師:讀的非常流暢?墒怯袀(gè)字讀錯(cuò)了。

  生:“羽扇綸巾”的“綸(guān)”,他讀成lún了。

  師:另外,我提點(diǎn)意見(jiàn),還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì)。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”

  師:(故意說(shuō))這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。

  生:不對(duì)吧?

  師:怎么不對(duì)?

  生:“浪”應(yīng)該是比喻吧?

  師:比喻什么?

  生:比喻時(shí)光。

  師:對(duì)了。這里不能把浪解釋為江水中大浪,應(yīng)該是時(shí)光。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎?比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰……

  生:“子在川上曰,逝如斯夫”。

  師:蘇軾劈頭一句,非常有氣勢(shì)。江,直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。

  這句,很少有人能夠比,能夠?qū)懙贸鰜?lái)。蘇軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就想起這句“大江東去”。

  如此的氣勢(shì)、如此的磅礴,讓我想起了李白的一句,寫(xiě)黃河的,―――

  生:“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。

  師:二者是一樣的,都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),他們不是凡人。他們都是“仙”。

  生:李白叫詩(shī)仙。

  師:李白或者叫謫仙,天上下凡的。蘇軾叫坡仙。只有仙人才能寫(xiě)出如此超凡脫俗、鳥(niǎo)瞰大地.。

  這兩句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”

 。▽W(xué)生響起了掌聲。)

  生:是《三國(guó)演義》的插曲。

  師:是片頭曲。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開(kāi)篇。大家看看,這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?

  生:一樣!

  師:一樣呀,好,那么,咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替、來(lái)改寫(xiě)蘇軾這兩句吧,看看行不行。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大學(xué)覺(jué)得可以不可以?

  生:可以!

  師:你說(shuō)說(shuō),為什么可以,道理是什么?

  生:“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”,都是杰出的、有成就的人物。

  師:大家是否同意他的意見(jiàn)。

  生:同意!

  師:我不同意!我覺(jué)得,如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,那么,蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢。

  生:可能出于音律考慮吧!

  師:讀一讀,“英雄”和“風(fēng)流”,分別是幾聲?

  生:都是一聲和二聲。

  師:音律上一樣,蘇軾就是不用“英雄”!一定有原因。

  生:“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.!

  師:反正就是不一樣。(生笑)

 。ㄔ谔K軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,我提醒接著往下看)

  師:“故壘西邊,人道是三國(guó)周郎赤壁”,這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。

  生:“大江”具體化為“故壘”,

  生:“千古”這里具像化為“三國(guó)”,

  生:“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”。

  師:如果說(shuō),前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,而這里就是……

  生:是小場(chǎng)景、近景了,如同鏡頭拉近了。

  師:“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了。那個(gè)“赤壁”在哪里?

  生:在湖北蒲圻。

  師:那么,也就是說(shuō),蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,蘇軾還懷想什么古人呀,這不有點(diǎn)做偽嗎?不對(duì),實(shí)際上,蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的,“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,不是“我以為”。

  師:大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

  生:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺(jué)。

  師:“郎”字,顯得特別年輕瀟灑。大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?不聞名。

  生:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?

  師:反過(guò)來(lái)說(shuō)呢?

  生:周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。

  師:非常好。那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫(xiě)了。我們一起來(lái)讀、背。

  生:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!

  師:大家考慮,這三句分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?譬如,“亂石穿空”是從形角度寫(xiě)的,寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭,才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

  生:“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫(xiě)。

  師:“驚”的繁體字怎么寫(xiě)?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。

  考慮,這兩句分別從什么視角來(lái)寫(xiě)的。

  生:“亂石穿空”是仰視,“驚濤拍岸”是俯視。

  師:一個(gè)往高處寫(xiě),一個(gè)往低處寫(xiě)。而“卷起千堆雪”是往深處寫(xiě),寫(xiě)顏色。

  穿空、驚馬一樣的波濤、浪花如雪,都是往極處寫(xiě)。

  這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處!俺啾凇惫艖(zhàn)場(chǎng)的雄偉、壯麗、波瀾壯闊的畫(huà)面就形成了。

  所以,緊接著一句――“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟。

  “如畫(huà)的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),在某種程度上,是如畫(huà)的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物。“一時(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。

  上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人。

  我們還是把上片一起來(lái)背誦一下。要讀了豪情,讀出氣勢(shì)。

 。ń又┰僭囍首x、背誦下片。

  師:試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。

  生:不能換。公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)。

  生:而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了。

  生:初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。

  師:有句話,新婚新婚燕爾!這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,剛剛嫁給周瑜,周瑜還在度蜜月呢!

 。▽W(xué)生笑)

  師:如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。(學(xué)生更笑得歡)可是,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬,的確是老喬了。

  生:。。▽W(xué)生驚訝)

  師:大家主要考慮一下,此處,蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了,那么,蘇軾為什么非得那樣寫(xiě)不可呢?

  生:是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中。

 。▽W(xué)生大笑)

  師:情感如火,十年依然,十年不減。(學(xué)生還笑)―――這種理解,貼近但是不準(zhǔn)確。

  其實(shí),蘇軾這里是故意為錯(cuò),有意如此去寫(xiě)。大家是否忘了開(kāi)頭我提的4個(gè)字,為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,而不用“英雄人物”。

  生:我知道了。“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來(lái)陪襯英雄吧,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛(ài)情的。

 。ㄓ袑W(xué)生又笑)

  師:這就對(duì)!

  師:在蘇軾心目中,只會(huì)沖沖殺殺的,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。正如剛才同學(xué)所說(shuō),懂得感情,懂得愛(ài)情,他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。如果說(shuō),美女陪襯英雄,也不能說(shuō)錯(cuò)。

  所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě),突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

  “英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中四字寫(xiě)英雄氣概英雄氣概。

  生:“雄姿英發(fā)”。

  師:是!靶圩擞l(fā)”描寫(xiě)的又是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。

  那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。

  生:是不是說(shuō)周瑜有文采的一面?

  師:說(shuō)正是!這里表面上寫(xiě)周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜智慧與聰明的一面。

  如果說(shuō),前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,寫(xiě)周瑜既有剛,又有柔的話,那么,后面兩句,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,就是寫(xiě)周瑜什么呢?

  生:既能武,又能文。

  師:好。同學(xué)們,這樣,我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全“風(fēng)流人物”!

  大家再拓展開(kāi)想想,我們?cè)谀睦,還曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”?

  生:在初中,學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,里面有“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。

  師:大家想想,毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,能不能這樣理解?

  給大家一段時(shí)間,回憶一下毛澤東的原詞,認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣。其實(shí),這就是一種研究性學(xué)習(xí),大家可以試一試,不怕說(shuō)錯(cuò),只要認(rèn)真思考,大膽發(fā)言。

 。s兩分鐘后,有學(xué)生舉手)

  生:“風(fēng)流人物”,都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,那樣解釋,都是一種簡(jiǎn)單化。

  毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識(shí)彎弓射大雕”,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說(shuō),他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。

  師:老師非常同意你的見(jiàn)地!

  師:接下來(lái),蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě),“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫(xiě)的的話,那么,這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

  生:是側(cè)面描寫(xiě)。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù)。

  師:這么說(shuō),這句還有襯托對(duì)比啦?

  生:“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比。前面十分輕松,跟玩似地,后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果。

  師:跟大家的討論,很長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

 。ㄎ彝蝗幌氲揭粋(gè)決定:剩下的下面幾句話,就交給大家自己討論辨析。)

 。ㄏ旅娴膸拙涫恰肮蕠(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一尊還酹江月”。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,存在著爭(zhēng)論,我把學(xué)術(shù)界的一些?tīng)?zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家。我提醒大家認(rèn)真思考,擇善而從,能夠展開(kāi)交鋒和爭(zhēng)論。

  第一,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”。這兩個(gè)詞,你覺(jué)得哪個(gè)更好?

  第二,“故國(guó)神游”,“神游者”是誰(shuí)?周瑜還是蘇軾?

  第三,“多情應(yīng)笑我”,這句怎么理解?存在兩種理解:

  一種理解是,“應(yīng)笑我多情”,即蘇軾在人生失意、人生低潮、年華老大的時(shí)候,還懷想什么“風(fēng)流人物”,太多情了,也就是說(shuō),是蘇軾“多情”。

  第二種理解是,“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,形成“我早生華發(fā)”!岸嗲椤睂(shí)際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”。

  第四、如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?)

  (首先討論,“檣櫓”好,還是“強(qiáng)虜”好。)

  生:我覺(jué)得“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,敵人非常強(qiáng)大,但是,在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,變成了煙云。

  生:我也同意用“強(qiáng)虜”好,直接寫(xiě)了人的強(qiáng)大,并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,太小了,“檣櫓”不是代指艦船嗎?讓人想不到人,想不到全副武裝,想不到鎧甲,想不到精銳武器之類的。

  生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好?當(dāng)然還是含蓄更好。檣櫓,這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓,更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn)。檣櫓,更可以讓我們想起曹操的武裝,就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦、巡洋艦、魚(yú)雷艇之類的……

 。▽W(xué)生笑)

  生:那時(shí)候,哪有什么驅(qū)逐艦、巡洋艦呀!

  生:(還是剛才那位同學(xué))我只是比方,反正看到“檣櫓”二字,更含蓄,更讓我們想到水軍,想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器。

  師:讓我發(fā)表意見(jiàn),我更傾向于用“檣櫓”,理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),又含蓄,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。(仍有同學(xué)表示不同意)

  不同意的同學(xué)也好,我不主張,同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意,請(qǐng)把你的意見(jiàn)寫(xiě)成文字,寫(xiě)在周記本上,一邊是“檣櫓派別”,一邊是“強(qiáng)虜派別”,呀,請(qǐng)別誤會(huì),我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀。ㄍ瑢W(xué)們大笑)

 。ń酉聛(lái),討論“神游者”和“多情者”。請(qǐng)發(fā)言)

  生:我覺(jué)得,還是同意課本上的解釋!吧裼握摺睉(yīng)當(dāng)是蘇軾,蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,描寫(xiě)長(zhǎng)江的景觀,“亂石穿空”什么的,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些,都是蘇軾在“神游”吧。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游。

  師:你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思。

  生:是。

  師:同學(xué)們,這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,那么,這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方。

  生:老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋。我同意把“神游人”理解成周瑜。因?yàn),這里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。

  師:可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話,周瑜死去了,怎么神游呀?

  生:(學(xué)生有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,知道蘇軾在懷想他,那么蘇軾就想,周瑜會(huì)笑他,并且,“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,周瑜是一個(gè)感情豐富的人。

  師:這樣說(shuō)來(lái),你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談。

  生:我是這樣想的,“多情自古傷離別”,“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解成“應(yīng)笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動(dòng)詞了。

  師:他非常有見(jiàn)地。很新鮮。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思,都是“多情人”的意思。

  聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,可貴。如果“神游人”是蘇軾的話,那么,他就不會(huì)寫(xiě)成“故國(guó)”了,而是寫(xiě)成“古國(guó)”,“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,或者引申解釋成“故地”,即曾經(jīng)到過(guò)的地方。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”。

  生:老師,你同意把“神游人”解釋成周瑜?

  師:不是下結(jié)論的時(shí)候,而且最好別輕易下結(jié)論。何況大人們還沒(méi)有一個(gè)定論,學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù)。我覺(jué)得,你們爭(zhēng)論是有益的,說(shuō)的都有些道理。

  我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理,從句逗得出的。我看過(guò)一個(gè)資料,有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,當(dāng)然是不同人寫(xiě)的,這兩句的句逗90%都是前四后五式,就是上句是四字,下句是五字。只有一首例外,是前五后四式。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫(xiě)《念奴嬌》詞時(shí),在這里是用前四后五式。

  我還有一個(gè)逆向的推法。就是,即使句逗按照前五后四式,“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,太牽強(qiáng),理解起來(lái)別扭,不自在。

  我的看法,只能是我的看法,希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,可以寫(xiě)成小論文,題目就是《“神游者”是誰(shuí)?》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》。

  繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”。這句,也有兩種解釋,一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,自解自慰,比較達(dá)觀,一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。

  生:我同意第一種。

  師:具體說(shuō)。

  生:我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。

  生:我也同意。蘇軾還是比較積極的。

  師:沒(méi)有不同意見(jiàn)?都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法。

  如果談我個(gè)人的意見(jiàn),我個(gè)人覺(jué)得,兩方面都得顧及到才好,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折衷。大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,如畫(huà)江山,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,肯定心境蒼涼,消沉之情是難免的。

  但是,蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒(méi)有真的消極,他又特別想得開(kāi),蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生就如同夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。

  下面我們一起背誦全詩(shī)。

  響起背誦的聲音。

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