《促織》教學(xué)設(shè)計（精選13篇）
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇1
促織
【教學(xué)目標(biāo)】
掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。
通過了解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作構(gòu)思。
【教學(xué)重點】
掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。
【教學(xué)難點】
理解本文的寫作目的和現(xiàn)實意義。
【教學(xué)方法】
講授法。
合作探究法。
【課時安排】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)沉浸：
1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術(shù)特色。
2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項作業(yè)。
3、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進(jìn)程是：
①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)。
關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：
應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。
關(guān)于解析方法的提示：
a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。
二、作業(yè)：
1、思考課后題。
2、完成練習(xí)冊。
三、教后記：
第二課時
一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標(biāo)題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織
3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：
序幕（起因）第1段朝廷征促織
開端第2段成名被攤派交納促織
發(fā)展第3～4段成妻卜促織 成名按圖索促織
高潮第5～7段成子斃促織 化促織 斗促織
結(jié)局第8段成名獻(xiàn)促織
尾聲第9段作者評促織
4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？
5、請生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（ 悲） ，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁） 。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜） ，然見促織短小則認(rèn)為它（劣） ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜） 。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)：
1、試擬本文情節(jié)提綱。
2、簡要分析成名形象。
三、教后記：
第三課時
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、 如果是悲劇，是社會悲劇，命運(yùn)悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z至今猶存�！保ㄉ虻路度f歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！� （《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）
提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合）
三、作業(yè)：
1、完成下發(fā)的打印練習(xí)。
2、背誦課文最后四個自然段。
四、教后記：
本篇教學(xué)主要重點是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊(yùn)含思想的理解。
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇2
[教學(xué)創(chuàng)意]
本課的教學(xué)創(chuàng)意在于將評書藝術(shù)與文言小說的教學(xué)進(jìn)行有效的整合。對大部分的中學(xué)生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學(xué)生對文言文的這份尷尬成了我在教學(xué)中經(jīng)常思考的一個課題。通過研讀新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，思考的定位在于：改變單一的教學(xué)形式，充分利用課程資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因而在教以故事性強(qiáng)見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統(tǒng)的評書藝術(shù)引入課堂，開辟文言小說教學(xué)的新天地。
[教學(xué)依據(jù)]
1、新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的開發(fā)和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運(yùn)用語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，把人物與故事表達(dá)得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是教學(xué)文言小說的一種很重要的資源。
2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術(shù)引入課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，從而多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、能有效地促進(jìn)學(xué)生借助語調(diào)、語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品內(nèi)容，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。
[平臺展示]
下面是依據(jù)此創(chuàng)意設(shè)計的《促織》簡案。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、 理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、 分析描寫方法，體會作者情感。
二、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。
3、介紹學(xué)生收聽廣播書場或觀看電視書場等節(jié)目。
4、 學(xué)生公推一位表達(dá)能力強(qiáng)且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。
三、教學(xué)過程：
(一)激疑入文：根據(jù)一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：
一只蟋蟀 = 兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無獨(dú)有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。
(二) 知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結(jié))
1、蒲松齡：（1）清代著名文學(xué)家，字留仙，別號柳泉居士。（2）刻苦好學(xué)，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）
(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。
(四)評書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點，經(jīng)過認(rèn)真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應(yīng)能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環(huán)節(jié)，同時能真切、生動地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。
(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。
1、找出并分析文段中表明作者觀點的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也�！�
(2)天將以酬長厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫對話評點人事。
［與作者對話］
�。叟c皇上對話］
�。叟c官吏對話］
四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會生活的廣泛聯(lián)系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇3
《促織》
文題解讀
“促織”又名“蛐蛐”“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚�！闭f古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠(yuǎn)了，于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”�！痘茨献�•本經(jīng)訓(xùn)》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨(dú)暗坐，滿耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區(qū)別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注•魚蟲》中說：“促織，一名投機(jī)，謂其聲如急織也�！边@也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現(xiàn)在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓(xùn)詁學(xué)的角度說，“促織”“趨織”“蛐蛐”為同音轉(zhuǎn)化，名稱都是由叫聲而來。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
走近作者
蒲松齡（1640—1715），清代文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今屬淄博）人。他是一位有多方面藝術(shù)才能的作家,一生著述豐富。除《聊齋志異》外,還有詩一千幾百首,詞一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣傳》據(jù)說也是他作的。
蒲松齡出生在一個沒落的地主家庭。蒲家號稱“累代書香”，祖上雖然沒有出過顯赫人物，但在當(dāng)?shù)貐s是大族，在明末清初的動亂中衰微下來。蒲松齡的父親蒲槃原是讀書人，由于家境困難，不得不棄儒經(jīng)商。
蒲松齡童年時跟著父親讀書，由于勤奮和穎慧而深得父親鐘愛。他19歲初應(yīng)童子試，以縣、府、道三個第一名補(bǔ)博士弟子員，頗受當(dāng)時主持山東學(xué)政的著名詩人旋閏章的賞識，贊他“觀書如月，運(yùn)筆成風(fēng)”，一時文名頗高。此后，他與同鄉(xiāng)學(xué)友砥礪學(xué)問更勤，曾與李希梅等人結(jié)成“郢中詩社”，�！耙燥L(fēng)雅道義相劘切”（張元《柳泉蒲先生墓表》）。他在李希梅家中讀書時，“請訂一籍，日誦一文焉書之，閱一經(jīng)焉書之，作一藝、仿一貼焉書之。每晨興而為之標(biāo)日焉。庶使一日無功，則愧、則警、則汗涔涔下也”（蒲松齡《醒軒日課序》）�？滴蹙拍�(1670)至康熙十年間，他應(yīng)做縣令的友人邀請，先后到寶應(yīng)和高郵做過幕賓。這是他一生中唯一的一次遠(yuǎn)游。幕賓生活使他對于官場和世情有了更多的認(rèn)識�；丶亦l(xiāng)后，長期在鄉(xiāng)間作塾師。他設(shè)館的主人家藏書豐富，使他得以廣泛涉獵。他不但研究經(jīng)史、哲理和文學(xué)，而且對于天文、農(nóng)桑、醫(yī)藥等也有很大的興趣。
蒲松齡一生刻苦好學(xué)，但自19歲“弁冕童科”之后，屢試不第，直到71歲高齡，才援例成為貢生�？滴跷迨哪贽r(nóng)歷正月二十二日，也就是在他的夫人去世的兩年之后，依窗危坐逝世。
背景縱覽
《聊齋志異》所寫的怪異故事，大多采自社會流傳的故事或傳說，并不是脫離現(xiàn)實的編造。膾炙人口的《促織》，正是這樣的作品。《促織》所描寫的幻異情節(jié)，當(dāng)然是作者的虛構(gòu)。但是這種虛構(gòu)并不是鑿空無稽之談，而是現(xiàn)實生活中類似事件的提煉和概括。
清初詩人吳梅村《宣宗御用戧金蟋蟀盆歌》有云：
宣宗在御升平初，便殿進(jìn)覽豳風(fēng)圖。煖閣才人籠蟋蟀，晝長無事為歡娛。
……
君王暇豫留深意，棘門霸上皆兒戲。斗雞走狗謾成功，今日親觀戰(zhàn)場利。
詩中所說的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱瞻基。詩中所寫的正是宣德年間宮中崇尚促織之戲的情景：不僅宮中才人斗蟋蟀以消磨光陰，而且宣宗本人也親臨觀賞。在封建社會，宮中所需，必然要取自民間。王世貞《國朝叢記》曾記載宮中“采取促織”之事： 宣德九年七月，敕蘇州府況鐘：比者內(nèi)官安兒、吉祥采取促織，今他所進(jìn)數(shù)少，又細(xì)小不堪，已敕他末后自運(yùn)，要一千個。敕至，你可協(xié)同他干辦，不要誤了，故敕。
這道“御敕”正是封建統(tǒng)治階級向民間強(qiáng)征促織的罪證。從中我們可以看到，宮中不僅專派內(nèi)官四出“采取”，而且敕令地方官員“協(xié)同他干辦”。朝廷的這道敕令為人民帶來了深重的災(zāi)難，呂毖《明朝小史》有過這樣的記載：
宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（以上三處引文均轉(zhuǎn)引自《梅村詩集箋注》卷四）
這個楓橋糧長的悲劇，控訴了現(xiàn)實生活中封建統(tǒng)治階級玩物殃民的血腥罪行。
字詞梳理
1.字音
迂訥（nè） 裨益（bì） 爇香（ruò） 翕辟（xī）
稿葬（gǎo） 覘視（chān） 慚怍（zuò） 邑庠（xiáng）
蹄躈（qiào） 不啻（chì） 惙然（chuò） 龁（hé）
蠹（dù）
2.通假字
�。�1）昂其直 “直”通“值”
�。�2）手裁舉 “裁”通“才”
�。�3）翼日進(jìn)宰 “翼”通”“翌”
3.詞語活用
歲征民間 名詞作狀語，每年
得佳者籠養(yǎng)之 名詞作狀語，用籠子
早出暮歸 名詞作狀語，早上、晚上
取兒藁葬 名詞作狀語，用草席
日與子弟角 名詞作狀語，每天
旬余，杖至百 名詞作動詞，打板子
大喜，籠歸 名詞作動詞，用籠子裝
上于盆而養(yǎng)之 名詞作動詞，放
仙及雞犬 名詞作動詞，成仙
此物故非西產(chǎn) 名詞作動詞，特產(chǎn)
試使斗而才 名詞作動詞，顯示才能
裘馬揚(yáng)揚(yáng) 名詞作動詞，穿著皮衣、騎著高頭駿馬
昂其直 形容詞的使動用法，使……高
而高其直 形容詞的使動用法，使……高
輒傾數(shù)家之產(chǎn) 動詞的使動用法，使……傾盡
成然之 形容詞的意動用法，認(rèn)為……對
益奇之 形容詞的意動用法，覺得……奇特
成以其小，劣之 形容詞的意動用法，認(rèn)為……劣
而心目耳力俱窮 形容詞作動詞，用盡
近撫之 形容詞作動詞，走近
蟹白栗黃 形容詞作名詞，白肉、黃粉
成述其異 形容詞作名詞，非凡本領(lǐng)
以塞官責(zé) 動容詞作名詞，差役
4.特殊句式
�。�1）定語后置句 如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲”
�。�2）被動句 如，“遂為猾胥報充里正役”
�。�3）省略句 如，“又試之雞”“試之雞”即“試之以雞”或“以雞試之”
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇4
各位老師：你們好!
今天我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說《促織》。
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強(qiáng)烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細(xì)膩生動，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學(xué)欣賞價值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)
2教學(xué)目標(biāo)
知識：掌握文學(xué)常識，了解本文借古諷今的特點。(知識目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。)
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀與情感觀。)
3教學(xué)重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(探討此教學(xué)重點，有利于提高學(xué)生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)
4教學(xué)難點
鑒賞細(xì)膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。)
二、教學(xué)方法
講解法(重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點與基礎(chǔ)知識上)
疏通法(重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上)
討論分析法(重點放在對課文的情節(jié)線索整理上)
總結(jié)歸納法(重點放在對具體段落的分析歸納上)
三、教學(xué)手段
1提供與本課有關(guān)的資料。
2借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對象是平行班的學(xué)生，所以整個過程注重以基礎(chǔ)知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過程設(shè)計(第一課時)
1 導(dǎo)語設(shè)計(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題(遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識”目標(biāo)。)
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句(是對教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。)
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟(jì) 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節(jié)線索(完成此課教學(xué)的重點，體現(xiàn)第一課時的高潮。)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達(dá)作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。(以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點。)
成名聽說他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(喜)，然見促織短小則認(rèn)為它(劣);視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為(喜)。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。
7作業(yè)布置(鍛煉學(xué)生的多角度分析問題的能力，提高想象力。)
思考：如果讓你來安排故事的結(jié)局，你會安排這樣的結(jié)尾嗎?為什么?
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。
三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。
四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點：
1.理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。
2.掌握本文的情節(jié)特點。
3.理解故事喜劇結(jié)尾的意義。
4.理解篇末評論的作用。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)用具：提供材料
教學(xué)過程 ：
第一課時
教學(xué)要點：了解故事情節(jié)
教學(xué)過程 ：
一、課前預(yù)習(xí)：
一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）
具體進(jìn)程是：先布置幾個學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識拓展和方法指導(dǎo)。
常用詞解析情況的檢查和點撥：
指名四個學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥蟆�；A報告、告知；B報復(fù)；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。
點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂學(xué)相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過來；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。
點撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內(nèi)兩次會面，不是三年后再會面。
朗讀情況的檢查和點撥：
指名三個學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。
讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點撥：
指名一成績中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。
點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。
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《促織》教學(xué)設(shè)計 篇6
在對《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我安排了三課時：
1.學(xué)生自讀，解決疑難；
2.剖析課文，文學(xué)鑒賞；
3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識。
設(shè)計第二課時教案的指導(dǎo)思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學(xué)目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計中形成交叉錯綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，爆破的重點是小說的結(jié)構(gòu)特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵�！边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學(xué)鑒賞中對作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展，借以走進(jìn)蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設(shè)置的這三個點，是這個網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現(xiàn)分述如下。
一.用比較法凸顯小說一波三折的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生快速掌握小說情節(jié)。
1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，學(xué)生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語之后，為提高信息輸入的強(qiáng)度，對學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激，迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維，我將學(xué)生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同，其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對學(xué)生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當(dāng)然可以放大瞳孔，樂此不疲了。
異同比較結(jié)構(gòu)示意圖：
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議
�、诓� ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
①征 ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）
�、俸么倏棬D――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡
附原文：（字幕顯示）
“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！�
2. 用比較法導(dǎo)學(xué)，尤其對閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向，教學(xué)要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設(shè)計的課堂討論習(xí)題是：
☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：
①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結(jié)局，《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。
�、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經(jīng)過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結(jié)果 （夫歸，亦自經(jīng)）�！洞倏棥返母叱幵谟� 想象豐富，構(gòu)思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。
�、壅堈n后展開豐富想象，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思，并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫技巧，將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說，標(biāo)題自擬。（此小題除讀寫結(jié)合之外，其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學(xué)生高度重視緊接下來的教學(xué)內(nèi)容。）
二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀，用攻堅戰(zhàn)術(shù)解決難點（課文生動傳神的細(xì)節(jié)描寫）。
以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。
學(xué)生一般不善于或還沒掌握小說細(xì)節(jié)描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài)，交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙�！� 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁�！薄�
重錘之下，“人不如蟲”的社會現(xiàn)實怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。
�。ǖ诙䝼�要點的分析討論已為第三個教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。）
三. 文學(xué)鑒賞，歸納擴(kuò)展。
1.在語文教學(xué)的“五級分類法”中，“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學(xué)生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。
2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導(dǎo)語中，我就刻意為之了。
在音響方面，我設(shè)置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍(lán)色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現(xiàn)字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分�！� “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情�！� 把靜態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材，喚起學(xué)生對悲劇主人公的情感體驗，把文學(xué)欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。
3. 深入剖析小說主旨：
�、傩≌f的“喜劇結(jié)局”，具有現(xiàn)實生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計的對封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。
②古今中外小說的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的`人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴(kuò)大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境，實質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實，便于完成其“刺虐”主題的表達(dá)，揭露封建社會對人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
�、蹫橐龑�(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認(rèn)識封建社會的本質(zhì)特點，我又精心設(shè)計了擴(kuò)展性的思考題，如：
“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質(zhì)區(qū)別何在？
綜上所述，高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，也有一定的文學(xué)鑒賞體驗?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點、針對學(xué)生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。
魚漁兼授，教會學(xué)生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設(shè)計其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結(jié)構(gòu)線索入手，從分析典型細(xì)節(jié)入手，從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯(lián)系的 “點”的掌握中，得到長足提高。
選準(zhǔn)切入點，既是學(xué)生之需，又可節(jié)約教學(xué)時間，這對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：1.通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。2.鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術(shù)特點。3.盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實詞。二、教學(xué)重點與難點：重點：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。三、教學(xué)設(shè)想：1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學(xué)生接觸到的第一篇文言文，對文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎(chǔ)上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學(xué)生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此強(qiáng)調(diào)了一下語文的工具性。幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式的教學(xué)程序，便于學(xué)生盡快讀懂課文，強(qiáng)調(diào)了一點工具性。2、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進(jìn)行比較，了解小說故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。四、教學(xué)課時：2課時五、教學(xué)手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學(xué)過程：第一課時簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（一）導(dǎo)入新課
�。ǘ┖喗樽髡呒白髌罚ㄈz查預(yù)習(xí)（四）疏通課文(五)布置作業(yè)出示一張蟋蟀的圖片，請同學(xué)辨認(rèn)提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學(xué)習(xí)的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關(guān)的。1、請學(xué)生談?wù)勊私獾钠阉升g 2、再請學(xué)生談?wù)勊赖摹读凝S志異》補(bǔ)充：小說集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個學(xué)生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥 nè 裨益bì 爇香ruò翕辟xī 掭 tiàn 不啻chì 厚赍jī 搶呼欲絕 qiāng惙然chuò蹄躈 qiào龁hé覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng1、請學(xué)生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補(bǔ)充翻譯2、幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式例如：通假字（1）昂其直 “直”“值” （2）手裁舉 “裁”通“才” （3）翼日進(jìn)宰 “翼”通”“翌”（4）如披冰霜 “被”通“披” 詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語后置句 村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲（2）被動句 遂為猾胥報充里正（3）省略句 又試之(以)雞 歸以（之）示成（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句 掭以尖草 既而得尸于井 3、請學(xué)生翻譯課文重點段落1、找出表示短暫時間的詞語：2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱3、抄寫課文注釋學(xué)生回答蟋蟀；促織學(xué)生簡單介紹作者（可以相互補(bǔ)充）20歲就開始創(chuàng)作《聊齋》；一生遭遇很不幸運(yùn)聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。學(xué)生匯報預(yù)習(xí)工作，并相互糾正學(xué)生借助課文注釋初譯文章學(xué)生交流、相互解答、補(bǔ)充學(xué)生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當(dāng)場整理歸納小組代表然后交流學(xué)生翻譯自己認(rèn)為最拿手的一節(jié)激發(fā)興趣掌握促織的概念掌握創(chuàng)作者的生平事跡，便于理解作品了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況幫助學(xué)生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學(xué)知識第二課時理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補(bǔ)充點作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（一）導(dǎo)入新課
（二）理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)（三）鑒析小說情節(jié)（四）賞析文章心理描寫（五）理解結(jié)尾的處理（六）概括主題（七）拓展思路（八）布置作業(yè)出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲？
解釋：帷幔是絲做的，是耗費(fèi)了勞動婦女無數(shù)心血的產(chǎn)物�？墒歉毁F人家“得此”甚易，并且用來做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達(dá)了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運(yùn)的！1、引導(dǎo)學(xué)生找出線索問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞主要情節(jié)展開復(fù)述，要求簡述，不必細(xì)枝末節(jié)
1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節(jié)，為什么？請結(jié)合文中相關(guān)語句加以說明。2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？明確：不相似。《捕蛇者說》是從現(xiàn)實的角度來寫，“復(fù)賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個情節(jié)？問題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？出示幻燈片，讓學(xué)生填上表示心理活動的詞語
1、問題一：文中寫道：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)�！痹斐蛇@種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。2、問題二：讀下面一則與《促織》相關(guān)的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？ 宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》） 2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？請從課文中找出佐證的句子說明。
請學(xué)生歸納主題提問：現(xiàn)實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？組織交流1、整理文中出現(xiàn)的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。2、從下面兩題中任選一題：①要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。②“天子一跬步，皆關(guān)民命�！睂μ熳觼碚f，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。學(xué)生個別朗讀這首小詩交流閱讀感受學(xué)生迅速瀏覽并思考個別學(xué)生口頭交流其余學(xué)生為主要情節(jié)取個標(biāo)題征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發(fā)展）----斃蟲（再發(fā)展）-------化蟲、斗
學(xué)生討論交流、暢所欲言學(xué)生回憶并比較學(xué)生分組討論交流“求神問卜得佳蟲” “成子魂化成促織”速讀課文，找出體現(xiàn)成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段讀后討論交流學(xué)生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考學(xué)生圈劃、交流思考本文的主題聯(lián)系生活，討論交流創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)致入微的人物心理描寫進(jìn)一步幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作意圖了解小說創(chuàng)作是有一定事實依據(jù)的了解作者這樣一處理結(jié)尾的原因完整掌握小說主旨鞏固對小說主旨的理解
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇8
重慶武隆白馬中學(xué) 文曉林
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強(qiáng)烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細(xì)膩生動，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學(xué)欣賞價值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)
2教學(xué)目標(biāo)
知識：掌握文學(xué)常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。（能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。）
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀與情感觀。）
3教學(xué)重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。（探討此教學(xué)重點，有利于提高學(xué)生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）
4教學(xué)難點
鑒賞細(xì)膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學(xué)方法
講解法（重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點與基礎(chǔ)知識上）
疏通法（重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上）
討論分析法（重點放在對課文的情節(jié)線索整理上）
總結(jié)歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）
三、教學(xué)手段
1提供與本課有關(guān)的資料。
2借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對象是平行班的學(xué)生，所以整個過程注重以基礎(chǔ)知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過程（9000bbs.cn）設(shè)計（第一課時）
1 導(dǎo)語設(shè)計（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識”目標(biāo)。）
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集�！傲凝S”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學(xué)特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句（是對教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。）
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟(jì) 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節(jié)線索（完成此課教學(xué)的重點，體現(xiàn)第一課時的高潮。）
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達(dá)作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。（以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點。）
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。
7作業(yè)布置（鍛煉學(xué)生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來安排故事的結(jié)局，你會安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？
作者郵箱：
[1]
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學(xué)設(shè)想
一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
教學(xué)時數(shù)3教時
教學(xué)過程
第一教時
一、教學(xué)要點。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣�！�
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
2.通讀：
(1)提出要求：
�、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。
�、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫出不懂的詞語句子。
�、坶喿x時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要?dú)w納段意；
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
(2)通讀課文：
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。
(3)解釋疑難詞語句子：
學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。
②不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。
�、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為）很對。然，是；然之，以之為然。
�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉韽�(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會。
�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
�、匏荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊保笠弧爸贝绑敖嵌返谋绢I(lǐng)”�！耙浴�，連詞“而”�！耙棥�，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段：
(1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。
4.布置作業(yè) ：
(1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。
(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？
�、诎才懦擅l(fā)財致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學(xué)要點。
編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.檢查作業(yè) ：
(1)指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。
(2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學(xué)生的翻譯。明確：
�、倨└健爱愂肥显弧�，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
�、诜钚姓撸阂宰g“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。
③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由于�！柏潯弊g“貪婪”為好。
�、芤货停╧uǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。
⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據(jù)文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。
（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）
(3)討論學(xué)生板書的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱：
邊討論邊修改學(xué)生的提綱。
〔附〕板書設(shè)計 （見下頁）
2.分析課文內(nèi)容：
(1)指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)�！痹斐蛇@各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。
討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也�！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。
(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。
討論。明確：
�、龠@個結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。
�、谕艘徊街v，成名“因禍得�！奔词故钦妫彩桥既坏�。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！
�、邸跋矂 钡慕Y(jié)局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！
綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。
3.布置作業(yè) ：
做“思考和練習(xí)”題一、二、三、四。
第三教時
一、教學(xué)要點。
對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。
二、教學(xué)內(nèi)容與過程。
1.檢查作業(yè) ：
“思考和練習(xí)”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學(xué)參考書。第一題中，關(guān)于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代（17世紀(jì)），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。
2.對照比較閱讀：
(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價。
討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚于失子，是對封建統(tǒng)治的有力控訴。
(2)讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？
宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。
（呂毖《明朝小史》）
討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構(gòu)思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復(fù)雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上值得我們借鑒。
3.練習(xí)局部改寫：
要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。
4.布置作業(yè) ：
將《促織》這個故事講給家里人聽。
[1]
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇10
江蘇省金湖中學(xué) 梁萬年
題 解：
《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。內(nèi)容大致可以四種類型。
第一種類型內(nèi)容是對科舉制度的血淚控訴。這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。
第二種類型的內(nèi)容是對真摯愛情的熱烈頌歌，這是全書中數(shù)量最多，寫得也最精彩的部分。名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達(dá)了廣大青年男女對自由愛情的憧憬和渴望。
《聊齋志異》另一個重要類型，是揭露現(xiàn)實政治的腐敗和對貪官污吏的嚴(yán)厲批判。代表作有《促織》、《席方平》等。
第四種類型是一些對世俗民風(fēng)的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復(fù)雜的部分�！稄堈\》、《鏡聽》等有一定的代表性。
《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現(xiàn)實生活，提出了許多重要的社會問題，表達(dá)了作者鮮明的態(tài)度。在藝術(shù)上，《聊齋志異》創(chuàng)造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優(yōu)秀傳統(tǒng)，談狐說鬼，構(gòu)思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產(chǎn)生過深刻影響。
聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。文言短篇小說集。
《閱微草堂筆記》 紀(jì)昀（曉嵐）
《子不語》 袁枚
落拓名場五十秋，不成一事雪盈頭。
腐儒也得賓朋賀，歸對妻孥夢亦羞。 蒲松齡自己的一首小詩，對他一生的經(jīng)歷與心境作了概括。
郭沫若：寫鬼寫妖 高人一等；刺貪刺虐 入木三分。
結(jié) 構(gòu)
第一部分（1），故事的起因：禍起宮廷
第二部分（2），故事的開端：
會征促織，無所賠償
自行搜覓，不中款式
追比杖責(zé)，陷入絕境
第三部分（3-4），故事的發(fā)展：
求神問卜，神示圖畫
按圖苦搜，終得佳品
第四部分（5-7），故事的高潮：
蟲子死亡，更陷絕境
忽又得蟲，將獻(xiàn)公堂
與人使斗，蟲顯異能
第五部分（8），故事的結(jié)局：
層層進(jìn)獻(xiàn)，迭顯其能
皇上喜悅，撫宰蒙恩
成名家富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)
第六部分（9），作者的評語：
天子一跬步，皆關(guān)民命 寄諷諫之旨
天將酬長厚者 宿命論思想
一人飛升，仙及雞犬 抒不平之感
古今異義：
兩股間膿血流離 股，大腿 屁股
兒涕而去 涕，眼淚 鼻涕
久不售 售，考取 賣物出手
亦無售者 售，買 賣物出手
敗堵叢草 堵，墻 堵塞
宰嚴(yán)限追比 宰，縣令 主管、主持或殺
搶乎欲絕 搶，碰撞 搶奪、爭奪
一詞多義：
杖 杖至百 動詞，杖責(zé)
乃強(qiáng)起扶杖 名詞，拐杖
發(fā) 探石發(fā)穴 動詞，開掘，掏
竊發(fā)盆 動詞，打開
責(zé) 因責(zé)常供 動詞，責(zé)令，要求
責(zé)之里正 動詞，責(zé)成，索取
以塞官責(zé) 名詞，責(zé)任，差事
受撲責(zé)時 動詞，責(zé)罰，責(zé)備
靡 靡計不施 副詞，無，不
蟲盡靡 動詞，潰敗
詞類活用：
成然之 意動 認(rèn)為……對
成以其小，劣之 意動 認(rèn)為……差
益奇之 意動 以……奇特
昂其值 使動 使……高
輒傾數(shù)家之產(chǎn) 使動 使……完
細(xì)疏其能 名詞作動詞，呈報，陳說
仙及雞犬 名詞作動詞，成仙
欲媚上官 形容詞作動詞，討好
歲征民間 名詞用作狀語
取兒蒿葬 名詞用作狀語
驚起覘視 名詞用作狀語
得佳者籠養(yǎng)之 名詞用作狀語
表時間短暫的詞語：
食頃：一頓飯功夫
斯須：一會兒
少間：一會兒功夫
既而：不久，過一會
無何：沒多久
未幾：沒多大功夫
旋：剎那
俄：忽然
猝然：忽然
作業(yè) ：
一、解釋加點的詞
1、成子精神復(fù)舊 2、隱中胸懷
3、日與子弟角 4、民日貼夫賣兒
5、為人迂訥 6、尚促織之戲
7、如被冰雪 8、此物故非西產(chǎn)
9、故天子一跬步 10、驚起覘視
11、惴惴恐不當(dāng)意 12、當(dāng)其為里正
二、句子翻譯：
1、市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其值，居為奇貨。
2、宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離。
3、撫軍不忘所自，無何，宰已卓異聞。
4、得無教我獵蟲所耶？
5、東曦既駕，僵臥長愁。
作者郵箱：
[1]
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學(xué)設(shè)想
一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
教學(xué)時數(shù) 3教時
教學(xué)過程
第一教時
一、教學(xué)要點。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
2.通讀：
（1）提出要求：
�、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
�、坶喿x時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要?dú)w納段意；
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
�。�2）通讀課文：
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。
�。�3）解釋疑難詞語句子：
學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。
�、诓唤K歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。
�、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為）很對。然，是；然之，以之為然。
�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉砀踩サ募�(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會。
�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
�、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊�，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”�！耙浴�，連詞“而”�！芭灐�，窺視，此處是“看”的意思。
�、哂衷囍u：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次�！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段：
（1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。
4.布置作業(yè) ：
（1）編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。
�。�2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
�、贋榱艘活^蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？
②安排成名發(fā)財致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學(xué)要點。
編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.檢查作業(yè) ：
�。�1）指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。
�。�2）指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學(xué)生的翻譯。明確：
�、倨└健爱愂肥显弧保亲髡咦约杭偻兄�。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
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《促織》教學(xué)設(shè)計 篇12
重慶武隆白馬中學(xué) 文曉林
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強(qiáng)烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細(xì)膩生動，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學(xué)欣賞價值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)
2教學(xué)目標(biāo)
知識：掌握文學(xué)常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。（能力教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。）
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學(xué)目標(biāo) 體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀與情感觀。）
3教學(xué)重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。（探討此教學(xué)重點，有利于提高學(xué)生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）
4教學(xué)難點
鑒賞細(xì)膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學(xué)方法
講解法（重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點與基礎(chǔ)知識上）
疏通法（重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上）
討論分析法（重點放在對課文的情節(jié)線索整理上）
總結(jié)歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）
三、教學(xué)手段
1提供與本課有關(guān)的資料。
2借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對象是平行班的學(xué)生，所以整個過程注重以基礎(chǔ)知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過程 設(shè)計（第一課時）
1 導(dǎo)語 設(shè)計（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做�！疤稹本褪亲彀鸵穑瑢θ撕蜌�，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo) 中的“知識”目標(biāo)。）
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分�！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學(xué)特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句（是對教學(xué)目標(biāo) 中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。）
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟(jì) 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節(jié)線索（完成此課教學(xué)的重點，體現(xiàn)第一課時的高潮。）
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達(dá)作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。（以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點 。）
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。
7作業(yè) 布置（鍛煉學(xué)生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來安排故事的結(jié)局，你會安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？
作者郵箱：
[1]
《促織》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。
三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。
四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點：
1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。
2、掌握本文的情節(jié)特點。
3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。
4、理解篇末評論的作用。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)用具：提供材料
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要點：了解故事情節(jié)
教學(xué)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：
一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）
具體進(jìn)程是：先布置幾個學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識拓展和方法指導(dǎo)。
常用詞解析情況的檢查和點撥：
指名四個學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥蟆保籄報告、告知；B報復(fù)；C報答；D報仇�！傲睢保篈命令；B時令；C美好的；D命令。
點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂學(xué)相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過來；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。
點撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內(nèi)兩次會面，不是三年后再會面。
朗讀情況的檢查和點撥：
指名三個學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。
讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點撥：
指名一成績中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。
點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。