《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《我的空中樓閣》是中國(guó)臺(tái)灣現(xiàn)代作家李樂(lè)薇女士的一篇借景抒情的散文，寫(xiě)得非常優(yōu)美，讀后猶如食過(guò)橄欖嚼過(guò)甘飴，回味無(wú)窮。
喜歡讀散文的人必定是耐心很好的人，也必定是懂得享受閑暇時(shí)間的人。以自己的經(jīng)驗(yàn)而論，總認(rèn)為心浮氣燥的人是不適合讀散文的。優(yōu)秀的散文很適合安靜的時(shí)候細(xì)嚼，只有反復(fù)地細(xì)嚼才能?chē)K出味道。我們那時(shí)讀朱自清的《荷塘月色》大抵只是為了應(yīng)付考試，長(zhǎng)大一點(diǎn)，重新翻閱，心情是截然不同的，對(duì)于自然、人、家庭，會(huì)有全新的感受和領(lǐng)悟。隨著年齡的增長(zhǎng)，看慣了紅塵俗事，便喜歡安靜，也因此喜歡讀一些優(yōu)美的散文。這一篇寫(xiě)景的小文不僅適合夜深人靜時(shí)捧讀，更適合悠悠地朗誦，昏黃的夜燈下，舒適地倚著床背，以一種平靜的心情，逐字逐句地讀，讀著讀著，便不由自主地陷于美景之中，深深地陶醉，如果有夢(mèng)，那一定是甘甜而清香的。
“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。”文章開(kāi)頭第一句話(huà)就喚醒了我的想象，如果山林是一位婀娜的美人，那小屋就是惹眼的美人痣？多好的比喻，我?guī)缀跻@呼了！小屋的形象一下子柔和起來(lái)。世界太擁擠，城市太嘈雜，擁有小屋的人本已令人羨慕，況且又是那樣美如仙境的小屋，我的心小鳥(niǎo)般云霧般飄渺著飛遠(yuǎn)了。。。。。。
如痣小屋是她的世外桃園，如今的人，尤其是城市里厭倦了燈紅酒綠的人，為生活所累的人，想著逃避苦難的人，也一定會(huì)愛(ài)上這可愛(ài)靈動(dòng)翩翩欲飛的小屋，也一定如我般向往這一方凈土。有人說(shuō)，女人寫(xiě)散文，能把枯燥的東西寫(xiě)得有趣�？磥�(lái)是有一定道理的。
“雖不養(yǎng)鳥(niǎo)，每天早晨有鳥(niǎo)語(yǔ)盈耳。”
“無(wú)需掛畫(huà)，門(mén)外有幅巨畫(huà)——名叫自然。”
令人驚嘆的語(yǔ)句，如此美不勝收的環(huán)境，怎不叫人羨慕？這不正是天人合一的景觀嗎？大自然就是一副無(wú)需雕飾的巨畫(huà)，屋在畫(huà)中，人也在畫(huà)中，畫(huà)隨屋動(dòng)，人隨畫(huà)行，這一切和諧而有序，幾乎讓人嗅到新鮮的氧氣。我能想象人在畫(huà)中從容快樂(lè)地行走，腳步似一串丁冬作響的音符，心情怎能不雀躍？
小屋是清新的自然的，文字也是，愛(ài)極了這優(yōu)美流暢的文字。文中除了開(kāi)頭和結(jié)尾的點(diǎn)睛之句，還有一些句字越讀越有味�！靶∥莸某霈F(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞，增加了風(fēng)景的內(nèi)容。山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)�！迸骷伊攘葦�(shù)筆，便描繪出一個(gè)活潑生動(dòng)的小屋，看過(guò)小屋的照片，是一張遠(yuǎn)景。在郁郁碧樹(shù)掩映之下的小屋，只露出大體模樣，白色的，像極了水面上的帆，更像一只飛鳥(niǎo)正展翅越過(guò)茫茫叢林，何止是靈動(dòng)的色彩，這句“我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”不正是女作家飛揚(yáng)心情的寫(xiě)照嗎？小屋點(diǎn)綴了山，而蔥蘢的樹(shù)木點(diǎn)綴了小屋。“山上有一片純綠色的無(wú)花樹(shù)；花是美麗的，樹(shù)的美麗也不遜于花�；ê帽热说拿纨�，樹(shù)好比人的姿態(tài)。樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神！”小屋襯出山的高大，而樹(shù)木卻烘托出小屋的靈巧。寫(xiě)小屋并連帶著寫(xiě)了生命力旺盛的樹(shù)木！樹(shù)的美在于活力和精神，是不是在警示人們和激勵(lì)自己呢？也許大自然會(huì)給喜愛(ài)它的人們新的啟迪和遐想，也能帶給人們激越的心情！是啊，為什么不呢！而我也終于想發(fā)出感嘆：世界上的事物總是息息相關(guān)，彼此照應(yīng)。再讀這句：“小屋后面有一棵高過(guò)屋頂?shù)拇髽?shù)，細(xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹(shù)蔭把小屋籠罩起來(lái)。這棵樹(shù)使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度。”在女作家眼里，小屋成了含蓄而有風(fēng)度的朋友，想必這含蓄和風(fēng)度亦是作家的追求？
我想，能寫(xiě)出如此優(yōu)美文章的人一定是熱愛(ài)生活的人，我們雖然不能選擇生活方式，但生活的態(tài)度應(yīng)該把握，尤其要有熱愛(ài)生活的態(tài)度，這應(yīng)該是良好的心態(tài)。
很喜歡這篇文章。最根本的原因應(yīng)該就是羨慕她有一座安謐舒適的小屋。想想看，在自由的空間里，在廣闊的大自然中，拋開(kāi)一切雜念，與清泉為伴，和小鳥(niǎo)對(duì)話(huà)該是多么愜意的事，在這樣的環(huán)境中，快樂(lè)和思想是永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭和消亡的。這樣的小屋對(duì)于愛(ài)好文字和書(shū)籍的人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直比天堂還美！
有時(shí)候，靜下心讀一些好的散文是一種享受。讀這篇就是。
能擁有這樣一座遠(yuǎn)離塵世的小屋，真是一件美事！
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
人教版職高語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語(yǔ)言清新明快，思想情感具有感召力，可以說(shuō)是集文學(xué)性和思想性于一體的美文。本單元的教學(xué)主題是自然之景，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然、熱愛(ài)自然、融入自然的美好情趣，同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說(shuō)學(xué)情
1.這篇文章的教學(xué)對(duì)象是職高一年級(jí)的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強(qiáng)。
2.我們的學(xué)生大多閱讀面不夠廣，文化積淀少，語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力相對(duì)薄弱，再加上他們的社會(huì)閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時(shí)會(huì)有一定的難度，這就需要老師作好引導(dǎo)工作。
(三)教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1.用本文象征精神家園的“空中樓閣”來(lái)引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
2.理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3.鑒賞詩(shī)化語(yǔ)言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨(dú)特感受。
4.通過(guò)組織學(xué)生討論，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立及依據(jù)
1.本文是一篇經(jīng)典美文，語(yǔ)言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語(yǔ)言美當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)。
2.古人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”散文以它特有的詩(shī)意畫(huà)意的語(yǔ)言形式，無(wú)非就想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個(gè)什么“志”是本文的需要突破的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，具體教法如下：
1.高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我以討論法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2.本文是一篇美文，充盈意境之美，教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿著情境陶冶法。
3.本文語(yǔ)言富有詩(shī)的韻律之美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點(diǎn)品位文章語(yǔ)言時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4.這篇文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，所以在上課過(guò)程中我選擇了多媒體教學(xué)，出示適當(dāng)?shù)膱D片有利于提高學(xué)生的興趣，也可通過(guò)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
三、說(shuō)學(xué)法
“一個(gè)好老師不僅要奉獻(xiàn)，也要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真*。”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學(xué)法如下：
1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2.討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.自主研究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
四、教學(xué)程序
根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的程度，我安排一課時(shí)或兩課時(shí)。這里我談?wù)勎乙粋�(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。
(一) 激趣揭題
導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是：針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的購(gòu)房熱和人們對(duì)內(nèi)部裝潢的講究，提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們構(gòu)建過(guò)自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會(huì)把小屋造在哪里呢?在學(xué)生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導(dǎo)游李樂(lè)薇，一起走進(jìn)課文——我的空中樓閣。
(二) 整體感知
1.讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2.讓學(xué)生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗(yàn)
，融入自己的情感，進(jìn)入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，還要讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題和任務(wù)去讀書(shū)：這篇文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容;勾畫(huà)出文中的優(yōu)美語(yǔ)句，想一想它美在哪里。
(三) 品味語(yǔ)言
劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情�！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我以“問(wèn)題“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行四個(gè)問(wèn)題的探討。
1.你認(rèn)為李樂(lè)薇住的房子怎么樣?
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是想拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生只要言之成理即可。
2.為什么作者如此深?lèi)?ài)她的房子?
此題主要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求。通過(guò)對(duì)文本中個(gè)別語(yǔ)句的推敲，學(xué)生就較容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
3.面對(duì)自己的最?lèi)?ài)，作者描寫(xiě)了小屋周?chē)哪男┚拔?分析這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，把多媒體畫(huà)面和配樂(lè)錄音交互使用，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所描繪景物的欣賞和對(duì)作者抒發(fā)的熱愛(ài)大自然情懷的理解。
4.在整體感知的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個(gè)角度去寫(xiě)的?(因?yàn)楸疚膶哟吻宄�，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來(lái)，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容。)
至此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學(xué)生對(duì)文本的畫(huà)面美，有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
(四)體會(huì)情感
為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎?作者把我的小屋說(shuō)成是空中樓閣，是否有其它內(nèi)涵呢?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進(jìn)行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。)通過(guò)討論，學(xué)生馬上就豁然開(kāi)朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對(duì)獨(dú)立、安靜生活的追求，對(duì)獨(dú)立人格的追求(板書(shū))，體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)代文明的思考。這種寫(xiě)法就叫托物言志。
(五)總結(jié)遷移
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要。”
學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：給學(xué)生一個(gè)課文的語(yǔ)段的語(yǔ)言形式進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)最好的方法。
五、說(shuō)板書(shū)
依據(jù)：1.直觀、簡(jiǎn)潔，有助于理清文脈。2.用鏈?zhǔn)綀D示法，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一.學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.作者李樂(lè)薇，中國(guó)臺(tái)灣著名散文家，早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué)，后來(lái)一直從事文化教育工作。
2.課文講解
(1)分段，概括各部分的大意
全文共18個(gè)自然段，從內(nèi)容上可分為兩部分，第一部分(1——8段)立足于小屋之外，定景換點(diǎn)，從不同方位和角度寫(xiě)小屋與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。第二部分(9——18段)立足小屋，從不同側(cè)面描寫(xiě)周?chē)h(huán)境與小屋的關(guān)系，側(cè)重寫(xiě)了小屋中的生活狀況與情趣。
(2)在第一部分中，作者立足于何處，從哪些觀察角度寫(xiě)了小屋之美?
首先立足于山外遠(yuǎn)觀小屋，從全景寫(xiě)了小屋和山的關(guān)系即小屋點(diǎn)綴了山�！吧饺缑槛欤∥萸∷泼忌业酿胍稽c(diǎn)”，“點(diǎn)破了山的寂寞，增加了風(fēng)景的內(nèi)容“接著立足于山上近觀小屋，從局部寫(xiě)了小屋與樹(shù)的關(guān)系即樹(shù)點(diǎn)綴(在此可以理解為襯托)了小屋。無(wú)花樹(shù)襯托了小屋的“靜”、“小巧”、“別致”。高過(guò)屋頂?shù)拇髽?shù)顯示出小屋的“含蓄而有風(fēng)度”。最后立足于山下仰望遠(yuǎn)觀，寫(xiě)出小屋與樹(shù)的關(guān)系，這時(shí)小屋處于樹(shù)的掩映之中，它若隱若現(xiàn)，顯示出了小屋的“輕靈而自由”。
(3)第二部分中，作者立足于小屋寫(xiě)出了哪些生活狀況與情趣?
其一是小屋雖小卻可享用無(wú)限大的領(lǐng)空，在那里游目騁懷。其二欣賞天上的云霞。其三呼吸新鮮的空氣。其四小屋擁有明亮和諧的光線(xiàn)。其五享受獨(dú)立、安靜的環(huán)境。其六因小屋的存在，行走于山路和山坡之上成為了快樂(lè)與幸福。其七夜晚的小屋似朦朧的空中樓閣。其八小屋省去了人工裝飾，享盡了自然之美。
(4)綜觀全文體會(huì)題目“我的空中樓閣”的含義，寄托了作者怎樣的思想感情?
“我的空中樓閣”一語(yǔ)雙關(guān)，既指作者的小屋建于山上，猶如聳入云霄的樓閣，又指理想中的遠(yuǎn)離喧囂、恬靜安寧的生活環(huán)境。寄托了作者熱愛(ài)自己的小屋，熱愛(ài)快樂(lè)自由的生活，保持獨(dú)立人格的思想感情。從作者對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、恬靜安寧的生活的贊美中隱約可以感到作者對(duì)都市生活的厭惡，對(duì)現(xiàn)代文明對(duì)人的束縛及人與自然的隔離的厭惡。
(5)文章用了哪些表現(xiàn)手法?體會(huì)其作用。
①點(diǎn)綴：于時(shí)天月明凈，都無(wú)纖翳，太傅嘆以為佳。謝景重在座，答曰：“意乃謂不如微云點(diǎn)綴。（《世說(shuō)新語(yǔ)》）
�、谝r托
�、弁形镅灾�
以上表現(xiàn)手法請(qǐng)結(jié)合(1——4)分析理解。
二.能力訓(xùn)練
(一)給下列紅色字注音
掠過(guò)( ) 遜色( ) 面龐( ) 婀娜( )
肄業(yè)( ) 休憩( ) 寧謐( ) 津渡( )
(二)下列各句中沒(méi)有錯(cuò)別字的一句是
A、小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂漠，增加了風(fēng)景的內(nèi)容。
B、我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。
C、我只覺(jué)得出外時(shí)身輕如飛，山路自動(dòng)后退；歸來(lái)時(shí)帶幾分鵲躍的心情，一跳一跳就跳過(guò)了那些山坡。
D、山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也飄渺。
(三)對(duì)下列各句的修辭及表達(dá)效果解說(shuō)有誤的一項(xiàng)是
A、“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)�！贝司溥\(yùn)用了比喻的修辭，形象地寫(xiě)出了小屋的位置及其對(duì)于山的點(diǎn)綴作用，還讓人聯(lián)想到了小屋的小巧玲瓏。
B、“這棵樹(shù)使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度。”運(yùn)用了擬人的手法，把小屋在大樹(shù)的掩映與裝飾下的姿態(tài)描摹得非常生動(dòng)，表達(dá)出作者對(duì)小屋的喜愛(ài)。
C、“本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由。”連用兩個(gè)比喻，從不同角度寫(xiě)出小屋在不同時(shí)間呈現(xiàn)的不同姿態(tài)。
D、“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些。”這是個(gè)新奇的比喻，表現(xiàn)了山的花蕊之形，“花蕊”的綻開(kāi)傳神地寫(xiě)出了群山在“破曉之時(shí)”的變化。
(四)仔細(xì)閱讀例句，仍以人生為話(huà)題仿寫(xiě)句子
如果說(shuō)人生是一首優(yōu)美的樂(lè)曲，那么挫折就是不可缺少的音符。
參考答案
(一)
掠過(guò)(lüè) 遜色(xùn) 面龐(páng) 婀娜(nuó)
肄業(yè)(yì) 休憩(qì) 寧謐(mì) 津渡(jīn)
(二)B (三)C文章沒(méi)有提到不同的時(shí)間。
愛(ài)的思考
——《愛(ài)的教育》讀后感
高二(9) 徐思揚(yáng)
愛(ài)的教育的書(shū)名使我思考，在這紛紜的世界里，愛(ài)究竟是什么?帶著這個(gè)思考，我與一個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉，去探尋一個(gè)未知的答案。
愛(ài)，像空氣，每天在我們身邊，因其無(wú)影無(wú)形就總被我們忽略。其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命。就如父母的愛(ài)，不說(shuō)操勞奔波，單是往書(shū)架上新置一本孩子愛(ài)看的書(shū)，一有咳嗽，藥片就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開(kāi)雙臂才能擁抱的深深的愛(ài)。當(dāng)我們陷入困境，沒(méi)人支持，是父母依然陪在身邊，晚上不忘叮囑一句：早點(diǎn)睡。讀了安利柯的故事，我認(rèn)識(shí)到天下父母都有一顆深?lèi)?ài)子女的心。安利柯有本與父母共同讀寫(xiě)的日記，而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖。最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài)，很多人都無(wú)法感受到。
如果說(shuō)愛(ài)是一次旅游，也許有人會(huì)有異議。但愛(ài)正是沒(méi)有盡頭的，愉快的旅游。就像生活，如果把生活看成一次服刑，人們?yōu)榱四骋惶煨虧M(mǎn)釋放，得到超脫而干沉重的活兒；那么這樣的生活必將使人痛苦厭倦。反之，把生活看成旅游，一路上邊走邊看，就會(huì)很輕松，每天也會(huì)有因?qū)π聳|西的感悟、學(xué)習(xí)而充實(shí)起來(lái)。于是，就想繼續(xù)走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續(xù)多久。這時(shí)候，這種情懷已升華為一種愛(ài)，一種對(duì)于生活的愛(ài)。讀《愛(ài)的教育》，我走入安利柯的生活，我走入安利柯的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛(ài)。在感動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。
如果愛(ài)是奔騰的熱血，是跳躍的心靈，那么，我認(rèn)為這就是對(duì)于國(guó)家的崇高的愛(ài)。也許它聽(tīng)起來(lái)很“口號(hào)”，但作為一個(gè)有良知的人，這種愛(ài)應(yīng)牢牢植入我們的心田。當(dāng)讀到安利柯描繪的一幅幅意大利人民為國(guó)炸斷了雙腿，淋彈死守家園的動(dòng)人場(chǎng)面時(shí)，我不禁想到我們祖國(guó)大地上也曾浸透了中華兒女的血。同樣是為了自己國(guó)家的光明，同樣可以?huà)仐壱磺械貜P拼，我被這至高無(wú)上的愛(ài)的境界折服。我不需為祖國(guó)拋頭顱了，但祖國(guó)需要我們的還有很多。愛(ài)之所以偉大，是因?yàn)樗粌H僅對(duì)個(gè)人而言，更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)與情緒。
《愛(ài)的教育》中，把愛(ài)比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，“愛(ài)是什么”不會(huì)有明確的答案，但我已經(jīng)完成了對(duì)于愛(ài)的思考——愛(ài)是博大的，無(wú)窮的，偉大的力量。
[評(píng)語(yǔ)]推薦此文的原因有三。其一是徐思揚(yáng)同學(xué)主動(dòng)閱讀了當(dāng)前不是很時(shí)髦卻很有價(jià)值的作品。其二是作者讀書(shū)能夠聯(lián)系實(shí)際生活。其三是她通過(guò)讀書(shū)感悟到了愛(ài)的三個(gè)層次：愛(ài)父母，愛(ài)生活，愛(ài)祖國(guó)。做到這三點(diǎn)是非常難得的，徐思揚(yáng)同學(xué)已經(jīng)很好地解決了讀什么書(shū)，怎樣讀書(shū)的問(wèn)題，同時(shí)也可以看到讀書(shū)在她身上的作用，即提升了思想境界。此文的不足之處是文字略顯生澀，個(gè)別地方有生造之感。
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
人教版職高語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語(yǔ)言清新明快，思想情感具有感召力，可以說(shuō)是集文學(xué)性和思想性于一體的美文。本單元的教學(xué)主題是自然之景，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然、熱愛(ài)自然、融入自然的美好情趣，同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說(shuō)學(xué)情
1.這篇文章的教學(xué)對(duì)象是職高一年級(jí)的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強(qiáng)。
2.我們的學(xué)生大多閱讀面不夠廣，文化積淀少，語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力相對(duì)薄弱，再加上他們的社會(huì)閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時(shí)會(huì)有一定的難度，這就需要老師作好引導(dǎo)工作。
(三)教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1.用本文象征精神家園的“空中樓閣”來(lái)引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
2.理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3.鑒賞詩(shī)化語(yǔ)言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨(dú)特感受。
4.通過(guò)組織學(xué)生討論，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立及依據(jù)
1.本文是一篇經(jīng)典美文，語(yǔ)言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語(yǔ)言美當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)。
2.古人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”散文以它特有的詩(shī)意畫(huà)意的語(yǔ)言形式，無(wú)非就想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個(gè)什么“志”是本文的需要突破的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，具體教法如下：
1.高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我以討論法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2.本文是一篇美文，充盈意境之美，教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿著情境陶冶法。
3.本文語(yǔ)言富有詩(shī)的韻律之美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點(diǎn)品位文章語(yǔ)言時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4.這篇文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，所以在上課過(guò)程中我選擇了多媒體教學(xué)，出示適當(dāng)?shù)膱D片有利于提高學(xué)生的興趣，也可通過(guò)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
三、說(shuō)學(xué)法
“一個(gè)好老師不僅要奉獻(xiàn)，也要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學(xué)法如下：
1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2.討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.自主研究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
四、教學(xué)程序
根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的程度，我安排一課時(shí)或兩課時(shí)。這里我談?wù)勎乙粋�(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。
(一) 激趣揭題
導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是：針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的購(gòu)房熱和人們對(duì)內(nèi)部裝潢的講究，提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們構(gòu)建過(guò)自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會(huì)把小屋造在哪里呢?在學(xué)生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導(dǎo)游李樂(lè)薇，一起走進(jìn)課文——我的空中樓閣。
(二) 整體感知
1.讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2.讓學(xué)生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗(yàn)，融入自己的情感，進(jìn)入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，還要讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題和任務(wù)去讀書(shū)：這篇文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容;勾畫(huà)出文中的優(yōu)美語(yǔ)句，想一想它美在哪里。
(三) 品味語(yǔ)言
劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我以 “問(wèn)題“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行四個(gè)問(wèn)題的探討。
1.你認(rèn)為李樂(lè)薇住的房子怎么樣?
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是想拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生只要言之成理即可。
2.為什么作者如此深?lèi)?ài)她的房子?
此題主要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求。通過(guò)對(duì)文本中個(gè)別語(yǔ)句的推敲，學(xué)生就較容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
3.面對(duì)自己的最?lèi)?ài)，作者描寫(xiě)了小屋周?chē)哪男┚拔?分析這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，把多媒體畫(huà)面和配樂(lè)錄音交互使用，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所描繪景物的欣賞和對(duì)作者抒發(fā)的熱愛(ài)大自然情懷的理解。
4.在整體感知的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個(gè)角度去寫(xiě)的?(因?yàn)楸疚膶哟吻宄�，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來(lái)，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容。)
至此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學(xué)生對(duì)文本的畫(huà)面美，有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
(四)體會(huì)情感
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
保定一中 馬艷榮
課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：品味文中的比喻修辭
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李樂(lè)微的美文《我的空中樓閣》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解了文中所蘊(yùn)涵的作者的情感，即：對(duì)獨(dú)立寧?kù)o的生活的追求與向往。這節(jié)課我們來(lái)品味一下文中的語(yǔ)言美。
古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)�！笔菑�(qiáng)調(diào)文章要講究文采。散文是滴水見(jiàn)海，尺幅興波的文體，因此一篇優(yōu)秀 的散文除了要求立意深遠(yuǎn)，構(gòu)思精巧之外，語(yǔ)言的文采也是不容忽視的重要方面。
本文中，普普通通的一座小山，平平常常一幢小屋，到了李樂(lè)微的藝術(shù)采筆之下，卻幻化出幽深的意境，透露出無(wú)窮的情韻，猶如一幅用文字描繪的飄逸淡雅的圖畫(huà)，一首詠物感懷的空靈詩(shī)篇，一杯香氣四溢的清茶，讓人回味無(wú)窮。其中的奧秘何在呢？
除了構(gòu)思立意及句式的技巧之外還有一個(gè)重要原因就是文中運(yùn)用了大量的修辭，而其中又有一個(gè)非常奪目的亮點(diǎn)，即：比喻。
錢(qián)中書(shū)先生曾經(jīng)把比喻稱(chēng)為語(yǔ)言王冠上的明珠，今天就讓我們立足于李樂(lè)微的《我的空中樓閣》來(lái)瞻仰這顆耀眼的明珠，品味一下其中的藝術(shù)魅力。
二、 學(xué)過(guò)程
�、逭�(qǐng)同學(xué)朗讀課文，品味其語(yǔ)言美，同時(shí)找出文中的比喻句。
�、娼處熤笇�(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)
李樂(lè)微是為善用比喻的高手，其筆下的比喻層次錯(cuò)處，把小屋及周?chē)沫h(huán)境描繪的淋漓盡致，使文章氣運(yùn)生動(dòng)，情采飛揚(yáng)。與我們通常所見(jiàn)的一般比喻相比，可謂獨(dú)出心裁，別具匠心。下面我們就選擇其中的幾句來(lái)分析品評(píng)。
1、山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。
此文章的開(kāi)篇之筆。作者先把山比做眉黛，語(yǔ)出王觀《卜算子》“水是眼橫波，山是眉峰聚”似乎并無(wú)奇特之處，但作者并未就此止步，而是由此生發(fā)開(kāi)去，帶出另一個(gè)新鮮的比喻“小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，可謂獨(dú)出心裁，熨貼自然。此語(yǔ)一出，即使“山”和“小屋”的形象呈現(xiàn)出新穎動(dòng)人之感。既刻畫(huà)了作為背景的山的厚重，又把小屋對(duì)山的點(diǎn)綴和生氣描摹的形象逼真。寫(xiě)出了作者對(duì)小屋的喜愛(ài)，體現(xiàn)著作者對(duì)自然生活 的熱愛(ài)。
試想，如果開(kāi)篇之筆寫(xiě)作“一座青翠的小山上坐落著一幢小屋”則效果如何呢？
明確：只點(diǎn)明了小屋的位置。而對(duì)小屋空靈小巧的特點(diǎn)不能突顯。
此比喻句從形式上可稱(chēng)為“連環(huán)式比喻”。其特點(diǎn)是立足于前一比喻，合理而有邏輯 的推出第二層比喻，二者相互映襯，渾然一體。從而使整個(gè)比喻修辭給人以和諧的美感。我們的筆下曾出現(xiàn)過(guò)這樣的句子：讓我們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，去攀登科學(xué)的高峰；乘著理想的航船駛?cè)胫R(shí)的殿堂。此一比喻就前后失諧，讓人感覺(jué)不到美感。
2、山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面漂過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。
此句寫(xiě)小屋對(duì)山的點(diǎn)綴效果，作者連續(xù)運(yùn)用多個(gè)比喻句來(lái)表現(xiàn)“山上有了小屋”之后 的美感。作者筆下，小屋是“一望無(wú)際 的水面漂過(guò)”的“一片風(fēng)帆”，是“遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)”的“一只飛雁”，是“單純底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩”，是“山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)�！弊髡甙l(fā)揮自己的奇妙想象和聯(lián)想，從不同的側(cè)面對(duì)小屋的靈動(dòng)和小巧進(jìn)行鋪排和渲染，突出了小屋 的神韻，也使讀者生發(fā)出無(wú)限的遐想。
這種比喻我們稱(chēng)之為排比式比喻，也叫做博喻。其特點(diǎn)就是對(duì)本體極力鋪排渲染，從多角度，多側(cè)面來(lái)表現(xiàn)本體的特點(diǎn)。
我們將來(lái)要接觸到另外的一篇名家美文，即郁達(dá)夫的《故都的秋》，其中在說(shuō)到北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的不同的時(shí)候，作者這樣寫(xiě)到“南國(guó)之秋，當(dāng)然也是有它的特異的地方的┄┄可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正象黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝�！弊髡哒亲プ∧蠂�(guó)之秋與北國(guó)之秋的不同設(shè)喻，推出了一系列的比喻句，讓人深感北國(guó)之秋的濃烈與闊大。
3、天地相連的那一道弧線(xiàn)，是另一重?zé)o形的圍墻，也圍住了一些花，那花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落。也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它云或霞。
此句是用來(lái)寫(xiě)云霞。作者通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)寫(xiě)小屋領(lǐng)空之中的五彩繽紛，耀眼奪目。把云霞比做花本無(wú)新穎之處，但作者卻依據(jù)人的心理邏輯先對(duì)所見(jiàn)之物進(jìn)行描摹，接著再點(diǎn)出本體，從而給人以新穎獨(dú)特之感，令人耳目一新。我們不妨把這種比喻稱(chēng)為倒掛式的比喻。
本文之中還有另外一個(gè)典型的倒掛式比喻，即“無(wú)須掛畫(huà)，門(mén)外有幅巨畫(huà)——名叫自然�！弊髡呦葘�(duì)喻體進(jìn)行描摹，進(jìn)而點(diǎn)出本體，既符合人的心理邏輯有能給人耳目一新的感覺(jué)。如果改為我們經(jīng)常使用的比喻“大自然就象一幅巨畫(huà)”則會(huì)索然無(wú)味，毫無(wú)新鮮感可言。
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，品味了李樂(lè)微高超的比喻手法，我們還要嘗試著到寫(xiě)作實(shí)踐之中去運(yùn)用。使用過(guò)程真要注意：
1、以情動(dòng)人。
形式是為內(nèi)容服務(wù)的。所以情感是一個(gè)句子，甚至是一篇文章的靈魂與內(nèi)質(zhì)。
2、新穎獨(dú)特。
比喻不僅要自然貼切，更要新奇獨(dú)特。否則大家都把笑臉比做盛開(kāi)的鮮花，就會(huì)落入俗套，讓人厭煩。
3、和諧統(tǒng)一。
無(wú)論是創(chuàng)設(shè)的氛圍還是使用的詞語(yǔ)，都要和諧統(tǒng)一。
四、練習(xí)：
我們的身邊同樣有能觸動(dòng)我們的一草一木，一屋一閣，請(qǐng)同學(xué)們模仿李樂(lè)微的比喻手法，擬寫(xiě)一兩個(gè)感情真摯，新穎獨(dú)特的比喻句。
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo) （一）學(xué)習(xí)本文別具一格的托物言志的寫(xiě)法。（二）學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言清新、優(yōu)美，描繪景物運(yùn)用多種修辭手法的特點(diǎn)。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析（一）本文狀物寫(xiě)景的特點(diǎn)是什么？分析：把“小屋”和周?chē)h(huán)境對(duì)比，作多角度、多側(cè)面的描寫(xiě)，是本文狀物寫(xiě)景的特點(diǎn)。文章大體可分為兩部分，前一部分從開(kāi)頭至“輕靈而自由”，是立足于小屋之外，看小屋和周?chē)h(huán)境的關(guān)系；后一部分則是立足于小屋，看周?chē)h(huán)境和小屋的關(guān)系。前一部分有三層：第一層（開(kāi)頭至“一點(diǎn)情調(diào)”），寫(xiě)小屋和山的關(guān)系，小屋“點(diǎn)破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”。這是立足山外，是遠(yuǎn)觀，看全景。第二層（“小屋點(diǎn)綴了山”至“含蓄而有風(fēng)度”），寫(xiě)小屋和樹(shù)的關(guān)系，樹(shù)為小屋“布置了一個(gè)美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”。這是立足山上，是近看，看局部。第三層（“換個(gè)角度”至“輕靈而自由”），繼續(xù)寫(xiě)小屋和樹(shù)的關(guān)系，立足點(diǎn)移到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山下，仰望遠(yuǎn)觀，“小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)”，仿佛“凌空而起”，更加“姿態(tài)翩然”了。后一部分有四層：第一層（“小屋之小”至“叫它云或霞”），寫(xiě)小屋的花園和山上的云霞�；▓@極小，“領(lǐng)土”有限，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無(wú)限的；花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。第二層（“空氣在山上特別清新”至“也富于浪漫的文學(xué)性”），寫(xiě)小屋的空氣和光線(xiàn)。因?yàn)樵谏缴希諝馓貏e清新，而光線(xiàn)則富于變化，富于“浪漫的文學(xué)性”。第二層（“山的環(huán)境是獨(dú)立的，安靜的”至“喚做空中走廊”），寫(xiě)小屋和外界的相通。小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環(huán)境是“獨(dú)立的、安靜的”。第四層（“我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)做藝術(shù)”至結(jié)尾），寫(xiě)夜晚小屋“迷于霧失樓臺(tái)”的情景，縹緲若“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”，點(diǎn)明了題意。文章前一部分重在自然景物的真實(shí)描寫(xiě)，盡管有豐富的聯(lián)想，想象，但寫(xiě)的是確確實(shí)實(shí)的山、樹(shù)、房屋的形勢(shì)、情姿。后一部分則重在人對(duì)自然景物的感受：明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，“我”卻因有無(wú)限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而陶醉；明明是小屋在“山的環(huán)抱中”，晨暮昏曉光線(xiàn)變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會(huì)“綻開(kāi)”，也會(huì)“收攏”；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺(jué)得它仿佛是“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。文章就這樣由實(shí)入虛，將現(xiàn)實(shí)的自然景觀，融進(jìn)迷離朦朧的詩(shī)一般的意境，引人入勝，耐人尋味。（二）怎樣理解本文的題目？分析：文章題為《我的空中樓閣》，一語(yǔ)雙關(guān)：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨(dú)立’、“安靜”的生活環(huán)境。從全文看，這小屋應(yīng)是虛構(gòu)的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強(qiáng)調(diào)“山路和山坡不便行車(chē)”，暗含遠(yuǎn)離�！叭司场�，“不聞車(chē)馬喧”之意；文章的最后，作者又特意強(qiáng)調(diào)，“這座空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他裝飾”，不必養(yǎng)鳥(niǎo)，無(wú)須掛畫(huà)——總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對(duì)超然物外的“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往。（三）本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？分析：筆調(diào)清新，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是本文的藝術(shù)特色。全文多用短句，節(jié)奏舒徐流暢，形成幽雅恬淡的基調(diào)；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文言詞匯、文言句式，如“山如眉黛”“凌空而起”“足以舉目千里”等，使語(yǔ)言更顯得雋逸瀟灑；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富有獨(dú)創(chuàng)性的詞匯，如“領(lǐng)土”、“領(lǐng)空”、“空中走廊”等，為文章注進(jìn)了清新的氣息；而多種修辭手法的使用，如比喻、擬人、排比等，更為文章增添了絢麗的色彩。對(duì)比手法的運(yùn)用，比如“高大”和“小巧”、“有限”和“無(wú)限”等等，則使文章的意境更加深邃，給人以哲理的啟迪。三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)（一）指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，掃除字障礙，掌握以下詞語(yǔ)。1.注音。黛d4i綴zhu@翩pi1n憩q@阡qi1n陌m^謐m@蕊ru!綻zh4n縹pi1o緲mi3o騁ch7ng2.解釋。玲瓏：（東西）精巧細(xì)致。也指人靈活敏捷。點(diǎn)綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。靈動(dòng)：飄逸，傳神。遜（于花）：差；比不上；不及。挺拔：直立而高聳。也指堅(jiān)強(qiáng)有力。婀娜：（姿態(tài)）柔軟而美好。翩然：形容動(dòng)作輕快的樣子。憩：休息。游目騁懷：隨意觀覽瞻望并敞開(kāi)胸懷。游目，指目光由近及遠(yuǎn)，隨意觀覽瞻望；騁，本指馬在奔跑，引申為放開(kāi)，盡量展開(kāi)。寧謐：安寧，平靜。疏落：稀疏零落。虛無(wú)：有而若無(wú)，實(shí)而若虛。縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。也寫(xiě)作飄渺。盈（耳）：充滿(mǎn)�？罩袠情w：空中所見(jiàn)的樓臺(tái)觀閣。本指海市蜃樓，比喻脫離實(shí)際的理論或虛構(gòu)的事物。3.辨音。4.辨形。5.辨義。點(diǎn)綴、映襯點(diǎn)綴，加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。映襯，映照，襯托，通過(guò)并列相反的事物之間的鮮明對(duì)比，使各自的特點(diǎn)更加清楚地顯示出來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，點(diǎn)綴不是相互的，甲物點(diǎn)綴乙物，不等于同時(shí)乙物也點(diǎn)綴甲物，而映襯則是相互的。點(diǎn)綴有時(shí)也借助于對(duì)比映襯關(guān)系，取得點(diǎn)綴的效果。（二）討論以下問(wèn)題。1.“我的空中樓閣”，指的是那座“玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度上”的“小屋”。本文是以直接描寫(xiě)這座小屋本身的情況為主要內(nèi)容的嗎？如果不是的話(huà)，那么又是怎么寫(xiě)的？分析：本文并非主要描寫(xiě)“小屋”本身的構(gòu)造、形態(tài)、功用，而是把“小屋”和周?chē)h(huán)境對(duì)比，作多角度、多側(cè)面的描寫(xiě)。文章大體可分為兩部分，前一部分從開(kāi)頭至“輕靈而自由”，是立足于小屋之外，看小屋和周?chē)h(huán)境的關(guān)系，如小屋和山的關(guān)系，小屋“點(diǎn)破了山的寂寞”，增加了山川美景的生氣和情調(diào)；小屋和樹(shù)的關(guān)系，樹(shù)為小屋“布置了一個(gè)美妙的綠的背景”，“使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，“小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然”。第二部分則立足于小屋，看周?chē)h(huán)境和那小屋的關(guān)系，如小屋擁有“有限的”領(lǐng)土與“無(wú)限的”領(lǐng)空，更擁有燦爛的云霞作“無(wú)形的圍墻”；小屋擁有“清新的空氣”，以及“既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性”的光線(xiàn)；小屋擁有與外界交通的被稱(chēng)為“幸福的階梯”的山坡和“空中走廊”的山路；夜晚小屋是“煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣”。文中，作者稱(chēng)小屋“是我在生活中的第一件藝術(shù)品”，但小屋作為藝術(shù)品的精妙構(gòu)思和深邃意境，絲毫不在于小屋自身，而在于與周?chē)h(huán)境的配置，它“占了地利之便”，從而“省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他的裝飾”，“無(wú)須掛畫(huà)，門(mén)外有幅巨畫(huà)——名叫自然”，小屋的最大特點(diǎn)就是融于大自然之中，從而寄寓了作者對(duì)“獨(dú)立的安靜的”生活的向往，表現(xiàn)了他熱愛(ài)大自然的情懷。2.作者把“小屋”稱(chēng)為“我的空中樓閣”，這應(yīng)該怎么理解？分析：把“小屋”稱(chēng)為“我的空中樓閣，一語(yǔ)雙關(guān)，既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”。理想中“獨(dú)立”、“安靜”的生活環(huán)境。全文對(duì)“小屋”的描寫(xiě)，許多地方暗示了小屋的虛構(gòu)性，如作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強(qiáng)調(diào)“山路和山坡不便行車(chē)”，突出“獨(dú)立的、安靜的”環(huán)境，暗含遠(yuǎn)離“人境”，“不聞車(chē)馬喧”之意。文章后面的描寫(xiě)進(jìn)一步由實(shí)而虛，指出小屋“迷于霧失樓臺(tái)的情景中”，不再“清晰”，成了“煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣”，表明了“小屋”并不是一種客觀存在，而是自己追求的一種理想境界。3.本文寄情于景，文中流露出作者怎樣的情懷？哪些地方間接暗示了作者對(duì)他所生活的環(huán)境的態(tài)度？提示：文中流露出作者向往“獨(dú)立的”、“安靜的”生活，熱愛(ài)大自然的情懷。作者強(qiáng)調(diào)“小屋”的“獨(dú)立”、“安靜”，強(qiáng)調(diào)“這座空中樓閣……可以省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他裝飾”、不必養(yǎng)鳥(niǎo)、無(wú)須掛畫(huà)等，表現(xiàn)了他對(duì)自然的熱愛(ài)，也暗示了他對(duì)自己所生活的社會(huì)里畸形發(fā)展的物質(zhì)文明，及喧囂渾濁的社會(huì)環(huán)境是有所不滿(mǎn)的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅱ一、教學(xué)目標(biāo) （一）（同“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ”）（二）培養(yǎng)高效閱讀能力。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析（同“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ”）三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)（一）速讀測(cè)試。1.本文的題目是______，作者是______省作家______，本文的出處是______。2.文章首句：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)�！贝司溆昧薩_____修辭手法。在______位置、______角度，才能觀察到這種情景。3.“山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆①，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁②，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩③，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)④。”這句話(huà)從整體看是用了比喻的修辭方法，具體地說(shuō)是______喻，①和②是______喻，③和④是______喻。4.文中用了不少兩相對(duì)應(yīng)的句子，如“樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜”；“樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧�！痹�?gòu)奈闹刑舫鋈渥疃痰倪@類(lèi)句子，并說(shuō)說(shuō)這類(lèi)句子在表達(dá)上的效果。5.“本質(zhì)上，它是一幢房屋；形勢(shì)上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由�！边@個(gè)兩相對(duì)應(yīng)的句子，用了怎樣的修辭方法？在什么位置才能觀察到這種形勢(shì)？6.“小屋迷于霧失樓臺(tái)的情景中。它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣�！边@句話(huà)用了什么修辭方法？“霧失樓臺(tái)”是怎樣一種情景？這里說(shuō)的“小屋”“而是……空中樓閣”，與“霧失樓臺(tái)”完全一樣嗎？為什么？7.“小屋”，“白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的”。請(qǐng)從文中找出“白天清晰”、“夜晚朦朧”的例子，并作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。8.“小屋在山的懷抱中……。小屋的光線(xiàn)既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性�！逼渲小翱茖W(xué)的時(shí)間性”、“浪漫的文學(xué)性”表現(xiàn)在哪里？9.“天地相連的那一道弧線(xiàn)，是另一重?zé)o形的圍墻，也圍住了一些花，那些花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落。也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它云或霞。”這一段的修辭方法都有什么？舉例說(shuō)明。10.本文表達(dá)了作者什么思想感情？測(cè)試記錄：閱讀速度：______字/分鐘理解率：______％閱讀效率：______字/分鐘（二）激疑質(zhì)疑。1.文章內(nèi)容是寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的“小屋”，題目卻用虛無(wú)縹緲的“空中樓閣”。對(duì)此你有什么看法？結(jié)合課文談一談。2.本文主要描寫(xiě)了小屋和周?chē)沫h(huán)境。在描寫(xiě)中，前一部分是立足于小屋所處環(huán)境這個(gè)整體描寫(xiě)的，后一部分是立足于小屋這個(gè)局部描寫(xiě)的。前后兩部分從哪里劃分呢？另外，在描寫(xiě)中，前一部分側(cè)重于自然景物的描寫(xiě)，后一部分側(cè)重于人對(duì)景物感受的描寫(xiě)，能否在兩部分中找出例子，對(duì)照說(shuō)明？3.本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？能否舉例試加說(shuō)明？（三）精讀導(dǎo)引。1.精讀全文，會(huì)使讀者覺(jué)得，作者筆下的“小屋”，有些由實(shí)到虛的趨勢(shì)，也就是作者逐漸把現(xiàn)實(shí)的小屋加以理想化。不難理解，這理想化的情景正是作者所追求的。從此入手考慮。2.閱讀課文，注意作者的觀察點(diǎn)和描寫(xiě)對(duì)象，可以劃出前后兩部分。然后從兩部分中各找一例說(shuō)明即可。3.精讀課文，并參照“自讀提示”所指，找出語(yǔ)言特點(diǎn)。（四）疑難討論。1.雖然作者說(shuō)小屋是他“睡眠”的居室，但是他在描寫(xiě)中，對(duì)小屋是步步理想化、甚至是神奇化了的。如“小屋”“像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”“小屋”“猶如在花蕊中一般”，“小屋迷于霧失樓臺(tái)”，“它不再是小屋，而是……空中樓閣”。作者筆下的小屋在由實(shí)而虛，由現(xiàn)實(shí)變?yōu)樘摶�。不難看出這“虛幻”的“空中樓閣”才是作者理想的小屋。所以用“空中樓閣”為題。這也是與作者向往“獨(dú)立”、“安靜”的生活相聯(lián)系的。2.可從開(kāi)頭到“輕靈而自由”作第一部分，以后的作第二部分。比如第一部分，雖把小屋比喻成鳥(niǎo)、蝶，“憩于枝頭，輕靈而自由！”但小屋還是實(shí)實(shí)在在的小屋，只是“形勢(shì)”如此。而第二部分，小屋卻在“虛無(wú)縹緲”的環(huán)境中成了“空中樓閣”，已“不似在人間”了。把實(shí)際景觀融于迷離朦朧的神奇意境之中，正是本文構(gòu)思的絕妙之處。3.本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美。主要表現(xiàn)在：①運(yùn)用多種修辭手法描寫(xiě)小屋和周?chē)h(huán)境，筆觸細(xì)膩，窮形盡象。②兩相對(duì)應(yīng)的句子的運(yùn)用，把小屋和周?chē)h(huán)境的關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致。③文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代時(shí)髦詞語(yǔ)相結(jié)合，如“俯仰天地”、“游目騁懷”和“心靈散步”、“眼睛旅行”等等。使語(yǔ)言顯得雋逸瀟灑，富于感人的靈氣。速讀測(cè)試參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。1.《我的空中樓閣》、中國(guó)臺(tái)灣、李樂(lè)薇�！吨袊�(guó)現(xiàn)代文學(xué)大系》（散文第一集）（8分，各2分）。2.比喻。山和小屋的上空，正對(duì)山嶺。（9分）3.博喻，明，暗。（9分，各3分）4.“花好比人的面龐，樹(shù)好比人的姿態(tài)”；“左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌”；“白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的”。效果是便于在比較中或襯托中寫(xiě)出事物的特點(diǎn)；便于從不同角度和側(cè)面表現(xiàn)事物。（1分，舉例6分，效果各4分）5.比喻、擬人，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山下。（9分，各3分）6.暗喻。霧彌漫了樓臺(tái)，使人覺(jué)得樓臺(tái)消失了。不完全一樣，因?yàn)椤办F”不定時(shí)，星、月有時(shí)間規(guī)律；另外，“霧失”可達(dá)到一點(diǎn)兒看不見(jiàn)，“月影之側(cè)”只是“朦朧”。（第一問(wèn)2分，第二問(wèn)10分。）7.“白天清晰”如：“遠(yuǎn)觀”，都可看見(jiàn)“一角屋檐”、“一排屋瓦”、“一片藍(lán)的墻”、“一片白的窗”�！耙雇黼鼥V”如：“收攏”在花瓣之中，“迷于霧失樓臺(tái)”，變成“空中樓閣”。（10分，各5分）8.“早晨”和“夜晚”都影響光線(xiàn)，而早晚又有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)律，表現(xiàn)著科學(xué)的時(shí)間性。“花蕊綻開(kāi)”“花瓣收攏”，以及“清晰”、“朦朧”等，都是形象生動(dòng)的文學(xué)描寫(xiě)，而且由于比喻等修辭，又有浪漫色彩。（共10分，各5分）9.“上帝玩賞”是擬人，其余是比喻。“牡丹”和“芍藥”還有夸張之意。（共10分，各5分）10.表現(xiàn)了作者向往“獨(dú)立”、“安靜”的生活環(huán)境和熱愛(ài)大自然的思想感情。（10分）〖小資料〗（一）作者簡(jiǎn)介。李樂(lè)薇，江蘇人，現(xiàn)代作家。早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué)，后一直在中國(guó)臺(tái)灣從事文化教育工作，以散文見(jiàn)長(zhǎng)，文筆清麗脫俗，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，風(fēng)格柔和溫婉而富于感情。（二）重點(diǎn)內(nèi)容圖解。
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《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)設(shè)想：本文是一篇十分優(yōu)美的文章。語(yǔ)言美和意境美以及人文美的結(jié)合，使得任何的拆解都于心不忍，于是筆者決定將本文上成鑒賞課。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入
師：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，很多人的夢(mèng)想可能就是找一個(gè)世外桃源，享受一種安寧、和平、自由、快樂(lè)的生活，為什么呢？
生：1、那兒景色美、風(fēng)光好。
2、那里不受外界干擾，可以自由自在的生活。
3、更接近大自然，空氣新鮮而純凈。
師：我們喜歡大自然，大自然賦予我們美好的想象，尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們需要大自然的撫慰。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》。
二、作者簡(jiǎn)介：
李樂(lè)薇，江蘇南京人，早年肄業(yè) 于上海大夏大學(xué)，后來(lái)一直在中國(guó)臺(tái)灣從事教育工作。他以散文見(jiàn)長(zhǎng)，文筆清新脫俗，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，風(fēng)格柔和婉麗而富有情感。他有很深的中國(guó)古典文化的積淀，又接受了西方現(xiàn)代派文學(xué)的影響，故而作品善于借助有質(zhì)感的想象來(lái)表現(xiàn)無(wú)形的主觀意念，刻意于主觀意象的經(jīng)營(yíng)，能夠運(yùn)用有聲、有色、有味、有形的物象幻境暗示出微妙的“自我情結(jié)”。
三、課文預(yù)習(xí)：
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文一遍，然后思考問(wèn)題：
1、本文主要寫(xiě)了哪些景物？什么是描寫(xiě)的重點(diǎn)？
學(xué)生閱讀課文，然后分小組討論問(wèn)題。
各組派代表到黑板上寫(xiě)出答案。
師生共同討論，然后明確：
主要景物：山、小屋、樹(shù)、花、花園、光線(xiàn)、山路、燈
重點(diǎn)景物：山、小屋、樹(shù)
2、研討標(biāo)題的含義。
學(xué)生分小組討論。
生：（從課文中找）“煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣！即指建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣。”
師：同學(xué)們回答的很好，但是小屋僅僅指建在山上的小屋嗎？
生：不是！
師：那它還指什么呢？我們從“空中”二字可以看出，它一方面是指小物的地理位置，另一方面也指那種想象的、不切實(shí)際的東西，就是作者所追求的理想，那究竟是什么呢？讓我們分析完課文后再作回答。
四、課文賞析。
師：同學(xué)們讀完課文后有什么感覺(jué)？
生：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境優(yōu)美。
師：確實(shí)是這樣，這篇文章能帶給你優(yōu)美的享受。那么，我們每個(gè)人都有自己喜歡的語(yǔ)言，請(qǐng)你從文中找出這些語(yǔ)言大聲朗讀并體會(huì)。
學(xué)生朗讀課文。
師：這篇文章是按照時(shí)間順序還是空間順序?qū)懙哪兀?
師生研討。然后回答：這篇課文又渾然一體，是什么這些東西聯(lián)系在一起的呢？
學(xué)生分析研討。教師巡視指導(dǎo)。
師生共同明確：是一種情，是作者的一種喜愛(ài)之情。
師：作者為什么會(huì)有這種喜愛(ài)之情呢？
這種喜愛(ài)之情又體現(xiàn)了作者什么樣的理想呢？
學(xué)生共同討論。
教師提示：生活在現(xiàn)代社會(huì)的人們往往會(huì)有什么樣的感受呢？
生：人們已經(jīng)厭倦了那種都市生活的緊張、枯燥、雜亂的生活，而向往一種寧?kù)o、自由、不受外界干擾的田園似的生活，這正是作者所追求的那種理想的生活。
師：不錯(cuò)。再回到前面一個(gè)問(wèn)題，“空中樓閣”的另一層次的含義也就明確了。
五、課后練習(xí)：
本文在語(yǔ)言運(yùn)用上還有一個(gè)比較突出的特點(diǎn)，就是大量運(yùn)用各種修辭手法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出具體的例子，思考這些修辭手法在文中的作用。
心靈與自然的交融——《我的空中樓閣》教學(xué)有感
●黃衛(wèi)剛
我們每一個(gè)人都和大自然密切相關(guān)，自然與人類(lèi)已經(jīng)相處幾百萬(wàn)年。起初，大自然控制了人類(lèi)一切，慢慢的，人類(lèi)學(xué)會(huì)了利用大自然，用她為自己造福。這時(shí)，人類(lèi)與大自然和諧相處，關(guān)系融洽。但是，人類(lèi)貪婪的本性注定了一種悲劇性的結(jié)果，人類(lèi)開(kāi)始肆意破壞大自然，他們?yōu)榱俗约旱睦娌辉兕櫦巴盏呐f情；而大自然也奮起反抗，人類(lèi)已經(jīng)受到了嚴(yán)厲的警告和應(yīng)得的懲罰。
痛定思痛，我們應(yīng)該好好反思，人和自然難道就不能和諧相處嗎？人類(lèi)還能享受藍(lán)天白云、青山綠水帶給我們的快樂(lè)嗎？讀了中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》一文，我們的心靈為之顫動(dòng)，人與自然竟能如此和諧相處，真是不可思議！
在每個(gè)人的心里都會(huì)有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，也可能在海邊；可能是放飛的小鳥(niǎo)，可能是天邊的彩云，也可能是海洋中的半個(gè)夕陽(yáng)……那是回家的感覺(jué)，是回到自然的夢(mèng)想。李樂(lè)薇用她那飽含真情的筆墨為我們抒寫(xiě)了一個(gè)類(lèi)似世外桃源的仙境。文章的語(yǔ)言是那么清新、那么自然，和作者筆下的景物完全融為了一體，甚至讓我們都分不清到底是語(yǔ)言的優(yōu)美造就了山的特色，還是風(fēng)景的優(yōu)美造就了語(yǔ)言的特色。
作者賦予了景物極大的靈性，這樣就使得人與景物形成了一種平等的對(duì)話(huà)姿態(tài)：這棵樹(shù)使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度。我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)作藝術(shù)，我在生活中的第一件藝術(shù)品——就是小屋。作者充分享受著自然美景帶給她的無(wú)限的快樂(lè)！
在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們熱情極高，他們也和作者一樣融入到大自然的美景之中，他們也用自己純真的心靈去描繪大自然、贊美大自然、享受大自然�！吧碓谛∥菹硎苤碎g清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個(gè)美夢(mèng)�！�
他們用自己的輕靈和自由抒寫(xiě)著快樂(lè)的篇章，他們幻想著擁有自己的空中樓閣，而這“空中樓閣”決不是那虛無(wú)縹緲的空中樓閣，他們擁有青春和活力，他們擁有熱情和干勁，在二十一世紀(jì)的廣闊天地里，他們可以大展自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，創(chuàng)造世人矚目的成就。但愿他們不再是大自然的破壞者，而是大自然的朋友，讓大自然為人類(lèi)造福。
回歸自然是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，作為一個(gè)教師，我們更應(yīng)該在教學(xué)的陣地上把這個(gè)主題發(fā)揚(yáng)光大，他關(guān)系到我們的下一代，更關(guān)系到我們?nèi)祟?lèi)的未來(lái)。讓我們攜起手來(lái)，共筑美麗家園。
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
散文的教學(xué)，不宜作太細(xì)的分析，鬼知道是作者多愁善感還是別有所指！應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的誦讀、理解、領(lǐng)會(huì)、感悟?yàn)橹�，教師只作�?jiǎn)單的引導(dǎo)，點(diǎn)到為止即可。學(xué)生感悟到十分之一，也比老師面面俱到來(lái)的強(qiáng)。
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)語(yǔ)
1.問(wèn)：“亭臺(tái)樓閣”在古代往往是詩(shī)人抒發(fā)情感的地方，我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)哪些有關(guān)“亭臺(tái)樓閣”的文章呢？
《醉翁亭記》名句------
《登幽洲臺(tái)歌》名句-----
《岳陽(yáng)樓記》名句------
寫(xiě)自己的小屋則有唐代劉禹錫的《陋室銘》，其名句“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德馨�！保R背）
2、同學(xué)們，假如你有足夠的錢(qián)，你會(huì)把房子蓋在哪里？你如何設(shè)計(jì)你的小屋？
繁華的都市
面朝大海，春暖花開(kāi)
人跡罕至的桃花園
……
3、作者是不是有這樣的一間小屋？
學(xué)生的答案都不能輕易否定，因?yàn)槲膶W(xué)作品只是現(xiàn)實(shí)的折射，而非百分百的描述，就象阿Q，你能說(shuō)生活中沒(méi)有阿Q這樣的人？在很多人身上我們都可以看見(jiàn)阿Q的影子。但生活實(shí)際中確實(shí)又沒(méi)有阿Q這樣的人。
“空中樓閣”，原指海邊或沙漠中由于光線(xiàn)折射而出現(xiàn)的虛幻的樓臺(tái)景物，后多比喻虛構(gòu)的事物或脫離實(shí)際的理論、計(jì)劃等
理想中的生活地方。（海市蜃樓）
文章題為《我的空中樓閣》，一語(yǔ)雙關(guān)：既可以指所居的“小屋”建于山上，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨(dú)立”“安靜”的生活環(huán)境。
學(xué)生基本上認(rèn)為是作者理想中的小屋，可以引導(dǎo)學(xué)生與《桃花園記》聯(lián)系起來(lái)。
好，不管現(xiàn)實(shí)中作者有沒(méi)有這樣的小屋，我們快速瀏覽課文，看看作者筆下小屋的位置與周?chē)啊?
（學(xué)生活動(dòng)，教師幫助理解分析）
4、完成思考練習(xí)一。給課文分為2部分。
客觀之景-------實(shí)寫(xiě)
主觀之情-------虛寫(xiě)
5、生活于這樣小屋之間的作者應(yīng)是一個(gè)什么樣的形象？
�。▽W(xué)生可以各抒己見(jiàn)）
A.可想象為當(dāng)代“陶淵明”的形象
B、可想象為當(dāng)代“歐陽(yáng)修”
還可以想象為“劉禹錫”、“周敦頤”，甚或“朱自清”，“徐志摩”。
二.對(duì)比《荷塘月色》與《我的空中樓閣》之異同。
如：
作者心情：
表現(xiàn)手法：
《荷塘月色》（借景抒情）
《我的空中樓閣》-------托物言志、詠物寄情
語(yǔ)言美：
修辭手法：
三：探討：精神----物質(zhì)
樂(lè)薇的精神家園——“山中小屋”。
海子的精神家園——麥地（？）
普希金的精神家園——大海
朱自清的精神家園——月色下的荷塘
隨著都市的繁榮和發(fā)展，在現(xiàn)代化的城市里生活，整天都被包圍在喧囂和嘈雜中，上下班的堵塞和擁擠，工作時(shí)的勞頓和辛苦，人們已逐漸湮沒(méi)在都市中，難得的假日又得為生活的瑣碎和繁重而操心，購(gòu)買(mǎi)衣物，購(gòu)買(mǎi)油鹽醬醋，雙休日就這么葬送在日常家居中，偶爾的出外踏青旅游，也只是聊解一下心情而已，等到元旦國(guó)慶等大節(jié)日，幸運(yùn)地有那么幾天假期，又該回家看望老父母，真正的讓心情放松，呼吸大自然，在我的生活中，是一個(gè)可望而不可及的夢(mèng)。
多么美麗的居所，多么幸福的人生。這種不食人間煙火的生活，遠(yuǎn)離凡塵俗世，遠(yuǎn)離都市喧囂，真是神仙過(guò)的日子！難怪宋代的林通，甘愿拋棄榮華富貴，隱居山林，弄梅侍鶴，被后人喻為“梅妻鶴子”，歷代許多的名人都愛(ài)歸隱山林，而且愈發(fā)萌發(fā)靈感，寫(xiě)出了更動(dòng)人的詩(shī)篇，難道不是因?yàn)橐步玖舜笞匀坏撵`氣?“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！泵Ｃ５拇笞匀唬旗F繚繞，層山疊翠，生活在此中，又怎能不釋?xiě)眩?nbsp;
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
我的空中樓閣
李樂(lè)薇
［教學(xué)目標(biāo) ］
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容；熟悉課文表達(dá)式；
2.思想教育目標(biāo)：理解作者情感世界。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：掌握散文的基本方法；具備相關(guān)的能力。
［教學(xué)重點(diǎn)］
散文的欣賞。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn) ］
作者獨(dú)特的表達(dá)；提高賞析能力，了解多流派的散文風(fēng)格特點(diǎn)。
�。劢虒W(xué)方法］
新授課，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境比較的點(diǎn)撥法，將學(xué)生導(dǎo)入 特定的情境之中，通過(guò)讓學(xué)生用心去感受、體味，捕捉情感信息，認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性，進(jìn)一步體例體會(huì)散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辯證關(guān)系。
�。勖襟w設(shè)計(jì)］相關(guān)課件。
�。壅n時(shí)安排］
一課時(shí)
�。劢虒W(xué)過(guò)程 ］
檢查背誦
一、鑒賞要點(diǎn)
�。ㄒ唬� 變換觀察點(diǎn)，多角度描寫(xiě)景物
在抒情散文中，對(duì)景物的描寫(xiě)，要講究抓住特征，講究多角度描寫(xiě)，講究情景交融。
多角度描寫(xiě)景物，需要對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行多角度觀察，需要不斷變換觀察點(diǎn)（也叫立足點(diǎn)）。描寫(xiě)對(duì)象不變，觀察點(diǎn)方位不斷變換，于是就有了不同角度下的景物特點(diǎn)，從而描寫(xiě)出千姿百態(tài)，千變?nèi)f化。本文在對(duì)小屋的描寫(xiě)時(shí)，作者就運(yùn)用了這種寫(xiě)法。遠(yuǎn)望，小屋點(diǎn)綴著山，“恰似眉梢的痣一點(diǎn)”。
近看，樹(shù)點(diǎn)綴著小屋，“樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧�！剐∥蒿@得含蓄而有風(fēng)度。”看到小屋的整體，大小，與樹(shù)的動(dòng)靜搭配。站在山下，又是另外一番景象，在大的背景中看到小屋特征鮮明的局部，一些線(xiàn)條、一排屋瓦、一片藍(lán)、一片白，小屋在樹(shù)的遮掩中“若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然”“輕靈而自由”。
仰視，小屋“出現(xiàn)在另一些樹(shù)的上面”，俯視，“山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火……”。從小屋的里面向外看“無(wú)須掛畫(huà)，門(mén)外有幅巨畫(huà)––––名叫自然�！�
總之，作者從各個(gè)角度進(jìn)行觀察和描寫(xiě)，寫(xiě)出小屋的千姿百態(tài)，寫(xiě)出小屋的神韻。作者能夠遠(yuǎn)近俯仰地放縱筆墨，正是心靈自由，襟懷開(kāi)闊的內(nèi)在美的自然外露。
（二）筆調(diào)清新，語(yǔ)言?xún)?yōu)美
全文多用短句，且多用兩相對(duì)稱(chēng)的句式
例：樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧。”（其他同樣的句子，略）
適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了文言詞句，使本文語(yǔ)言顯得雋逸瀟灑。
例：“山如眉黛”“凌空而起”“足以舉目千里”。
獨(dú)創(chuàng)性的詞匯如“領(lǐng)土”、“領(lǐng)空”、“空中走廊”的使用讓人感到清新的氣息。
系列化的比喻，重形似，更重意蘊(yùn)
例：“花好比人的面龐，樹(shù)好比人的姿態(tài)。樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神！”樹(shù)與人有了共同點(diǎn)，賦予樹(shù)以人的活力與精神，也正是作者自身活力與精神的形象化寫(xiě)照，寫(xiě)出作者的心胸與情趣。
（三）托物言志的表現(xiàn)手法
本文寫(xiě)作的意旨，是對(duì)自由生活、獨(dú)立人格的向往。這意旨不明寫(xiě)，卻寄寓貫穿在對(duì)小屋與環(huán)境的描寫(xiě)、贊美之中。寫(xiě)外在的景物，實(shí)際上是寫(xiě)自身精神；而外在的景物則是帶著作者志向、情趣的主觀色彩的景物。雖然不明言情志，卻處處寫(xiě)情志，寫(xiě)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活、獨(dú)立人格的向往。這就是“托物言志”寫(xiě)法。
作業(yè) ：1.完成3+X中的本課內(nèi)容，明天交。
2.完成質(zhì)監(jiān)，明天交。
3.背誦蘇軾《江城子》、李煜《浪濤沙》，周三課上檢查。
4.預(yù)習(xí)《燈》，并完成《3+X》中的預(yù)習(xí)部分，周三課上提問(wèn)
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《我的空中樓閣》是一篇情景相生、亦虛亦實(shí)，隱顯相襯的抒情散文�！段摇吩谔幚砬楹途暗年P(guān)系時(shí)，注意把它們置于和其他景物的聯(lián)系之中，“小屋”不是孤立的小屋；而是在特定環(huán)境下的小屋；從而愈顯出小屋獨(dú)具的美。吳喬說(shuō)：“夫詩(shī)以情為主，景為賓。景物無(wú)自生，惟情所化。情哀則景哀，情樂(lè)則景樂(lè)。”《我》這篇散文也是如此，寫(xiě)“空中樓閣”正是為了抒發(fā)作者憧憬美好事物的真情實(shí)感，多以“情樂(lè)”為主宰，所以文中充滿(mǎn)了“樂(lè)景”。
1、關(guān)于情與景的關(guān)系，古人和外國(guó)著名作家有許多真知灼見(jiàn)，略舉一二做為我們閱讀賞析詩(shī)與文的借鑒：
劉勰：“情以物遷，辭以情發(fā)�！�
姜白石：“意中有景，景中有意�！�
范晞文：“景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生�！薄扒榫跋嘤|而莫分也�！�
謝榛：“作詩(shī)本乎情景，孤不自成，兩不相背。凡登高致思，則神交古人。窮乎遐邇，系乎憂(yōu)樂(lè)，此相因偶然，著形于絕跡，振響于無(wú)聲也。夫情景有異同，模寫(xiě)有難易，詩(shī)有二要，莫切于斯者。觀則同于外，感則異于內(nèi)，當(dāng)自用其力，使內(nèi)外如一，出入此心而無(wú)間也。景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚，合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅桑浜茻o(wú)涯矣。”“景多則堆垛，情多則暗弱，大家無(wú)此失矣�！� 李漁：“作詞之料，不過(guò)情景二字，非對(duì)眼前寫(xiě)景，即據(jù)心上說(shuō)情。說(shuō)得情出，寫(xiě)得景明，即是好詞�！薄霸~雖不出情景二字，然二家亦分主客。情為主，景是客�！�
王夫之：“從此寫(xiě)景，乃為活景。”“情景者，文章之輔車(chē)也。故情以景幽，單情則露。景以情研，獨(dú)景則滯。” 田同之：“詞中情景不可太分，深于言情者，正在善于寫(xiě)景�！�
況周頤：“至真之情，由性靈肺腑中流出�！�
2、關(guān)于虛與實(shí)
蔣和：“其行間空白處，俱覺(jué)有味，……大抵實(shí)處之妙，皆因虛處而生�！�
布顏圖：“山水間煙光云影，變幻無(wú)常，或隱或現(xiàn)，或虛或?qū)�，或有或無(wú)，冥冥中有氣，窈窈中有神，茫無(wú)定象，雖有筆墨莫能施其巧。故古人殫思竭慮，開(kāi)無(wú)墨之墨，無(wú)筆之筆以取之�！�
惲格：“人但知有畫(huà)處是畫(huà)，不知無(wú)畫(huà)處皆畫(huà)，畫(huà)之空處，全局所關(guān)，即虛實(shí)相生法，人多不著眼空處，妙在通幅皆靈，故云妙境也。”
3、關(guān)于隱與顯
康德：“美的藝術(shù)是一種意境，它只對(duì)自身具有合目的性，并且，雖然沒(méi)有目的，仍然促進(jìn)著心靈諸力的陶冶，以達(dá)到社會(huì)性的傳達(dá)作用�！�
劉知幾：“言近而旨遠(yuǎn)，辭淺而義深，雖發(fā)語(yǔ)已殫，而含意未盡。使夫讀者望表而知里，捫毛而辨骨，睹一事于句中，反三隅于字外�；拗畷r(shí)義，不亦大哉�！�
沈德潛：“七言絕句，以語(yǔ)近情遙，含吐不露為主。只眼前景，口頭語(yǔ)，而有弦外音，味外味，使人神遠(yuǎn)，……”
元好問(wèn)：“‘望帝春心托杜鵑’，佳人錦瑟怨華年。詩(shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋。” 榭榛：“妙在含糊�！�
《老子》：“道之為物，惟恍惟惚。惚兮恍兮，其中有象�；匈忏辟�，其中有物�！�
黑格爾：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒(méi)有在閱世很深的成年人的精神中那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含內(nèi)容的全部力量才會(huì)表達(dá)出來(lái)�！�
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
我的空中樓閣
李樂(lè)薇
�。劢虒W(xué)目標(biāo) ］
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容；熟悉課文表達(dá)式；
2.思想教育目標(biāo)：理解作者情感世界。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：掌握散文的基本方法；具備相關(guān)的能力。
［教學(xué)重點(diǎn)］
散文的欣賞。
［教學(xué)難點(diǎn) ］
作者獨(dú)特的表達(dá)；提高賞析能力，了解多流派的散文風(fēng)格特點(diǎn)。
�。劢虒W(xué)方法］
新授課，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境比較的點(diǎn)撥法，將學(xué)生導(dǎo)入 特定的情境之中，通過(guò)讓學(xué)生用心去感受、體味，捕捉情感信息，認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性，進(jìn)一步體例體會(huì)散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辯證關(guān)系。
�。勖襟w設(shè)計(jì)］相關(guān)課件。
［課時(shí)安排］
一課時(shí)
�。劢虒W(xué)過(guò)程 ］
檢查背誦
一、鑒賞要點(diǎn)
�。ㄒ唬� 變換觀察點(diǎn)，多角度描寫(xiě)景物
在抒情散文中，對(duì)景物的描寫(xiě)，要講究抓住特征，講究多角度描寫(xiě)，講究情景交融。
多角度描寫(xiě)景物，需要對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行多角度觀察，需要不斷變換觀察點(diǎn)（也叫立足點(diǎn)）。描寫(xiě)對(duì)象不變，觀察點(diǎn)方位不斷變換，于是就有了不同角度下的景物特點(diǎn)，從而描寫(xiě)出千姿百態(tài)，千變?nèi)f化。本文在對(duì)小屋的描寫(xiě)時(shí)，作者就運(yùn)用了這種寫(xiě)法。遠(yuǎn)望，小屋點(diǎn)綴著山，“恰似眉梢的痣一點(diǎn)”。
近看，樹(shù)點(diǎn)綴著小屋，“樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧�！剐∥蒿@得含蓄而有風(fēng)度�！笨吹叫∥莸恼w，大小，與樹(shù)的動(dòng)靜搭配。站在山下，又是另外一番景象，在大的背景中看到小屋特征鮮明的局部，一些線(xiàn)條、一排屋瓦、一片藍(lán)、一片白，小屋在樹(shù)的遮掩中“若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然”“輕靈而自由”。
仰視，小屋“出現(xiàn)在另一些樹(shù)的上面”，俯視，“山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火……”。從小屋的里面向外看“無(wú)須掛畫(huà)，門(mén)外有幅巨畫(huà)––––名叫自然�！�
總之，作者從各個(gè)角度進(jìn)行觀察和描寫(xiě)，寫(xiě)出小屋的千姿百態(tài)，寫(xiě)出小屋的神韻。作者能夠遠(yuǎn)近俯仰地放縱筆墨，正是心靈自由，襟懷開(kāi)闊的內(nèi)在美的自然外露。
（二）筆調(diào)清新，語(yǔ)言?xún)?yōu)美
全文多用短句，且多用兩相對(duì)稱(chēng)的句式
例：樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧。”（其他同樣的句子，略）
適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了文言詞句，使本文語(yǔ)言顯得雋逸瀟灑。
例：“山如眉黛”“凌空而起”“足以舉目千里”。
獨(dú)創(chuàng)性的詞匯如“領(lǐng)土”、“領(lǐng)空”、“空中走廊”的使用讓人感到清新的氣息。
系列化的比喻，重形似，更重意蘊(yùn)
例：“花好比人的面龐，樹(shù)好比人的姿態(tài)。樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神！”樹(shù)與人有了共同點(diǎn)，賦予樹(shù)以人的活力與精神，也正是作者自身活力與精神的形象化寫(xiě)照，寫(xiě)出作者的心胸與情趣。
�。ㄈ┩形镅灾镜谋憩F(xiàn)手法
本文寫(xiě)作的意旨，是對(duì)自由生活、獨(dú)立人格的向往。這意旨不明寫(xiě)，卻寄寓貫穿在對(duì)小屋與環(huán)境的描寫(xiě)、贊美之中。寫(xiě)外在的景物，實(shí)際上是寫(xiě)自身精神；而外在的景物則是帶著作者志向、情趣的主觀色彩的景物。雖然不明言情志，卻處處寫(xiě)情志，寫(xiě)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活、獨(dú)立人格的向往。這就是“托物言志”寫(xiě)法。
作業(yè) ：1.完成3+X中的本課內(nèi)容，明天交。
2.完成質(zhì)監(jiān)，明天交。
3.背誦蘇軾《江城子》、李煜《浪濤沙》，周三課上檢查。
4.預(yù)習(xí)《燈》，并完成《3+X》中的預(yù)習(xí)部分，周三課上提問(wèn)
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
時(shí)間安排：2課時(shí)
【教學(xué)目的】
1、揣摩作者在選詞遣句方面的用心，體會(huì)散文寄情于景的特點(diǎn)。
2、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，反復(fù)涵詠優(yōu)美語(yǔ)句提升審美品位。
3、學(xué)習(xí)定景換點(diǎn)的寫(xiě)法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
學(xué)生把握無(wú)具體事件的純寫(xiě)景抒情散文的意境美。
【教學(xué)過(guò)程 】
1、 分析題目。
讓學(xué)生思考“空中樓閣”的隱含意義。（雙關(guān)的修辭手法，既是實(shí)指小屋所在之山煙霧迷蒙，又虛指理想中獨(dú)立、安靜的生活環(huán)境。讓學(xué)生思考一句雙關(guān)修辭的話(huà)。）
2、 簡(jiǎn)單介紹作者。
李樂(lè)薇，中國(guó)臺(tái)灣女作家，以散文見(jiàn)長(zhǎng)，文筆清麗脫俗，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，作品風(fēng)格柔和溫婉而富于感情。
3、范讀和指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文寄托的感情。
4、要求學(xué)生自讀課文，找出自己最喜歡的語(yǔ)句，分析其修辭手法，并試圖用自己的話(huà)來(lái)概括文章的特點(diǎn)。清新、空靈、浪漫、瑰奇等。在微妙莫測(cè)的心靈領(lǐng)域，散文的筆法變化無(wú)窮，無(wú)拘無(wú)束。如：
A、山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。（比喻修辭，寫(xiě)出小屋的輕巧，和山相映成趣）
B、山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。（介紹博喻修辭手法，寫(xiě)出小屋的靈動(dòng)與生氣。此外，要求學(xué)生仿寫(xiě)該句，在格式、修辭、意境等方面與被仿寫(xiě)句子相同。）
C、我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若應(yīng)若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！（善用短句，寫(xiě)出了作者對(duì)小屋的無(wú)比喜愛(ài)。）
D、我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂(lè)和幸福之間，哪兒還有不好走的路呢？（對(duì)偶，反問(wèn)修辭，請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)句子。）
E、山上的環(huán)境是獨(dú)立的，安靜的。身在小屋享受著人間清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個(gè)美夢(mèng)。（點(diǎn)出作者向往“獨(dú)立的”、“安靜的”生活，能夠在自己的小屋中享受著“美夢(mèng)”，這似乎是人世間最完美的生活；在小山上的小屋與自然完美的融合在一起──“無(wú)須掛畫(huà)，門(mén)外有幅畫(huà)──名叫自然”，這應(yīng)該是作者心里最完美的境界。然而，這種摒棄世間物質(zhì)享受，追求內(nèi)心清靜，遠(yuǎn)離塵囂的生活真的可以存在嗎？作者的清夢(mèng)真的可以做下去嗎？）
F、白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。……小屋迷于霧失樓臺(tái)的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣�。ㄎ恼略�13、15自然段中明確地暗示了這種理想狀態(tài)的生活就像文章的題目那樣是個(gè)“空中樓閣”。“空中樓閣”本身就是一語(yǔ)雙關(guān)，既是我家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中猶如聳入天際的樓閣，又暗示這實(shí)際上是作者幻想中超然物外的理想國(guó)。所以在文章近結(jié)束時(shí)，作者用極優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出“霧失樓臺(tái)”的情景，小屋太完美了，所以在世間是不可求的。作者巧妙地把實(shí)景與虛景，自然景觀與人生理想有機(jī)交融在一起，有實(shí)有虛，虛實(shí)相生，開(kāi)拓了深邃的意境，給人以哲理的啟迪。）
5、要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文作者的志向和情趣。
散文往往成為作者內(nèi)心情感最自然的最熨貼的寄托。作者借對(duì)建筑在山上的小屋的描寫(xiě)，全文如詩(shī)如畫(huà)、如歌如夢(mèng)，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，寄托了她對(duì)“獨(dú)立的”、“安靜的”生活的向往，表達(dá)了他對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及摒棄世間物質(zhì)享受，追求內(nèi)心清靜，遠(yuǎn)離塵囂的獨(dú)立人格。
6、分析本文的寫(xiě)作手法。
文章前一部分重在對(duì)自然景物的真實(shí)描寫(xiě)，盡管有豐富的聯(lián)想，想象，但所寫(xiě)的是實(shí)在的山、樹(shù)、房屋的形勢(shì)。后一部分則重在對(duì)作者的主觀感受進(jìn)行自然抒寫(xiě)：極小的花園，有限的圍墻，“我”卻因有無(wú)限的“領(lǐng)空”而陶醉；明明小屋處于“山的懷抱中”，山是靜止的，而在晨昏光線(xiàn)變化中，我則以為“如在花蕊中一般”，那“花”會(huì)“綻開(kāi)”，也會(huì)“收攏”，仿佛山是會(huì)動(dòng)的�！鼓恢�，小屋仍是小屋，“我”卻覺(jué)得它仿佛是“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。文章由實(shí)入虛，自然景觀與人生理想有機(jī)交融在一起，虛實(shí)相生，開(kāi)拓出深邃的意境，給人以哲理的啟迪。
7、從寫(xiě)景抒情角度比較本文與朱自清的《荷堂月色》，又從內(nèi)容相同角度比較本文于梁實(shí)秋的《雅居》，你更喜歡哪一篇文章。為什么？
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《我的空中樓閣》是高中語(yǔ)文的一篇課文，下面是關(guān)于《我的空中樓閣》說(shuō)課稿范文，希望大家喜歡!
《我的空中樓閣》說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委老師：
你們好!我今天說(shuō)的課題是《我的空中樓閣》，下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
人教版職高語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語(yǔ)言清新明快，思想情感具有感召力，可以說(shuō)是集文學(xué)性和思想性于一體的美文。本單元的教學(xué)主題是自然之景，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然、熱愛(ài)自然、融入自然的美好情趣，同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說(shuō)學(xué)情
1、這篇文章的教學(xué)對(duì)象是職高一年級(jí)的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強(qiáng)。
2、我們的學(xué)生大多成績(jī)較差，閱讀面不夠廣，文化積淀少，語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力相對(duì)薄弱，再加上他們的社會(huì)閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時(shí)會(huì)有一定的難度，這就需要老師作好引導(dǎo)工作。
(三)教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、用本文象征精神家園的“空中樓閣”來(lái)引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3、鑒賞詩(shī)化語(yǔ)言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨(dú)特感受。
4、通過(guò)組織學(xué)生討論，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立及依據(jù)
1、本文是一篇經(jīng)典美文，語(yǔ)言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語(yǔ)言美當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)。
2、古人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”散文以它特有的詩(shī)意畫(huà)意的語(yǔ)言形式，無(wú)非就想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個(gè)什么“志”是本文的需要突破的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，具體教法如下：
1、高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我以討論法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿著情境陶冶法。
3、本文語(yǔ)言富有詩(shī)的韻律之美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點(diǎn)品位文章語(yǔ)言時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4、這篇文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，所以在上課過(guò)程中我選擇了多媒體教學(xué)，出示適當(dāng)?shù)膱D片有利于提高學(xué)生的興趣，也可通過(guò)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
三、說(shuō)學(xué)法：
“一個(gè)好老師不僅要奉獻(xiàn)，也要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學(xué)法如下：
1勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
四、教學(xué)程序：
根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的程度，我安排一課時(shí)或兩課時(shí)。這里我談?wù)勎乙粋�(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。
(一) 激趣揭題
導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是：針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的購(gòu)房熱和人們對(duì)內(nèi)部裝潢的講究，提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們構(gòu)建過(guò)自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會(huì)把小屋造在哪里呢?在學(xué)生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導(dǎo)游李樂(lè)薇，一起走進(jìn)課文——我的空中樓閣。
(二) 整體感知
1、讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2、讓學(xué)生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗(yàn)，融入自己的情感，進(jìn)入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，還要讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題和任務(wù)去讀書(shū)：這篇文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容;勾畫(huà)出文中的優(yōu)美語(yǔ)句，想一想它美在哪里。
(三) 品味語(yǔ)言
劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我以 “問(wèn)題“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行四個(gè)問(wèn)題的探討。
1、 你認(rèn)為李樂(lè)薇住的房子怎么樣?
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是想拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生只要言之成理即可。
2、為什么作者如此深?lèi)?ài)她的房子?
此題主要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求。通過(guò)對(duì)文本中個(gè)別語(yǔ)句的推敲，學(xué)生就較容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
3、面對(duì)自己的最?lèi)?ài)，作者描寫(xiě)了小屋周?chē)哪男┚拔?分析這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，把多媒體畫(huà)面和配樂(lè)錄音交互使用，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所描繪景物的欣賞和對(duì)作者抒發(fā)的熱愛(ài)大自然情懷的理解。
4、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個(gè)角度去寫(xiě)的?(因?yàn)楸疚膶哟吻宄�，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來(lái)，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容。
至此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學(xué)生對(duì)文本的畫(huà)面美，有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
(四)體會(huì)情感
為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎?作者把我的小屋說(shuō)成是空中樓閣，是否有其它內(nèi)涵呢?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進(jìn)行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。)通過(guò)討論，學(xué)生馬上就豁然開(kāi)朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對(duì)獨(dú)立、安靜生活的追求，對(duì)獨(dú)立人格的追求(板書(shū))，體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)代文明的思考。這種寫(xiě)法就叫托物言志。
(五)總結(jié)遷移
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要。”
學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：給學(xué)生一個(gè)課文的語(yǔ)段的語(yǔ)言形式進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)最好的方法。
五、說(shuō)板書(shū)
依據(jù)：1.直觀、簡(jiǎn)潔，有助于理清文脈。2.用鏈?zhǔn)綀D示法，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、導(dǎo)入 課文：
在解讀這篇課文之前，我想起了張曉鳳的一段文字——《遇》：
生命是一場(chǎng)大的遇合。一個(gè)民歌手，在洲渚的豐草間遇見(jiàn)關(guān)關(guān)和鳴的睢鳩，——于是有了詩(shī)。
黃帝遇見(jiàn)磁石，蒙恬初識(shí)羊毛，立刻有了對(duì)物的驚嘆和對(duì)物的深情。牛郎遇見(jiàn)織女，留下的是一場(chǎng)惻惻然的愛(ài)情，以及年年夏夜，在星空里再版又再版的永不褪色的神話(huà)。夫子遇見(jiàn)泰山，李白遇見(jiàn)黃河，陳子昂遇見(jiàn)幽州臺(tái)，米開(kāi)朗基羅在渾燉未鑿的大理石中預(yù)先遇見(jiàn)了少年大衛(wèi)，生命的情境從此就不一樣了。我渴望生命里的種種遇合，某本書(shū)里有一句話(huà)，等我去讀、去拍案。田間的野花，等我去了解、去驚識(shí)。山風(fēng)與發(fā)，冷泉與舌，流云與眼，松濤與耳，他們等著，在神秘的時(shí)間的兩端等著，等著相遇的一剎--一旦相遇，就不一樣了，永遠(yuǎn)不一樣了。我因而渴望遇合，不管是怎樣的情節(jié)，我一直在等待著種種發(fā)生。與“詩(shī)意”遇合當(dāng)然是美麗的，但是我們?cè)谏钪杏龊系耐皇窃?shī)意，而是“一地雞毛”。我們每天都得面對(duì)庸俗不堪的現(xiàn)實(shí)生活，我們每天都得面對(duì)平凡得不能再平凡的生活細(xì)節(jié)。我們是否能從日常生活的情境中獲得“詩(shī)意地生活”的境界？我們是否還能夠在繁忙而瑣碎的生活里保持一種生活的激情？這是我們每個(gè)人都必須面對(duì)的問(wèn)題。這也是我們?cè)陂喿x這樣的文字時(shí)，必須向自己的心靈提出的問(wèn)題，我們應(yīng)該讓自己的靜下心來(lái)，領(lǐng)悟這樣的逼問(wèn)。一般說(shuō)來(lái)，我們必須遭遇兩種生活。第一種是“散文式的生活”，我們必須活著，瑣碎的衣食住行；第二種“詩(shī)的生活”，不計(jì)利害得失的自由想象的精神層次的生活。物質(zhì)層次的“散文式”的活動(dòng)意味著功利的、合乎常理的的實(shí)際生活，它是世俗化的、循規(guī)蹈矩的，而精神層次的“詩(shī)意”的生活則是以跳躍的、想象的、不計(jì)功利的，它注重生活的價(jià)值體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，這兩種生活對(duì)人類(lèi)來(lái)講都是必需的。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有這兩種生活持續(xù)不斷地相互關(guān)聯(lián)，以“詩(shī)”的生活完善升華“散文”的生活，以“散文”的生活使“詩(shī)”的生活落到實(shí)處，才是較完美的人生。不過(guò)，要人們重視第一種生活容易，而要人們重視第二種生活則要艱難得多。問(wèn)題就在于，人們往往沉迷于第一種生活，而遺忘了第二種生活。
二、組織課堂討論
同學(xué)們，當(dāng)我們進(jìn)入這個(gè)文本時(shí)，我們首先需要的是要考慮的是作者以什么樣的心情去觀察自然的，作者在寫(xiě)這樣的文章時(shí)，是以一種什么樣的心理視角來(lái)觀察自然的？我們又可以以怎樣的視角來(lái)解讀“自然”這幅圖畫(huà)？
作者在這樣圖畫(huà)中，完全地融入了自己的生命和情感，她是如何融入這些東西的？作者為何能從最平常的日常生活，從最平常的自然景物中，找尋到快樂(lè)與幸福？你能夠找到這樣的快樂(lè)和幸福嗎？
我們可以將這篇課文看作是一個(gè)召喚結(jié)構(gòu)，作品的未定性與意義空白促使我們?nèi)ふ�，去填補(bǔ)。它能夠召喚起同學(xué)們的什么樣的理解呢？你們能夠從中讀懂什么呢？
這節(jié)課我們大家共同完成一個(gè)作業(yè) ：“我讀《我的空中樓閣》”，寫(xiě)出你的理解，三言?xún)烧Z(yǔ)即可。然后同學(xué)們各自自由地發(fā)表自己的看法，碰撞我們的思想。
生①：我喜歡這樣的表述：“山如眉黛小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)�！蔽艺J(rèn)為這樣地交代空間位置很好。我還喜歡這句話(huà)“我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)�！蔽矣X(jué)得這簡(jiǎn)直就是說(shuō)的我心中的話(huà)，我家里住得比較遠(yuǎn)，每周只能回家一次，每次回家，我都有這樣的感覺(jué)：我是在向幸�；貧w。而我離開(kāi)家，也覺(jué)得自己從幸福之源走出來(lái)。
師：說(shuō)得非常好。同樣是描寫(xiě)空間，“山如眉黛小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”顯然比“一座青翠的山上坐落著一僮小屋”要好得多。這說(shuō)明你是在用心學(xué)語(yǔ)文，注意到了這樣的語(yǔ)言細(xì)微之處。關(guān)于“起點(diǎn)”與“終點(diǎn)”的說(shuō)法，你完全是用你個(gè)人的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)的，這很好，這樣的閱讀才是屬于我們自己的。
生②：我讀這篇課文，最直接的感覺(jué)，這好像是在北歐，是那種坐落在森林里，坐落在大海邊的那種歐式小屋。我喜歡設(shè)計(jì)，因此，我特別喜歡這樣的風(fēng)格。但是，我認(rèn)為，在實(shí)際生活中，還有很多我們必須關(guān)注的東西，例如，家庭是我的小屋，我的父母親對(duì)我十分的關(guān)愛(ài)；學(xué)校是我小屋，我有友愛(ài)的同學(xué)我令我尊敬的老師。
師：你這里說(shuō)的好像是兩回事，其一是遙遠(yuǎn)存在于我們的構(gòu)想與設(shè)計(jì)之中的那樣的“空中樓閣”；其二是存在于現(xiàn)實(shí)中我們實(shí)實(shí)在在的生活，我們的家庭，我們們的學(xué)校。在這樣的生活里，我們?cè)鯓訕?gòu)筑我們的“空中樓閣”？要靠一份親情，要靠一份友情，一句話(huà)，就是要靠一種真情來(lái)建構(gòu)這樣的樓閣。對(duì)嗎？看來(lái)，如果你將來(lái)學(xué)設(shè)計(jì)，一定會(huì)很了不得，因?yàn)槟汴P(guān)注到了設(shè)計(jì)之外的東西，那就是將人文的精神與人文關(guān)懷注入進(jìn)我們的生活中去。
生③：我特欣賞文中對(duì)光亮的描寫(xiě)和把握：“破曉或入暮，那時(shí)山上只有一片微光，一片柔靜，一片寧謐。小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線(xiàn)加強(qiáng)了，是早晨來(lái)到了山中。當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來(lái)臨了。小屋的光線(xiàn)既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性�！边@太美了！可是，我們什么時(shí)候在生活中，關(guān)注過(guò)這樣的光線(xiàn)的變化呢？
師：只有特會(huì)生活的人，才能把握到現(xiàn)實(shí)世界里的這樣的“光和影的和諧旋律”。
生④：這篇課文中，有一個(gè)角度應(yīng)該引起我們的注意，所謂“空中樓閣”不只是說(shuō)的那座小木屋，還包括周?chē)奶炜张c世界。作者說(shuō)：“領(lǐng)空是無(wú)限的，足以舉目千里，足以俯仰天地，左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌。適于心靈散布，眼睛旅行，也就是古人說(shuō)的游目騁懷。”所以我覺(jué)得對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，生活和詩(shī)意不僅僅是我們生活的一個(gè)狹小的空間。還有遼闊的自然和世界。
師：說(shuō)得好！這使我想起了蘇軾的一篇賦《赤壁賦》，其中有這樣的句子：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月；耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”怎么樣，把這個(gè)句子抄下來(lái)，背誦下來(lái)吧！作者說(shuō)，“無(wú)須掛畫(huà)，門(mén)外有幅巨畫(huà)——名叫自然。”看來(lái)，這個(gè)世界除了金錢(qián)的富翁之外，還有另外一種富翁：這是一種空間上的富翁，他們?cè)谛撵`的咫尺之間，裝著一個(gè)無(wú)限的自然。
生⑤：我注意到了作者的這樣的表達(dá)：“我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)做藝術(shù)，我在生活中的第一件藝術(shù)品——就是小屋。”我完全可以想象得到，作者因?yàn)橛辛诉@樣的藝術(shù)的眼光，她的生活中還會(huì)有很多的藝術(shù)品，這里只說(shuō)了第一件，還有第二件，第三件呢。不并不想擁有作者這樣的小屋，而希望擁有她那樣的眼光。
師：好得很啊！你這話(huà)都說(shuō)到我心里去了。藝術(shù)的眼光，就是審美的眼光，生活中并不缺少美，而是缺少審美的眼睛。（教師板書(shū)：藝術(shù)的眼光——審美的眼光——作者的眼光——你的眼光——我的眼光）
生⑥：我也贊成剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)，其實(shí)，用世俗的眼光來(lái)看，“本質(zhì)上，它是一幢房屋”，它不過(guò)就是一幢小屋，甚至還可以說(shuō)，這就是一幢陳舊的小木屋，沒(méi)有什么的�？墒钱�(dāng)我們將它置于詩(shī)意的眼光中時(shí)，它就成了作者的一件藝術(shù)品，成了一幅畫(huà)。成了作者心中的“空中樓閣”。它就成了作者心靈與自然溝通的隧道，神秘而令人向往。
生⑦：每個(gè)人的心里都會(huì)有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，也可能在海邊，可能是放飛了的小鳥(niǎo)，可能是海中的半個(gè)夕陽(yáng)……那是回家的感覺(jué)，是回到自然的夢(mèng)想。
師：是的，不僅是小屋可以成為我們的空中樓閣，一間小小的書(shū)齋，一本小小的書(shū)，聽(tīng)一首美妙的音樂(lè)，看一部美麗的電影。居“陋室”，劉禹錫說(shuō)：何陋之有？處鬧市，陶淵明說(shuō)：而無(wú)車(chē)馬喧。
生8：我喜歡文章中關(guān)于樹(shù)的描寫(xiě)，我把這種樹(shù)叫做生命中的樹(shù)。這樣的樹(shù)最早在我讀魯迅《秋夜》時(shí)出現(xiàn)過(guò)，“我的園中有兩棵樹(shù)，一棵是桃樹(shù)，還有一棵也是桃樹(shù)。”后來(lái)在讀陶淵明時(shí)也出現(xiàn)過(guò)，“榆柳蔭後檐，桃李羅堂前”。而現(xiàn)在又出現(xiàn)了。我從這里讀到了一種“悠然見(jiàn)南山”、“淡然如菊”的心情。
師：很好，這種“悠然”和“淡然”的把握非常到位。
生9：作者說(shuō)，“我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。”我總覺(jué)得，這座小屋是作者的世外桃源，我不知道，在這起點(diǎn)與終點(diǎn)的中段，作者將遭遇怎樣的生活。如果那是一種世俗的生活，那么，我以為，她是一個(gè)能夠在世俗與世外之間出入自如的人。
師：這里可以有兩種理解，一種是你這樣的理解，作者其實(shí)也生活在一種世俗之中，但是她為自己守著了這樣一個(gè)心靈的空間；還有一種，就像前面的同學(xué)所理解的，作者有了藝術(shù)的眼光，于是生活中每一件東西都被她賦予了詩(shī)意。
生⑩：這里有兩個(gè)“點(diǎn)綴”是意思不同的�！靶∥蔹c(diǎn)綴了山，什么來(lái)點(diǎn)綴小屋呢？那是樹(shù)！……有了這許多樹(shù)，小屋就有了許多特點(diǎn)。樹(shù)總是輕輕搖動(dòng)著。樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧；而小屋的別致出色，乃是由于滿(mǎn)山皆樹(shù)，為小屋布置了一個(gè)美妙的綠的背景�！鼻懊婺莻�(gè)點(diǎn)綴，是點(diǎn)綴本義，后面那個(gè)點(diǎn)綴，其實(shí)已經(jīng)不是點(diǎn)綴的本義了，可能是襯托，或者是裝點(diǎn)的意思了。不過(guò)，這不要緊，這并不妨礙我們的理解。
師：你能注意這樣的詞義差異，說(shuō)明你真正讀進(jìn)去了。詞語(yǔ)一旦進(jìn)入課文，就有了它的語(yǔ)境義了，很多的詞義，我們就不能再依辭典的意思來(lái)解釋它了，而要依據(jù)文章的具體語(yǔ)境來(lái)理解了。而你顯然是在依據(jù)文章的語(yǔ)境來(lái)理解詞義的，這一點(diǎn)做得很好。
三、教師小結(jié)
這次討論之前我私下有一個(gè)期待，希望這樣的閱讀，能夠成為同學(xué)們的一次成功的精神歷程，一次成功意義探尋過(guò)程。同學(xué)們能夠以此次閱讀擴(kuò)大自己的閱讀視野，重構(gòu)自己的意義世界�，F(xiàn)在看來(lái)，我這個(gè)期待已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。
事實(shí)上，誰(shuí)都可能會(huì)有這樣的時(shí)刻，當(dāng)我們凝視著月光下的樹(shù)影，諦聽(tīng)著山林間的鳥(niǎo)鳴，我們的精神隨之一振，抖掉了塵世的俗念，得到了心靈的升騰。那時(shí)，我們可能都會(huì)感到自己的富有。但是這道精神的門(mén)能為我們開(kāi)啟多久？如果我們心靈的河流里老是流淌著攙雜銅臭味的雜事與垃圾，我們又怎能守住這一份心靈的寧?kù)o？阿爾卑斯山下那句名言“慢慢走啊，欣賞”，告誡著我們?cè)诜泵Φ默F(xiàn)代生活中要靜下心來(lái)，放慢腳步，與自然對(duì)話(huà)，與自然擁抱。
我以為，面對(duì)詩(shī)意的生活這個(gè)命題，有三個(gè)問(wèn)題擺在了我們的前面：一是態(tài)度，二是條件，三是狀態(tài)。態(tài)度是決定一切的，有了詩(shī)意的生活的態(tài)度，生活中時(shí)時(shí)處處都可以有詩(shī)了。如果我們從一開(kāi)始就對(duì)詩(shī)意的生活持一種抵制的態(tài)度，以為這是不可能的，那是不現(xiàn)實(shí)的。說(shuō)什么要等我們有了一個(gè)好的生活條件后，才能這樣；要等我們有了一份好工作后，才能這樣；要等我們?cè)谑聵I(yè)上成功了以后，才能這樣；要等我們有了較多的收入后，才能這樣等等。事實(shí)上，等到這一切都得以實(shí)現(xiàn)后，詩(shī)意已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們，我們已經(jīng)不可能再找尋到真正的詩(shī)意了。當(dāng)然，也不是說(shuō)沒(méi)有基本條件的問(wèn)題，這個(gè)基本條件，就是我們必須保證基本的溫飽，我們首先能夠生存。這里有一個(gè)臨界值，低于這個(gè)值（溫飽不能保證），是不可能有詩(shī)意的；一旦達(dá)到這個(gè)值，生活的質(zhì)量就不再由超出這個(gè)值的多少來(lái)決定了，而是由內(nèi)心的狀態(tài)所決定了。這里最高的境界，就是使“詩(shī)意的生活”成為一種日常生活的狀態(tài)。詩(shī)意不在別處，就在我們的日常生活中，就在我們平常的生活細(xì)節(jié)里。當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心擁有了對(duì)詩(shī)意生活追求的渴望，那么，于平常的生活中處處都能建筑起這種“空中樓閣”來(lái)了。其實(shí)，這些同學(xué)們都已經(jīng)談到了，無(wú)須我再多說(shuō)了。
【附錄1】情感與智慧缺席的閱讀
關(guān)于這篇課文的解讀，從前一般說(shuō)來(lái)是這樣的——提出下面這樣的問(wèn)題，要求同學(xué)們完成，以為完成了這些問(wèn)題的解答，就解決了文本閱讀的任務(wù)。
一、這篇課文中描寫(xiě)景物多用兩相對(duì)應(yīng)的方法，使特點(diǎn)顯現(xiàn)。認(rèn)真閱讀課文，按前后順序把對(duì)應(yīng)著寫(xiě)的景物排列出來(lái)，體會(huì)這樣寫(xiě)的表現(xiàn)力。
二、說(shuō)明下列句子中所用比喻的類(lèi)型和表達(dá)效果。
三、理清層次，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：
第一部分：立足于小屋之外，看小屋和周?chē)h(huán)境的關(guān)系；
第二部分：立足于小屋，看周?chē)h(huán)境和小屋的關(guān)系：
四、課文如何做到定景換點(diǎn)來(lái)突出景物的特征？
五、從哪些方面體會(huì)出本文筆調(diào)清新、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的藝術(shù)特色？
這是一種純技術(shù)層面的閱讀。這也是一種普遍存在的現(xiàn)象：閱讀時(shí)，我們的學(xué)生沒(méi)有心靈的參與，情感與智慧總處于缺席的狀態(tài)。照這樣的設(shè)計(jì)來(lái)解讀文本，學(xué)生不可能在這樣的閱讀中融入自己的生命和理解。作者站在哪個(gè)角度去觀察，這是一種技術(shù)視角；這種純技術(shù)的東西只有在學(xué)生有了心理的需要后，才會(huì)產(chǎn)生作用。如果學(xué)生面對(duì)自然沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有感動(dòng)，回憶起來(lái)，沒(méi)有印象，那么，什么樣的技術(shù)視角都是沒(méi)有意義的。這種閱讀是立足于文本之外，而不是進(jìn)入文本之中的閱讀；這是以語(yǔ)言評(píng)判者的身份疏離文本而不是以語(yǔ)言使用者的身份進(jìn)入文本的閱讀。教師在導(dǎo)讀時(shí)，沒(méi)有這方面的思考：如何讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)。他們似乎不覺(jué)得有讓學(xué)生心靈參與，有讓學(xué)生震撼和感動(dòng)的必要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果一個(gè)人沒(méi)有在少年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)面對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深思的激動(dòng)人心的歡樂(lè)，那就很難設(shè)想會(huì)有完美的教育�！薄八^‘生活在書(shū)籍的世界里’，這就是追求思想的美，享受文化的財(cái)富，使自己變得更加高尚�！蔽覀儸F(xiàn)在的閱讀所缺乏的恰恰就是“面對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深思的激動(dòng)人心的歡樂(lè)”的體驗(yàn)，就是“追求思想的美，享受文化的財(cái)富”的體驗(yàn)。這樣的閱讀每天都在進(jìn)行中，學(xué)生們通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練走進(jìn)考場(chǎng)，走進(jìn)高一級(jí)學(xué)校。他們的閱讀技術(shù)也許在一天天進(jìn)步，然而他們的心靈卻從來(lái)沒(méi)有真正地給思想和情感滋潤(rùn)過(guò)。更可怕的是，不僅是學(xué)生沒(méi)有心靈的參與，就是作為教師本人也沒(méi)有情感的參與，沒(méi)有發(fā)自心靈的閱讀。個(gè)人的生命體驗(yàn)(lived experience)和自我理解(understangding of oneself)也處于缺席的狀態(tài)。）
【附錄2】部分學(xué)生的意見(jiàn)
學(xué)生心中怎樣的小屋，他就能讀到怎樣的小屋。兩年前葉永玲老師在上這篇課文前讓同學(xué)暢談自己的感想時(shí)，她的學(xué)生當(dāng)時(shí)寫(xiě)下一些文字片段。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的觀點(diǎn)是相似的。獨(dú)立于山中的小屋，遠(yuǎn)離凡塵，超脫世俗，它寄托著作者對(duì)“獨(dú)立、安靜”的生活的向往，有些虛幻，但又是那么真實(shí)地存在著，如世外桃源一般引人駐足仰望。展現(xiàn)于詩(shī)意之中的小屋，是心靈與自然溝通的隧道，神秘而令人向往。融入自然就是融入快樂(lè)，融入生命，融入多彩的生活。而熱愛(ài)自然的人也就是熱愛(ài)生活的人。景色是恬靜、和諧的，有一種脫俗的清雅，一切因?yàn)樘蓝悬c(diǎn)不真實(shí)……就像高懸于蒼穹的一顆星星，絲毫不受俗塵的沾染，清澈自然，獨(dú)享其樂(lè)。也許是作者的一件藝術(shù)品，把她的想象做了一個(gè)模型，千方百計(jì)做成自己向往的樣子。那是一幅畫(huà)，畫(huà)上有一重又一重的山，，一排又一排的樹(shù)，一座小巧的房屋。不知為了什么，它被扔到了小河上，隨著波浪一飄一飄……河流沒(méi)有盡頭，也沒(méi)有源頭，說(shuō)不清它從那里來(lái)，也不知它將往何處去，只見(jiàn)小屋若隱若現(xiàn)，虛無(wú)縹緲。每個(gè)人的心里都會(huì)有一間小屋，它可能在山上，可能在海邊，可能是放飛了的小鳥(niǎo)，可能是海中的半個(gè)夕陽(yáng)……那是回家的感覺(jué)，是回到自然的夢(mèng)想。作者似乎有著生活的枷鎖，而以此文寄托她的追求。人在自然中誕生，他就不能離開(kāi)自然，縱然逃離自然，最終也只會(huì)在自然中化為塵埃。我覺(jué)得，這只能是現(xiàn)代都市人在緊張的奔馳忙碌中的一個(gè)夢(mèng)而已。我會(huì)選擇棄它而去——畢竟，我是永遠(yuǎn)也做不到如此的無(wú)牽無(wú)掛，我有太多的東西放不下了，很多東西我情愿背著它。
在我心目中小屋只是一個(gè)忙里偷閑的好地方，但絕不是“幸福的終點(diǎn)”。如果要我選擇安逸舒適的生活與充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的生活，我會(huì)選擇后者。因?yàn)閷庫(kù)o的生活很少能體現(xiàn)一個(gè)人的能力，只有競(jìng)爭(zhēng)才能證明你存在的價(jià)值。我想起這首歌：“愿與你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地漫步云端，美的蒼穹為我們鋪展，別讓信訪(fǎng)沾染塵�！苎诙宦�(tīng)煩事喧囂，要一種真正的自由自在�！本烤棺髡呦牖貧w自然呢，還是在逃避現(xiàn)實(shí)？我們看不到蔚藍(lán)清新的天空而承受著烏云的低沉，我們聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒的歌聲小河的合唱而忍受著整天轟隆不止的馬達(dá)聲，我們聞不到花的香草的甜而整天呼吸著混濁的空氣，我們摸不到水的清山的美而每天開(kāi)著汽車(chē)進(jìn)工廠……一個(gè)失去了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)享受的人，一個(gè)失去了心靈的人，跟機(jī)器和植物有什么不同呢？在現(xiàn)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，節(jié)奏緊張的時(shí)代，大部分人都忙于打拚，而丟失了或疏忽了心靈的某些需要——如平靜、安寧、自在……小屋像是小朋友與老人的地方，容不下成年人的雜念。我愿我的爸爸、媽媽住進(jìn)那兒，我就化身為那屋后的大樹(shù)。在清晨盈耳的鳥(niǎo)語(yǔ)中，一對(duì)老夫妻泡上一杯清茶，安詳?shù)刈谔僖紊陷p輕地?fù)u著，好像是微風(fēng)輕輕地推著他們，沿著記憶的小路回到了從前，往事仿佛小花園中的花，有紅有白，有絢爛有飄落……小屋像童話(huà)故事里的家，作者就是擁有最純潔最真誠(chéng)的心的小姑娘，輕輕地對(duì)小屋說(shuō)聲“我出去了”，帶上小籃子，化作蝴蝶，飛上了天。日暮時(shí)，小姑娘三步并作兩步，蹦蹦跳跳回來(lái)了，帶回一籃子的草莓，幸福地告訴小屋“我回來(lái)了！”這一切讓人覺(jué)得是江中的一點(diǎn)孤火，夜半的一聲鐘鳴，又或是夢(mèng)中的一縷破綻，那種孤獨(dú)寂寞，縈繞不去。即使它有鳥(niǎo)的歌唱，花的芳香，有高大的樹(shù)的庇護(hù)，卻缺少了人的氣息、人的話(huà)語(yǔ)、人的歡樂(lè)、人的悲哀。站在小屋向外望，層層的樹(shù)、片片的云、朵朵的花都是朝夕相處的同伴，這是怎樣的暢快、豪邁！文中貫穿著作者的陶醉之情、熱愛(ài)之情。小屋是否美，得看心境：當(dāng)一個(gè)人心無(wú)雜念，它是一個(gè)美妙的所在；而假如是我，我向往那富麗堂皇，哪怕別人會(huì)說(shuō)我奢侈，也許等到我老了，才會(huì)以一顆淡泊的心去享受那平靜的生活。我敢斷定作者寫(xiě)文章時(shí)的心情一定是自豪的、快樂(lè)的、滿(mǎn)足的，不是嗎？文章字里行間透出來(lái)的歡快的音符，能夠激活每一顆消沉暗淡的心，能夠喚醒每一個(gè)疲憊憔悴的人。我羨慕她，甚至于妒忌。為什么她能夠如此享受生活，把一切細(xì)微的、平凡的，如花、樹(shù)、土地、天空甚至燈火，甚至每天下坡爬山的艱辛，看成是幸福與快樂(lè)？
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
（廣東梅州，嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 514031）
我校中專(zhuān)部使用嶺南版教材，〈我的空中樓閣〉在第二冊(cè)第一單元第三課。第一單元的教學(xué)目標(biāo) 是“聽(tīng)清楚和說(shuō)明白”。這是一篇清新脫俗、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，描寫(xiě)性和抒情性極強(qiáng)。但我們的學(xué)生素質(zhì)有限，很多人把語(yǔ)文課當(dāng)作“雜科”，根本“不識(shí)貨”。如何深入淺出地讓他們欣賞文章之美，并轉(zhuǎn)化為閱讀寫(xiě)作能力呢？我是這樣教學(xué)的：
一、 緊扣目標(biāo)，自然引入，激發(fā)興趣。
“本單元的目標(biāo)是聽(tīng)清楚和說(shuō)明白。上一次我們學(xué)習(xí)了〈穿云破霧上九天〉一文，大家積極發(fā)言，以記者采訪(fǎng)報(bào)道的形式，述說(shuō)了我國(guó)首次載人航天試驗(yàn)發(fā)射的現(xiàn)場(chǎng)情況，很多同學(xué)展示了自己的好口才。上一課重點(diǎn)是說(shuō)事，而生活當(dāng)中常常需要傳情，比如你對(duì)一件物品、你的家庭的喜愛(ài)之情如何表達(dá)出來(lái)呢？”我正在開(kāi)場(chǎng)白，一位學(xué)生突然舉手發(fā)問(wèn)：“老師還有，順便告訴我們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)一個(gè)人的愛(ài)情呢？”（眾生笑）。
我沒(méi)有動(dòng)怒（太熟了），反問(wèn)：“你怎么寫(xiě)？”
“不外乎就是說(shuō)我喜歡你或者說(shuō)我對(duì)你有好感之類(lèi)的，但寫(xiě)了兩行就沒(méi)話(huà)說(shuō)了，憋得難受！”氣氛活躍。
“空洞！沒(méi)有語(yǔ)文水平也想談戀愛(ài)，還是認(rèn)真點(diǎn)吧�！蔽摇皩ⅰ彼麄円卉�，“乖乖聽(tīng)完這一課，就會(huì)有提高的。我們來(lái)看看中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇怎樣描寫(xiě)他的小屋，表達(dá)一種高雅的情感�！蔽野鍟�(shū)標(biāo)題，解題。
二、 不露痕跡引入正文，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇文章？除了學(xué)習(xí)如何說(shuō)明白一種情感之外，還可以學(xué)到一種‘移步換景’的描寫(xiě)方法（板書(shū)）。文章的描寫(xiě)對(duì)象是山脊上的‘我的小屋’（空中樓閣），他變換了三個(gè)立足點(diǎn)來(lái)描述，走一步換一景，左看右看上看下看看來(lái)看去都是不一樣，都是很可愛(ài)�！卑鍟�(shū)：一、立足小屋外面，欣賞它和背景的和諧美（點(diǎn)綴）。二、立足小屋，欣賞其環(huán)境之美。三、出入途中、夜幕之下景色和所見(jiàn)所感。
“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)提綱快速瀏覽課文，劃分文章段落�！辈贾萌蝿�(wù)，學(xué)生完成。
“本文采用‘托物言志’寫(xiě)法，你能說(shuō)出作者言何‘志’嗎？你最欣賞哪些文字？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)表看法，大聲朗讀有些段落。其中一個(gè)學(xué)生反問(wèn)：“老師你喜歡那些段落？”
“都喜歡，特別是14段‘我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)，我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)-------”我深情地示范性朗讀，很多人跟我一起讀。——這課堂有點(diǎn)“溫度”。
“好東西一起吃，好文章一起讀。大家將整篇文章一起朗讀好不好？”“好！”——我“火上澆油”，學(xué)生其實(shí)很容易“上鉤”。
三、 提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生談話(huà)。
解釋了重點(diǎn)字詞�！艾F(xiàn)在我要考一考你們的理解能力？請(qǐng)大家思考如下問(wèn)題，談一談自己看法”學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。我在每個(gè)部分都提出一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。比如第一部分我的問(wèn)題是：
1、“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)�！闭�(qǐng)根據(jù)想象，描繪一下它們的樣子。
2、小屋如何點(diǎn)綴山？
3、第3段用了哪些富有動(dòng)感的詞語(yǔ)？
4、在樹(shù)的點(diǎn)綴下，小屋有哪些特點(diǎn)（綜合4至8段）？
5、第5段描寫(xiě)樹(shù)的各種美，有何用意？
6、這部分中，作者的立足點(diǎn)前后有何變化？
四、 適當(dāng)穿插點(diǎn)撥，授人“魚(yú)”和“漁”。
通過(guò)提問(wèn)和探討，學(xué)生已經(jīng)基本吃透文章內(nèi)容。我針對(duì)有些句子，適當(dāng)穿插課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如結(jié)合“我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。”一句，我提問(wèn)：“難道這一所小屋真的會(huì)飛么？”
“當(dāng)然不是，是樹(shù)葉在動(dòng)。”
“不，是指房屋的樣子像小鳥(niǎo)，屋檐高翹，展翅欲飛的樣子�！�
“不是，因?yàn)樽髡咴谏较伦邉?dòng)，房子在視線(xiàn)中晃動(dòng)------”
“不對(duì)------”學(xué)生們爭(zhēng)論熱烈�！@課堂“發(fā)高燒”啰！
“你們說(shuō)的都有點(diǎn)道理。不過(guò)歸根到底，作者是想描寫(xiě)從山下仰望，自己的小屋掩映在綠樹(shù)叢中若隱若現(xiàn)的樣子。樹(shù)點(diǎn)綴了小屋，小屋有點(diǎn)綴了什么？”我賣(mài)關(guān)子。
“樹(shù)點(diǎn)綴了山�！碑惪谕�。
“錯(cuò)！”我一擺手，大家面面相覷。
“小屋點(diǎn)綴了作者的心情�！蔽乙蛔忠活D地說(shuō)“小屋當(dāng)然不會(huì)飛，是作者的心在飛，充分表達(dá)了作者的至愛(ài)之情。”學(xué)生恍然大悟。
“這句是寫(xiě)景還是抒情？其實(shí)是情景交融。古人說(shuō)‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也�！馑际亲髡叩闹饔^感情往往不露痕跡地隱含在對(duì)客觀景物的描繪之中-------”接著我又舉“明月松間照，清泉石上流。”和“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂。”兩句詩(shī)中的“明月”和“冷月”相比較，適當(dāng)解釋?zhuān)寣W(xué)生體會(huì)作者的不同思想感情。
五、 亦莊亦諧，檢驗(yàn)效果。
歸納中心是順理成章的事。完成練習(xí)后，我循著“余熱”跟學(xué)生討論：這所小屋本來(lái)可能很平常，為什么作者筆下如此之美呢？
“情人眼里出西施！”一個(gè)學(xué)生點(diǎn)中要害。
“關(guān)鍵是作者熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，才能與之和諧相處�！庇腥搜a(bǔ)充。
“比如我們同學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人認(rèn)為教室是天堂，害怕讀書(shū)的人把教室看做地獄”有人舉一反三了！
“天堂總比地獄好。不愛(ài)也得愛(ài)，何苦跟自己過(guò)不去呢？”嘿！還挺有味！
“愛(ài)愛(ài)愛(ài)！‘撒遍人間都是愛(ài)’我知道情書(shū)怎么寫(xiě)了，老師，我念給你聽(tīng)，新鮮出爐，來(lái)來(lái)來(lái)！”這調(diào)皮鬼眼看時(shí)間不多，不舉手就站起來(lái)“我也采用‘移步換景’的寫(xiě)法：在校園里，我處處留意著你的身影，我的目光象磁石一樣跟著你那指南針一樣苗條的身材。你散步的時(shí)候，清風(fēng)送來(lái)陣陣清香，你停下來(lái)就象若柳扶風(fēng)，亭亭玉立，你在操場(chǎng)上英姿颯爽，矯健迷人-----”真酸哪！——救火！
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
李樂(lè)薇
一、 教學(xué)目標(biāo)
1. 體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言
2. 把握作者的思想感情
3. 引導(dǎo)學(xué)生在自己心中建立積極的“小屋”
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
1. 對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)言的把握
2. 作者思想情感的把握
三、 課型
鑒賞課
四、 課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟
〈一〉導(dǎo)語(yǔ)
在每一個(gè)人的心里都會(huì)有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，也可能在海邊；可能是放飛的小鳥(niǎo)，可能是天邊的云彩，也可能是海洋中的半個(gè)夕陽(yáng)……那是回家的感覺(jué)，是回到自然的夢(mèng)想。今天就讓我們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇的小屋，看看他的小屋是怎樣的。（板書(shū)：我的空中樓閣 李樂(lè)薇）
〈二〉 作者簡(jiǎn)介
李樂(lè)薇：生于1930年，是江蘇南京市人。早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué)，后來(lái)一直在中國(guó)臺(tái)灣從事文化教育工作。他以散文見(jiàn)長(zhǎng)，文筆清新脫俗，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，風(fēng)格柔和婉麗而富有感情。他有很深的中國(guó)古典文化的積淀，有接受了西方現(xiàn)代派文學(xué)的影響，故而作品善于借助有質(zhì)感的形象來(lái)表現(xiàn)無(wú)形的主觀意念，刻意于主觀意象的經(jīng)營(yíng)，能夠運(yùn)用有聲、有色、有光、有味、有形的物象幻景暗示出微妙的“自我情緒”.
〈三〉教學(xué)過(guò)程
1. 解題
現(xiàn)在就讓我們來(lái)一起欣賞《我的空中樓閣》。首先，看標(biāo)題《我的空中樓閣》，為什么叫《我的空中樓閣》，或者說(shuō)它的含義是什么？（學(xué)生思考并回答）（答案：①課文倒數(shù)第四段：“每個(gè)夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火，山上閃出數(shù)落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山下的燈把照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也飄渺。小屋迷于霧失樓臺(tái)的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣！即指建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣。②但小屋僅僅是指建在山上的小屋嗎？不是！當(dāng)然不是！那究竟指什么呢？對(duì)，精神上的，我們看課文提示，既寫(xiě)外在的景觀，又寫(xiě)內(nèi)在的精神，景情渾然一體。我們從“空中”二字也可以看出，“空中”一方面指小屋的地理位置，另一方面也
是我們現(xiàn)在所說(shuō)的含義，即沒(méi)有根基的房屋，是不切實(shí)際的，是想象的。那這種精神、情思究竟具體指的是什么呢？我們先不急于作答，讓我們看完課文后再說(shuō)！
2. 課文分析
現(xiàn)在進(jìn)入課文。同學(xué)們都熟讀了課文，有什么感覺(jué)呢？（直覺(jué)：語(yǔ)言?xún)?yōu)美）像不像你在幽靜的環(huán)境中，當(dāng)早晨第一束陽(yáng)光升起的時(shí)候，你坐在家門(mén)前品味著一杯淡淡的香銘，品味著它的色品味著它的味？剛才我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，這篇文章中的語(yǔ)言很美。確實(shí)。這篇文章中優(yōu)美的語(yǔ)言可以說(shuō)是俯拾皆是，看來(lái)同學(xué)們都很有鑒賞能力。那你們每一個(gè)人肯定都有自己喜歡的語(yǔ)言，那你們都喜歡哪些語(yǔ)言呢？為什么呢？（請(qǐng)同學(xué)回答并點(diǎn)評(píng)，結(jié)果有如下板書(shū)：）
小屋
我 山 玲瓏
的 樹(shù) 輕靈
空 花 開(kāi)闊
中 李 光 浪漫
樓 樂(lè) 路 幸福
閣 薇 夜 朦朧
現(xiàn)在，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這篇美文是按時(shí)間順序還是按空間順序?qū)懙哪�？（兩者皆非，體現(xiàn)了散文的形散神聚的特點(diǎn)）既然沒(méi)有一個(gè)固定的順序，那是什么把這些東西聯(lián)系起來(lái)的呢？對(duì)，情，是什么樣的請(qǐng)呢？對(duì)，喜愛(ài)之情。我們看，其整篇文章，作者用了那么多的筆墨，那么多的優(yōu)美語(yǔ)言、新穎的比喻，從各個(gè)不同的角度來(lái)描寫(xiě)屋，寫(xiě)山脊的小屋，樹(shù)間的小屋，小屋的的花園、光線(xiàn)，小屋與外界交通的山路，夜間的小屋等等，無(wú)一不充滿(mǎn)一種欣賞的喜愛(ài)之情。表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情呢？現(xiàn)在我再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，作者為什么會(huì)喜歡那樣的一間空中樓閣，也就是喜歡它的什么？（安靜：13段）（獨(dú)立：山路不便于行車(chē)，與外界少或無(wú)聯(lián)系，“空中”也可體現(xiàn)，15段，山上、上下燈光對(duì)比。）（自然美，非認(rèn)為文明：整篇文章、特別是最后兩段）在古代，向往這種獨(dú)立、安靜、自然的文人古來(lái)皆有，特別是詩(shī)人，山水田園詩(shī)人。說(shuō)到這，我們自然會(huì)想到？對(duì)，陶淵明，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，還有他的“世外桃源”。我們還會(huì)想到？王維《山居秋暝》。其實(shí)，這篇文章就是一篇現(xiàn)代版的“世外桃源”。古人寫(xiě)這樣的文章，或者因?yàn)橐恢谐橄蟮母星�、情思不容易表達(dá)出來(lái)，或者因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境不便于直接表達(dá)，而采用這種借景抒情、托物言志的手法，那作者為什么會(huì)寫(xiě)這樣遺篇美文，或者說(shuō)，為什么會(huì)向往這種安靜、獨(dú)立、非認(rèn)為文明的小屋呢？（可能與作者的生世有關(guān)）（學(xué)生回答，并肯定其答案）其實(shí)原因很多，同學(xué)們說(shuō)的，應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理，在這里，我想來(lái)充實(shí)一個(gè)原因。說(shuō)之前，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段小短文：“我們聞不到花草的香甜而整天呼吸著混濁的空氣，我們摸不到水與清山的美而每天開(kāi)著汽車(chē)進(jìn)工廠……一個(gè)失去了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)享受的人，一個(gè)失去了心靈人，跟機(jī)器和植物有什么不同呢？”我們聽(tīng)了這段話(huà)之后，有什么感覺(jué)呢？我們感覺(jué)到了現(xiàn)代都市人內(nèi)心共同的呼喊！他們厭倦了都市緊張、枯燥、疲憊的生活，得了一種都市的文明�。∷麄兿蛲菢右婚g小屋，那里有鳥(niǎo)語(yǔ)，也有花香，有青山，也有綠水……由于社會(huì)的工業(yè)化不斷地加強(qiáng)，物質(zhì)文明程度不斷提高，人性一方面在隨著文明程度的提高而得到釋放，另一方面，這種釋放的人性又常表現(xiàn)出負(fù)面效應(yīng)，而又給自身帶來(lái)新的束縛，目光銳利的作家感受到了這一點(diǎn)，便及時(shí)的反映了出來(lái)。相對(duì)于都市的喧囂來(lái)說(shuō)，你們是幸福的……
現(xiàn)在我們來(lái)看一下，這間小屋，除了指建于山上的小屋之外，它還指什么呢？（學(xué)生回答，教師歸類(lèi)：2.生活環(huán)境、生活方式 3.獨(dú)立的人格 4.心靈的歸宿、寓所）在這里，我主要
講一下心靈的歸宿（請(qǐng)同學(xué)讀自己的文章）這種心靈的寓所，如果作者失去了，就會(huì)象普希金沒(méi)有了大海，徐志摩失去了康橋，越王打敗了勾踐，基督徒失去了上帝，心便沒(méi)有了依靠，沒(méi)有了寓所，沒(méi)有了努力的方向，注定是個(gè)悲�。∪�，只有找到并堅(jiān)持自己積極向上的“小屋”，他便不會(huì)空虛、無(wú)聊、苦悶、煩惱，才是一個(gè)完全的人，幸福的人。作者選擇了那樣一間小屋做為自己心靈歸宿，心靈的寓所，他是幸福的。（如有時(shí)間：）那么你們找到了自己的“小屋”了嗎？它是什么呢？
好了，還是以開(kāi)場(chǎng)白作結(jié)吧，“每一個(gè)人的心里都有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，也可能在海邊，可能是放飛的小鳥(niǎo)，可能是天邊的云彩，也可能是海洋中的半個(gè)夕陽(yáng)……那是回家的感覺(jué)，是回到自然的夢(mèng)想”。希望你們沒(méi)一人都建好自己的小屋，一間美好的、積極向上的小屋，愿你們幸福！
附：板書(shū)
小屋（物） 志
我 山 玲瓏 自 生活方式
的 樹(shù) 輕靈 然 生活環(huán)境
空 花 開(kāi)闊 獨(dú) 獨(dú)立人格
中 李 光 浪漫 立 美好事物
樓 樂(lè) 路 幸福 安 心靈歸宿
閣 薇 夜 朦朧 靜
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
◆設(shè)計(jì)意圖
1、一篇好的散文，是一首詩(shī)、一幅畫(huà)，具有詩(shī)情畫(huà)意。而詩(shī)情畫(huà)意又是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。教學(xué)本文就是要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，析文明理，了解托物抒情散文的文體特點(diǎn)，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，要具有新穎性、啟發(fā)性和包容性。要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三地去研讀探求，在控求的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析、概括，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。本設(shè)計(jì)力求在這方面做一些探討。
◆設(shè)計(jì)提要
本設(shè)計(jì)由兩個(gè)問(wèn)題組成：1、“我的空中樓閣”在哪里？引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)情、理解主題思想。2、文字的“畫(huà)”與繪畫(huà)有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解“意”鑒賞語(yǔ)言技巧。兩個(gè)問(wèn)題以點(diǎn)帶面，以少總多，言在此而意在彼，形成教學(xué)過(guò)程 的兩大板塊，又互相補(bǔ)充、有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程 的整體框架。
◆設(shè)計(jì)實(shí)施
1、“我的空中樓閣”在哪里？
這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，學(xué)生都能答出“在山上”。但具體一點(diǎn)，在什么地方的什么山上？學(xué)生就會(huì)無(wú)蹤可尋。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在這里。這就需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，轉(zhuǎn)換思維角度，從下面四個(gè)方面去細(xì)尋深思。
(1)明含義：“我的空中樓閣”語(yǔ)意雙關(guān)，既指我的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣；又指理想中“獨(dú)立”“安靜”的生活環(huán)境，表明了作者對(duì)超然物外的“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往。
(2)尋文脈：文章把小屋和周?chē)h(huán)境做多角度、多側(cè)面的描寫(xiě)，寫(xiě)山、寫(xiě)樹(shù)、寫(xiě)領(lǐng)空、寫(xiě)圍墻、寫(xiě)空氣、寫(xiě)光線(xiàn)、寫(xiě)通道、寫(xiě)夜景，雖然有時(shí)也點(diǎn)出遠(yuǎn)看、近看，介從整體上并不是崐按一定的時(shí)空順序來(lái)寫(xiě)，而是按照抒情的需要安排材料，形成一種邏輯結(jié)構(gòu)。
(3)究虛實(shí)：文章前部分側(cè)重寫(xiě)山、樹(shù)、屋的形勢(shì)、情態(tài)，屬寫(xiě)實(shí)；后部分側(cè)重寫(xiě)自己對(duì)自然景觀融進(jìn)迷離朦朧的詩(shī)一般的意境，耐人尋味。
(4)辨文體：本文雖然也寫(xiě)自然景物，但與一般的山水游記不同，文中的自然景物不一定是現(xiàn)實(shí)的實(shí)在的景物，而是作者的一種理想，一種情趣的寄托物，也就是說(shuō)，作者不是由景而生情，而是因情而設(shè)景，托物以言志，因而本文文體是托物言志、借景抒情的抒情散文。
結(jié)論：“我的空中樓閣”在作者自己的心中。作者借對(duì)小屋及周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，寄托了對(duì)獨(dú)立的、安靜的生活的向往，表達(dá)了熱愛(ài)自己的情懷。
點(diǎn)撥：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，重在激發(fā)興趣，激活思維，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)善于引導(dǎo)，由淺入深，達(dá)到“體味詩(shī)情，理解主題思想”的目的。
2、文字的“畫(huà)”與繪畫(huà)有何區(qū)別？
本文描寫(xiě)小屋及周?chē)h(huán)境，筆調(diào)清新，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)。但這幅“畫(huà)”是用語(yǔ)言文字描繪出來(lái)的，它與用線(xiàn)條和色彩描繪出來(lái)的畫(huà)有何區(qū)別呢？
明確：(1)它不受空間限制。繪畫(huà)只能從一個(gè)角度表現(xiàn)一定的空間景物。而本文卻采用多角度、多側(cè)面的描寫(xiě)，有遠(yuǎn)看，有近看，有平視，有俯視，有仰視，有限與無(wú)限，有形與無(wú)形，構(gòu)成一個(gè)立體的畫(huà)面，給人以身臨其境之感。
(2)它不受時(shí)間的限制。繪畫(huà)是“凝固的瞬間”，本文卻采用對(duì)比、襯托手法，有不同的時(shí)間景物的形態(tài)變化呈現(xiàn)在眼前，有動(dòng)有靜，有聲有色，栩栩如生，引人入勝。
(3)它不受繪畫(huà)材料的限制。繪畫(huà)總要借助有形的材料構(gòu)成直觀的畫(huà)面，而文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，它借助于語(yǔ)言文字，作用于人的第二信號(hào)系統(tǒng)，引發(fā)人的聯(lián)想和想象，因而文學(xué)欣賞又是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，故能獲得更高層次的審美愉悅。
點(diǎn)撥：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言技巧崐，培養(yǎng)鑒賞能力，而鑒賞能力的培養(yǎng)必須通過(guò)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)聯(lián)想與想象，身臨其境地去體味才能收到好的效果。
[1]
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
我的空中樓閣
李樂(lè)薇
［教學(xué)目標(biāo) ］
1、在景物描寫(xiě)中用兩相對(duì)應(yīng)的方法表現(xiàn)景物特點(diǎn)。
2、了解“托物言志”的表現(xiàn)手法。
［教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)］
1、重點(diǎn): 景物描寫(xiě)中兩相對(duì)應(yīng)的方法和比喻的手法。
2、難點(diǎn): 本文所表現(xiàn)的思想感情。
［課時(shí)安排］
閱讀課文 一課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程 ］
預(yù)習(xí)思考題:
1、本文寄托的思想感情是什么?
2、作者對(duì)小屋的描寫(xiě)是如何由實(shí)而虛，虛實(shí)結(jié)合的?
詞語(yǔ)注釋:
俯仰天地: 隨宜應(yīng)付一切。
游目騁懷: 放眼觀看, 使人開(kāi)懷。
絢爛: 燦爛。
柔靜: 柔和恬靜。
寧謐: 安寧、安靜。
縹緲: 形容隱隱約約, 若有若無(wú). 也作飄渺。
作者簡(jiǎn)介:
李樂(lè)薇，江蘇人，現(xiàn)代作家。早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué)，后一直在中國(guó)臺(tái)灣從事文化教育工作。以散文見(jiàn)長(zhǎng)，文筆清麗脫俗，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，風(fēng)格柔和溫婉而富于感情。
解題:
文章題目一語(yǔ)雙關(guān): 既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨(dú)立”、“安靜”的生活環(huán)境。從全文看，這小屋應(yīng)是虛構(gòu)的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強(qiáng)調(diào)“山路和山坡不便行車(chē)”，暗含遠(yuǎn)離“人境”，“不聞車(chē)馬暄”之意；文章的最后，作者又特意強(qiáng)調(diào)“這空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他裝飾”，不必養(yǎng)鳥(niǎo)，無(wú)需掛畫(huà)總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對(duì)超然物外的“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往。
結(jié)構(gòu):
第一部分: (1--8自然段)立足小屋之外，看小屋和周?chē)h(huán)境的關(guān)系。
1、(1--3自然段)寫(xiě)小屋和山的關(guān)系。
小屋“點(diǎn)破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”。這是立足于山外，是遠(yuǎn)觀，看全景。
2、(4--7自然段)寫(xiě)小屋和樹(shù)的關(guān)系。
樹(shù)為小屋“布置了一個(gè)美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”。這是立足山上，是近看，看局部。
3、(8自然段)繼續(xù)寫(xiě)小屋和樹(shù)的關(guān)系。
立足點(diǎn)又移到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山下，仰望遠(yuǎn)觀，“小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)”，仿佛“凌空而起”，更加“姿態(tài)翩然”了。
第二部分: (9--18自然段)立足于小屋，看周?chē)h(huán)境和小屋的關(guān)系。
1、(9--10自然段)寫(xiě)小屋的花園和山上的云霞。
花園極小，“領(lǐng)土”有限，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無(wú)限的；花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。
2、(11--12自然段)寫(xiě)小屋的空氣和光線(xiàn)。
因?yàn)樵谏缴希諝馓貏e清新，而光線(xiàn)則富于變化，富于“浪漫的文學(xué)性”。
3、(13--14自然段)寫(xiě)小屋和外界的交通。
小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環(huán)境是“獨(dú)立的、安靜的”。
4、(15--18自然段)寫(xiě)夜晚小屋“迷于霧失樓臺(tái)”的情景。
縹緲若“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”點(diǎn)明了題意。
寫(xiě)作特點(diǎn):
虛實(shí)結(jié)合，由實(shí)到虛。
文章前一部分重在自然景物的真實(shí)描寫(xiě)，盡管有著豐富的聯(lián)想、想象，但寫(xiě)的是確確實(shí)實(shí)的山、樹(shù)、房屋的形勢(shì)、情姿。后一部分則重在人對(duì)自然景物的感受。明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，而“我”卻因有無(wú)限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而陶醉；明明是小屋在“山的懷抱中”，晨暮昏曉光線(xiàn)變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會(huì)“綻開(kāi)”，也會(huì)“收攏”；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺(jué)得它仿佛是“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。文章就這樣由實(shí)入虛，將現(xiàn)實(shí)的自然景觀，融進(jìn)迷離朦朧的詩(shī)一般的意境，引人入勝，耐人尋味。
作業(yè) :
[思考和練習(xí)]第二題
《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
時(shí)間安排：2課時(shí)
【教學(xué)目的】
1、揣摩作者在選詞遣句方面的用心，體會(huì)散文寄情于景的特點(diǎn)。
2、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，反復(fù)涵詠優(yōu)美語(yǔ)句提升審美品位。
3、學(xué)習(xí)定景換點(diǎn)的寫(xiě)法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
學(xué)生把握無(wú)具體事件的純寫(xiě)景抒情散文的意境美。
【教學(xué)過(guò)程 】
1、 分析題目。
讓學(xué)生思考“空中樓閣”的隱含意義。（雙關(guān)的修辭手法，既是實(shí)指小屋所在之山煙霧迷蒙，又虛指理想中獨(dú)立、安靜的生活環(huán)境。讓學(xué)生思考一句雙關(guān)修辭的話(huà)。）
2、 簡(jiǎn)單介紹作者。
李樂(lè)薇，中國(guó)臺(tái)灣女作家，以散文見(jiàn)長(zhǎng)，文筆清麗脫俗，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，作品風(fēng)格柔和溫婉而富于感情。
3、范讀和指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文寄托的感情。
4、要求學(xué)生自讀課文，找出自己最喜歡的語(yǔ)句，分析其修辭手法，并試圖用自己的話(huà)來(lái)概括文章的特點(diǎn)。清新、空靈、浪漫、瑰奇等。在微妙莫測(cè)的心靈領(lǐng)域，散文的筆法變化無(wú)窮，無(wú)拘無(wú)束。如：
A、山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。（比喻修辭，寫(xiě)出小屋的輕巧，和山相映成趣）
B、山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。（介紹博喻修辭手法，寫(xiě)出小屋的靈動(dòng)與生氣。此外，要求學(xué)生仿寫(xiě)該句，在格式、修辭、意境等方面與被仿寫(xiě)句子相同。）
C、我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若應(yīng)若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由�。ㄉ朴枚叹�，寫(xiě)出了作者對(duì)小屋的無(wú)比喜愛(ài)。）
D、我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂(lè)和幸福之間，哪兒還有不好走的路呢？（對(duì)偶，反問(wèn)修辭，請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)句子。）
E、山上的環(huán)境是獨(dú)立的，安靜的。身在小屋享受著人間清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個(gè)美夢(mèng)。（點(diǎn)出作者向往“獨(dú)立的”、“安靜的”生活，能夠在自己的小屋中享受著“美夢(mèng)”，這似乎是人世間最完美的生活；在小山上的小屋與自然完美的融合在一起──“無(wú)須掛畫(huà)，門(mén)外有幅畫(huà)──名叫自然”，這應(yīng)該是作者心里最完美的境界。然而，這種摒棄世間物質(zhì)享受，追求內(nèi)心清靜，遠(yuǎn)離塵囂的生活真的可以存在嗎？作者的清夢(mèng)真的可以做下去嗎？）
F、白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的�！∥菝杂陟F失樓臺(tái)的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣�。ㄎ恼略�13、15自然段中明確地暗示了這種理想狀態(tài)的生活就像文章的題目那樣是個(gè)“空中樓閣”�！翱罩袠情w”本身就是一語(yǔ)雙關(guān)，既是我家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中猶如聳入天際的樓閣，又暗示這實(shí)際上是作者幻想中超然物外的理想國(guó)。所以在文章近結(jié)束時(shí)，作者用極優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出“霧失樓臺(tái)”的情景，小屋太完美了，所以在世間是不可求的。作者巧妙地把實(shí)景與虛景，自然景觀與人生理想有機(jī)交融在一起，有實(shí)有虛，虛實(shí)相生，開(kāi)拓了深邃的意境，給人以哲理的啟迪。）
5、要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文作者的志向和情趣。
散文往往成為作者內(nèi)心情感最自然的最熨貼的寄托。作者借對(duì)建筑在山上的小屋的描寫(xiě)，全文如詩(shī)如畫(huà)、如歌如夢(mèng)，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，寄托了她對(duì)“獨(dú)立的”、“安靜的”生活的向往，表達(dá)了他對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及摒棄世間物質(zhì)享受，追求內(nèi)心清靜，遠(yuǎn)離塵囂的獨(dú)立人格。
6、分析本文的寫(xiě)作手法。
文章前一部分重在對(duì)自然景物的真實(shí)描寫(xiě)，盡管有豐富的聯(lián)想，想象，但所寫(xiě)的是實(shí)在的山、樹(shù)、房屋的形勢(shì)。后一部分則重在對(duì)作者的主觀感受進(jìn)行自然抒寫(xiě)：極小的花園，有限的圍墻，“我”卻因有無(wú)限的“領(lǐng)空”而陶醉；明明小屋處于“山的懷抱中”，山是靜止的，而在晨昏光線(xiàn)變化中，我則以為“如在花蕊中一般”，那“花”會(huì)“綻開(kāi)”，也會(huì)“收攏”，仿佛山是會(huì)動(dòng)的�！鼓恢�，小屋仍是小屋，“我”卻覺(jué)得它仿佛是“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。文章由實(shí)入虛，自然景觀與人生理想有機(jī)交融在一起，虛實(shí)相生，開(kāi)拓出深邃的意境，給人以哲理的啟迪。
7、從寫(xiě)景抒情角度比較本文與朱自清的《荷堂月色》，又從內(nèi)容相同角度比較本文于梁實(shí)秋的《雅居》，你更喜歡哪一篇文章。為什么？