《長相思》教案（通用18篇）
《長相思》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：朗讀、背誦詞《長相思》。
2、技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《長相思》，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。
3、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情。通過作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。
2、會朗讀、背誦這首詞。
設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)生朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和感覺。學(xué)習(xí)過程中反復(fù)誦讀，體會詞中所表現(xiàn)的意境。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣促成學(xué)生對古典文化的積淀。
教具準(zhǔn)備：搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們一直在堅(jiān)持課外積累古詩詞，那么你們了解關(guān)于積累古詩詞的哪些方法？
2、結(jié)合這些知識，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞。學(xué)生詩詞接龍。
3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。
二、初讀課文，初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。
2、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內(nèi)容。
3、學(xué)生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。
三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。
1、學(xué)習(xí)上闋。
�、佟⒄垖W(xué)生說說上片描寫了哪些景象。（學(xué)生在黑板上做上記號）
②、學(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學(xué)在黑板上畫。
�、�、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。
2、學(xué)習(xí)下闋。
①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學(xué)生在詞中找一找。
�、凇⒛銈兡懿荒苣７逻@些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。
�、�、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）
�、堋W(xué)生一起模仿聲音。老師范讀，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。
四、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詞的音樂美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節(jié)奏，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀。
3、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏，自由誦讀，讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習(xí)背誦。
五、課堂延伸。
老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。
《長相思》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：朗讀、背誦詞《長相思》。
2、技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《長相思》，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。
3、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情。通過作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。
2、會朗讀、背誦這首詞。
設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)生朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和感覺。學(xué)習(xí)過程中反復(fù)誦讀，體會詞中所表現(xiàn)的意境。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣促成學(xué)生對古典文化的積淀。
教具準(zhǔn)備：搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們一直在堅(jiān)持課外積累古詩詞，那么你們了解關(guān)于積累古詩詞的哪些方法？
2、結(jié)合這些知識，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞。學(xué)生詩詞接龍。
3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。
二、初讀課文，初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。
2、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內(nèi)容。
3、學(xué)生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。
三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。
1、學(xué)習(xí)上闋。
�、�、請學(xué)生說說上片描寫了哪些景象。（學(xué)生在黑板上做上記號）
�、凇W(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學(xué)在黑板上畫。
�、邸⑴洳鍒D全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。
2、學(xué)習(xí)下闋。
①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學(xué)生在詞中找一找。
�、�、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。
�、�、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）
�、�、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。
四、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詞的音樂美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節(jié)奏，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀。
3、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏，自由誦讀，讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習(xí)背誦。
五、課堂延伸。
老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。
《長相思》教案 篇3
1.課文簡說。
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。
2.詞句解析。
�。�1）“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈�！痹~的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難�！吧硐蛴荜P(guān)那畔行”點(diǎn)明了行進(jìn)的方向�！耙股钋簟�，“千帳燈”點(diǎn)明了軍帳之多，此行隊(duì)伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，也算是一個(gè)特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
�。�2）“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲�！毕麻犚浴帮L(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和�！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。
如果說，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
這首詞在表達(dá)上與李清照的“點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的，是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。
本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【注釋】
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。那畔：那邊。指關(guān)外。帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營帳。更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
一、教學(xué)目標(biāo)（字幕）
1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。
2、 掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、 領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導(dǎo)入(字幕配圖)
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。（配圖）
四、配畫面朗讀
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）
五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
2、 體會出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動(dòng)情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
七、賞析加點(diǎn)字（字幕）
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。
2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。
八、知識歸納（字幕）
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習(xí)（字幕配圖）
長相思
李白
長相思，在長安。
絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢魂不到關(guān)山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
《長相思》教案 篇4
（一）教材分析
《長相思》是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)理念：
從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
�。ㄈ�教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：1﹑指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有節(jié)奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉(xiāng)愁。
2﹑拓展詞句中發(fā)揮想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。
3﹑感悟詞人的愛國情操，使學(xué)生受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詞意，體悟鄉(xiāng)愁。
教學(xué)難點(diǎn)：展開想像，感悟詞人的愛國情操。
教學(xué)流程及內(nèi)容設(shè)計(jì)：
一﹑背誦比賽，激趣導(dǎo)入
1﹑組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。
2﹑家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動(dòng)它，就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧﹗
教學(xué)策略及意圖：背誦思鄉(xiāng)古詩，為學(xué)生搭建一個(gè)展示亮相的機(jī)會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語，撥動(dòng)學(xué)生思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
二﹑品讀詞文，感知詞意
1﹑指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確﹑有節(jié)奏地讀詞。
�、�課件出示讀詞要求：仔仔細(xì)細(xì)讀4遍，讀前2遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。
�、谡n件出示配樂《長相思》，學(xué)生自由讀（可與同學(xué)合作，可邀請老師參加）。
�、壑该x，引導(dǎo)糾正“更”“聒”的讀音。
�、軒熒献鳎o詞標(biāo)上節(jié)奏線。
⑤師范讀（緩慢而深情的）
�、奚囍x出詞的意味。
教學(xué)策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學(xué)生試讀，適時(shí)輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時(shí)，讀出情感。
2﹑學(xué)生述說讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。
3﹑在王安石的眼中鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？再讀詞，結(jié)合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個(gè)字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。
�、偕杂勺x詞，按要求思考問題。
�、诮涣鞅磉_(dá)詞人鄉(xiāng)愁的字詞。根據(jù)學(xué)生的回答，板書“碎”字，隨后問學(xué)生，詞人的什么“碎”了。
�、坌〗Y(jié)：一個(gè)“碎”字，讓我們感受到了詞人風(fēng)雪之夜無夢的心碎；一個(gè)“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長相思。帶著這種感覺再讀《長相思》。
教學(xué)策略及意圖：讓學(xué)生借助注釋，以自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)思考來取代統(tǒng)一的答案，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，通過找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。
三﹑展開想像，品悟詞情
1﹑結(jié)合“碎”字，感悟鄉(xiāng)愁。
�、僮x著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？作者在哪里心碎了？
�、谏Y(jié)合詞句，自由描述，師相機(jī)點(diǎn)撥。
�。ㄉ揭怀蹋怀�，親人送行路上的心碎；身向榆關(guān)那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）
�、壅n件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂朗讀。
�、芴釂栕髡呱碓诤畏�，心在哪兒？
�、萆杂墒稣f。
�、薨鍟碓谡魍� 心系故園
2﹑憧憬故園,反襯鄉(xiāng)愁。
�、亠L(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。展開想像，詞人處在一個(gè)什么環(huán)境里？
�、趲熒涣�。
③故園無此聲的故園是怎樣的？讓我們走進(jìn)納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。
�、苌鷮懺挘涣�。
3﹑小結(jié)
多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀）
教學(xué)策略及意圖：語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想像，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語言和精神得以同構(gòu)，在想像中朗讀升華學(xué)生的情感。
四﹑總結(jié)延伸，升華情感
1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛國家。）
2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意；風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》。
教學(xué)策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問，以語感能力為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，情感想像和生命意義造就詩意的課堂。
五﹑板書設(shè)計(jì)︰ 長相思
思念故園 熱愛祖國
碎
身在征途 心系故園
《長相思》教案 篇5
李白
長相思，在長安。
絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢魂不到關(guān)山難。
長相思，摧心肝。
李白七言歌行往往逞足筆力，寫得豪邁奔放，但他也有一些詩篇能在豪放飄逸的同時(shí)兼有含蓄的思致。象這首《長相思》，大約是他離開長安后于沉思中回憶過往情緒之作，就顯然屬于這樣的作品。
“長相思”本漢代詩中語（如《古詩》：“客從遠(yuǎn)方來，遺我一書札。上言長相思，下言久離別”），六朝詩人多以名篇（如陳后主、徐陵、江總等均有作），并以“長相思”發(fā)端，屬樂府《雜曲歌辭》�，F(xiàn)存歌辭多寫思婦之怨。李白此詩即擬其格而別有寄寓。
詩大致可分兩段。一段從篇首至“美人如花隔云端”，寫詩中人“在長安”的相思苦情。詩中描繪的是一個(gè)孤棲幽獨(dú)者的形象。他（或她）居處非不華貴──這從“金井闌”可以窺見，但內(nèi)心卻感到寂寞和空虛。作者是通過環(huán)境氣氛層層渲染的手法，來表現(xiàn)這一人物的感情的。先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲鳴則歲時(shí)將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時(shí)候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”當(dāng)是通過逼人寒氣感覺到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。一個(gè)“孤”字不僅寫燈，也是人物心理寫照，從而引起一番思念�！八加^”（猶言想煞人）可見其情之苦。于是進(jìn)而寫卷帷所見，那是一輪可望而不可即的明月呵，詩人心中想起什么呢，他發(fā)出了無可奈何的一聲長嘆。這就逼出詩中關(guān)鍵的一語：“美人如花隔云端�！薄伴L相思”的題意到此方才具體表明。這個(gè)為詩中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；卻到底很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)隔云端。與月兒一樣，可望而不可即。由此可知他何以要“空長嘆”了。值得注意的是，這句是詩中唯一的單句（獨(dú)立句），給讀者的印象也就特別突出，可見這一形象正是詩人要強(qiáng)調(diào)的。
以下直到篇末便是第二段，緊承“美人如花隔云端”句，寫一場夢游式的追求。這頗類屈原《離騷》中那“求女”的一幕。在詩人浪漫的幻想中，詩中人夢魂飛揚(yáng)，要去尋找他所思念的人兒。然而“天長地遠(yuǎn)”，上有幽遠(yuǎn)難極的高天，下有波瀾動(dòng)蕩的淥水，還有重重關(guān)山，盡管追求不已，還是“兩處茫茫皆不見”。這里，詩人的想象誠然奇妙飛動(dòng)，而詩句的音情也配合極好�！扒嘹ぁ迸c“高天”本是一回事，寫“波瀾”似亦不必兼用“淥水”，寫成“上有青冥之高天，下有淥水之波瀾”頗有犯復(fù)之嫌。然而，如徑作“上有高天，下有波瀾”（歌行中可雜用短句），卻大為減色，怎么讀也不夠味。而原來帶“之”字、有重復(fù)的詩句卻顯得音調(diào)曼長好聽，且能形成詠嘆的語感，正《詩大序》所謂“嗟嘆之不足，故永歌之”（“永歌”即拉長聲調(diào)歌唱），能傳達(dá)無限感慨。這種句式，為李白特別樂用，它如“蜀道之難難于上青天”、“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”、“君不見黃河之水天上來”等等，句中“之難”、“之日”、“之水”從文意看不必有，而從音情上看斷不可無，而音情于詩是至關(guān)緊要的。再看下兩句，從語意看，詞序似應(yīng)作：天長路遠(yuǎn)關(guān)山難（度），夢魂不到（所以）魂飛苦。寫作“天長路遠(yuǎn)魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難”，不僅是為趁韻，且運(yùn)用連珠格形式，通過綿延不斷之聲音以狀關(guān)山迢遞之愁情，可謂辭清意婉，十分動(dòng)人。由于這個(gè)追求是沒有結(jié)果的，于是詩以沉重的一嘆作結(jié)：“長相思，摧心肝！”“長相思”三字回應(yīng)篇首，而“摧心肝”則是“思欲絕”在情緒上進(jìn)一步的發(fā)展。結(jié)句短促有力，給人以執(zhí)著之感，詩情雖則悲慟，但絕無萎靡之態(tài)。
此詩形式勻稱，“美人如花隔云端”這個(gè)獨(dú)立句把全詩分為篇幅均衡的兩部分。前面由兩個(gè)三言句發(fā)端，四個(gè)七言句拓展；后面由四個(gè)七言句敘寫，兩個(gè)三言句作結(jié)。全詩從“長相思”展開抒情，又于“長相思”一語收攏。在形式上頗具對稱整飭之美，韻律感極強(qiáng)，大有助于抒情。詩中反復(fù)抒寫的似乎只是男女相思，把這種相思苦情表現(xiàn)得淋漓盡致；但是，“美人如花隔云端”就不象實(shí)際生活的寫照，而顯有托興意味。何況我國古典詩歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的傳統(tǒng)，如《楚辭》“恐美人之遲暮”。而“長安”這個(gè)特定地點(diǎn)更暗示這里是一種政治的托寓，表明此詩的意旨在抒寫詩人追求政治理想不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。就此而言，此詩詩意又深含于形象之中，隱然不露，具備一種蘊(yùn)藉的風(fēng)度。所以王夫之贊此詩道：“題中偏不欲顯，象外偏令有余，一以為風(fēng)度，一以為淋漓，烏乎，觀止矣�！保ā短圃娫u選》）
《長相思》教案 篇6
【全國第一屆經(jīng)典詩文誦讀研討會】
今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點(diǎn)：無錫市大眾劇院
時(shí)間：10月18號上午
執(zhí)教：王崧舟老師
師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
�。▽W(xué)生在齊讀）
師：按自己的速度和節(jié)奏讀。
（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。
(學(xué)生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好�！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字�！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預(yù)備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學(xué)生朗讀)
師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?
生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！
(學(xué)生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長——相——思》
(一學(xué)生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。
(學(xué)生有感情地朗讀一遍)
師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學(xué)生朗讀)
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來�！伴L相思”讀!
(學(xué)生有感情地齊讀)
師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去�！堕L相思》讀。
(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外。
師：請站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。
生：作者的身在山海關(guān)。
師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關(guān)那邊。
師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉(xiāng)
(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))
師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?
�。ǹ磳W(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?
生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。
師：恩，不錯(cuò)。你說。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真細(xì)膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。
生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。
師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。
�。▽W(xué)生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學(xué)生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）
師：一起讀，預(yù)備起。
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
（教師范讀）
師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
師：你走進(jìn)去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
�。ń處煼乓魳贰兑粋�(gè)陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
�。▽W(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。
師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖�。∵@是她看到的。繼續(xù)看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊！
師：一個(gè)多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚��！
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
�。ò鍟核樵谏碓谡魍�,心系故園上寫“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——
�。ㄖ该麑W(xué)生讀《長相思》）
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
（指名學(xué)生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思
�。▽W(xué)生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？
�。▽W(xué)生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
師：是�。∧闵碓谡魍�，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過去呢？
師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）
師：問的好��！問自己，孩子，問自己。
�。▽W(xué)生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成——
�。▽W(xué)生說問“夫”）
師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——
生：問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個(gè)“君”字改成什么？
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——
生：問父何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：是�。『⒆觽儯S許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
�。ò鍟狠p？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點(diǎn)。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
�。▽W(xué)生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個(gè)字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師！
《長相思》教案 篇7
《長相思》是清代將軍納蘭性德的一首詞，整首詞連同標(biāo)點(diǎn)加在一起才44個(gè)字。之因?yàn)檫@首詞的內(nèi)容高度凝練，里面所蘊(yùn)含的意思對小學(xué)生來說又是那樣的深?yuàn)W。執(zhí)教此文時(shí)較難把控，特別是對我們這些在一線的農(nóng)村小學(xué)教師。于是，我用不同的教法在兩個(gè)同年級班里進(jìn)行試驗(yàn)。第一個(gè)班級，我用完全尊重原文理解的教法進(jìn)行引領(lǐng)，但效果不是很突出。第二個(gè)班級執(zhí)教時(shí)，我把主旋律進(jìn)行了調(diào)整，加上生活化的延伸引導(dǎo)，結(jié)果一節(jié)課下，我如釋重負(fù)，效果超出我自己的想像。
一、在輕松自然中揭題引題
師：誰來讀一讀課題《長相思》?
(生讀)
師：讀得真好！誰能說說他好在哪里嗎？
生：他讀出了作者對家鄉(xiāng)親人的牽掛之情。
生：他讀出了對親人的長長思念。
師：是呀，讓我們一起來學(xué)他的樣讀一讀。
�。ㄉ鷤�(gè)個(gè)深情并茂）
師：同學(xué)們，你們知道“相思”是什么意思？
�。▽W(xué)生笑，停頓了一會兒。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牽腸掛肚。
生：相思就是對親人的一種渴望。
師：人在什么情況下才會相思呢？
生：離開了家鄉(xiāng)，離開了親人。
師：在什么情況下才會長相思呢？
生：離開家鄉(xiāng)離開親人的時(shí)間長。
師：是呀，離開家鄉(xiāng)越遠(yuǎn)，離開親人的時(shí)間越長，越是會對他們產(chǎn)生越深的思念。
師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？
生：有，我媽媽就是這樣。她在義烏打工，常常會打電話回來問長問短的。
……
師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰知道他的情況嗎？
生：看圖知道他是個(gè)文武全才的將軍。詞寫得那么好，還是個(gè)皇帝身邊的貼身衛(wèi)士。
師：你們對他這個(gè)身份怎么看？
生：一人之下，萬人之上。
生：挺威風(fēng)的。
師：他自己也這么認(rèn)為嗎？
生：不會，皇帝的衛(wèi)士要時(shí)刻保衛(wèi)著他的安全，出了什么事情說不定還會誅連九族。
生：在行軍打仗的途中，就更危險(xiǎn)了。
生：他沒有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時(shí)間看望家人。
生：他只能憑借筆端寫下對家人的思念。
�。槲谋镜睦斫獯蛳路P）
二、內(nèi)容感悟輕車就熟
師：誰能在詞中找到作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詞句嗎？
（生認(rèn)真細(xì)看）
生：有，“山一程，水一程”，就是講作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詞句。
師：誰能說“山一程，水一程”的意思嗎？
生：就是作者離開家鄉(xiāng)的距離遠(yuǎn)。
生：隔著千山萬水的意思。
師：請看圖，并且與上半闋詞句的結(jié)合，說說作者為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人。
生：作者在伴著皇上行軍打仗。
生：“夜深千帳燈”就是講當(dāng)時(shí)的情景。
師：還有誰有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：作者寫這首詞是在行軍途中。
師：你真厲害，怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)重大秘密的。
�。ㄉΓ�
生：我是從“身向榆關(guān)那畔行”這句詞中發(fā)現(xiàn)的。
師：在行軍途中，為什么要“夜深千帳燈”呢？
生：因?yàn)檫@里住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。
師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……
生：意味著全軍覆復(fù)。
生：意味著國家滅亡。
生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。
師：所以，他們要人人多長一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險(xiǎn)的地方。除了他們認(rèn)真保衛(wèi)好皇上，還要……
生：做好保密工作，否則就是引火燒身。
師：請看圖，說說當(dāng)時(shí)怎樣的天氣。
生：下著大雪。
生：起著大風(fēng)。
師：詞句中從什么地方看出來？
生：風(fēng)一更，雪一更。
師：這是說當(dāng)時(shí)的天氣是……
生：風(fēng)雪交加。
師：作者當(dāng)時(shí)是怎樣的表情？
生：一面的嚴(yán)肅。
生：時(shí)刻準(zhǔn)備拔刀戰(zhàn)斗。
師：年齡大約是多少。
生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長著胡子。
師：人在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，特別是在夜深人靜之時(shí)，會想些什么呢？
生：想他的家鄉(xiāng)，想家鄉(xiāng)的親人。
師：這個(gè)年齡，他會思念誰呢？
生：想念父母。
生：想念兒女。
師：還會想念誰呢？
生（笑）：妻子。
師：他想到什么程度呢？從文中什么地方看出來？
生：聒碎鄉(xiāng)心夢不成。
生：心都快想碎了。
生：連做夢去想他們一下也難。
生（深情地）：多可憐的相思呀！
三、主題引領(lǐng)入木三分
師：是呀，作者身負(fù)千斤萬擔(dān)，還要強(qiáng)忍著自己的思鄉(xiāng)之情。他這么做值嗎？
生：值！
師：從文中什么地方看出來？
生：故園無此聲！
師：沒什么聲？
生：沒有嚇人的打仗聲。
生：沒有嚇人的風(fēng)聲，沒有簌簌的下雪聲。
師：也就是說告訴我們……
生：家人過得很安寧。
師：現(xiàn)在我們的社會中有這樣的人嗎？
�。ㄉｎD了一下）
生：有，鎮(zhèn)守邊關(guān)的解放軍戰(zhàn)士。
生：他們在冰天雪地中守衛(wèi)祖國邊防。
師：這真是……
生：艱苦我一人，幸福千萬家。
師：讓我們用心去讀《長相思》。
�。ㄉ钋椴⒚刈x）
……
反思
這堂課讓我感受最深的是主旋律把握得非常牢，關(guān)愛家人，奉獻(xiàn)祖國，“艱苦我一人，幸福千萬家”。把文本學(xué)習(xí)工具與文本的價(jià)值趨向完美地結(jié)合在一起。這是這堂課真正成功的地方。
古詩文教學(xué)生活化，這是這堂課的又一亮點(diǎn)。大家對古詩文教學(xué)能否生活化問題，各種觀點(diǎn)都有，但要去真正嘗試，卻沒幾個(gè)。原因是對古詩文的引領(lǐng)，大家最擔(dān)心的是會偏離古詩詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但這堂課下來，我發(fā)現(xiàn)古詩文教學(xué)完全是可以用生活化教學(xué)方法去嘗試、引領(lǐng)的。
我在執(zhí)教的過程中用了好幾個(gè)生活化的例子，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫�，輕易地導(dǎo)化了理解的深度，把奧深的文句在不動(dòng)聲色中擊破了。如“相思”情景的預(yù)設(shè)與對比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現(xiàn)代的解放軍戰(zhàn)士的聯(lián)系，賦予了詞的新的含意，超出了文本本身的理解，給課堂增輝添色。
貼近生活，感悟生活，讓生活成為文本理解的催化劑。
《長相思》教案 篇8
執(zhí)教：王崧舟
【全國第一屆經(jīng)典詩文誦讀研討會】
今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點(diǎn)：無錫市大眾劇院
時(shí)間：10月18號上午
執(zhí)教：王崧舟老師
師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學(xué)生在齊讀）
師：按自己的速度和節(jié)奏讀。
�。▽W(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。
(學(xué)生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好�！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字�！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成�！鳖A(yù)備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學(xué)生朗讀)
師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?
生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！
(學(xué)生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長——相——思》
(一學(xué)生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。
(學(xué)生有感情地朗讀一遍)
師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學(xué)生朗讀)
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來�！伴L相思”讀!
(學(xué)生有感情地齊讀)
師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去�！堕L相思》讀。
(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外。
師：請站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。
生：作者的身在山海關(guān)。
師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關(guān)那邊。
師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉(xiāng)
(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))
師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?
（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?
生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。
師：恩，不錯(cuò)。你說。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真細(xì)膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。
生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。
師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。
�。▽W(xué)生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀后，教師放音樂教師范讀。）
師：一起讀，預(yù)備起。
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
（教師范讀）
師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
師：你走進(jìn)去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
�。ń處煼乓魳贰兑粋�(gè)陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
�。▽W(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。
師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖�。∵@是她看到的。繼續(xù)看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚�。�
師：一個(gè)多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚�。�
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——
�。ㄖ该麑W(xué)生讀《長相思》）
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
�。ㄖ该麑W(xué)生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思
（學(xué)生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？
�。▽W(xué)生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
師：是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過去呢？
師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）
師：問的好��！問自己，孩子，問自己。
（學(xué)生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成——
�。▽W(xué)生說問“夫”）
師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——
生：問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個(gè)“君”字改成什么？
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——
生：問父何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：是��！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
�。ò鍟狠p？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點(diǎn)。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲�！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別��！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
�。▽W(xué)生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個(gè)字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師！
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于
《長相思》教案 篇9
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
【注釋】
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。那畔：那邊。指關(guān)外。帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營帳。更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
一、教學(xué)目標(biāo)（字幕）
1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。
2、 掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、 領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導(dǎo)入(字幕配圖)
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。（配圖）
四、配畫面朗讀
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）
五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
2、 體會出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動(dòng)情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
七、賞析加點(diǎn)字（字幕）
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。
2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。
八、知識歸納（字幕）
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習(xí)（字幕配圖）
長相思
李白
長相思，在長安。
絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢魂不到關(guān)山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
《長相思》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代， 掌握詞的內(nèi)容
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)重點(diǎn)：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)難點(diǎn)：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
1.古往今來，遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。引領(lǐng)學(xué)生背誦唐代詩人王維 “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”杜甫： “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”那么清代詞人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉(xiāng)之情呢？
2今天我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》
4.解題。質(zhì)疑。
�。�1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
�。�3）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者，及生活年代 。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
�。ǘ┏踝x《長相思》
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語： 聒 更
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風(fēng)一更，雪一更”
3）小結(jié)學(xué)法。
3.指名讀， 評價(jià)并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
�。ㄈ└兄~意
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）
b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學(xué)生回答）
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
c.作者在行軍隊(duì)伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2. 作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個(gè)問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
這個(gè)問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）
（1）理解大意。
�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
師：正如同學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人��！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大 ，他不得不離，不得不別�。∷囊磺械囊磺�，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書設(shè)計(jì)：
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
《長相思》教案 篇11
教材分析
康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關(guān)至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時(shí)。
整首詞，無一句寫思鄉(xiāng)，卻句句滲透著對家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。
設(shè)計(jì)理念通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的熱情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境；重視培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識和能力
1、通過創(chuàng)設(shè)的情境，更好地理解詞句的意思，體會詞中的意境和詩人所表達(dá)的感情。
2、有感情地朗讀和背誦這首詞
過程與方法利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來完成對詞的理解和感悟。
情感和態(tài)度
體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
體味“故園”的文化意蘊(yùn)，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)走進(jìn)詞境，讀出詞的韻味，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。
教具準(zhǔn)備自制《長相思》多媒體課件
搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的歌曲或詩句，查閱作者及寫作背景相關(guān)資料。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖
�。ㄕn前師生互動(dòng)：思鄉(xiāng)歌曲大聯(lián)唱）
天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子
夜深人靜的時(shí)候，是想家的時(shí)候，想家的時(shí)候最甜蜜
父老鄉(xiāng)親，父老鄉(xiāng)親……一聲聲，喚我乳名
我的家鄉(xiāng)并不美，低矮的草房苦澀的水
�；丶铱纯矗丶铱纯�，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗
小時(shí)候媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)
……
［設(shè)計(jì)意圖：用優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲把學(xué)生帶進(jìn)輕松、自然的學(xué)習(xí)課堂。掀起學(xué)生情感的波浪，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對話的期待。］
一、語言描繪情境，導(dǎo)入新課
當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，詩人王安石的內(nèi)心生起了“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)之情；當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時(shí)候，詩人張籍的內(nèi)心則涌動(dòng)著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，當(dāng)夜深人靜、風(fēng)雪交加的時(shí)候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？
過渡：今天我們來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詞，納蘭性德的《長相思》。齊讀課題。
2、介紹體裁，復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識。長相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。你還知道哪些詞牌名？
3、學(xué)生簡介作者及寫作背景，師補(bǔ)充。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：從剛學(xué)過的詩導(dǎo)入，定位學(xué)生的情感：這仍是描寫思鄉(xiāng)的詩詞。復(fù)習(xí)詞的概念，作者及背景的介紹既檢查預(yù)習(xí)情況，也為下文的學(xué)習(xí)理解鋪墊。］
二、圖畫再現(xiàn)情境，初解詞意
1、學(xué)生自由讀。
2、指名讀。（正音：榆關(guān) 那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更 ，聒碎）
3、借助注釋和課文插圖，理解詞的意思，小組內(nèi)交流。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：注釋和課文插圖是文本的重要組成部分，應(yīng)該好好利用；大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位和在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。］
三、想像豐富情境，學(xué)習(xí)上闕
1、師：納蘭性德作為一等御前侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長白山祭祀，詞的上闕描寫了行軍的盛況，你讀出這是怎樣的出行？你從詞中哪些地方可以感受到？
a、路途遙遠(yuǎn)，行軍艱難：“山一程，水一程，”你從“一程一程”體會到了什么？
想像當(dāng)時(shí)的情景，我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，崇山峻嶺，跋山涉水，山高水長，山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……）
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ，天氣糟糕，有人生病……）
b、聲勢浩大，氣勢磅礴：從夜深千帳燈感受到，由此可以想像白天行軍是的場面是怎樣的？你想用哪些詞來描述？（浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長嘶，前不見頭后不見尾）
c、作者會有什么感想？（不負(fù)圣命，早日返家）
2、指導(dǎo)朗讀，讀出上面的感受
生自由練讀。
指名讀，從你的朗讀中，老師體會到了一些將士們“山一程”的 爬山之難,“水一程“的涉水不易，誰來挑戰(zhàn)他？
聽課件范讀，再練讀，齊讀。
師小結(jié)：是啊，山高水長，征途遙遙，行軍多難�。。ò鍟赫魍具b遙，行軍艱難）
［設(shè)計(jì)意圖：啟發(fā)學(xué)生把心放到文章中，去觸摸語言文字，一字末宜忽，語語悟其神，憑借想像和朗讀使畫面在腦子里重現(xiàn)，感悟語言背后的詞境］
四、音樂渲染情境，學(xué)習(xí)下闕過渡：夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個(gè)問題。
1、風(fēng)一更，雪一更是什么樣的景象？你仿佛聽到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示風(fēng)雪畫面，配狂風(fēng)呼嘯音）
2、這樣的聲音在將士們聽來是怎樣的？
3、戰(zhàn)士們再也睡不著了，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他們中可能會有人問：你們在想什么呢？說說看，戰(zhàn)士們在想什么呢？是家中的哪位親人？家鄉(xiāng)的哪處風(fēng)景？還是一件難忘的事情？讓學(xué)生先在小組內(nèi)講，然后全班交流（音樂變?yōu)椤吨聬埯悺罚?/p>
師：他們講述的時(shí)候可能眉飛色舞，因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)沉浸在美好的回憶中，可是當(dāng)講述停下來時(shí)，氣氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么強(qiáng)烈的對比！這里沒有陽光明媚，沒有鳥語花香，沒有小橋流水，沒有蟬鳴蛙叫，這里只有——接讀《長相思》
這里沒有媽媽的絮絮關(guān)切，沒有姐弟的追逐打鬧，沒有月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——接讀《長相思》
長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程都是長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更都喚醒長相思。讓我們閉上眼睛，再次走入納蘭性德的世界，齊讀《長相思》。
6、（《梅花三弄》樂聲中師深情講述）十年前，我的弟弟在新疆當(dāng)兵，春節(jié)前，我們收到弟弟的信，信中寫到：“親愛的爸爸媽媽，您們好！今天是元旦佳節(jié)，戰(zhàn)友們到大禮堂觀看節(jié)日慰問演出去了，我因?yàn)橹蛋啵荒苋�，在這里給你們寫們。此時(shí)，窗外靜悄悄的，一排排空蕩蕩的營房，閃著暈黃的光，屋外是呼呼的北風(fēng)，零下十多度的氣溫可以說滴水成冰，爸媽，我想您們，我-想-家------！！”
是啊，節(jié)日之際，風(fēng)雪之夜，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，駐守邊關(guān)的壯士們思鄉(xiāng)情更切�。ò鍟猴L(fēng)雪交加，思鄉(xiāng)情切）
［設(shè)計(jì)意圖：在音樂的渲染下，老師的深情引讀，學(xué)生的入境朗誦，讓感情達(dá)到巔峰，情真真，意切切，心靈和文字共舞。］
四、課件帶入情境，總結(jié)升華
故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家，鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；山高水長隔不斷，歲月流逝剪不斷，古人淋漓盡致地表達(dá)他們這樣的情感。
�。ā睹坊ㄈ返囊魳仿曋校鍪竟旁娕鋱D燈片）
夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠(yuǎn)
明年春草綠，王孫歸不歸。——王維
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。 ——秦觀
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。——張九齡
浮云終日行，游子久不至。——杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。——馬戴
明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。——袁枚
家在夢中何日到，春生江上幾人還？——盧綸
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯髦已斑。——劉著
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)找我還？——王安石
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 ——孟郊
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng). ——李白
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 ——王維
多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——我愛你，我的家，我們想你，美麗的德陽！
［設(shè)計(jì)意圖：開卷有益，積累的過程也是學(xué)習(xí)的過程，開闊視野，提升興趣。體味“故園”的文化意蘊(yùn)，思念家鄉(xiāng)，熱愛家園。］
五、積累練筆，
學(xué)唱思鄉(xiāng)歌曲，積累思鄉(xiāng)詩句
將本文改編成一篇小文章
�。墼O(shè)計(jì)意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學(xué)生習(xí)作水來的提高，源自豐富的閱讀和積累，更源自日積月累的練筆，閱讀教學(xué)憑借語言文字的情味、意境，會使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，為我們提供練筆的資源，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在利用這些資源拓展，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，提高表達(dá)能力。］
板書設(shè)計(jì)：
長相思
征途遙遙，行軍艱難
風(fēng)雪交加，思鄉(xiāng)情切
《長相思》教案 篇12
設(shè)計(jì)理念：
從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，把握主旨
1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時(shí)照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時(shí)照我還？
2、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《秋思》
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：
（1）體悟“見”之蕭瑟。
◇“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）
◇看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
◇秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風(fēng)”，其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
◇唐代洛陽應(yīng)該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風(fēng)！
�。�2）想象“意”之萬重。
◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
◇假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？
◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。
◇秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。
�。�3）品味“開”之內(nèi)涵
◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時(shí)候“開封”？為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開封”？
◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
◇你就是詩人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時(shí)心中會說什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發(fā)生什么故事？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
◇當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補(bǔ)上……；重新合上，只字未動(dòng)。）——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
◇從這個(gè)“開”字，你讀懂了什么？
3、誦讀提煉。
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學(xué)生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個(gè)游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（學(xué)生背誦全詩）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)《長相思》
1、看插圖，說詞意。
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應(yīng)的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
（1）抓意象，山水風(fēng)雪行。
◇說說“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的意思。（舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。）
◇想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風(fēng)雪交加）
◇指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
�。�2）品意蘊(yùn)，故園無此聲。
◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這樣的聲音？（隨機(jī)點(diǎn)撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？
◇頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
◇故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是——（學(xué)生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結(jié)延伸，升華情感。
1、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達(dá)方法之妙。（前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）
3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關(guān)，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情�！獛熒餐で榛仡櫋恫创现蕖罚鹅o夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評：
詩意語文致力于一種文化場的建構(gòu)，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設(shè)計(jì)，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻。鄉(xiāng)關(guān)、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn)，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內(nèi)涵，可謂深得詩詞學(xué)習(xí)之三味。詩意語文將詩詞學(xué)習(xí)提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數(shù)，由三招方能證得詩之三味。其實(shí)，這三招并非在時(shí)間邏輯序列上展開的三個(gè)環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個(gè)側(cè)面。即：在舉像的同時(shí)造境、在舉像的同時(shí)悟情，舉像、造境、悟情實(shí)乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個(gè)“見”字。本案的設(shè)計(jì)，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章�？础扒镲L(fēng)”之像、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時(shí)，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
《長相思》教案 篇13
【教學(xué)過程】
一、以詩引題
�。ǔ鍪就醢彩洌捍猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）
在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學(xué)生初讀詞
1、要求：
⑴ 讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
�、啤∽x后兩遍的時(shí)候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：
注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。
三、初讀后想象
1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？
2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
1、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會詞意。
2、教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
⑴ 作者的“身”在那里？
�、啤∽髡叩摹靶摹痹谀抢�？
3、學(xué)生再談體會。
4、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
1、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。
2、說說自己看到了什么？
3、練習(xí)朗讀。
4、寫片段：
同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
六、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。
《長相思》是校長揚(yáng)州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機(jī)會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動(dòng)人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚(yáng)，不斷擴(kuò)散。
讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個(gè)問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢美到征程心碎的讀，一個(gè)“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。
當(dāng)然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進(jìn)地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實(shí)在見笑。
《長相思》教案 篇14
《長相思》教學(xué)反思
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進(jìn)行的古詩詞教學(xué)中我運(yùn)用了，受益匪淺。
對于學(xué)古詩，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達(dá)的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學(xué)生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細(xì)細(xì)想想，學(xué)生了解得只是表面的、膚淺的知識點(diǎn)，而沒有真正地、深入鉆進(jìn)古詩句之中，因此學(xué)習(xí)起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時(shí)，我進(jìn)行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個(gè)地方讓學(xué)生進(jìn)行了想象，在幫助學(xué)生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學(xué)生去體會呢？我引導(dǎo)學(xué)生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學(xué)生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學(xué)生深切地體會到了當(dāng)時(shí)在交通不便的情況下，將士們到邊關(guān)應(yīng)征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時(shí)，我讓學(xué)生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學(xué)生則認(rèn)為：在寒冷的風(fēng)雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補(bǔ)衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學(xué)生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機(jī)會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學(xué)《長相思》這首詩詞，設(shè)計(jì)的兩處想象，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強(qiáng)加給學(xué)生理解詩人的思想情感，我認(rèn)為這是兩種不同的效果。
《長相思》教學(xué)反思
在教《長相思》這首詞時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的審美潛能，我接著又說：就像“一千個(gè)眼里有一千個(gè)不同的哈姆雷特”一樣，那么，我相信，在座的58位同學(xué)也應(yīng)該有58個(gè)不同的《長相思》。所以，我和同學(xué)們一同探討這首詞的目的不是聽我講什么，而是請同學(xué)們說出你最欣賞這首詞的哪幾處？是什么理由讓你欣賞它？因?yàn)槔蠋熤v的只是一家之言，我希望聽到的是大家學(xué)習(xí)后的眾家之言。
在反復(fù)熟讀并理解、四人交流之后，很多同學(xué)發(fā)表了自己獨(dú)特的見解。
學(xué)生1：我最欣賞“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”一句，因?yàn)樗研谐痰钠D辛、無可奈何之意惟妙惟肖地表達(dá)出來了。
學(xué)生2：我喜歡詞的上闋。讀過后我仿佛看到了作者翻過了崇山峻嶺、渡過了大河小川，一路向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。體會到他雖身在征途，心卻思念故鄉(xiāng)的心情。
學(xué)生3：讀了詞的上闋，我也感受到了作者身在征途、心系故園的那一顆破碎的心。但我腦子里突然冒出一個(gè)問題：既然他這么思念家鄉(xiāng)，那為什么還要去從軍呢？
聽了同學(xué)們的精彩發(fā)言，我連忙說:問得好！同學(xué)們，納蘭性德為什么不早點(diǎn)回家呢？請同學(xué)們讀下闋內(nèi)容。
學(xué)生4：我覺得“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”是最美的一句。讀到這里，我仿佛看見：作者在迢迢征程中，外面風(fēng)雪交加，他躺在帳篷里翻來覆去，怎么也睡不著，在苦苦思念他的故鄉(xiāng)。
學(xué)生5：作者走出營帳，望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒也更加的重了起來。他既想保家衛(wèi)國，又很思念自己的家人，所以才輾轉(zhuǎn)反側(cè)，連夢都做不成。
……
最后一位同學(xué)從總體對這首詞做了賞析：這首詞全篇圍繞“長相思”生發(fā)開去，先寫行程艱辛，再寫夜不成夢，情景交融，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情，不愧為詞中精品。
聽了同學(xué)們的發(fā)言，我趁熱打鐵，進(jìn)一步提問：你們知道作者為什么苦思故園而又不能回家的原因了嗎？
又是一番唇槍舌劍，同學(xué)們都說出了自己心中的答案。最后我因勢利導(dǎo)做了如下總結(jié)：是啊，作者重任在肩、責(zé)任如山，為了保家衛(wèi)國，為了他的壯志和理想，他不能回家。他把思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了《長相思》。
這節(jié)語文課，我恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥像一個(gè)無形的路標(biāo)引領(lǐng)著孩子們在詞的意境中賞析、體會、把玩、領(lǐng)悟，而孩子們也以投入的精神和積累的知識與老師交流、切磋、互動(dòng)、相長。就是在這切磋互動(dòng)中，孩子們的潛能得到了發(fā)揮，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。
《長相思》教學(xué)反思(王崧舟)
打著我的提燈，
我找到了一個(gè)人：
我。
我觀察他。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評派的觀點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經(jīng)�。┦窃谠姡ㄔ~也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)。“詩”之不幸，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”。《紅樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云： ‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直，日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來。”寶玉聽了香菱的講詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”如果說“完形”是詩之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實(shí)，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上，對詩的意會，是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。
但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種 “明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的。第一，詩的學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式；第二，在小學(xué)階段學(xué)詩，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)；第三，在教學(xué)評價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn)。于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn)，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識：一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？這兩個(gè)問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情�；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的；但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機(jī)會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn)，對“詩”們而言，是幸耶？是不幸耶？
《長相思》教案 篇15
教學(xué)目的
1.學(xué)會“榆 畔 帳”三個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。
2.引導(dǎo)有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，揭題。
1.師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁
是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風(fēng)。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2.今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題。
3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。
你還知道哪些詞牌名呢？
長相思分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。
4簡介納蘭性德。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生字。
1.①（指名讀）誰來讀一讀？
榆關(guān) 那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更
�、邶R讀
2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
3.再讀，解決詩歌節(jié)奏。
下面，我們?nèi)嘁黄�，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀，
三、學(xué)習(xí)詩句
�。ㄒ唬� 默讀
請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)上闕
請一個(gè)同學(xué)讀詞的上闕。
1.誰來說說，作者身向何方？（板書：身）
在榆關(guān)（簡單介紹山海關(guān)）
2.那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎？
你是從哪個(gè)詞語知道的？（那畔）
是的,……（簡介背景）。
3.山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？
我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ……）
4.現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？
5.指導(dǎo)朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來。
從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢？
齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。
（二）學(xué)習(xí)下闕
是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？
請同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個(gè)問題。
1.為什么燈還亮著？
2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？
3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個(gè)詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）
你是怎么體會的？（出示風(fēng)雪畫面）
你聽到了什么？看到了什么？
4.故園無此聲
好一個(gè)故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？
想想故園會有什么呢？請同學(xué)們展開想象，把 它寫下來。
�。ü蕡@有什么樣的什么，有……的……，還有……）
5.誰能用自己的話來說說下闕的意思？
6.誰來讀一讀下闕
是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了��！身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦�。�
指名與師合作讀。
師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有（生：風(fēng)一更，雪一更……）
師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有……
師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚，這里只有……
誰還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。
齊讀。
四、配樂讀，悟感情
納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學(xué)們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個(gè)人嗎？
全班一起讀。（同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）
1.同學(xué)們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。
2.范讀（配樂）：
3.男生女生讀，齊讀
在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——
在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡聲笑語，這里只有——
4.山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
師：愛故園，思親人，字字化作——
生：（齊讀）長相思
五、拓展
搜集表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。
板書設(shè)計(jì)：
身向榆關(guān) （難）
長相思
心在故園 （苦）
《長相思》教學(xué)反思
山城中心小學(xué) 張才周
一 、“讀進(jìn)去”讀得扎扎實(shí)實(shí)
古詩詞語言凝練，意境深遠(yuǎn)。因此，以言語文字的訓(xùn)練為依托，讓學(xué)生體會詩歌的意境，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)，能準(zhǔn)確把握本詞中“疊詞”這一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引導(dǎo)孩子體會詞人和隨軍將士那種行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為可觀可感的畫面，訓(xùn)練扎實(shí)，真正落實(shí)語文學(xué)科工具性的基本屬性。
二、“讀出來”讀得有滋有味
古詩詞不僅韻律美，而且蘊(yùn)含的情感非常豐富，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩詞的韻律和情感，是古詩詞教學(xué)的又一重點(diǎn)。本課教學(xué)，朗讀的形式多樣，有范讀，引讀，指名讀，男女生讀，小組讀，齊讀等。講究讀的層次性，注重讀的目的性，特別注重朗讀過程的指導(dǎo)。沒有生硬的技巧灌輸，也沒有教師呆板的“口型”傳授，而是在深入理解詞人描繪的意境的基礎(chǔ)上，借助多媒體畫面，讓孩子們“入情入境”，仿佛自己就是和納蘭性德一起出征的一名將士，行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”了然于胸。此時(shí)，孩子們的情感與文本情感渾然一體，再輔以教師的情感渲染，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀，孩子們的情感噴薄而發(fā)，讀得有滋有味。
《長相思》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品位詩句、背誦積累語言。
2、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)《泊船瓜洲》
一、導(dǎo)入
1、齊讀單元導(dǎo)語。
2、釋題。泊：停船
3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。
4、讀題。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、齊讀古詩
2、生根據(jù)注釋理解整首詩的大意。
3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。
●體會詩情：
人在途中，心系家鄉(xiāng)
我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船�？抗现蓿匆娊K的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。
�。�1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（春天過去了，又有再來的時(shí)候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團(tuán)圓的明月呀，你什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)。）
�。�2）朗讀體味情感
這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情，你有嗎？送進(jìn)去讀！
心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！
就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧！你讀吧！
三、背誦并默寫。
第二課時(shí)《秋思》
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦《駁船瓜洲》。
2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時(shí)，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？
3、讀課題，釋題，知詩人。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、齊讀古詩，學(xué)習(xí)生字“洛”。
2、看注釋，知詩句的內(nèi)容。
3、男、女生分別齊讀全詩。
三、體會詩情
1、學(xué)生試著翻譯詩前兩句。
2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會是什么樣子的呢？
3、“意萬重”：此時(shí)他最想最想對親人說什么。
4、齊讀：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！
四、朗讀體味詩情
1、秋風(fēng)乍起之時(shí)，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！
2、秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學(xué)讀！
3、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！
五、背誦并默寫
第三課時(shí)《長相思》
一、導(dǎo)入
1、如果說王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風(fēng)引起,那么身在邊關(guān)的戰(zhàn)士呢，他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。
2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。
二、明大意
1、自讀古詩，學(xué)習(xí)“榆、畔、帳”。
2、看注，明大意。
3、再讀古詩。
三、悟詩情
1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關(guān)那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？
2、朗讀體會。
3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風(fēng)雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風(fēng)雪勾起了邊關(guān)戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭什么時(shí)候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！
4、朗讀體會。
四、朗讀體會詩情
《長相思》教案 篇17
《長相思》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉(xiāng)之情。
課堂片斷：
�。◣煼蹲x全詞，生仿讀兩遍古詩后）
師：同學(xué)們能從剛才老師讀的詞中體會到了什么？
生1：我體會到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。
�。ㄟ@是一位平時(shí)極少發(fā)言的女生的回答，這種極準(zhǔn)確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的是“關(guān)外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。
師向她點(diǎn)頭贊許：你真會學(xué)習(xí)，能借助注釋來體會。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會到？
生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”體會到的。
生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因?yàn)橥饷媛曇羿须s不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因?yàn)榧亦l(xiāng)就沒有這種聲音，很寧靜。
�。▽W(xué)生的靈感被激發(fā)）
生4：我覺得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧靜，更是因?yàn)榧亦l(xiāng)很溫暖。因?yàn)殛P(guān)外“風(fēng)一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！
學(xué)生很投入地朗誦。
師：現(xiàn)在你又有新的體會嗎？
�。▽W(xué)生小手林立）
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠(yuǎn)。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風(fēng)一更，雪一更”連用了四個(gè)“一”體會到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。
�。ㄟ@也是一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生，她敏銳的語感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來）
……
學(xué)生的思維異�；钴S地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個(gè)再簡單不過的原因：我給了他們充分表達(dá)的時(shí)間，給了他們允許插嘴的機(jī)會。課堂上，學(xué)生們的智慧令我由衷地贊嘆！
《長相思》教案 篇18
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、看拼音，寫詞語。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
�。ā� �。。ā� ）�。ā� �。 。ā � ）
二、多音字組詞。
間┌jiàn（ �。� 重┌chónɡ（ �。�
└jiān（ ） └zhònɡ（ �。�
還┌huán（ �。� 更┌ɡēnɡ（ �。�
└hái （ �。� └ɡènɡ（ ）
三、辨字組詞。
┌泊（ �。々爸蓿ā 。�
└伯（ �。々钢荩ā 。�
┌何（ �。々奥澹ā 。�
└河（ ） └格（ �。�
┌勿（ ） ┌榆（ �。�
└匆（ ） └愉（ �。�
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說說詩句的意思。
1.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
綠： 還： .
詩句的意思：
2.洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
意萬重：
詩句的意思：
3.風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
聒：
詩句的意思：
綜合應(yīng)用
六、課內(nèi)閱讀。
長相思
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個(gè)故事。
七、課外閱讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。
兩岸青山相對④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。
[注]①天門：指安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙，好像是天設(shè)的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉(zhuǎn)變，向北流去。④相對：互相爭比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽偏西。
1.填空。
�。�1）這首詩用“ ”描寫山的險(xiǎn)峻，用“ ”描寫山的秀美。
�。�2）這首詩用“ ”描寫水的湍急，用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據(jù)注釋，說說詩句的意思。
3.這首詩表達(dá)了詩人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩句所運(yùn)用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！。ā 。�
2.烽火連三月，家書抵萬金�！ 。ā 。�
3.泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔�！。ā 。�
4.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！。ā 。�
5.春種一粒粟，秋收萬顆子�！ 。ā 。�
九、讀句填古詩。
1.走進(jìn)公園，當(dāng)看到荷花池中的荷花即將開放時(shí)，我不禁大聲吟誦起 朝詩人 的著名詩句“ ， ”。
2.當(dāng)我們回憶起母愛，要報(bào)答母親的恩情時(shí)，我們會自然地吟誦起 朝詩人 的《 》：“ ”。
3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“ ， ”告誡我們，要趁年輕，好好學(xué)習(xí)，不要到老，一事無成，只留下傷悲。
參考答案：
五、1.吹綠 回 春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。
2.形容要表達(dá)的意思很多 秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情�？墒且f的話太多，竟不知從何說起。
3.聲音嘈雜 入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)。
七、1.（1）天門中斷楚江開 兩岸青山相對出
�。�2）碧水東流至此回 孤帆一片日邊來
2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉(zhuǎn)彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。
3.新鮮喜悅