《長(zhǎng)相思》教案（通用22篇）

《長(zhǎng)相思》教案 篇1

　　（一）教材分析

　　《長(zhǎng)相思》是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

　�。ǘ�）設(shè)計(jì)理念：

　　從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩(shī)意語(yǔ)文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，入情，悟情，融情，升情。

　�。ㄈ�）教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：1﹑指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有節(jié)奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉(xiāng)愁。

　　2﹑拓展詞句中發(fā)揮想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3﹑感悟詞人的愛國(guó)情操，使學(xué)生受到熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詞意，體悟鄉(xiāng)愁。

　　教學(xué)難點(diǎn)：展開想像，感悟詞人的愛國(guó)情操。

　　教學(xué)流程及內(nèi)容設(shè)計(jì)：

　　一﹑背誦比賽，激趣導(dǎo)入

　　1﹑組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。

　　2﹑家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰(shuí)一觸動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長(zhǎng)相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧﹗

　　教學(xué)策略及意圖：背誦思鄉(xiāng)古詩(shī)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示亮相的機(jī)會(huì)，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂(lè)于自覺背誦古詩(shī)文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　　二﹑品讀詞文，感知詞意

　　1﹑指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確﹑有節(jié)奏地讀詞。

　�、僬n件出示讀詞要求：仔仔細(xì)細(xì)讀4遍，讀前2遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。

　�、谡n件出示配樂(lè)《長(zhǎng)相思》，學(xué)生自由讀（可與同學(xué)合作，可邀請(qǐng)老師參加）。

　�、壑该�讀，引導(dǎo)糾正“更”“聒”的讀音。

　　④師生合作，給詞標(biāo)上節(jié)奏線。

　�、輲煼蹲x（緩慢而深情的）

　　⑥生試著讀出詞的意味。

　　教學(xué)策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學(xué)生試讀，適時(shí)輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時(shí)，讀出情感。

　　2﹑學(xué)生述說(shuō)讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。

　　3﹑在王安石的眼中鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？再讀詞，結(jié)合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個(gè)字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。

　�、偕�自由讀詞，按要求思考問(wèn)題。

　�、诮涣鞅磉_(dá)詞人鄉(xiāng)愁的字詞。根據(jù)學(xué)生的回答，板書“碎”字，隨后問(wèn)學(xué)生，詞人的什么“碎”了。

　�、坌〗Y(jié)：一個(gè)“碎”字，讓我們感受到了詞人風(fēng)雪之夜無(wú)夢(mèng)的心碎；一個(gè)“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長(zhǎng)相思。帶著這種感覺再讀《長(zhǎng)相思》。

　　教學(xué)策略及意圖：讓學(xué)生借助注釋，以自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來(lái)代替教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)思考來(lái)取代統(tǒng)一的答案，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，通過(guò)找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。

　　三﹑展開想像，品悟詞情

　　1﹑結(jié)合“碎”字，感悟鄉(xiāng)愁。

　�、僮x著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？作者在哪里心碎了？

　�、谏�結(jié)合詞句，自由描述，師相機(jī)點(diǎn)撥。

　�。ㄉ揭怀蹋�水一程，親人送行路上的心碎；身向榆關(guān)那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）

　�、壅n件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂(lè)朗讀。

　�、芴釂�(wèn)作者身在何方，心在哪兒？

　�、萆�自由述說(shuō)。

　�、薨鍟�身在征途 心系故園

　　2﹑憧憬故園,反襯鄉(xiāng)愁。

　�、亠L(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。展開想像，詞人處在一個(gè)什么環(huán)境里？

　�、趲熒�交流。

　　③故園無(wú)此聲的故園是怎樣的？讓我們走進(jìn)納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。

　�、苌鷮懺�，交流。

　　3﹑小結(jié)

　　多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰(shuí)再來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？（帶著心碎的感覺讀）

　　教學(xué)策略及意圖：語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想像，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語(yǔ)言和精神得以同構(gòu)，在想像中朗讀升華學(xué)生的情感。

　　四﹑總結(jié)延伸，升華情感

　　1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛國(guó)家。）

　　2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意；風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》。

　　教學(xué)策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問(wèn)，以語(yǔ)感能力為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，情感想像和生命意義造就詩(shī)意的課堂。

　　五﹑板書設(shè)計(jì)︰   長(zhǎng)相思

　　思念故園 熱愛祖國(guó)

　　碎

　　身在征途  心系故園

《長(zhǎng)相思》教案 篇2

　　1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

　　這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

　　2.詞句解析。

　�。�1）“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈�！痹~的上闋”山一程，水一程”的疊用，說(shuō)明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難�！吧硐蛴荜P(guān)那畔行”點(diǎn)明了行進(jìn)的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點(diǎn)明了軍帳之多，此行隊(duì)伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，也算是一個(gè)特殊的景觀，足見將士之多，聲勢(shì)之浩大。

　�。�2）“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲�！毕麻犚浴帮L(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和�！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。

　　詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。

　　如果說(shuō)，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩(shī)人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

　　這首詞在表達(dá)上與李清照的“點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來(lái)聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。

　　選編這三首詩(shī)的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比體會(huì)，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　【注釋】

　　榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。那畔：那邊。指關(guān)外。帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營(yíng)帳。更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學(xué)目標(biāo)（字幕）

　　1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。

　　2、 掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。

　　3、 領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。

　　二、導(dǎo)入(字幕配圖)

　　王國(guó)維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過(guò)多哀思，情調(diào)消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、 體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然 寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來(lái)說(shuō)明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧?kù)o詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

　　七、賞析加點(diǎn)字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

　　八、知識(shí)歸納（字幕）

　　長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

　　九、拓展練習(xí)（字幕配圖）

　　長(zhǎng)相思

　　李白 

　　長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。

　　絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

　　長(zhǎng)相思，摧心肝。

　　李白此詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？

《長(zhǎng)相思》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦詞《長(zhǎng)相思》。

　　2、技能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情。通過(guò)作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。

　　2、會(huì)朗讀、背誦這首詞。

　　設(shè)計(jì)理念：通過(guò)學(xué)生朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和感覺。學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)誦讀，體會(huì)詞中所表現(xiàn)的意境。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國(guó)古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣促成學(xué)生對(duì)古典文化的積淀。

　　教具準(zhǔn)備：搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們一直在堅(jiān)持課外積累古詩(shī)詞，那么你們了解關(guān)于積累古詩(shī)詞的哪些方法？

　　2、結(jié)合這些知識(shí)，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞。學(xué)生詩(shī)詞接龍。

　　3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內(nèi)容。

　　3、學(xué)生交流自己的收獲，通過(guò)交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會(huì)詞中描寫的景象。

　　1、學(xué)習(xí)上闋。

　�、佟⒄�(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)上片描寫了哪些景象。（學(xué)生在黑板上做上記號(hào)）

　　②、學(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請(qǐng)畫得好的同學(xué)在黑板上畫。

　　③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學(xué)習(xí)下闋。

　�、�、從詞中你聽到了什么聲音？讓學(xué)生在詞中找一找。

　�、�、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。

　�、邸⒃囅胍幌�，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）

　　④、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詞的音樂(lè)美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節(jié)奏，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀。

　　3、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習(xí)背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。

《長(zhǎng)相思》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦詞《長(zhǎng)相思》。

　　2、技能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情。通過(guò)作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。

　　2、會(huì)朗讀、背誦這首詞。

　　設(shè)計(jì)理念：通過(guò)學(xué)生朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和感覺。學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)誦讀，體會(huì)詞中所表現(xiàn)的意境。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國(guó)古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣促成學(xué)生對(duì)古典文化的積淀。

　　教具準(zhǔn)備：搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們一直在堅(jiān)持課外積累古詩(shī)詞，那么你們了解關(guān)于積累古詩(shī)詞的哪些方法？

　　2、結(jié)合這些知識(shí)，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞。學(xué)生詩(shī)詞接龍。

　　3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內(nèi)容。

　　3、學(xué)生交流自己的收獲，通過(guò)交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會(huì)詞中描寫的景象。

　　1、學(xué)習(xí)上闋。

　�、佟⒄�(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)上片描寫了哪些景象。（學(xué)生在黑板上做上記號(hào)）

　�、�、學(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請(qǐng)畫得好的同學(xué)在黑板上畫。

　�、�、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學(xué)習(xí)下闋。

　�、�、從詞中你聽到了什么聲音？讓學(xué)生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。

　�、邸⒃囅胍幌�，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）

　�、�、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詞的音樂(lè)美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節(jié)奏，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀。

　　3、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習(xí)背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。

《長(zhǎng)相思》教案 篇5

　　李白

　　長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。

　　絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

　　長(zhǎng)相思，摧心肝。

　　李白七言歌行往往逞足筆力，寫得豪邁奔放，但他也有一些詩(shī)篇能在豪放飄逸的同時(shí)兼有含蓄的思致。象這首《長(zhǎng)相思》，大約是他離開長(zhǎng)安后于沉思中回憶過(guò)往情緒之作，就顯然屬于這樣的作品。

　　“長(zhǎng)相思”本漢代詩(shī)中語(yǔ)（如《古詩(shī)》：“客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我一書札。上言長(zhǎng)相思，下言久離別”），六朝詩(shī)人多以名篇（如陳后主、徐陵、江總等均有作），并以“長(zhǎng)相思”發(fā)端，屬樂(lè)府《雜曲歌辭》�，F(xiàn)存歌辭多寫思婦之怨。李白此詩(shī)即擬其格而別有寄寓。

　　詩(shī)大致可分兩段。一段從篇首至“美人如花隔云端”，寫詩(shī)中人“在長(zhǎng)安”的相思苦情。詩(shī)中描繪的是一個(gè)孤棲幽獨(dú)者的形象。他（或她）居處非不華貴──這從“金井闌”可以窺見，但內(nèi)心卻感到寂寞和空虛。作者是通過(guò)環(huán)境氣氛層層渲染的手法，來(lái)表現(xiàn)這一人物的感情的。先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲鳴則歲時(shí)將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時(shí)候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”當(dāng)是通過(guò)逼人寒氣感覺到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。一個(gè)“孤”字不僅寫燈，也是人物心理寫照，從而引起一番思念�！八加�絕”（猶言想煞人）可見其情之苦。于是進(jìn)而寫卷帷所見，那是一輪可望而不可即的明月呵，詩(shī)人心中想起什么呢，他發(fā)出了無(wú)可奈何的一聲長(zhǎng)嘆。這就逼出詩(shī)中關(guān)鍵的一語(yǔ)：“美人如花隔云端�！薄伴L(zhǎng)相思”的題意到此方才具體表明。這個(gè)為詩(shī)中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；卻到底很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)隔云端。與月兒一樣，可望而不可即。由此可知他何以要“空長(zhǎng)嘆”了。值得注意的是，這句是詩(shī)中唯一的單句（獨(dú)立句），給讀者的印象也就特別突出，可見這一形象正是詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)的。

　　以下直到篇末便是第二段，緊承“美人如花隔云端”句，寫一場(chǎng)夢(mèng)游式的追求。這頗類屈原《離騷》中那“求女”的一幕。在詩(shī)人浪漫的幻想中，詩(shī)中人夢(mèng)魂飛揚(yáng)，要去尋找他所思念的人兒。然而“天長(zhǎng)地遠(yuǎn)”，上有幽遠(yuǎn)難極的高天，下有波瀾動(dòng)蕩的淥水，還有重重關(guān)山，盡管追求不已，還是“兩處茫茫皆不見”。這里，詩(shī)人的想象誠(chéng)然奇妙飛動(dòng)，而詩(shī)句的音情也配合極好�！扒嘹ぁ迸c“高天”本是一回事，寫“波瀾”似亦不必兼用“淥水”，寫成“上有青冥之高天，下有淥水之波瀾”頗有犯復(fù)之嫌。然而，如徑作“上有高天，下有波瀾”（歌行中可雜用短句），卻大為減色，怎么讀也不夠味。而原來(lái)帶“之”字、有重復(fù)的詩(shī)句卻顯得音調(diào)曼長(zhǎng)好聽，且能形成詠嘆的語(yǔ)感，正《詩(shī)大序》所謂“嗟嘆之不足，故永歌之”（“永歌”即拉長(zhǎng)聲調(diào)歌唱），能傳達(dá)無(wú)限感慨。這種句式，為李白特別樂(lè)用，它如“蜀道之難難于上青天”、“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”、“君不見黃河之水天上來(lái)”等等，句中“之難”、“之日”、“之水”從文意看不必有，而從音情上看斷不可無(wú)，而音情于詩(shī)是至關(guān)緊要的。再看下兩句，從語(yǔ)意看，詞序似應(yīng)作：天長(zhǎng)路遠(yuǎn)關(guān)山難（度），夢(mèng)魂不到（所以）魂飛苦。寫作“天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難”，不僅是為趁韻，且運(yùn)用連珠格形式，通過(guò)綿延不斷之聲音以狀關(guān)山迢遞之愁情，可謂辭清意婉，十分動(dòng)人。由于這個(gè)追求是沒有結(jié)果的，于是詩(shī)以沉重的一嘆作結(jié)：“長(zhǎng)相思，摧心肝！”“長(zhǎng)相思”三字回應(yīng)篇首，而“摧心肝”則是“思欲絕”在情緒上進(jìn)一步的發(fā)展。結(jié)句短促有力，給人以執(zhí)著之感，詩(shī)情雖則悲慟，但絕無(wú)萎靡之態(tài)。

　　此詩(shī)形式勻稱，“美人如花隔云端”這個(gè)獨(dú)立句把全詩(shī)分為篇幅均衡的兩部分。前面由兩個(gè)三言句發(fā)端，四個(gè)七言句拓展；后面由四個(gè)七言句敘寫，兩個(gè)三言句作結(jié)。全詩(shī)從“長(zhǎng)相思”展開抒情，又于“長(zhǎng)相思”一語(yǔ)收攏。在形式上頗具對(duì)稱整飭之美，韻律感極強(qiáng)，大有助于抒情。詩(shī)中反復(fù)抒寫的似乎只是男女相思，把這種相思苦情表現(xiàn)得淋漓盡致；但是，“美人如花隔云端”就不象實(shí)際生活的寫照，而顯有托興意味。何況我國(guó)古典詩(shī)歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的傳統(tǒng)，如《楚辭》“恐美人之遲暮”。而“長(zhǎng)安”這個(gè)特定地點(diǎn)更暗示這里是一種政治的托寓，表明此詩(shī)的意旨在抒寫詩(shī)人追求政治理想不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。就此而言，此詩(shī)詩(shī)意又深含于形象之中，隱然不露，具備一種蘊(yùn)藉的風(fēng)度。所以王夫之贊此詩(shī)道：“題中偏不欲顯，象外偏令有余，一以為風(fēng)度，一以為淋漓，烏乎，觀止矣�！保ā短圃�(shī)評(píng)選》）

《長(zhǎng)相思》教案 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1,結(jié)合詞意,用貼切的情感朗讀課文.

　　2,通過(guò)細(xì)讀詞句,正確理解詞的字面,全詞的意思.

　　3,理解關(guān)于詞的初淺的常識(shí).

　　課前準(zhǔn)備 :

　　1,查字典,掌握"畔,帳,更,聒"四個(gè)字在這首詞中的正確讀音和意思.2,聯(lián)系地圖,大概知道:作者從何處出發(fā) 此時(shí)身在何處 前往何處 聯(lián)系資料,了解:作者此行的目的.

　　3,閱讀關(guān)于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析,初步形成自己對(duì)這首詞的理解.

　　4,反復(fù)朗讀課文,思考:用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)貼切地讀好每一句詩(shī).

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一,初讀

　　1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音與停頓.

　　2,揣摩朗讀,同學(xué)互演,有不同意見的小組提出來(lái).

　　二,細(xì)讀

　　1,理解上què闋 詞意,用貼切的感情朗讀上闋.

　　(1)理解:"山一程,水一程"的正確解釋.

　　交流預(yù)習(xí)過(guò)程中你對(duì)這句詞的意思的理解;

　　介紹"互文見義",這是古詩(shī)文寫作中的一種方法,意思為:

　　越過(guò)了一程又一程的山和河.

　　試著用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)"山一程,水一程"的意思.

　　(2)辨析"身從何處,在何處,向何處".

　　讀詩(shī)句——看地圖——明去向.

　　(3)辨析"夜深千帳燈",并理解其含義.

　　介紹辛棄疾的《破陣子》;

　　將辛棄疾的沙場(chǎng)英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對(duì)自然生活的渴望與欣然作比較,感受納蘭性德深深的愛與痛.

　　用貼切的情感朗讀上闋.

　　2,理解下闋詞意.

　　(1)理解"風(fēng)一更,雪一更"的正確意思.(互文見義)

　　讀"風(fēng)一更,雪一更"想到了一個(gè)什么詞語(yǔ)

　　交流你對(duì)"風(fēng)一更,雪一更"的理解.

　　(2)理解"聒","夢(mèng)不成","無(wú)此聲".

　　"聒",嘈雜的是什么聲音

　　因?yàn)槭裁炊?夢(mèng)不成"

　　"此聲"指什么聲音 家鄉(xiāng)真的"無(wú)此聲 " 嗎

　　(3)用貼切的情感朗讀下闋

　　3,朗讀全詞.用下闋中的一個(gè)詞概括全詞的主題.

　　4,理解真正的"故園鄉(xiāng)心" .

　　(1)真正的"故園" 指什么

　　字面意思:故鄉(xiāng);

　　含著意思:自然,自由的生活.

　　(2)真正的"鄉(xiāng)心"指什么

　　"故鄉(xiāng)"在何方

　　納蘭性德真正思念的是什么

　　5,這首詞有令你感動(dòng)的東西嗎 你為何感動(dòng)

　　6,完成作業(yè)本作業(yè).

《長(zhǎng)相思》教案 篇7

　　執(zhí)教：王崧舟

　　【全國(guó)第一屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)】

　　今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來(lái)了，請(qǐng)各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂(lè)名字)

　　地點(diǎn)：無(wú)錫市大眾劇院

　　時(shí)間：10月18號(hào)上午

　　執(zhí)教：王崧舟老師

　　師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長(zhǎng)相思》,開始。

　�。▽W(xué)生在齊讀）

　　師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

　�。▽W(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　　師：好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。來(lái),孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。

　　(學(xué)生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好�！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字�！榜�碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來(lái)！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成�！鳖A(yù)備起!

　　(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)

　　師：真好,誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

　　(學(xué)生朗讀)

　　師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?

　　生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

　　師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?

　　生：她在“夜升”后面停頓了一下。

　　師：真好，你們都聽出來(lái)了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！

　　(學(xué)生齊讀)

　　師：再來(lái)一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

　　師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來(lái).比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長(zhǎng)相思”(語(yǔ)調(diào)平平)。有“長(zhǎng)”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長(zhǎng)——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

　　生齊答：有味道,有感覺

　　師：讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來(lái),明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

　　(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)——相——思》

　　(一學(xué)生站起來(lái))

　　師：讀出你的味道和感覺來(lái)。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。

　　(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

　　師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”,有味道。誰(shuí)還想讀?來(lái)，孩子。

　　(另一位學(xué)生朗讀)

　　師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來(lái),我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來(lái)。“長(zhǎng)相思”讀!

　　(學(xué)生有感情地齊讀)

　　師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

　　師：好，你感到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰(shuí)有別的印象和感覺?

　　生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了。

　　師：不是夢(mèng)都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢(mèng)，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢(mèng)都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。《長(zhǎng)相思》讀。

　　(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)

　　師：好!長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思,作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長(zhǎng)相思》。

　　(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

　　師：好了,王老師提兩個(gè)問(wèn)題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。

　　(老師板書：身)

　　師：第一個(gè)問(wèn)題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說(shuō)。

　　生：作者的在前往山海關(guān)外。

　　師：請(qǐng)站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說(shuō)誰(shuí)還有不同的繼續(xù)說(shuō)?身在哪？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。

　　生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。

　　師：路上，請(qǐng)請(qǐng)站著。繼續(xù)說(shuō)。你說(shuō)。

　　生：作者的身在山海關(guān)。

　　師：山海關(guān)，你站著。誰(shuí)還有不同的理解,身在何方？來(lái)，你說(shuō)。

　　生：他的身在山海關(guān)那邊。

　　師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說(shuō)。

　　生：他的身可能在山上。

　　師：那是怎樣的山?

　　生：是非常高。

　　師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

　　生：他的身可能在船上。

　　師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在營(yíng)帳里面。

　　師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺,他經(jīng)過(guò)了大河小川,他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外,經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

　　(板書：身在征途)

　　師：請(qǐng)坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問(wèn)題。

　　(板書：心)

　　師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

　　生：他的心在故鄉(xiāng)

　　(教師連著問(wèn)了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))

　　師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說(shuō),納蘭性德的心在哪?

　　生齊答：故園。

　　(教師板書：心系故園)

　　師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(lái)(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來(lái)),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

　　（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢(shì)，一邊說(shuō)：）

　　師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

　　生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

　　師：恩，不錯(cuò)。你說(shuō)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。

　　師：你理解了更深了一層。你說(shuō)。

　　生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

　　師：你的心思真細(xì)膩啊!

　　生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

　　師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說(shuō)。

　　生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

　　師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來(lái)，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

　�。▽W(xué)生放聲自由朗讀）

　　師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？

　�。ㄖ敢粚W(xué)生讀后，教師放音樂(lè)教師范讀。）

　　師：一起讀，預(yù)備起。

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

　�。ń處煼蹲x）

　　師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？

　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

　　師：你走進(jìn)去了。

　　生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

　　師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　生：我看見了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來(lái)。

　　師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

　　生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧?kù)o。

　　師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。

　�。ń處煼乓魳�(lè)《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》，學(xué)生寫片段。）

　　師邊巡視邊說(shuō)：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場(chǎng)景。

　　（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

　　師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)？

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒�；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

　　師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖�。∵@是她看到的。繼續(xù)看。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚��！

　　師：一個(gè)多么寧?kù)o多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　師：天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

　�。ò鍟�：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有鳥語(yǔ)花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——

　�。ㄖ该麑W(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

　�。ㄖ该麑W(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

　　師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長(zhǎng)相思

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。

　　生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？

　　師：?jiǎn)柕暮�！再�?lái)問(wèn)。

　　生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？

　　（學(xué)生說(shuō)不出來(lái)了）

　　師：我知道，你想問(wèn)納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問(wèn)。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。

　　師：是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問(wèn)的好！誰(shuí)還想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說(shuō)的話寫下來(lái)，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過(guò)去呢？

　　師：好！孩子們，你們都問(wèn)我是嗎？你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　（出示課件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）

　　師：?jiǎn)柕暮冒�！�?wèn)自己，孩子，問(wèn)自己。

　�。▽W(xué)生朗讀。）

　　師：?jiǎn)柕暮�！孩子們，�?qǐng)你們?cè)傧胍幌�，除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德，孩子你問(wèn)。

　　生：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改成——

　�。▽W(xué)生說(shuō)問(wèn)“夫”）

　　師：好，來(lái)，你再問(wèn)一問(wèn)。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問(wèn)一問(wèn)，好嗎？長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問(wèn)納蘭性德——

　　生：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

　　生：還有納蘭性德的兒子。

　　師：兒子好。兒子問(wèn)一問(wèn)，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問(wèn)一問(wèn)，把這個(gè)“君”字改成什么？

　　生：父。

　　師：“父”好！長(zhǎng)亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問(wèn)——

　　生：?jiǎn)柛负问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

　　師：誰(shuí)還會(huì)問(wèn)納蘭性德？

　　生：還有他的父親。

　　師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長(zhǎng)亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問(wèn)納蘭性德：

　　生：?jiǎn)杻汉问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰(shuí)也還會(huì)問(wèn)納蘭性德？

　　生：還有他的哥哥。

　　師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

　　生：?jiǎn)柕芎问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：是��！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長(zhǎng)兄，還有他的朋友都在問(wèn)納蘭性德。我們?cè)僖黄饐?wèn)問(wèn)納蘭性德：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　生齊問(wèn)：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：孩子們，輕離別，你們居然說(shuō)我輕離別？

　�。ò鍟�：輕？）

　　師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。

　　師：我是納蘭性德，我想先問(wèn)問(wèn)我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

　　生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國(guó)。

　　師：好一位開明的父親！我再想問(wèn)一問(wèn)我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

　　生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

　　師：請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別��！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

　�。▽W(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　�。ń處煶鍪尽伴L(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂(lè)《愴》）

　　師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。愛故園，愛祖國(guó)，字字化做（生齊說(shuō)：《長(zhǎng)相思》）。

　　師：下課！謝謝同學(xué)們！

　　生：謝謝老師！

　�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

《長(zhǎng)相思》教案 篇8

　　山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

　　【注釋】

　　榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。那畔：那邊。指關(guān)外。帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營(yíng)帳。更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學(xué)目標(biāo) （字幕）

　　1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。

　　2、掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。

　　3、領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。

　　二、導(dǎo)入  (字幕配圖)

　　王國(guó)維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過(guò)多哀思，情調(diào)消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然 寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來(lái)說(shuō)明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧?kù)o詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

　　七、賞析加點(diǎn)字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

　　八、知識(shí)歸納（字幕）

　　長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

　　九、拓展練習(xí)（字幕配圖）

　　長(zhǎng)相思

　　李白 

　　長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。

　　絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

　　長(zhǎng)相思，摧心肝。

　　李白此詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？

　　納蘭性德《長(zhǎng)相思》 

　　——課件腳本

　　[1]

《長(zhǎng)相思》教案 篇9

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等）。

　　1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

　　在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處：

　　首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。

　　語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為，語(yǔ)文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。

　　學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國(guó)的精神而感動(dòng)。

　　2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

　　在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對(duì)話。

　　學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！

　　通過(guò)朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

　　3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)重點(diǎn)在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)難點(diǎn)在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。課前板書這首詞

　　教學(xué)流程

　　課前活動(dòng)：

　　1.找找家長(zhǎng)，和自己的家長(zhǎng)打招呼。起立，向叔叔阿姨們問(wèn)好。

　　2.家長(zhǎng)來(lái)和你一起上課，此時(shí)你心里在想什么？

　　3.能在忙碌的工作中抽空來(lái)和你一起來(lái)上課，他們多么關(guān)心你的成長(zhǎng)啊，有父母的關(guān)心、疼愛，多么幸福啊！能不能比平時(shí)更認(rèn)真地聽課？那好，這節(jié)課我要當(dāng)堂檢測(cè)，行嗎？

　　4.你希望自己能考過(guò)誰(shuí)？知道父母最希望你比誰(shuí)強(qiáng)？（生猜）猜得對(duì)不對(duì)呢？我們到后面現(xiàn)場(chǎng)采訪一下。（家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)比自己以前有進(jìn)步就好，師說(shuō)多寬容的媽媽，多么理解你呀�。�

　　我還知道父母都有一個(gè)共同的期望，那就是希望你們比他們強(qiáng)，你們信不信？不信，我們請(qǐng)父母舉手表態(tài)。

　　5.這節(jié)課我們就和父母一起聽課，一起參加檢測(cè)，我們的目標(biāo)就是超過(guò)父母，有信心嗎？（發(fā)檢測(cè)紙）一邊傳紙，一邊小聲猜測(cè)一下，老師可能會(huì)出什么題？

　�。ń虒W(xué)反思：從最后的檢測(cè)效果看，不少孩子有不會(huì)寫的字，雖然幾個(gè)難點(diǎn)課上處理了，但沒有經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)記憶效果依然不理想。所以，此處的猜老師能考什么不如直接告訴學(xué)生，這節(jié)課我們就考這首詞的默寫，這樣在聽課中他們也會(huì)刻意地去記這些難寫的字，相信最后的默寫效果會(huì)更好。）

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.我們這節(jié)課要學(xué)的《長(zhǎng)相思》是21課古詩(shī)詞三首的最后一首，前面我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，而這一首它就是一首詞。

　�。ㄖ负诎迳系脑~）長(zhǎng)相思，是詞牌名，分上下兩闕，兩闕各四句，共36字。前人多用以寫人的思念之情。

　�。ń虒W(xué)反思：這樣直接講詞的特點(diǎn)，雖然淺顯但仍比較空洞，改為讓學(xué)生自己讀這首詞，與上兩首詩(shī)比較，發(fā)現(xiàn)了什么？可以是詞意上的，也可以是發(fā)現(xiàn)詩(shī)與詞的不同。這樣很自然就把詞的以上特點(diǎn)就帶出來(lái)了。如：分上下兩闕，3375的字?jǐn)?shù)安排，詞牌名，表達(dá)的感情等。學(xué)生對(duì)“納蘭性德”這四個(gè)字的名字也很感興趣，在這里可以做簡(jiǎn)單介紹。）

　　2.我們第六單元的課文是以懷念和贊美故鄉(xiāng)為主題的。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》和《秋思》，一首是借景抒情，一首是借事抒情。王安石的鄉(xiāng)愁融于那滿目春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁凝成那寫了又拆，拆了又寫的家書中。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　二、讀準(zhǔn)讀通

　　1.請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀這首詞，注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？

　　生自由朗讀《長(zhǎng)相思》，開始。

　　2.誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？其他同學(xué)注意聽，這首詩(shī)當(dāng)中的生字、多音字，他有沒有讀準(zhǔn)了。

　　師：讀得字正腔圓，真好！風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字，她都讀準(zhǔn)了。來(lái)，我們讀一讀，“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”生齊讀。

　　師：再來(lái)一遍，預(yù)備起。

　　（教學(xué)反思：此處的“更”“聒”需做重點(diǎn)處理，對(duì)于“更”的讀音學(xué)生有爭(zhēng)議，需要介紹古代把一夜分為五更，兩個(gè)時(shí)辰為一更；“聒”結(jié)合字形理解字義。）

　　3.師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？其他同學(xué)注意聽，他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

　　生朗讀。

　　師：真好，你們有沒有注意到，這位同學(xué)，在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？

　　生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

　　師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下？

　　生：他在“夜深”后面停頓了一下。

　　師：你們聽出來(lái)了嗎？

　　生：（齊答）聽出來(lái)了。

　　師：對(duì)，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”預(yù)備起。

　　再來(lái)一遍。

　　三、讀出味道

　　1.師：真好，同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長(zhǎng)相思》（快速而平淡地）有長(zhǎng)的味道嗎？有相思的感覺嗎？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：比如你這樣讀，《長(zhǎng)相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？

　　生：（齊答）有。

　　2.師：讀詞就要讀出這樣的味道來(lái)。你們?cè)囍�讀一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來(lái)。

　　生：（自由讀《長(zhǎng)相思》。）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？讀出你的味道、你的感覺來(lái)。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

　　生1讀，師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道，誰(shuí)還想讀？

　　生2讀，師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，來(lái)，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來(lái)。

　　生齊讀。

　　3.同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

　　師：這是你的感覺。誰(shuí)還有別的印象和感覺？

　　生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢(mèng)都睡不好了。

　　師：不是夢(mèng)都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢(mèng)。同學(xué)們，夢(mèng)都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。

　　生：（齊讀）長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

　　四、感知詞意

　　1.師：長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思呢？請(qǐng)大家默讀這首詞，讀的時(shí)候，請(qǐng)大家仔細(xì)地看看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？

　　生：（齊答）明白。

　　師：好，默讀《長(zhǎng)相思》。

　　生：（默讀《長(zhǎng)相思》，按要求思考詞的大意。）

　　2.師：現(xiàn)在老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對(duì)這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個(gè)問(wèn)題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

　　生1：作者的身在前往山海關(guān)外。

　　生3：作者的身在山海關(guān)。

　　師：那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？

　　生5：身可能在山上。

　　師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

　　師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？

　　生7：他的身可能在營(yíng)帳里面。

　　師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。

　　孩子們，這里站著一二三四五六七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。

　　一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

　�。ń虒W(xué)反思：此處學(xué)生的想象并不是很豐富）

　　3.師：請(qǐng)坐。已經(jīng)讀懂了一半，下面我提第二個(gè)問(wèn)題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？

　　生1：他的心在故鄉(xiāng)

　　師：用課文里的一個(gè)詞，一起說(shuō)，納蘭性德的心在哪兒？

　　生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

　　4.師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（板書：在這兩句上畫了一個(gè)圓圈。）你有什么新的發(fā)現(xiàn)？新的體會(huì)？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)了，他身在征途，卻很思念故鄉(xiāng)。

　　師：不錯(cuò)。你說(shuō)。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國(guó)，又很想自己的家人。

　　師：你理解得更深了一層。

　　生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉(xiāng)了。

　　師：你的心思真是細(xì)膩啊。

　　生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

　　生5：我覺得納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是心總是牽掛家鄉(xiāng)的。

　　5.師：好，一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛。同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長(zhǎng)相思。我們帶著這樣的感覺，再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。

　　生：（自由讀《長(zhǎng)相思》。）

　　師：好，咱們一起讀一讀《長(zhǎng)相思》。

　　生齊讀。

　　五、展開想象，讀出詞情

　　1.師：（課件播放一段音樂(lè)后，師在音樂(lè)聲中有感情朗讀。）

　　師：一起來(lái)，預(yù)備起。

　　生齊讀。

　　2.師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（師稍作停頓再次范讀）

　　3.師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里？

　　生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

　　師：你看到了翻山越嶺的畫面。

　　生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。

　　師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　生3：我看到了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來(lái)。

　　師：你看到了抬頭仰視的畫面。

　　生4：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧?kù)o。

　　4.師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來(lái)。(引入納蘭性德的資料)

　　生：（伴隨著樂(lè)曲《琵琶語(yǔ)》，想象寫話。）

　　師：（在學(xué)生的寫話過(guò)程中插話。）那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是……

　　生：（繼續(xù)在音樂(lè)聲中想象寫話。）

　　師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢矗�在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。

　　生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學(xué)歸來(lái)的孩童們，放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。

　　師：好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

　　生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊。

　　師：一個(gè)多么寧?kù)o多么美好的夜晚。你看到了——

　　生3：在一個(gè)晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

　�。ń虒W(xué)反思：此處上起來(lái)比較困難，孩子們的想象不夠預(yù)設(shè)得豐富，再就是教學(xué)時(shí)間不夠，如果能時(shí)間能寬裕一些，上起來(lái)效果會(huì)更好一些。試講后就改為讓孩子說(shuō)說(shuō)即可，處理得比較淺。教師能通過(guò)引導(dǎo)打開孩子的思維就好了。）

　　5.師：故園的生活真是其樂(lè)融融�。〉�是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個(gè)大大的“碎”。）

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀《長(zhǎng)相思》？在這里，沒有鳥語(yǔ)花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

　�。ê呛�，孩子沒明白老師是什么意思，半天才接上。語(yǔ)言銜接有問(wèn)題）

　　生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有——

　　生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

　　師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們?cè)谝黄鸬奶靷愔畼?lè)。這里只有——我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思。山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x《長(zhǎng)相思》。生齊背。

　　六、作業(yè)：

　　古人、今人借詩(shī)詞、歌曲來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，請(qǐng)同學(xué)們課后收集這樣的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀，唱一唱，選最喜歡的一首來(lái)參加我們的“濃濃的鄉(xiāng)情”展示會(huì)。

　　七、檢測(cè)：

　　下面我們來(lái)檢測(cè)一下吧，在場(chǎng)的爸爸媽媽、同學(xué)們，請(qǐng)聽題：請(qǐng)默寫《長(zhǎng)相思》。交換批改。

　　回家后和家長(zhǎng)公布比賽成績(jī)。下課。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　《長(zhǎng)相思》課文板書

　　身在征途

　　心系故園

　　教學(xué)反思：

　　家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)于本節(jié)課來(lái)講起到了一定的作用，調(diào)動(dòng)了雙方的主動(dòng)性，如果測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)更明確一點(diǎn)的話效果會(huì)更好。處理不足的地方是深度還不夠，沒能讓學(xué)生與作者的情感達(dá)到比較深層次的共鳴。另外，本節(jié)課的作者介紹與詩(shī)詞背景沒有介紹，沒敢放開來(lái)講，有些缺憾。如果在鉆研教材上再下些功夫，多了解詩(shī)詞的文學(xué)常識(shí)及本首詞的寫作背景，作者的特點(diǎn)等，那么上課的時(shí)候就能駕馭得更靈活些，相信學(xué)生的收獲也會(huì)更多。

《長(zhǎng)相思》教案 篇10

　　《長(zhǎng)相思》

　　清.納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

　　風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲.

　　一、借助注釋，讀懂詞意。

　　1、切入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?

　　2、自由朗讀：仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。

　　3、檢查：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò)；誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。

　　4、讀出味道：讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。（1）用不同的語(yǔ)氣范讀題目，讓學(xué)生感知味道�。�2）學(xué)生試著讀全詞

　　5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　6、品味詞意：王老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。第一個(gè)問(wèn)題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海關(guān)外、關(guān)內(nèi)、路上、高山上、船上、營(yíng)帳里）第二個(gè)問(wèn)題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?（故鄉(xiāng)、故園）

　　7、小結(jié)：身在征途，心卻在故園，把它連起來(lái)(把身在征途，心系故園用一個(gè)圓圈圈起來(lái))，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)?

　　8、讀詞：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情。

　　1、師配樂(lè)朗讀，開啟學(xué)生想象之門：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

　　2、交流：學(xué)生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。（身在征途的畫面）

　　3、引導(dǎo)第二次想象：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。

　　4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎  在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　5、導(dǎo)讀：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。在這里沒有鳥語(yǔ)花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

　　在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

　　長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。

　　扣住“碎”字，讓學(xué)生借助想象走進(jìn)了作者情感世界。按理說(shuō)，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品味文本。

　　三、互文印證，讀透詞心。

　　1、學(xué)生問(wèn)作者：讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。（為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗）

　　2、引文拓展：孩子們，你們都問(wèn)我是嗎？你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示課件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）

　　3、親人發(fā)問(wèn)：請(qǐng)你們?cè)傧胍幌�，除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（妻子、父親、兒子、哥哥）

　　4、作者反問(wèn)：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。

　　5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別�。￠L(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　　6、導(dǎo)讀結(jié)課：山一程，水一程，程程都是——（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。愛故園，愛祖國(guó)，字字化做（生齊說(shuō)：《長(zhǎng)相思》）。

《長(zhǎng)相思》教案 篇11

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進(jìn)行的古詩(shī)詞教學(xué)中我運(yùn)用了，受益匪淺。

　　對(duì)于學(xué)古詩(shī)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于讀讀詩(shī)句、說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，理解理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。這樣一節(jié)課下來(lái)，按道理說(shuō)，學(xué)生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細(xì)細(xì)想想，學(xué)生了解得只是表面的、膚淺的知識(shí)點(diǎn)，而沒有真正地、深入鉆進(jìn)古詩(shī)句之中，因此學(xué)習(xí)起來(lái)平平淡淡。

　　為了改變這種狀況，在教古詩(shī)詞三首時(shí)，我進(jìn)行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩(shī)《長(zhǎng)相思》有兩個(gè)地方讓學(xué)生進(jìn)行了想象，在幫助學(xué)生理解詩(shī)意的過(guò)程中起到了推波助瀾的作用。

　　《長(zhǎng)相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學(xué)生去體會(huì)呢？我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“你們想象一下，他們的行軍途中會(huì)遇到什么困難？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，有的學(xué)生說(shuō)他們的鞋磨破了幾雙，有的說(shuō)他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征來(lái)對(duì)比……這些想象，使學(xué)生深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)在交通不便的情況下，將士們到邊關(guān)應(yīng)征的艱辛。

　　《長(zhǎng)相思》中第二句中的“故園無(wú)此聲”怎樣來(lái)和將士們?cè)谝巴饴稜I(yíng)對(duì)比來(lái)表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時(shí)，我讓學(xué)生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學(xué)生則認(rèn)為：在寒冷的風(fēng)雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補(bǔ)衣服；有的則說(shuō)一家老小正圍著火盆說(shuō)著話；有的說(shuō)妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢(mèng)……學(xué)生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機(jī)會(huì)，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。

　　教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞，設(shè)計(jì)的兩處想象，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無(wú)味地講解詩(shī)意，強(qiáng)加給學(xué)生理解詩(shī)人的思想情感，我認(rèn)為這是兩種不同的效果。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　在教《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的審美潛能，我接著又說(shuō)：就像“一千個(gè)眼里有一千個(gè)不同的哈姆雷特”一樣，那么，我相信，在座的58位同學(xué)也應(yīng)該有58個(gè)不同的《長(zhǎng)相思》。所以，我和同學(xué)們一同探討這首詞的目的不是聽我講什么，而是請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你最欣賞這首詞的哪幾處？是什么理由讓你欣賞它？因?yàn)槔蠋熤v的只是一家之言，我希望聽到的是大家學(xué)習(xí)后的眾家之言。

　　在反復(fù)熟讀并理解、四人交流之后，很多同學(xué)發(fā)表了自己獨(dú)特的見解。

　　學(xué)生1：我最欣賞“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”一句，因?yàn)樗�把行程的艱辛、無(wú)可奈何之意惟妙惟肖地表達(dá)出來(lái)了。

　　學(xué)生2：我喜歡詞的上闋。讀過(guò)后我仿佛看到了作者翻過(guò)了崇山峻嶺、渡過(guò)了大河小川，一路向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。體會(huì)到他雖身在征途，心卻思念故鄉(xiāng)的心情。

　　學(xué)生3：讀了詞的上闋，我也感受到了作者身在征途、心系故園的那一顆破碎的心。但我腦子里突然冒出一個(gè)問(wèn)題：既然他這么思念家鄉(xiāng)，那為什么還要去從軍呢？

　　聽了同學(xué)們的精彩發(fā)言，我連忙說(shuō):問(wèn)得好！同學(xué)們，納蘭性德為什么不早點(diǎn)回家呢？請(qǐng)同學(xué)們讀下闋內(nèi)容。

　　學(xué)生4：我覺得“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”是最美的一句。讀到這里，我仿佛看見：作者在迢迢征程中，外面風(fēng)雪交加，他躺在帳篷里翻來(lái)覆去，怎么也睡不著，在苦苦思念他的故鄉(xiāng)。

　　學(xué)生5：作者走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒也更加的重了起來(lái)。他既想保家衛(wèi)國(guó)，又很思念自己的家人，所以才輾轉(zhuǎn)反側(cè)，連夢(mèng)都做不成。

　　……

　　最后一位同學(xué)從總體對(duì)這首詞做了賞析：這首詞全篇圍繞“長(zhǎng)相思”生發(fā)開去，先寫行程艱辛，再寫夜不成夢(mèng)，情景交融，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情，不愧為詞中精品。

　　聽了同學(xué)們的發(fā)言，我趁熱打鐵，進(jìn)一步提問(wèn)：你們知道作者為什么苦思故園而又不能回家的原因了嗎？

　　又是一番唇槍舌劍，同學(xué)們都說(shuō)出了自己心中的答案。最后我因勢(shì)利導(dǎo)做了如下總結(jié)：是啊，作者重任在肩、責(zé)任如山，為了保家衛(wèi)國(guó)，為了他的壯志和理想，他不能回家。他把思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了《長(zhǎng)相思》。

　　這節(jié)語(yǔ)文課，我恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥像一個(gè)無(wú)形的路標(biāo)引領(lǐng)著孩子們?cè)谠~的意境中賞析、體會(huì)、把玩、領(lǐng)悟，而孩子們也以投入的精神和積累的知識(shí)與老師交流、切磋、互動(dòng)、相長(zhǎng)。就是在這切磋互動(dòng)中，孩子們的潛能得到了發(fā)揮，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思(王崧舟)

　　打著我的提燈，

　　我找到了一個(gè)人：

　　我。

　　我觀察他。

　　從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說(shuō)。

　　基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課（這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病）是在詩(shī)（詞也是詩(shī)）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

　　詩(shī)是不可解的，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

　　一方面，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)。“詩(shī)”之不幸，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在。“詩(shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō)，“詩(shī)”像“樹”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。

　　王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

　　詩(shī)不能訴諸理性，詩(shī)只存在于直觀、直感和直覺之中，對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會(huì)”。《紅樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩(shī)，香菱道：“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的；有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的。”她舉例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云： ‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。’想來(lái)煙如何直，日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”寶玉聽了香菱的講詩(shī)贊道：“既是這樣，也用不著看詩(shī)，‘會(huì)心處不在多’，聽你說(shuō)了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”如果說(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話，那么，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實(shí)，喚醒感覺的過(guò)程，就是意會(huì)的過(guò)程，就是激活詩(shī)意的過(guò)程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”，用卡西爾的話說(shuō)叫“隱喻思維”。在我看來(lái)，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì)，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上，對(duì)詩(shī)的意會(huì)，是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過(guò)程。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂(lè)寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。

　　但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種 “明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的方式，對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的。第一，詩(shī)的學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式；第二，在小學(xué)階段學(xué)詩(shī)，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)；第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。于是，他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn)，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí)：一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？這兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過(guò)這種打探，讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足，但這無(wú)傷詩(shī)之大雅。二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略，其用意是十分明顯的；但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說(shuō)，詩(shī)只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是，詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在，盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái)。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。

　　但不知這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)“詩(shī)”們而言，是幸耶？是不幸耶？

《長(zhǎng)相思》教案 篇12

　　各位評(píng)委：

　　大家好!我今天要說(shuō)的課是人教版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》。

　　一、說(shuō)教材

　　《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和。“故園無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

　　1、情境教學(xué)法

　　教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

　　2、讀悟教學(xué)法

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

　　(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

　　因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。

　　(二)、讀詩(shī)文知詞意

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來(lái)”。讀出感覺來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。

　　(三)悟詩(shī)情，想畫面

　　在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

　　通過(guò)播放背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開想象，通過(guò)形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)?ldquo;征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。”學(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!

　　(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩

　　薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。

　　(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。

　　上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。

　　我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

《長(zhǎng)相思》教案 篇13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法

　　2、體味天涯羈旅之思及“容若詞自然真切”的特點(diǎn)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)： 

　　1、鞏固有關(guān)知識(shí)

　　2、把握羈旅之思的情感，體味身漂異鄉(xiāng)、夢(mèng)回家園的意境

　　長(zhǎng)相思

　　山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

　　風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

　　（康熙二十年，即1681年，三蕃之亂平定。翌年三月，玄燁出山海關(guān)至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于詞人由京城（北京）赴關(guān)外盛京（沈陽(yáng)）途中）

　　浣溪沙

　　誰(shuí)念西風(fēng)獨(dú)自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽(yáng)。

　　被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當(dāng)時(shí)只道是尋常。

　　走進(jìn)納蘭

　　-------------------

　　“我是人間惆悵客”

　　1、有感情的吟誦兩首詞。

　　2、內(nèi)容理解(限時(shí)3分鐘)

　　榆關(guān)        

　　更          

　　聒          

　　疏窗        

　　被酒        

　　賭書消得潑茶香                           

　　你的疑惑：

　　________________________________________________________

　　3、從情感表達(dá)上看

　　《長(zhǎng)相思》抒發(fā)                                        

　　《浣溪沙》抒發(fā)                                         。

　　感受納蘭

　　------------------

　　“一片幽情冷處濃”

　　4、用散文化的語(yǔ)言改寫其中一首詞，充分體會(huì)其情感。

　　（限時(shí)5分鐘）

　　品味納蘭

　　----------------------

　　“一往情深深幾許”

　　5、納蘭一滿清貴胄、能夠?qū)�漢族文化，特別是詩(shī)詞掌握并運(yùn)用得十分精深，那

　　么這兩首詞分別運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法表現(xiàn)詞人情感？請(qǐng)結(jié)合詞句簡(jiǎn)要分析。

　�。ㄕ�(qǐng)至少找出三種）（限時(shí)8分鐘）

　　6、近代文學(xué)大師王國(guó)維評(píng)價(jià)納蘭：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言

　　情，故能真切如此，北宋以來(lái)，一人而已！”請(qǐng)據(jù)此并結(jié)合詞句概括納蘭詞在語(yǔ)

　　言和抒情上的特色。（限時(shí)8分鐘）

　　感悟納蘭

　　-----------------------

　　“當(dāng)時(shí)只道是尋�！�

　　7、“當(dāng)時(shí)只道是尋常”一句道出了多少人的心聲、令無(wú)數(shù)人黯然傷神•

　　•你是否也有類似的經(jīng)歷和遺憾？說(shuō)說(shuō)你的故事。（限時(shí)10分鐘）

　　附：1、作者簡(jiǎn)介

　　納蘭性德（1655年1月19日－1685年7月1日，清順治十一年十二月十二日－康納蘭性德畫像康熙二十四年五月三十日），滿洲正黃旗人，清朝政治人物、詞人、學(xué)者。納蘭氏，字容若，號(hào)飲水、楞伽山人。室名通志堂、淥水亭、珊瑚閣、鴛鴦館、繡佛齋。]原名納蘭成德，為避當(dāng)時(shí)太子“寶成”的名諱，改名納蘭性德。一年后，太子改名為胤礽，于是改回成德。順治十一年生，死于康熙二十四年，年僅三十一歲。1676年（康熙十五年）進(jìn)士，選授三等侍衛(wèi)，尋晉為一等。著有《通志堂集》，詞作先有《側(cè)帽》一集，后增補(bǔ)為《飲水詞》，后人匯輯本則稱《納蘭詞》，今存三百五十首左右。又與顧貞觀合輯《今詞初集》一選，為清初文人詞選中著名之本。納蘭性德性情穎敏，多愁善感，不類貴族子弟。詞風(fēng)真摯自然而多凄惻哀艷，悼亡之作尤稱絕調(diào)。向有滿洲詞人第一之譽(yù)，為清詞大家之一。

　　2、詩(shī)意

　　走過(guò)一條條山路，走過(guò)一條條水路，正向榆關(guān)那邊走去。夜深了，人們?cè)趲づ窭稂c(diǎn)燈。晚上又刮風(fēng)又下雪，聲音嘈雜打碎了思鄉(xiāng)的夢(mèng)，家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音。長(zhǎng)相思(2張)

　　3、補(bǔ)充注釋：

　　【程】道路、路程，山一程、水一程，即山長(zhǎng)水遠(yuǎn)。

　　【榆關(guān)】即今山海關(guān)，在今河北秦皇島東北。

　　【那畔】即山海關(guān)的另一邊，指身處關(guān)外。

　　【帳】軍營(yíng)的帳篷，千帳言軍營(yíng)之多。

　　【更】舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。風(fēng)一更、雪一更，即言整夜風(fēng)雪交加也。

　　【聒（guō）】聲音嘈雜，這里指風(fēng)雪聲。

　　【故園】故鄉(xiāng)，這里指北京。

　　【此聲】指風(fēng)雪交加的聲音。

《長(zhǎng)相思》教案 篇14

　　地點(diǎn)：無(wú)錫市大眾劇院

　　時(shí)間：10月18號(hào)上午

　　執(zhí)教：王崧舟

　　師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長(zhǎng)相思》,開始。

　�。▽W(xué)生在齊讀）

　　師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

　�。▽W(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　　師：好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。來(lái),孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。

　　(學(xué)生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字�！榜�碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來(lái)！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成�！鳖A(yù)備起!

　　(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)

　　師：真好,誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

　　(學(xué)生朗讀)

　　師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?

　　生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

　　師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?

　　生：她在“夜升”后面停頓了一下。

　　師：真好，你們都聽出來(lái)了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！

　　(學(xué)生齊讀)

　　師：再來(lái)一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

　　師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來(lái).比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長(zhǎng)相思”(語(yǔ)調(diào)平平)。有“長(zhǎng)”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長(zhǎng)相思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

　　生齊答：有味道,有感覺

　　師：讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來(lái),明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

　　(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》

　　(一學(xué)生站起來(lái))

　　師：讀出你的味道和感覺來(lái)。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。

　　(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

　　師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”,有味道。誰(shuí)還想讀?來(lái)，孩子。

　　(另一位學(xué)生朗讀)

　　師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來(lái),我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來(lái)�！伴L(zhǎng)相思”讀!

　　(學(xué)生有感情地齊讀)

　　師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

　　師：好，你感到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰(shuí)有別的印象和感覺?

　　生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了。

　　師：不是夢(mèng)都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢(mèng)，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢(mèng)都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。《長(zhǎng)相思》讀。

　　(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)

　　師：好!長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思,作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長(zhǎng)相思》。

　　(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

　　師：好了,王老師提兩個(gè)問(wèn)題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。

　　(老師板書：身)

　　師：第一個(gè)問(wèn)題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說(shuō)。

　　生：作者的在前往山海關(guān)外。

　　師：請(qǐng)站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說(shuō)誰(shuí)還有不同的繼續(xù)說(shuō)?身在哪？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。

　　生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。

　　師：路上，請(qǐng)請(qǐng)站著。繼續(xù)說(shuō)。你說(shuō)。

　　生：作者的身在山海關(guān)。

　　師：山海關(guān)，你站著。誰(shuí)還有不同的理解,身在何方？來(lái)，你說(shuō)。

　　生：他的身在山海關(guān)那邊。

　　師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說(shuō)。

　　生：他的身可能在山上。

　　師：那是怎樣的山?

　　生：是非常高。

　　師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

　　生：他的身可能在船上。

　　師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在營(yíng)帳里面。

　　師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺,他經(jīng)過(guò)了大河小川,他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外,經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

　　(板書：身在征途)

　　師：請(qǐng)坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問(wèn)題。

　　(板書：心)

　　師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

　　生：他的心在故鄉(xiāng)

　　(教師連著問(wèn)了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))

　　師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說(shuō),納蘭性德的心在哪?

　　生齊答：故園。

　　(教師板書：心系故園)

　　師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(lái)(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來(lái)),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

　�。�看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢(shì)，一邊說(shuō)：）

　　師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

　　生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

　　師：恩，不錯(cuò)。你說(shuō)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。

　　師：你理解了更深了一層。你說(shuō)。

　　生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

　　師：你的心思真細(xì)膩啊!

　　生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

　　師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說(shuō)。

　　生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

　　師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來(lái)，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

　　（學(xué)生放聲自由朗讀）

　　師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？

　�。ㄖ敢粚W(xué)生讀后，教師放音樂(lè)<背景音樂(lè)是《愴》>教師范讀。）

　　師：一起讀，預(yù)備起。

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

　�。ń處煼蹲x）

　　師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？

　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

　　師：你走進(jìn)去了。

　　生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

　　師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　生：我看見了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來(lái)。

　　師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

　　生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧?kù)o。

　　師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。

　�。ń處煼乓魳�(lè)《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》，學(xué)生寫片段。）

　　師邊巡視邊說(shuō)：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場(chǎng)景。

　�。▽W(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

　　師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)？

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒�；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

　　師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖�。∵@是她看到的。繼續(xù)看。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚��！

　　師：一個(gè)多么寧?kù)o多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　師：天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

　　（板書：碎  在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有鳥語(yǔ)花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是

　�。ㄖ该麑W(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是

　�。ㄖ该麑W(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

　　師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀長(zhǎng)相思

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)相思。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。

　　生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？

　　師：?jiǎn)柕暮茫≡賮?lái)問(wèn)。

　　生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？

　　（學(xué)生說(shuō)不出來(lái)了）

　　師：我知道，你想問(wèn)納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問(wèn)。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。

　　師：是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問(wèn)的好！誰(shuí)還想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說(shuō)的話寫下來(lái)，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過(guò)去呢？

　　師：好！孩子們，你們都問(wèn)我是嗎？你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ǔ鍪菊n件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）                   

　　師：?jiǎn)柕暮冒�！�?wèn)自己，孩子，問(wèn)自己。

　　（學(xué)生朗讀。）

　　師：?jiǎn)柕暮�！孩子們，�?qǐng)你們?cè)傧胍幌耄�除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德，孩子你問(wèn)。

　　生：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改成

　�。▽W(xué)生說(shuō)問(wèn)“夫”）

　　師：好，來(lái)，你再問(wèn)一問(wèn)。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問(wèn)一問(wèn)，好嗎？長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問(wèn)納蘭性德

　　生：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

　　生：還有納蘭性德的兒子。

　　師：兒子好。兒子問(wèn)一問(wèn)，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問(wèn)一問(wèn)，把這個(gè)“君”字改成什么？

　　生：父。

　　師：“父”好！長(zhǎng)亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問(wèn)

　　生：?jiǎn)柛负问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

　　師：誰(shuí)還會(huì)問(wèn)納蘭性德？

　　生：還有他的父親。

　　師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長(zhǎng)亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問(wèn)納蘭性德：

　　生：?jiǎn)杻汉问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰(shuí)也還會(huì)問(wèn)納蘭性德？

　　生：還有他的哥哥。

　　師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

　　生：?jiǎn)柕芎问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長(zhǎng)兄，還有他的朋友都在問(wèn)納蘭性德。我們?cè)僖黄饐?wèn)問(wèn)納蘭性德：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　生齊問(wèn)：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：孩子們，輕離別，你們居然說(shuō)我輕離別？

　　（板書：輕？）

　　師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。

　　師：我是納蘭性德，我想先問(wèn)問(wèn)我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

　　生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲�！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國(guó)。

　　師：好一位開明的父親！我再想問(wèn)一問(wèn)我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

　　生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

　　師：請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

　　（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　�。ń處煶鍪尽伴L(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂(lè)《愴》）

　　師：山一程，水一程，程程都是（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。愛故園，愛祖國(guó)，字字化做（生齊說(shuō)：《長(zhǎng)相思》）。

　　師：下課！謝謝同學(xué)們！

　　生：謝謝老師！

《長(zhǎng)相思》教案 篇15

　　《長(zhǎng)相思》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第5課的一首宋詞。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，并體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　課堂片斷：

　　（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩(shī)后）

　　師：同學(xué)們能從剛才老師讀的詞中體會(huì)到了什么？

　　生1：我體會(huì)到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。

　　（這是一位平時(shí)極少發(fā)言的女生的回答，這種極準(zhǔn)確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過(guò)課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問(wèn)）

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會(huì)到的。注釋上說(shuō)“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的是“關(guān)外”。整句詩(shī)讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。

　　師向她點(diǎn)頭贊許：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能借助注釋來(lái)體會(huì)。誰(shuí)還想說(shuō)？

　　生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺。

　　師：你從哪兒體會(huì)到？

　　生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”體會(huì)到的。

　　生3插嘴：我從“故園無(wú)此聲”知道詞人因?yàn)橥饷媛曇羿须s不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因?yàn)榧亦l(xiāng)就沒有這種聲音，很寧?kù)o。

　�。▽W(xué)生的靈感被激發(fā)）

　　生4：我覺得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧?kù)o，更是因?yàn)榧亦l(xiāng)很溫暖。因?yàn)殛P(guān)外“風(fēng)一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。

　　師（指著一名舉手的男生）：你來(lái)說(shuō)？

　�。ǔ龊跻饬希┥�5笑著說(shuō)：老師，我想讀？

　　生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。

　　師：有了這么多體會(huì)，大家也都讀讀吧！

　　學(xué)生很投入地朗誦。

　　師：現(xiàn)在你又有新的體會(huì)嗎？

　�。▽W(xué)生小手林立）

　　生1：老師，我從“山一程，水一程”體會(huì)到將士們行軍艱難，山高路遠(yuǎn)。

　　生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。

　　生3：我從“山一程，水一程。風(fēng)一更，雪一更”連用了四個(gè)“一”體會(huì)到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。

　�。ㄟ@也是一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生，她敏銳的語(yǔ)感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來(lái)）

　　……

　　學(xué)生的思維異�；钴S地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的原因：我給了他們充分表達(dá)的時(shí)間，給了他們?cè)试S插嘴的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生們的智慧令我由衷地贊嘆！

《長(zhǎng)相思》教案 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。     

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

　　3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　�。ǘ�）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

　　結(jié)合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？

　　──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　�。ㄈ�）讀懂《長(zhǎng)相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？

　　（指名多位學(xué)生回答）

　　師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　�。ò鍟�：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？

　　（四）小結(jié)

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境

　　師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

　　──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　……

　　（二）自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來(lái)。（播放音樂(lè)、畫面）

　　師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫話）

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線��！

　　──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛�。�

　　──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜��！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。

　　……

　�。ㄈ�）對(duì)比引讀

　　師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──

　�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

　�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)��！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

　�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言）：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　�。ㄈ�班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

　　（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

　　──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？

　　──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？

　　……

　�。ǘ�）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

　　──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）

　�。ㄈ�）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

　　（四）小結(jié)

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩(shī)文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。

　　教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂(lè)融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過(guò)教師詩(shī)一般的語(yǔ)言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩(shī)情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩(shī)文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國(guó)家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

　�。�點(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師張光瓔）

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩(shī)文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。

　　教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂(lè)融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過(guò)教師詩(shī)一般的語(yǔ)言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩(shī)情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩(shī)文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國(guó)家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

　　（點(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師張光瓔）

《長(zhǎng)相思》教案 篇17

　　教材分析

　　康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關(guān)至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時(shí)。

　　整首詞，無(wú)一句寫思鄉(xiāng)，卻句句滲透著對(duì)家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

　　設(shè)計(jì)理念通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的熱情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境；重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力

　　1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，更好地理解詞句的意思，體會(huì)詞中的意境和詩(shī)人所表達(dá)的感情。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詞

　　過(guò)程與方法利用課文插圖、音樂(lè)渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來(lái)完成對(duì)詞的理解和感悟。

　　情感和態(tài)度

　　體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　體味“故園”的文化意蘊(yùn)，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)走進(jìn)詞境，讀出詞的韻味，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思。

　　教具準(zhǔn)備自制《長(zhǎng)相思》多媒體課件

　　搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的歌曲或詩(shī)句，查閱作者及寫作背景相關(guān)資料。

　　教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

　�。ㄕn前師生互動(dòng)：思鄉(xiāng)歌曲大聯(lián)唱）

　　天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云，它不停地向我呼喚：歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子

　　夜深人靜的時(shí)候，是想家的時(shí)候，想家的時(shí)候最甜蜜

　　父老鄉(xiāng)親，父老鄉(xiāng)親……一聲聲，喚我乳名

　　我的家鄉(xiāng)并不美，低矮的草房苦澀的水

　　常回家看看，回家看看，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗

　　小時(shí)候媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)

　　……

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：用優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲把學(xué)生帶進(jìn)輕松、自然的學(xué)習(xí)課堂。掀起學(xué)生情感的波浪，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待。］

　　一、語(yǔ)言描繪情境，導(dǎo)入新課

　　當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，詩(shī)人王安石的內(nèi)心生起了“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)之情；當(dāng)“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”的時(shí)候，詩(shī)人張籍的內(nèi)心則涌動(dòng)著“欲作家書意萬(wàn)重”的思鄉(xiāng)之情。那么，當(dāng)夜深人靜、風(fēng)雪交加的時(shí)候，詩(shī)人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？

　　過(guò)渡：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詞，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。齊讀課題。

　　2、介紹體裁，復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。你還知道哪些詞牌名？

　　3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及寫作背景，師補(bǔ)充。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：從剛學(xué)過(guò)的詩(shī)導(dǎo)入，定位學(xué)生的情感：這仍是描寫思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。復(fù)習(xí)詞的概念，作者及背景的介紹既檢查預(yù)習(xí)情況，也為下文的學(xué)習(xí)理解鋪墊。］

　　二、圖畫再現(xiàn)情境，初解詞意

　　1、學(xué)生自由讀。

　　2、指名讀。（正音：榆關(guān)  那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更 ，聒碎）

　　3、借助注釋和課文插圖，理解詞的意思，小組內(nèi)交流。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：注釋和課文插圖是文本的重要組成部分，應(yīng)該好好利用；大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。］

　　三、想像豐富情境，學(xué)習(xí)上闕

　　1、師：納蘭性德作為一等御前侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長(zhǎng)白山祭祀，詞的上闕描寫了行軍的盛況，你讀出這是怎樣的出行？你從詞中哪些地方可以感受到？

　　a、路途遙遠(yuǎn)，行軍艱難：“山一程，水一程，”你從“一程一程”體會(huì)到了什么？

　　想像當(dāng)時(shí)的情景，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（萬(wàn)水千山，崇山峻嶺，跋山涉水，山高水長(zhǎng)，山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……）

　　在這萬(wàn)水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ，天氣糟糕，有人生病……）

　　b、聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)磅礴：從夜深千帳燈感受到，由此可以想像白天行軍是的場(chǎng)面是怎樣的？你想用哪些詞來(lái)描述？（浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長(zhǎng)嘶，前不見頭后不見尾）

　　c、作者會(huì)有什么感想？（不負(fù)圣命，早日返家）

　　2、指導(dǎo)朗讀，讀出上面的感受

　　生自由練讀。

　　指名讀，從你的朗讀中，老師體會(huì)到了一些將士們“山一程”的 爬山之難,“水一程“的涉水不易，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他？

　　聽課件范讀，再練讀，齊讀。

　　師小結(jié)：是啊，山高水長(zhǎng)，征途遙遙，行軍多難�。。ò鍟�：征途遙遙，行軍艱難）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生把心放到文章中，去觸摸語(yǔ)言文字，一字末宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，憑借想像和朗讀使畫面在腦子里重現(xiàn)，感悟語(yǔ)言背后的詞境］

　　四、音樂(lè)渲染情境，學(xué)習(xí)下闕過(guò)渡：夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營(yíng)帳里好好休息，為什么他們營(yíng)帳里的燈還亮著呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題。

　　1、風(fēng)一更，雪一更是什么樣的景象？你仿佛聽到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示風(fēng)雪畫面，配狂風(fēng)呼嘯音）

　　2、這樣的聲音在將士們聽來(lái)是怎樣的？

　　3、戰(zhàn)士們?cè)僖菜�不著了，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他們中可能會(huì)有人問(wèn)：你們?cè)谙胧裁茨�？說(shuō)說(shuō)看，戰(zhàn)士們?cè)谙胧裁茨�？是家中的哪位親人？家鄉(xiāng)的哪處風(fēng)景？還是一件難忘的事情？讓學(xué)生先在小組內(nèi)講，然后全班交流（音樂(lè)變?yōu)椤吨聬埯悺罚?/p>

　　師：他們講述的時(shí)候可能眉飛色舞，因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)沉浸在美好的回憶中，可是當(dāng)講述停下來(lái)時(shí)，氣氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比！這里沒有陽(yáng)光明媚，沒有鳥語(yǔ)花香，沒有小橋流水，沒有蟬鳴蛙叫，這里只有——接讀《長(zhǎng)相思》

　　這里沒有媽媽的絮絮關(guān)切，沒有姐弟的追逐打鬧，沒有月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——接讀《長(zhǎng)相思》

　　長(zhǎng)相思呀，長(zhǎng)相思，山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更都喚醒長(zhǎng)相思。讓我們閉上眼睛，再次走入納蘭性德的世界，齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　6、（《梅花三弄》樂(lè)聲中師深情講述）十年前，我的弟弟在新疆當(dāng)兵，春節(jié)前，我們收到弟弟的信，信中寫到：“親愛的爸爸媽媽，您們好！今天是元旦佳節(jié)，戰(zhàn)友們到大禮堂觀看節(jié)日慰問(wèn)演出去了，我因?yàn)橹蛋�，不能去，在這里給你們寫們。此時(shí)，窗外靜悄悄的，一排排空蕩蕩的營(yíng)房，閃著暈黃的光，屋外是呼呼的北風(fēng)，零下十多度的氣溫可以說(shuō)滴水成冰，爸媽，我想您們，我-想-家------！！”

　　是啊，節(jié)日之際，風(fēng)雪之夜，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，駐守邊關(guān)的壯士們思鄉(xiāng)情更切�。ò鍟�：風(fēng)雪交加，思鄉(xiāng)情切）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：在音樂(lè)的渲染下，老師的深情引讀，學(xué)生的入境朗誦，讓感情達(dá)到巔峰，情真真，意切切，心靈和文字共舞。］

　　四、課件帶入情境，總結(jié)升華

　　故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家，鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；山高水長(zhǎng)隔不斷，歲月流逝剪不斷，古人淋漓盡致地表達(dá)他們這樣的情感。

　�。ā睹坊ㄈ�弄》的音樂(lè)聲中，出示古詩(shī)配圖燈片）

　　夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。——馬致遠(yuǎn)

　　明年春草綠，王孫歸不歸。——王維

　　自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。 ——秦觀

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫

　　悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。——張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。——杜甫

　　落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。——馬戴

　　明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。——袁枚

　　家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？——盧綸

　　江南幾度梅花發(fā)，人在天涯髦已斑。——劉著

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)找我還？——王安石

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 ——孟郊

　　舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng). ——李白

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 ——王維

　　多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起——我愛你，我的家，我們想你，美麗的德陽(yáng)！

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：開卷有益，積累的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，開闊視野，提升興趣。體味“故園”的文化意蘊(yùn)，思念家鄉(xiāng)，熱愛家園。］

　　五、積累練筆，

　　學(xué)唱思鄉(xiāng)歌曲，積累思鄉(xiāng)詩(shī)句

　　將本文改編成一篇小文章

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”學(xué)生習(xí)作水來(lái)的提高，源自豐富的閱讀和積累，更源自日積月累的練筆，閱讀教學(xué)憑借語(yǔ)言文字的情味、意境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，為我們提供練筆的資源，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在利用這些資源拓展，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高表達(dá)能力。］

　　板書設(shè)計(jì)：

　　長(zhǎng)相思

　　征途遙遙，行軍艱難

　　風(fēng)雪交加，思鄉(xiāng)情切

《長(zhǎng)相思》教案 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確讀寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過(guò)看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

　　（1）師朗誦鄉(xiāng)愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3.長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。

　�。ǔ鍪净脽羝�：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1.初讀。

　　請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長(zhǎng)相思》。

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　�。�1）找生字和多音字。

　　學(xué)生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　�。�2）出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學(xué)分上下闋讀看看。

　�。�男女分角色朗讀長(zhǎng)相思）

　　3.同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　4.全班交流。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩(shī)詞——（深入品味詩(shī)的情感）

　　1.自主探究  合作學(xué)習(xí)

　　生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)

　　2.反饋交流、引領(lǐng)提升

　　小組交流。

　　（師板書）

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來(lái)？

　　全班一起讀。

　　3.仔細(xì)研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂(lè) 一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　�。úシ庞觏崳┱n件——音樂(lè)、詩(shī)詞、畫面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲�；ㄖ�，滿庭蝴蝶兒”… …

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.對(duì)比引讀：

　　（播放琵琶語(yǔ)）

　　但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)�。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰(shuí)人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)！

　　五：背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言

　　1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩(shī)還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)隨筆

　　金山中心小學(xué)  吳巧英

　　今天,在南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有幸和學(xué)生配合上了一節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)比武課,上《長(zhǎng)相思》，這是人教版五年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，當(dāng)知道中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我如此的信任,把這么好的一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)給我時(shí).我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì),對(duì)于自己今后在教學(xué)方面的影響是深遠(yuǎn)的,同時(shí)又為自己的能力有限,怕辜負(fù)期望而煩惱.接下任務(wù)后,我翻遍了小學(xué)十二冊(cè)的語(yǔ)文課本, 尋找課題.當(dāng)看到<<長(zhǎng)相思>>這首詞時(shí).我一下子就喜歡上了。

　　“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長(zhǎng)相思》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”

　　誦讀是惟一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過(guò)程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初,首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過(guò)師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對(duì)比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩(shī)意。

　　二、想——身在征途,心系故園。

　　個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來(lái)突破難點(diǎn).首先讓學(xué)生閉上眼睛,在老師設(shè)定的情景當(dāng)中(戰(zhàn)馬嘶鳴,戰(zhàn)士嘶殺,風(fēng)雪交加聲中)一起走進(jìn)納蘭性德的征途.讓學(xué)生在征途中展開想象.然后話意一轉(zhuǎn): “故園無(wú)此聲啊,故園無(wú)此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。

　　三 、唱——長(zhǎng)相思.

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我突發(fā)奇想“讓長(zhǎng)相思不僅能吟，還要能唱”， 有朋友聽說(shuō)我在給長(zhǎng)相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩(shī)詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認(rèn)為,“詩(shī)言志，歌詠言”，詩(shī)歌同源，“歌就是詩(shī)，詩(shī)就是歌”。古詩(shī)詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩(shī)”作為突破口，改進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在吟唱中準(zhǔn)確記憶古詩(shī)詞，深入領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂(lè),但效果都不理想.最后無(wú)意中讓我聽到<<游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過(guò)來(lái).并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒想到效果不錯(cuò).這更加激發(fā)了我的自信心。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：

　　首先,在教學(xué)上半部分,為了節(jié)省時(shí)間,我在學(xué)生理解詩(shī)句意思的這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)于草率, 談到了從詩(shī)句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體會(huì)。導(dǎo)致在學(xué)生還沒真正理解詩(shī)句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分.讓學(xué)生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想,如果在教學(xué)之初能夠?qū)φn堂的這個(gè)環(huán)節(jié)多些重視,那這遺憾應(yīng)該是可以避免的.

　　其次,對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng),但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗(yàn)的不足.課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中,對(duì)于突發(fā)事件的處理不夠得心應(yīng)手.這還是需要自身的不斷學(xué)習(xí),以提高自己的應(yīng)變能力。

　　通過(guò)這次的交流比武,我覺得我自身成長(zhǎng)了許多.我國(guó)古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時(shí)常說(shuō):吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中,在自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,更應(yīng)該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，向教育大師學(xué)習(xí)固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強(qiáng)自信,在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具的魅力。

《長(zhǎng)相思》教案 篇19

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。     

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

　　3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)重點(diǎn):在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)難點(diǎn):在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

　　一、回顧前文，總結(jié)引入

　　同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀兩遍。

　　二、看詞讀好，找感覺。

　　1、讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,力求把它讀得有板有眼。

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

　　3、誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學(xué)生朗讀)教師引導(dǎo)學(xué)生注意哪個(gè)地方停頓。：        讀“身向榆關(guān)/那畔行, 夜深/千帳燈”。(學(xué)生齊讀)

　　4、再來(lái)一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）

　　同學(xué)們,讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。

　　5、讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來(lái),明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

　　真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)

　　二、思意質(zhì)疑，深入文。

　　1、看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長(zhǎng)相思》。

　　(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

　　2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

　　結(jié)合詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)征途的艱辛。作者經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺,經(jīng)過(guò)了大河小川,經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外,經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。 (板書：身在征途)

　　3、一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來(lái)，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）

　　4、誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？教師放音樂(lè)。（學(xué)生齊讀。）

　　5、孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

　�。ń處煼蹲x）

　　你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。

　�。▽W(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

　　6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)？

　　7、誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有鳥語(yǔ)花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是?（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

　　8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

　　9、同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

　　10、我知道，你想問(wèn)納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問(wèn)。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。

　　三、拓展激問(wèn)，深入感悟

　　1、是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問(wèn)的好！誰(shuí)還想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說(shuō)的話寫下來(lái)，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過(guò)去呢？

　　2、孩子們，你們都問(wèn)我是嗎？你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ǔ鍪菊n件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀,教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，來(lái)問(wèn)納蘭性德，表達(dá)相互的思念之情。                  

　　3、問(wèn)的好！孩子們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄�除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別��！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）

　　這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　　（教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂(lè)）

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　長(zhǎng)相思

　　身在征途        蕭蕭風(fēng)雪難入夢(mèng)

　　心在故園        羈旅懷鄉(xiāng)情意濃

《長(zhǎng)相思》教案 篇20

　　一、讀題審題

　　t：同學(xué)們已經(jīng)知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說(shuō)課題：古詩(shī)三首/古詩(shī)詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰(shuí)來(lái)告訴我。有些同學(xué)漏了一個(gè)詞。你說(shuō)。

　　s個(gè)別：古詩(shī)詞三首。

　　t：對(duì)，古詩(shī)詞三首。哪兩首是詩(shī)，哪一首是詞，明白嗎？你說(shuō)。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩(shī)，《長(zhǎng)相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個(gè)朝代的哪個(gè)詩(shī)人所作？你說(shuō)。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說(shuō)。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說(shuō)。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來(lái)排排這三首古詩(shī)詞，那么你看看，第一首應(yīng)該排哪一首？你說(shuō)。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說(shuō)詩(shī)名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長(zhǎng)相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個(gè)問(wèn)題要考大家，對(duì)于這樣的古詩(shī)詞，一般情況下，你看了詞語(yǔ)手冊(cè)，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個(gè)問(wèn)題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時(shí)候，為什么把這三首詩(shī)編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因?yàn)檫@三首詩(shī)詞都是表現(xiàn)了作者思鄉(xiāng)的感情。

　　t：都表現(xiàn)了他思鄉(xiāng)的一種感情。剛才舉手的同學(xué)，你也認(rèn)為這個(gè)理由嗎？

　　s：對(duì)。

　　t：不過(guò)，這可能是給你們的一個(gè)總的印象。這三首詩(shī)呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個(gè)字：思鄉(xiāng)。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來(lái)思鄉(xiāng)的呢？我們?cè)僖皇滓皇讈?lái)看，來(lái)驗(yàn)證一下他說(shuō)的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩(shī)品思鄉(xiāng)

　　t：先看第一首詩(shī)，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩(shī)，你要去思考這樣的問(wèn)題。（指板書）

　　s齊：思鄉(xiāng)。

　　t：你從這首詩(shī)當(dāng)中，哪里能夠感受到這是在思鄉(xiāng)呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個(gè)問(wèn)題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰(shuí)來(lái)讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點(diǎn)點(diǎn)味道，從他的讀的過(guò)程當(dāng)中，有那么一種思鄉(xiāng)的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學(xué)邊聽邊體會(huì)到了那種情感。請(qǐng)坐。誰(shuí)第二個(gè)來(lái)讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題好不好？你能不能從這首詩(shī)當(dāng)中感受到那種思鄉(xiāng)情？（s2：能。）說(shuō)說(shuō)看。

　　s2：“明月何時(shí)照我還”當(dāng)中……“明月何時(shí)照我還”當(dāng)中……

　　t：心里明白，說(shuō)不上來(lái)。是嗎？誰(shuí)愿意幫他說(shuō)。

　　s3：我什么時(shí)候可以回到家鄉(xiāng)。

　　t：回歸，什么時(shí)候可以回到家鄉(xiāng)。哪一句詩(shī)的意思？

　　s3：明月何時(shí)照我還。

　　t：你對(duì)“明月”這個(gè)詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉(xiāng)。

　　t：看到月亮，那時(shí)候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團(tuán)圓節(jié)。所以，“明月”它在這個(gè)句子里，掛在天上的明月就引發(fā)我們那種思念家鄉(xiāng)的情感，是不是？這樣的詩(shī)還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學(xué)，從這首詩(shī)的最后兩句當(dāng)中，在“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”當(dāng)中去感受這種思鄉(xiāng)情。有沒有從其他的地方去體會(huì)的。

　　s4：我從“鐘山只隔數(shù)重山”體會(huì)的。鐘山是他的家鄉(xiāng)，他現(xiàn)在還在離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數(shù)重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“只”，你看，這位同學(xué)在這個(gè)“只”當(dāng)中感受到了那種思鄉(xiāng)情。剛才他的發(fā)言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰(shuí)再重復(fù)一遍，這個(gè)話很重要。

　　s5：他自己本來(lái)隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但卻說(shuō)只隔了數(shù)重山，他心里有家鄉(xiāng)。

　　t：對(duì)，心里有家鄉(xiāng)。實(shí)際上他現(xiàn)在的位置離家鄉(xiāng)——（s齊：很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學(xué)們，有的時(shí)候啊，距離的遠(yuǎn)與近是不同的感受，盡管隔著長(zhǎng)江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠(yuǎn)的地方，但是因?yàn)樾闹醒b著家鄉(xiāng)，輕輕松松的一個(gè)“只”就表現(xiàn)了那種思鄉(xiāng)情。這兩句詩(shī)當(dāng)中有三個(gè)地點(diǎn)，你說(shuō)。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學(xué)從后面兩句，有同學(xué)從前面兩句，有同學(xué)從“明月”，有同學(xué)從這個(gè)“只”來(lái)讀懂《泊船瓜洲》這首詩(shī)表達(dá)的這種濃濃的思鄉(xiāng)情。就帶著這種思鄉(xiāng)情，把這首詩(shī)裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　t：讀得很好，節(jié)奏處理得很好，剛才重點(diǎn)講的兩個(gè)詞也讀得清清楚楚。誰(shuí)一個(gè)人來(lái)讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　t：請(qǐng)坐。

　　剛才我們從一個(gè)“只”一個(gè)“明月”感受到這種思鄉(xiāng)，有沒有同學(xué)補(bǔ)充一下這首詩(shī)當(dāng)中，還有哪些詞當(dāng)中也能看出來(lái)這種思鄉(xiāng)。你怎么體會(huì)來(lái)談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長(zhǎng)江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長(zhǎng)江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個(gè)地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說(shuō)這句話的時(shí)候也加上了一個(gè)“只”，只隔了一條長(zhǎng)江。加了這個(gè)“只”與不加這個(gè)“只”，感受不一樣。來(lái)，你再說(shuō)一遍，加上這個(gè)“只”把這句話重新說(shuō)一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長(zhǎng)江。

　　t：有沒有加上一個(gè)“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個(gè)“只”？

　　s2：因?yàn)椤爸弧蹦鼙硎尽��?/p>

　　t：長(zhǎng)江夠?qū)挵桑浚╯：寬）渡長(zhǎng)江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個(gè)“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個(gè)“只”其實(shí)就是——（s：思念家鄉(xiāng)）。所以這位同學(xué)在理解第一句的時(shí)候，能夠按照第二句詩(shī)的意思把這個(gè)“只”拿上來(lái)，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉(xiāng)情，帶著這種理解來(lái)看第一句詩(shī)的意思。同學(xué)們，理解詩(shī)一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請(qǐng)你們?cè)谝凰�間前面也寫上一個(gè)“只”。

　　s動(dòng)筆。

　　t：有沒有補(bǔ)充的？從這首詩(shī)當(dāng)中也體會(huì)到這種思鄉(xiāng)情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉(xiāng)用了“只”，而這里，在異鄉(xiāng)的時(shí)候，在別處的時(shí)候用了“又”，表示看到春風(fēng)就想到家鄉(xiāng)。

　　t：用了一個(gè)“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時(shí)間過(guò)得特別怎么樣？（s：慢）又一年過(guò)去了，對(duì)家鄉(xiāng)的那種思念與日俱增哪。同學(xué)們，我們這樣去理解詩(shī)句，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會(huì)。這就是學(xué)詩(shī)啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)很簡(jiǎn)單，為什么啊，因?yàn)檫@首詩(shī)你們?cè)缇蜁?huì)念了。但是，第二首就難了�！肚锼肌�，那么這首詩(shī)又是如何告訴我們思鄉(xiāng)的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來(lái)了，有些字也要注意把它讀準(zhǔn)，“欲作家書意萬(wàn)重�！焙�，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當(dāng)中你能看出那種思鄉(xiāng)情嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

　　s1：最后兩句。

　　t：說(shuō)。

　　s1：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說(shuō)不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發(fā)又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰(shuí)把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發(fā)，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發(fā)要走了，是吧？那么。這時(shí)候，有一個(gè)怎么樣的動(dòng)作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩(shī)人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因?yàn)樗�是有很多話都說(shuō)不完。（t：跟前面一句聯(lián)系起來(lái)了。）有很多話都是想寫卻寫不出來(lái)。

　　t：與前面一句聯(lián)系起來(lái)了：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。這一聯(lián)系以后呢，那種思鄉(xiāng)，那種情感，那種對(duì)親人的思念就涌上心頭。“復(fù)恐”，這個(gè)“復(fù)”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個(gè)“復(fù)”呢？

　　s3：反復(fù)害怕。

　　t：反復(fù)的害怕，都已經(jīng)害怕了，檢查過(guò)一遍了�，F(xiàn)在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復(fù)的看，反復(fù)的思考，這種情感寫不完，說(shuō)不盡啊。大家再來(lái)讀一讀。

　　s齊：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉(xiāng)）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個(gè)，欲作家書意萬(wàn)重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對(duì)）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對(duì)）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風(fēng)。

　　t：秋風(fēng)，你怎么想。

　　s5：秋風(fēng)就是思念家鄉(xiāng)。

　　t：秋風(fēng)也是思鄉(xiāng)，哦，秋天更能表達(dá)那種思鄉(xiāng)的情感。這種話有點(diǎn)難懂，你們懂不懂。來(lái)，你再仔細(xì)講講看。

　　s6：見到了秋風(fēng)就思念起家鄉(xiāng)。

　　t：見到春風(fēng)就不想了？

　　s7：見到秋風(fēng)就想到了中秋節(jié)。

　　t：哦，與中秋節(jié)聯(lián)系起來(lái)了，中秋節(jié)在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對(duì)。

　　t：還有嗎？來(lái)，你說(shuō)。

　　s8：秋風(fēng)吹來(lái)涼絲絲的，更能表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　t：秋風(fēng)的那種寒意，催生了那種思鄉(xiāng)的情感。你看，他的聯(lián)想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風(fēng)它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉(xiāng)情刮到家鄉(xiāng)去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉(xiāng)的情感捎回去。剛才我們從這首當(dāng)中，從它的詩(shī)句當(dāng)中，從它的詞當(dāng)中也感受到那種——（s：思鄉(xiāng)）。帶著這樣的理解，來(lái)讀讀這首詩(shī)。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰(shuí)能一個(gè)人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。

《長(zhǎng)相思》教案 篇21

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1.遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩(shī)人杜甫所說(shuō)的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（出示）

　　2.讓我們走進(jìn)本組以“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會(huì)作者的感情吧�。ǔ鍪緦�(dǎo)語(yǔ)中的閱讀提示：閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或者事情表達(dá)出來(lái)的。）

　　3.今天我們先學(xué)習(xí)《5、古詩(shī)詞三首》中的第三首——詞：《長(zhǎng)相思》

　　4.解題。質(zhì)疑。

　　（1）“相思”什么意思？（思念）

　　（2）“長(zhǎng)相思”就是什么意思？（讀題）

　�。�3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長(zhǎng)白山的途中寫的。

　�。�4）看到這課題，你想提什么問(wèn)題？（相思誰(shuí)？為什么相思？怎樣相思？為什么長(zhǎng)相思？）（你們提的問(wèn)題都很有探究?jī)r(jià)值，我們一起走進(jìn)詞中探索吧）

　�。ǘ�）初讀《長(zhǎng)相思》

　　1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2.指名讀，提醒讀音的詞語(yǔ)： 聒   更

　　結(jié)合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？另一個(gè)讀音是什么？怎么組詞？

　　1）查字典理解“更”的意思。

　　2）理解“風(fēng)一更，雪一更”

　　3）小結(jié)學(xué)法。

　　3.指名讀全文，讀準(zhǔn)字音。讀后學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　師：不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。

　　4.指名讀，評(píng)價(jià)并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。上下闕的停頓。

　　過(guò)渡：同學(xué)們可真會(huì)讀書，要是了解了詞的內(nèi)容，老師相信大家會(huì)讀得更投入，更有韻味。（回顧質(zhì)疑的問(wèn)題）

　�。ㄈ�）讀懂《長(zhǎng)相思》

　　師：好!?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問(wèn)題。默讀《長(zhǎng)相思》。

　　(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

　　1.師：相思誰(shuí)？從哪里知道？

　　2.師：作者為什么會(huì)思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）

　　生：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

　　師：作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學(xué)生回答）

　　師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，經(jīng)過(guò)了懸崖絕壁，經(jīng)過(guò)了荒山野嶺，經(jīng)過(guò)了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　師：想象行軍隊(duì)伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

　　生：“風(fēng)一更，雪一更”知道天氣惡劣。（課件）

　　過(guò)渡：同學(xué)們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

　　3.作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個(gè)字體現(xiàn)了？這就是相思前要加一個(gè)“長(zhǎng)”的原因了。

　　師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？

　　師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。放背景音樂(lè)。

　　4.想象詞的意境。

　　師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨(dú)沉思的畫面�？�，在這風(fēng)雪交加的的夜晚，他來(lái)到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（指導(dǎo)看圖）

　　5.想象作者故園的情景。

　　師導(dǎo)：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　師：交流納蘭性德的資料。（家庭及興趣，特長(zhǎng)）

　　師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來(lái)。(出示)

　�。▽W(xué)生寫片段。）

　　師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)？

　　師：多么溫馨，多么快樂(lè)，多么美好的生活呀！但是此時(shí)此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有故園的寧?kù)o，沒有家鄉(xiāng)的溫暖，在這里有的只是——（師范讀《長(zhǎng)相思》）

　　師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是——�。ㄖ该麑W(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

　　師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀——長(zhǎng)相思（指名讀《長(zhǎng)相思》）

　　師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。同學(xué)們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。（學(xué)生齊讀）

　�。ㄋ模┩卣�。

　　師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰(shuí)來(lái)替納蘭性德回答。

　　師：好！同學(xué)們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國(guó)）這個(gè)問(wèn)題納蘭性德也曾問(wèn)自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ǔ鍪菊n件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）

　　（1）理解大意。（你知道他在問(wèn)什么嗎？）

　�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

　　師：孩子們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄�除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

　�。�3）學(xué)生扮演各種角色問(wèn)納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德，孩子你問(wèn)。

　　生：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

　　師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改成——�。▽W(xué)生說(shuō)問(wèn)“夫”）

　　師：是�。『⒆觽�，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問(wèn)納蘭性德。我們?cè)僮x

　　生齊問(wèn)：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？。

　　師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人�。〉�是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

　�。▽W(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）

　　師：長(zhǎng)相思呀長(zhǎng)相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　�。ń處煶鍪�“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂(lè)）

　　師：（看板書）愛故園，愛祖國(guó)，字字化做（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）

　　師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長(zhǎng)相思》）

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

　　1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩(shī)詞。

　　2.以《長(zhǎng)相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽.。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　長(zhǎng)相思

　　身在征途

　　心想故園

　　心系祖國(guó)

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　今天，我教了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二組課文中的《長(zhǎng)相思》。

　　《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的景象。

　　1.在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感。

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。

　　《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。

　　2.在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

　　在背景音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。

　　通過(guò)對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處：

　　首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有讓學(xué)生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”？由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀，下次要合理安排好。

　　這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步.。

《長(zhǎng)相思》教案 篇22

　　《長(zhǎng)相思》是清代將軍納蘭性德的一首詞，整首詞連同標(biāo)點(diǎn)加在一起才44個(gè)字。之因?yàn)檫@首詞的內(nèi)容高度凝練，里面所蘊(yùn)含的意思對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)又是那樣的深?yuàn)W。執(zhí)教此文時(shí)較難把控，特別是對(duì)我們這些在一線的農(nóng)村小學(xué)教師。于是，我用不同的教法在兩個(gè)同年級(jí)班里進(jìn)行試驗(yàn)。第一個(gè)班級(jí)，我用完全尊重原文理解的教法進(jìn)行引領(lǐng)，但效果不是很突出。第二個(gè)班級(jí)執(zhí)教時(shí)，我把主旋律進(jìn)行了調(diào)整，加上生活化的延伸引導(dǎo)，結(jié)果一節(jié)課下，我如釋重負(fù)，效果超出我自己的想像。

　　一、在輕松自然中揭題引題

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課題《長(zhǎng)相思》?

　　(生讀)

　　師：讀得真好！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他好在哪里嗎？

　　生：他讀出了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的牽掛之情。

　　生：他讀出了對(duì)親人的長(zhǎng)長(zhǎng)思念。

　　師：是呀，讓我們一起來(lái)學(xué)他的樣讀一讀。

　　（生個(gè)個(gè)深情并茂）

　　師：同學(xué)們，你們知道“相思”是什么意思？

　�。▽W(xué)生笑，停頓了一會(huì)兒。）

　　生：相思就是思念。

　　生：相思就是牽腸掛肚。

　　生：相思就是對(duì)親人的一種渴望。

　　師：人在什么情況下才會(huì)相思呢？

　　生：離開了家鄉(xiāng)，離開了親人。

　　師：在什么情況下才會(huì)長(zhǎng)相思呢？

　　生：離開家鄉(xiāng)離開親人的時(shí)間長(zhǎng)。

　　師：是呀，離開家鄉(xiāng)越遠(yuǎn)，離開親人的時(shí)間越長(zhǎng)，越是會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生越深的思念。

　　師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？

　　生：有，我媽媽就是這樣。她在義烏打工，常常會(huì)打電話回來(lái)問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短的。

　　……

　　師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰(shuí)知道他的情況嗎？

　　生：看圖知道他是個(gè)文武全才的將軍。詞寫得那么好，還是個(gè)皇帝身邊的貼身衛(wèi)士。

　　師：你們對(duì)他這個(gè)身份怎么看？

　　生：一人之下，萬(wàn)人之上。

　　生：挺威風(fēng)的。

　　師：他自己也這么認(rèn)為嗎？

　　生：不會(huì)，皇帝的衛(wèi)士要時(shí)刻保衛(wèi)著他的安全，出了什么事情說(shuō)不定還會(huì)誅連九族。

　　生：在行軍打仗的途中，就更危險(xiǎn)了。

　　生：他沒有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時(shí)間看望家人。

　　生：他只能憑借筆端寫下對(duì)家人的思念。

　　（為文本的理解打下伏筆）

　　二、內(nèi)容感悟輕車就熟

　　師：誰(shuí)能在詞中找到作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詞句嗎？

　�。ㄉ�認(rèn)真細(xì)看）

　　生：有，“山一程，水一程”，就是講作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詞句。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)“山一程，水一程”的意思嗎？

　　生：就是作者離開家鄉(xiāng)的距離遠(yuǎn)。

　　生：隔著千山萬(wàn)水的意思。

　　師：請(qǐng)看圖，并且與上半闋詞句的結(jié)合，說(shuō)說(shuō)作者為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人。

　　生：作者在伴著皇上行軍打仗。

　　生：“夜深千帳燈”就是講當(dāng)時(shí)的情景。

　　師：還有誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：作者寫這首詞是在行軍途中。

　　師：你真厲害，怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)重大秘密的。

　�。ㄉ�笑）

　　生：我是從“身向榆關(guān)那畔行”這句詞中發(fā)現(xiàn)的。

　　師：在行軍途中，為什么要“夜深千帳燈”呢？

　　生：因?yàn)檫@里住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。

　　師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……

　　生：意味著全軍覆復(fù)。

　　生：意味著國(guó)家滅亡。

　　生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。

　　師：所以，他們要人人多長(zhǎng)一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險(xiǎn)的地方。除了他們認(rèn)真保衛(wèi)好皇上，還要……

　　生：做好保密工作，否則就是引火燒身。

　　師：請(qǐng)看圖，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)怎樣的天氣。

　　生：下著大雪。

　　生：起著大風(fēng)。

　　師：詞句中從什么地方看出來(lái)？

　　生：風(fēng)一更，雪一更。

　　師：這是說(shuō)當(dāng)時(shí)的天氣是……

　　生：風(fēng)雪交加。

　　師：作者當(dāng)時(shí)是怎樣的表情？

　　生：一面的嚴(yán)肅。

　　生：時(shí)刻準(zhǔn)備拔刀戰(zhàn)斗。

　　師：年齡大約是多少。

　　生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長(zhǎng)著胡子。

　　師：人在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，特別是在夜深人靜之時(shí)，會(huì)想些什么呢？

　　生：想他的家鄉(xiāng)，想家鄉(xiāng)的親人。

　　師：這個(gè)年齡，他會(huì)思念誰(shuí)呢？

　　生：想念父母。

　　生：想念兒女。

　　師：還會(huì)想念誰(shuí)呢？

　　生（笑）：妻子。

　　師：他想到什么程度呢？從文中什么地方看出來(lái)？

　　生：聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

　　生：心都快想碎了。

　　生：連做夢(mèng)去想他們一下也難。

　　生（深情地）：多可憐的相思呀！

　　三、主題引領(lǐng)入木三分

　　師：是呀，作者身負(fù)千斤萬(wàn)擔(dān)，還要強(qiáng)忍著自己的思鄉(xiāng)之情。他這么做值嗎？

　　生：值！

　　師：從文中什么地方看出來(lái)？

　　生：故園無(wú)此聲！

　　師：沒什么聲？

　　生：沒有嚇人的打仗聲。

　　生：沒有嚇人的風(fēng)聲，沒有簌簌的下雪聲。

　　師：也就是說(shuō)告訴我們……

　　生：家人過(guò)得很安寧。

　　師：現(xiàn)在我們的社會(huì)中有這樣的人嗎？

　　（生停頓了一下）

　　生：有，鎮(zhèn)守邊關(guān)的解放軍戰(zhàn)士。

　　生：他們?cè)诒�天雪地中守衛(wèi)祖國(guó)邊防。

　　師：這真是……

　　生：艱苦我一人，幸福千萬(wàn)家。

　　師：讓我們用心去讀《長(zhǎng)相思》。

　　（生深情并茂地讀）

　　……

　　反思

　　這堂課讓我感受最深的是主旋律把握得非常牢，關(guān)愛家人，奉獻(xiàn)祖國(guó)，“艱苦我一人，幸福千萬(wàn)家”。把文本學(xué)習(xí)工具與文本的價(jià)值趨向完美地結(jié)合在一起。這是這堂課真正成功的地方。

　　古詩(shī)文教學(xué)生活化，這是這堂課的又一亮點(diǎn)。大家對(duì)古詩(shī)文教學(xué)能否生活化問(wèn)題，各種觀點(diǎn)都有，但要去真正嘗試，卻沒幾個(gè)。原因是對(duì)古詩(shī)文的引領(lǐng)，大家最擔(dān)心的是會(huì)偏離古詩(shī)詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但這堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)完全是可以用生活化教學(xué)方法去嘗試、引領(lǐng)的。

　　我在執(zhí)教的過(guò)程中用了好幾個(gè)生活化的例子，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫�，輕易地導(dǎo)化了理解的深度，把奧深的文句在不動(dòng)聲色中擊破了。如“相思”情景的預(yù)設(shè)與對(duì)比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現(xiàn)代的解放軍戰(zhàn)士的聯(lián)系，賦予了詞的新的含意，超出了文本本身的理解，給課堂增輝添色。

　　貼近生活，感悟生活，讓生活成為文本理解的催化劑。