《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選22篇）

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確讀寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

　�。�1）師朗誦鄉(xiāng)愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3.長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。

　�。ǔ鍪净脽羝�：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1.初讀。

　　請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長(zhǎng)相思》。

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　　（1）找生字和多音字。

　　學(xué)生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　　（2）出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學(xué)分上下闋讀看看。

　�。�男女分角色朗讀長(zhǎng)相思）

　　3.同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　4.全班交流。

　　師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

　　1.自主探究  合作學(xué)習(xí)

　　生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)

　　2.反饋交流、引領(lǐng)提升

　　小組交流。

　　（師板書）

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來？

　　全班一起讀。

　　3.仔細(xì)研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂 一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲�；ㄖΓ瑵M庭蝴蝶兒”… …

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.對(duì)比引讀：

　�。úシ排�琶語）

　　但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂��！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　五：背誦全詩，積累語言

　　1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)隨筆

　　金山中心小學(xué)  吳巧英

　　今天,在南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有幸和學(xué)生配合上了一節(jié)古詩詞教學(xué)比武課,上《長(zhǎng)相思》，這是人教版五年級(jí)上冊(cè)的古詩詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，當(dāng)知道中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我如此的信任,把這么好的一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)給我時(shí).我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì),對(duì)于自己今后在教學(xué)方面的影響是深遠(yuǎn)的,同時(shí)又為自己的能力有限,怕辜負(fù)期望而煩惱.接下任務(wù)后,我翻遍了小學(xué)十二冊(cè)的語文課本, 尋找課題.當(dāng)看到<<長(zhǎng)相思>>這首詞時(shí).我一下子就喜歡上了。

　　“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長(zhǎng)相思》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”

　　誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初,首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對(duì)比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

　　二、想——身在征途,心系故園。

　　個(gè)人認(rèn)為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來突破難點(diǎn).首先讓學(xué)生閉上眼睛,在老師設(shè)定的情景當(dāng)中(戰(zhàn)馬嘶鳴,戰(zhàn)士嘶殺,風(fēng)雪交加聲中)一起走進(jìn)納蘭性德的征途.讓學(xué)生在征途中展開想象.然后話意一轉(zhuǎn): “故園無此聲啊,故園無此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。

　　三 、唱——長(zhǎng)相思.

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我突發(fā)奇想“讓長(zhǎng)相思不僅能吟，還要能唱”， 有朋友聽說我在給長(zhǎng)相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認(rèn)為,“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進(jìn)古詩詞的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在吟唱中準(zhǔn)確記憶古詩詞，深入領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂,但效果都不理想.最后無意中讓我聽到<<游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學(xué)過程當(dāng)中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒想到效果不錯(cuò).這更加激發(fā)了我的自信心。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：

　　首先,在教學(xué)上半部分,為了節(jié)省時(shí)間,我在學(xué)生理解詩句意思的這個(gè)環(huán)節(jié)過于草率, 談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體會(huì)。導(dǎo)致在學(xué)生還沒真正理解詩句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分.讓學(xué)生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想,如果在教學(xué)之初能夠?qū)φn堂的這個(gè)環(huán)節(jié)多些重視,那這遺憾應(yīng)該是可以避免的.

　　其次,對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng),但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗(yàn)的不足.課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過程中,對(duì)于突發(fā)事件的處理不夠得心應(yīng)手.這還是需要自身的不斷學(xué)習(xí),以提高自己的應(yīng)變能力。

　　通過這次的交流比武,我覺得我自身成長(zhǎng)了許多.我國古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時(shí)常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中,在自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,更應(yīng)該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，向教育大師學(xué)習(xí)固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強(qiáng)自信,在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具的魅力。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。     

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)重點(diǎn):在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)難點(diǎn):在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

　　一、回顧前文，總結(jié)引入

　　同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀兩遍。

　　二、看詞讀好，找感覺。

　　1、讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,力求把它讀得有板有眼。

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

　　3、誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學(xué)生朗讀)教師引導(dǎo)學(xué)生注意哪個(gè)地方停頓。：        讀“身向榆關(guān)/那畔行, 夜深/千帳燈”。(學(xué)生齊讀)

　　4、再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）

　　同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　5、讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

　　真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)

　　二、思意質(zhì)疑，深入文。

　　1、看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長(zhǎng)相思》。

　　(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

　　2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

　　結(jié)合詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺,經(jīng)過了大河小川,經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。 (板書：身在征途)

　　3、一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）

　　4、誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》？教師放音樂。（學(xué)生齊讀。）

　　5、孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

　�。ń處煼蹲x）

　　你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　�。▽W(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

　　6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　7、誰來讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是?（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

　　8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

　　9、同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德？

　　10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。

　　三、拓展激問，深入感悟

　　1、是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說的話寫下來，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

　　2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀,教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達(dá)相互的思念之情。                  

　　3、問的好！孩子們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄�除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別��！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）

　　這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　�。ń處煶鍪�“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂）

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　長(zhǎng)相思

　　身在征途        蕭蕭風(fēng)雪難入夢(mèng)

　　心在故園        羈旅懷鄉(xiāng)情意濃

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目的

　　1、認(rèn)識(shí)“詞”這種文學(xué)體裁。

　　2、學(xué)會(huì)“榆 畔 帳 聒”四個(gè)生字。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　5、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　2、引導(dǎo)有感情地朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請(qǐng)學(xué)生配樂誦讀。

　　2、當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時(shí)候，張籍的內(nèi)心涌動(dòng)著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)1、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，誰來說說你是怎樣預(yù)習(xí)的？（查閱相關(guān)資料、反復(fù)誦讀、試著理解古詩詞的意思）

　　2、在預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點(diǎn)擊課件，出示詞

　　教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因?yàn)榫渥佑虚L(zhǎng)有短又稱長(zhǎng)短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

　　教師補(bǔ)充：長(zhǎng)相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

　　3、檢查朗讀

　　下面誰來給大家讀一下這首詞。

　　大家看，更在這兒應(yīng)該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更。

　　再指名讀，教師評(píng)價(jià)：字正腔圓

　�。�古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標(biāo)出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

　　三、學(xué)習(xí)這首詞

　　（一） 默讀 

　　1、同學(xué)們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會(huì)詞人的情感。同學(xué)們，想想可以運(yùn)用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

　　2、請(qǐng)大家運(yùn)用剛才提到的方法自學(xué)這首詞， 想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標(biāo)記出來，可以請(qǐng)教同學(xué)，也可以請(qǐng)教老師。

　　3、同位之間可以交流一下學(xué)習(xí)收獲。

　　（二）學(xué)習(xí)上闕

　　1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

　　誰能簡(jiǎn)單說說它的意思。

　　2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長(zhǎng)白山祭祀，他們初春時(shí)節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時(shí)節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

　　我們可以用那些詞語可以形容這種漫長(zhǎng)艱辛的征途？（長(zhǎng)途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

　　3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的他們風(fēng)餐露宿,走了一程又一程學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，你認(rèn)為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？

　　4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問，你有什么要問的嗎？

　　是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)下闋 

　　1、自己讀讀下闋想一想 ，為什么會(huì)夜深千帳燈

　　2、誰來說說下闋的意思。

　　3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風(fēng)一更雪一更，指的是，一整夜風(fēng)雪交加。

　　4、同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們走進(jìn)營帳、走進(jìn)納蘭性德，邊聽邊想 ，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　學(xué)生回答后，讓學(xué)生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

　　5、同學(xué)們，出現(xiàn)我們?cè)诿媲暗�，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園

　　他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

　　6、大家想像一下，出征前，在他的故園會(huì)有什么樣的情景呢？學(xué)生交流， 他多么希望可以，夢(mèng)回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢(mèng)難圓。

　　7、此時(shí)，你就是納蘭性德，你來讀，

　　8、對(duì)詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齊讀）長(zhǎng)相思

　　師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：（齊讀）長(zhǎng)相思

　　四、拓展 

　　1、同學(xué)們，這首如夢(mèng)令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。

　　萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

　　歸夢(mèng)隔狼河，又被河聲攪碎。

　　還睡，還睡，

　　解道醒來無味。

　　2、指名讀讀，

　　3、仔細(xì)讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長(zhǎng)相思，有什么相同之處呢？

　　注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢(mèng)中人催醒了。當(dāng)一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會(huì)兒，因?yàn)樗�著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。

　　4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會(huì)著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

　　五、總結(jié) 

　　同學(xué)們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，也會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長(zhǎng)相思》。

　　六、課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)誦讀這兩首詞，，也可以搜集一些表達(dá)思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

　　板書設(shè)計(jì)：長(zhǎng)相思

　　身在征途

　　心系故園

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教材分析

　　康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關(guān)至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時(shí)。

　　整首詞，無一句寫思鄉(xiāng)，卻句句滲透著對(duì)家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

　　設(shè)計(jì)理念通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的熱情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境；重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力

　　1、通過創(chuàng)設(shè)的情境，更好地理解詞句的意思，體會(huì)詞中的意境和詩人所表達(dá)的感情。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詞

　　過程與方法利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來完成對(duì)詞的理解和感悟。

　　情感和態(tài)度

　　體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　體味“故園”的文化意蘊(yùn)，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)走進(jìn)詞境，讀出詞的韻味，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思。

　　教具準(zhǔn)備自制《長(zhǎng)相思》多媒體課件

　　搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的歌曲或詩句，查閱作者及寫作背景相關(guān)資料。

　　教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

　　（課前師生互動(dòng)：思鄉(xiāng)歌曲大聯(lián)唱）

　　天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子

　　夜深人靜的時(shí)候，是想家的時(shí)候，想家的時(shí)候最甜蜜

　　父老鄉(xiāng)親，父老鄉(xiāng)親……一聲聲，喚我乳名

　　我的家鄉(xiāng)并不美，低矮的草房苦澀的水

　　常回家看看，回家看看，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗

　　小時(shí)候媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)

　　……

　　［設(shè)計(jì)意圖：用優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲把學(xué)生帶進(jìn)輕松、自然的學(xué)習(xí)課堂。掀起學(xué)生情感的波浪，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待。］

　　一、語言描繪情境，導(dǎo)入新課

　　當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，詩人王安石的內(nèi)心生起了“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)之情；當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時(shí)候，詩人張籍的內(nèi)心則涌動(dòng)著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，當(dāng)夜深人靜、風(fēng)雪交加的時(shí)候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？

　　過渡：今天我們來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詞，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。齊讀課題。

　　2、介紹體裁，復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。你還知道哪些詞牌名？

　　3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及寫作背景，師補(bǔ)充。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：從剛學(xué)過的詩導(dǎo)入，定位學(xué)生的情感：這仍是描寫思鄉(xiāng)的詩詞。復(fù)習(xí)詞的概念，作者及背景的介紹既檢查預(yù)習(xí)情況，也為下文的學(xué)習(xí)理解鋪墊。］

　　二、圖畫再現(xiàn)情境，初解詞意

　　1、學(xué)生自由讀。

　　2、指名讀。（正音：榆關(guān)  那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更 ，聒碎）

　　3、借助注釋和課文插圖，理解詞的意思，小組內(nèi)交流。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：注釋和課文插圖是文本的重要組成部分，應(yīng)該好好利用；大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位和在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。］

　　三、想像豐富情境，學(xué)習(xí)上闕

　　1、師：納蘭性德作為一等御前侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長(zhǎng)白山祭祀，詞的上闕描寫了行軍的盛況，你讀出這是怎樣的出行？你從詞中哪些地方可以感受到？

　　a、路途遙遠(yuǎn)，行軍艱難：“山一程，水一程，”你從“一程一程”體會(huì)到了什么？

　　想像當(dāng)時(shí)的情景，我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，崇山峻嶺，跋山涉水，山高水長(zhǎng)，山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……）

　　在這萬水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ，天氣糟糕，有人生病……）

　　b、聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)磅礴：從夜深千帳燈感受到，由此可以想像白天行軍是的場(chǎng)面是怎樣的？你想用哪些詞來描述？（浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長(zhǎng)嘶，前不見頭后不見尾）

　　c、作者會(huì)有什么感想？（不負(fù)圣命，早日返家）

　　2、指導(dǎo)朗讀，讀出上面的感受

　　生自由練讀。

　　指名讀，從你的朗讀中，老師體會(huì)到了一些將士們“山一程”的 爬山之難,“水一程“的涉水不易，誰來挑戰(zhàn)他？

　　聽課件范讀，再練讀，齊讀。

　　師小結(jié)：是啊，山高水長(zhǎng)，征途遙遙，行軍多難�。。ò鍟�：征途遙遙，行軍艱難）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生把心放到文章中，去觸摸語言文字，一字末宜忽，語語悟其神，憑借想像和朗讀使畫面在腦子里重現(xiàn)，感悟語言背后的詞境］

　　四、音樂渲染情境，學(xué)習(xí)下闕過渡：夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個(gè)問題。

　　1、風(fēng)一更，雪一更是什么樣的景象？你仿佛聽到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示風(fēng)雪畫面，配狂風(fēng)呼嘯音）

　　2、這樣的聲音在將士們聽來是怎樣的？

　　3、戰(zhàn)士們?cè)僖菜�不著了，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他們中可能會(huì)有人問：你們?cè)谙胧裁茨�？說說看，戰(zhàn)士們?cè)谙胧裁茨�？是家中的哪位親人？家鄉(xiāng)的哪處風(fēng)景？還是一件難忘的事情？讓學(xué)生先在小組內(nèi)講，然后全班交流（音樂變?yōu)椤吨聬埯悺罚?/p>

　　師：他們講述的時(shí)候可能眉飛色舞，因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)沉浸在美好的回憶中，可是當(dāng)講述停下來時(shí)，氣氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比！這里沒有陽光明媚，沒有鳥語花香，沒有小橋流水，沒有蟬鳴蛙叫，這里只有——接讀《長(zhǎng)相思》

　　這里沒有媽媽的絮絮關(guān)切，沒有姐弟的追逐打鬧，沒有月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——接讀《長(zhǎng)相思》

　　長(zhǎng)相思呀，長(zhǎng)相思，山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更都喚醒長(zhǎng)相思。讓我們閉上眼睛，再次走入納蘭性德的世界，齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　6、（《梅花三弄》樂聲中師深情講述）十年前，我的弟弟在新疆當(dāng)兵，春節(jié)前，我們收到弟弟的信，信中寫到：“親愛的爸爸媽媽，您們好！今天是元旦佳節(jié)，戰(zhàn)友們到大禮堂觀看節(jié)日慰問演出去了，我因?yàn)橹蛋啵�不能去，在這里給你們寫們。此時(shí)，窗外靜悄悄的，一排排空蕩蕩的營房，閃著暈黃的光，屋外是呼呼的北風(fēng)，零下十多度的氣溫可以說滴水成冰，爸媽，我想您們，我-想-家------��！”

　　是啊，節(jié)日之際，風(fēng)雪之夜，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，駐守邊關(guān)的壯士們思鄉(xiāng)情更切�。ò鍟�：風(fēng)雪交加，思鄉(xiāng)情切）

　　［設(shè)計(jì)意圖：在音樂的渲染下，老師的深情引讀，學(xué)生的入境朗誦，讓感情達(dá)到巔峰，情真真，意切切，心靈和文字共舞。］

　　四、課件帶入情境，總結(jié)升華

　　故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家，鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；山高水長(zhǎng)隔不斷，歲月流逝剪不斷，古人淋漓盡致地表達(dá)他們這樣的情感。

　�。ā睹坊ㄈ�弄》的音樂聲中，出示古詩配圖燈片）

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠(yuǎn)

　　明年春草綠，王孫歸不歸。——王維

　　自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。 ——秦觀

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫

　　悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。——張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。——杜甫

　　落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。——馬戴

　　明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。——袁枚

　　家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？——盧綸

　　江南幾度梅花發(fā)，人在天涯髦已斑。——劉著

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)找我還？——王安石

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 ——孟郊

　　舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng). ——李白

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 ——王維

　　多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起——我愛你，我的家，我們想你，美麗的德陽！

　　［設(shè)計(jì)意圖：開卷有益，積累的過程也是學(xué)習(xí)的過程，開闊視野，提升興趣。體味“故園”的文化意蘊(yùn)，思念家鄉(xiāng)，熱愛家園。］

　　五、積累練筆，

　　學(xué)唱思鄉(xiāng)歌曲，積累思鄉(xiāng)詩句

　　將本文改編成一篇小文章

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學(xué)生習(xí)作水來的提高，源自豐富的閱讀和積累，更源自日積月累的練筆，閱讀教學(xué)憑借語言文字的情味、意境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，為我們提供練筆的資源，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在利用這些資源拓展，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，提高表達(dá)能力。］

　　板書設(shè)計(jì)：

　　長(zhǎng)相思

　　征途遙遙，行軍艱難

　　風(fēng)雪交加，思鄉(xiāng)情切

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容分析

　　《長(zhǎng)相思》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二組第五課中的第三首古詩，這是清代詞人納蘭性德描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)暴雪之聲的。

　　第二組課文的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，這首詩正是情意綿綿的思鄉(xiāng)佳作，形象地詮釋了“月是故鄉(xiāng)明”。通過這首詩的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受詩歌語言的優(yōu)美，增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。同時(shí)受到思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)這種高尚情操的熏染。

　　學(xué)生學(xué)情分析

　　本次的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村五年級(jí)學(xué)生，據(jù)了解本班學(xué)生對(duì)古詩相關(guān)知識(shí)知之甚少，覺得古詩內(nèi)容難理解，學(xué)起來很吃力。不過他們對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，已有的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的理解、感悟起到極大的推動(dòng)作用。同時(shí)兒童特有的表現(xiàn)需求、探究需求、被認(rèn)可的需求，都有利我進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

　　設(shè)計(jì)思想

　　《新課標(biāo)》要求古詩的學(xué)習(xí)重在感悟積累，讓學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化。依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)情，我把情意殷切、韻味深遠(yuǎn)的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為一種具有生命體驗(yàn)的情感符號(hào)。即通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟詩意、體驗(yàn)詩情、積累詩歌，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。引領(lǐng)學(xué)生輕扣詩歌的大門，從而讓他們?cè)谠姾Ｖ嗅溽�，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.能借助注釋、工具書，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思，感受詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念和熱愛。

　�。ǘ�）過程與方法：

　　借助注釋、工具書，聯(lián)系生活實(shí)際，通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等教學(xué)方式 ，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思。

　　（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1.通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味。

　　2.激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，增強(qiáng)對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

　　教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

　　1.通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味。

　　2.走進(jìn)詞境，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思 。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生---收集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌

　　教師---多媒體課件

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、 意境渲染，喚醒體驗(yàn)

　　1.激情導(dǎo)入

　　當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，詩人王安石的內(nèi)心生起了“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)之情；當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時(shí)候，詩人張籍的內(nèi)心則涌動(dòng)著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，當(dāng)夜深人靜、風(fēng)雪交加的時(shí)候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：開課的方法很多，但歸根結(jié)底是促使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文本。本課前兩首思鄉(xiāng)名句的引入能喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，既有助于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩世界，奠定思鄉(xiāng)這一情感基礎(chǔ)，又有利于積累古詩名句，厚實(shí)文化積淀�！�

　　2.板題，讀題。（鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式讀題）

　　3.質(zhì)疑：讀了這一詩題，你有什么想要問的嗎？

　　二、配畫面，知詩人。

　　(課件顯示納蘭性德簡(jiǎn)介)師簡(jiǎn)介納蘭性德。

　　三、初讀古詩，整體感知

　�。ㄒ唬�   一讀，讀準(zhǔn)音

　　1.學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（課件出示古詩）

　　2.生展示讀，生互評(píng)。（注意“更、聒”的讀音）

　�。ǘ�）二讀，讀詩味

　　1.我是這樣讀古詩的，你們聽聽，和你們讀得有什么不一樣？師讀。

　　2.生說不同之處。

　　3.生試著用不同的方式讀古詩。（搖頭晃腦讀、打節(jié)拍讀、手舞足蹈讀）

　　4.生展示讀，師評(píng)。

　�。ㄈ�）   三讀，讀畫面

　　詞讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

　　【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)讀的層次性。在讀熟的基礎(chǔ)上整體感知古詩，在整體把握后經(jīng)歷一次潛心會(huì)文的過程，為后面的品味感悟奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師動(dòng)情的引讀，不同的讀詩方法讓學(xué)生耳目一新，能激起他們對(duì)詩歌的喜愛之情�！�

　　四、研讀內(nèi)蘊(yùn)，走進(jìn)詩韻內(nèi)核

　　（一）何處：初步感受征途之艱

　　1.作者身在何處？你怎么知道的？（師板書：身在征途）

　　2.想像上闕的情境，感受征途不易。

　　自由朗讀詞的上闕，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情境？你有什么感受？

　　3.自由讀、齊讀。

　　把你的感受讀出來，讀中體會(huì)征途之艱。

　�。ǘ�）何聲：對(duì)比感受故園之美

　　過渡：我們走進(jìn)納蘭性德的世界，那里有怎樣的聲音呢？

　　1.學(xué)生自由朗讀詞的下闕，想像下闕的情境，找出字里行間的聲音來。（抓住“聒”體會(huì)）

　　2.寫話練習(xí)。（播放背景音樂）

　　如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情境呢？選擇一個(gè)畫面，一種情境，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。

　　匯報(bào)交流。

　　3.但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是（師指詩句引讀）：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

　�。ㄈ�）何心：質(zhì)疑追問情歸何處

　　1.作者身在征途，心在哪里？（師板書：心系故園）

　　2.《長(zhǎng)相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、破碎、痛苦、傷感。。。。。。）

　　3.情境質(zhì)疑：詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？（重點(diǎn)解決為何不歸）

　�。ㄋ模┗ノ挠∽C

　　1.這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（課件出示這首詞）

　　2.看畫面聽音樂，反復(fù)誦讀此句。

　　（五）回歸課文

　　納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。（師板書：輕？重�。�

　　小結(jié)過渡：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》。

　　【設(shè)計(jì)理念：要讀出詞的韻味，首先要入情。了解作者經(jīng)過的地點(diǎn)，感受路途迢遙、軍旅不易，這是思鄉(xiāng)的情感基礎(chǔ)之一；充分想象征途、故園兩個(gè)世界里的聲音，思鄉(xiāng)情感在對(duì)比中自然爆發(fā)。當(dāng)然，“長(zhǎng)相思”僅僅理解為軍旅之怨、思鄉(xiāng)之情是不夠的，結(jié)合詞人的背景、責(zé)任、理想等因素也可能是他不遠(yuǎn)離征途的重要原因，學(xué)生的思緒在此停留盤旋，全詞的格調(diào)頓添亮色，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生多元感悟古詩詞的意識(shí)。另外，教師深情的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中感悟詩意、體驗(yàn)詩情，讓學(xué)生品嘗到詩的語言美、情感美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情�！�

　　五、吟詩， 舞詩， 唱詩

　　1.過渡：將你的體會(huì)融入到你的聲音里，隨著音樂，再來讀一讀。 （配樂齊讀）

　　2.情到深處總想一吐為快，現(xiàn)在把你的感受用你喜歡方式表現(xiàn)出來，可以搖頭晃腦讀，可以做動(dòng)作讀，還可以打節(jié)拍讀……（配樂個(gè)性朗讀）

　　3.唱讀。我們現(xiàn)在學(xué)的這首詩古人還為它配了曲，想聽嗎？學(xué)生邊聽邊試著吟唱。師引導(dǎo)學(xué)生和著音樂來唱讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過細(xì)細(xì)品味后，我們理解了詩意，體悟了詩情，為詩中優(yōu)美的語言陶醉著，被詩中綿綿的情思感染著，大家心中有千言萬語要一吐為快，這時(shí)讓學(xué)生以吟、舞、唱的形式來表達(dá)自己的體會(huì)可謂“水到渠成”。至此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮�！�

　　六、拓展視野，走向自主語文

　　師配樂小結(jié)：納蘭性德是一個(gè)情感豐富的人，他的詞既婉約自然又大氣磅礴，想更多地了解納蘭性德，請(qǐng)讀《納蘭詞》，想讀懂《納蘭詞》，請(qǐng)更多地了解納蘭性德的瑰麗人生！

　　【設(shè)計(jì)理念：學(xué)生要真正學(xué)會(huì)品讀古詩詞，一是要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，二是要有實(shí)踐的方法與目標(biāo)。以進(jìn)一步走進(jìn)《納蘭詞》為驅(qū)動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生去《納蘭詞》里實(shí)踐，感悟詞人詞心，這既是課堂學(xué)習(xí)延伸的需要，也是語文課堂從“教練場(chǎng)”走向“游泳池”，引領(lǐng)學(xué)生到詩歌的海洋里去徜徉�！�

　　七、自主作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　長(zhǎng)相思

　　身在征途

　　輕？              重！

　　心系故園

　　教學(xué)小結(jié)與反思　

　　1.本教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來的。在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟詩意、體驗(yàn)詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，學(xué)生在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對(duì)詩歌的喜愛，這正是我所期望的。

　　2.本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)情感。愛因斯坦說過：“ 想象比知識(shí)更重要，想象是無限的，而知識(shí)是有限的” 想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們?cè)诿枋鲎约旱南胂笾星腥朐娋�，談理解和感受，達(dá)到進(jìn)一步理解詩句，體會(huì)詩情，走進(jìn)詩心的目的。

　　3.都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的熏陶感染。本節(jié)課我就把對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。

　　4.語文課中的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的融合體�？扇绾斡行У乩�用“詩面的信息”來重構(gòu)學(xué)生情感？讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn)？這是課后我一直在思考的問題。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)過程】

　　一、以詩引題

　　（出示王安石名句：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）

　　在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。

　　二、學(xué)生初讀詞

　　1、要求：

　�、拧∽x前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。

　�、啤∽x后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長(zhǎng)相思》，開始。

　　2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：

　　注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

　　三、初讀后想象

　　1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？

　　2、要求帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去

　　四、悟詞意

　　1、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會(huì)詞意。

　　2、教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

　�、拧∽髡叩摹吧怼痹谀抢�？

　　⑵　作者的“心”在那里？

　　3、學(xué)生再談體會(huì)。

　　4、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

　　五、想象畫面

　　1、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。

　　2、說說自己看到了什么？

　　3、練習(xí)朗讀。

　　4、寫片段：

　　同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　5、再讀。

　　六、課堂延伸

　　1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。

　　【教學(xué)反思】

　　《長(zhǎng)相思》是校長(zhǎng)揚(yáng)州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機(jī)會(huì)向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動(dòng)人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚(yáng)，不斷擴(kuò)散。

　　讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對(duì)讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個(gè)問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢(mèng)美到征程心碎的讀，一個(gè)“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

　　當(dāng)然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進(jìn)地浮載起“長(zhǎng)相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實(shí)在見笑。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　設(shè)計(jì)理念

　　納蘭性德的《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風(fēng)聲雪聲而思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。

　　教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生自主探究，充分想象，充分表達(dá)。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現(xiàn)了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設(shè)想了故園溫馨之境，詞中短短的五個(gè)字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的反差，在巨大的反差對(duì)比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時(shí)心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉(xiāng)之苦的原因，只有——長(zhǎng)相思。最后在學(xué)生的深情朗誦中結(jié)束。

　　教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法。

　　過程與方法：通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對(duì)比等方法進(jìn)入詞境，感悟詞情。

　　情感與態(tài)度：體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的美好情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)入詞境，感悟詞情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　教具準(zhǔn)備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。

　　教學(xué)流程

　　一、介紹寫作背景，引入文本。

　　納蘭性德被譽(yù)為“清代第一詞人”，在他擔(dān)任侍衛(wèi)期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關(guān)外盛京（沈陽）途中，寫下了《長(zhǎng)相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

　　二、初讀《長(zhǎng)相思》，感知大意。

　　1、讀準(zhǔn)讀通。（抽生讀，相機(jī)指導(dǎo)）

　　2、結(jié)合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）

　　3、把自己的體會(huì)融入其中，爭(zhēng)取讀出詞的韻味。（各種形式展示）

　　三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。

　　出示：“故園無此聲”一句

　　1、“故園”指什么？

　　2、“此聲”指什么聲音？

　　3、“故園無此聲”，反問（　��？　　）有此聲（讀詞的上闋找答案）

　�。�1）山水之間有此聲

　　①看插圖結(jié)合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？

　�、�“山一程，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？

　�、蹘е�感受朗讀。

　　（2）榆關(guān)那畔有此聲

　　①行軍的目的地是哪里呢？是榆關(guān)嗎？從哪里可以看出來？

　�、谙胂箨P(guān)外會(huì)是怎樣的情景呢？還會(huì)有哪些困難？

　　（3）千帳之外有此聲

　�、倏床鍒D結(jié)合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。

　�、诮涣鞲惺�。

　　③帶著感受朗讀。

　　小結(jié)

　　師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風(fēng)一更，雪一更。

　　師：清寒的時(shí)節(jié)，蒼涼的去處，目的地還在榆關(guān)那邊。生：身向榆關(guān)那畔行。師：耳畔更是？生：風(fēng)一更，雪一更。

　　師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風(fēng)一更，雪一更。

　　師：急風(fēng)飛雪的出塞路上，是多么的艱難��！

　　四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。

　　“故園無此聲”，故園有（　　？　�。�，（輕快的音樂漸起）任由學(xué)生發(fā)揮想象。

　　師：在夏日納涼的庭院里……在全家團(tuán)圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……

　　生交流想到的畫面和感受。

　　五、兩相對(duì)比，悟心碎之情。

　　1、師：故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)有這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關(guān)愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個(gè)寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的夜晚會(huì)：（生讀）“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”

　　問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？

　　2、創(chuàng)設(shè)情景寫話，體驗(yàn)思鄉(xiāng)之切。（傷感的音樂夾雜著寒風(fēng)朔雪之聲）

　　萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內(nèi)燈光點(diǎn)點(diǎn)，入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，我們走進(jìn)一個(gè)個(gè)軍帳去看看吧：兩個(gè)小戰(zhàn)士索性嘀咕起來……一個(gè)老兵在帳內(nèi)輾轉(zhuǎn)反側(cè)……站崗的哨兵眺望著故鄉(xiāng)的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……

　　把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。

　　3、問：納蘭性德如此思念故鄉(xiāng)，他為何要離開故鄉(xiāng)？為何不趕快回到親人身邊去呢？

　　生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。

　　結(jié)束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛(wèi)，侍君�；剩�是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉(xiāng)之情呀！特別是在這樣一個(gè)風(fēng)雪之聲聒碎鄉(xiāng)心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長(zhǎng)相思�。ㄉ�感情朗誦全詞）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　行軍之艱難

　　↓

　　長(zhǎng)相思

　　↑

　　故園之溫馨

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)過程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　1、導(dǎo)入：

　　在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　2、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》：

　　反復(fù)誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

　　3、讀懂《長(zhǎng)相思》：

　　帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

　　討論：

　　作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

　　4、小結(jié)：

　　身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　1、想象上闋的情境：

　　自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

　　2、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個(gè)畫面，一種場(chǎng)景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

　　3、對(duì)比引讀：

　　但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　4、小結(jié)：

　　《長(zhǎng)相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　三、互文印證，讀透詞心

　　1、質(zhì)疑問難：

　　詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

　　2、互文印證：

　　這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

　　古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

　　月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

　　3、回歸課文：

　　納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

　　4、就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》：

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。     

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　（一）導(dǎo)入

　　師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　�。ǘ�）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

　　結(jié)合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？

　　──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　�。ㄈ�）讀懂《長(zhǎng)相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學(xué)生回答）

　　師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　�。ò鍟�：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境

　　師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

　　──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　……

　　（二）自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家�！�…那還可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線��！

　　──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！

　　──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜��！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　……

　　（三）對(duì)比引讀

　　師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──

　�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

　�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂�。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

　　（指名學(xué)生朗讀詞）

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言）：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

　　──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？

　　──你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　……

　�。ǘ�）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

　　──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　�。ㄈ�）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。

　　教學(xué)過程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

　�。�點(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師張光瓔）

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。

　　教學(xué)過程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

　�。�點(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師張光瓔）

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)會(huì)“榆  畔  帳”三個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2.引導(dǎo)有感情地朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，揭題。

　　1.師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁

　　是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風(fēng)。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　2.今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詞，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　3.師簡(jiǎn)介，長(zhǎng)相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

　　你還知道哪些詞牌名呢？

　　長(zhǎng)相思分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。

　　4簡(jiǎn)介納蘭性德。

　　二、整體感知，學(xué)習(xí)生字。

　　1.①（指名讀）誰來讀一讀？

　　榆關(guān)  那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更

　　②齊讀

　　2.自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　3.再讀，解決詩歌節(jié)奏。

　　下面，我們?nèi)�班一起，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀，

　　三、學(xué)習(xí)詩句

　�。ㄒ唬�  默讀

　　請(qǐng)大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

　　（二）學(xué)習(xí)上闕

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀詞的上闕。

　　1.誰來說說，作者身向何方？（板書：身）

　　在榆關(guān)（簡(jiǎn)單介紹山海關(guān)）

　　2.那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎？

　　你是從哪個(gè)詞語知道的？（那畔）

　　是的,……（簡(jiǎn)介背景）。

　　3.山 一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會(huì)到了什么？

　　我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長(zhǎng)，……）

　　在這萬水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深  ……）

　　4.現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？

　　5.指導(dǎo)朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會(huì)到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢？

　　齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個(gè)問題。

　　1.為什么燈還亮著？

　　2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？

　　3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個(gè)詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

　　你是怎么體會(huì)的？（出示風(fēng)雪畫面）

　　你聽到了什么？看到了什么？

　　4.故園無此聲

　　好一個(gè)故園無此聲！那故園指哪里？故園會(huì)有什么？

　　想想故園會(huì)有什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，把 它寫下來。

　�。ü蕡@有什么樣的什么，有……的……，還有……）

　　5.誰能用自己的話來說說下闕的意思？

　　6.誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢(mèng)都做不成了��！身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有（生：風(fēng)一更，雪一更……）

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學(xué)們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個(gè)人嗎？

　　全班一起讀。（同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）

　　1.同學(xué)們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2.范讀（配樂）：

　　3.男生女生讀，齊讀

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

　　在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡聲笑語，這里只有——

　　4.山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齊讀）長(zhǎng)相思

　　師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：（齊讀）長(zhǎng)相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：（齊讀）長(zhǎng)相思

　　五、拓展

　　搜集表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　身向榆關(guān) （難）

　　長(zhǎng)相思

　　心在故園 （苦）

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　山城中心小學(xué) 張才周

　　一 、“讀進(jìn)去”讀得扎扎實(shí)實(shí)

　　古詩詞語言凝練，意境深遠(yuǎn)。因此，以言語文字的訓(xùn)練為依托，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)，能準(zhǔn)確把握本詞中“疊詞”這一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引導(dǎo)孩子體會(huì)詞人和隨軍將士那種行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為可觀可感的畫面，訓(xùn)練扎實(shí)，真正落實(shí)語文學(xué)科工具性的基本屬性。

　　二、“讀出來”讀得有滋有味

　　古詩詞不僅韻律美，而且蘊(yùn)含的情感非常豐富，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩詞的韻律和情感，是古詩詞教學(xué)的又一重點(diǎn)。本課教學(xué)，朗讀的形式多樣，有范讀，引讀，指名讀，男女生讀，小組讀，齊讀等。講究讀的層次性，注重讀的目的性，特別注重朗讀過程的指導(dǎo)。沒有生硬的技巧灌輸，也沒有教師呆板的“口型”傳授，而是在深入理解詞人描繪的意境的基礎(chǔ)上，借助多媒體畫面，讓孩子們“入情入境”，仿佛自己就是和納蘭性德一起出征的一名將士，行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”了然于胸。此時(shí)，孩子們的情感與文本情感渾然一體，再輔以教師的情感渲染，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀，孩子們的情感噴薄而發(fā)，讀得有滋有味。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1,結(jié)合詞意,用貼切的情感朗讀課文.

　　2,通過細(xì)讀詞句,正確理解詞的字面,全詞的意思.

　　3,理解關(guān)于詞的初淺的常識(shí).

　　課前準(zhǔn)備 :

　　1,查字典,掌握"畔,帳,更,聒"四個(gè)字在這首詞中的正確讀音和意思.2,聯(lián)系地圖,大概知道:作者從何處出發(fā) 此時(shí)身在何處 前往何處 聯(lián)系資料,了解:作者此行的目的.

　　3,閱讀關(guān)于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析,初步形成自己對(duì)這首詞的理解.

　　4,反復(fù)朗讀課文,思考:用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩.

　　教學(xué)過程:

　　一,初讀

　　1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音與停頓.

　　2,揣摩朗讀,同學(xué)互演,有不同意見的小組提出來.

　　二,細(xì)讀

　　1,理解上què闋 詞意,用貼切的感情朗讀上闋.

　　(1)理解:"山一程,水一程"的正確解釋.

　　交流預(yù)習(xí)過程中你對(duì)這句詞的意思的理解;

　　介紹"互文見義",這是古詩文寫作中的一種方法,意思為:

　　越過了一程又一程的山和河.

　　試著用一個(gè)詞語表達(dá)"山一程,水一程"的意思.

　　(2)辨析"身從何處,在何處,向何處".

　　讀詩句——看地圖——明去向.

　　(3)辨析"夜深千帳燈",并理解其含義.

　　介紹辛棄疾的《破陣子》;

　　將辛棄疾的沙場(chǎng)英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對(duì)自然生活的渴望與欣然作比較,感受納蘭性德深深的愛與痛.

　　用貼切的情感朗讀上闋.

　　2,理解下闋詞意.

　　(1)理解"風(fēng)一更,雪一更"的正確意思.(互文見義)

　　讀"風(fēng)一更,雪一更"想到了一個(gè)什么詞語

　　交流你對(duì)"風(fēng)一更,雪一更"的理解.

　　(2)理解"聒","夢(mèng)不成","無此聲".

　　"聒",嘈雜的是什么聲音

　　因?yàn)槭裁炊?夢(mèng)不成"

　　"此聲"指什么聲音 家鄉(xiāng)真的"無此聲 " 嗎

　　(3)用貼切的情感朗讀下闋

　　3,朗讀全詞.用下闋中的一個(gè)詞概括全詞的主題.

　　4,理解真正的"故園鄉(xiāng)心" .

　　(1)真正的"故園" 指什么

　　字面意思:故鄉(xiāng);

　　含著意思:自然,自由的生活.

　　(2)真正的"鄉(xiāng)心"指什么

　　"故鄉(xiāng)"在何方

　　納蘭性德真正思念的是什么

　　5,這首詞有令你感動(dòng)的東西嗎 你為何感動(dòng)

　　6,完成作業(yè)本作業(yè).

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代，  掌握詞的內(nèi)容

　　3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深�！　�

　　教學(xué)重點(diǎn)：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1.古往今來，遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。引領(lǐng)學(xué)生背誦唐代詩人王維 “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”杜甫： “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”那么清代詞人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉(xiāng)之情呢？

　　2今天我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長(zhǎng)相思》

　　4.解題。質(zhì)疑。

　　（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長(zhǎng)相思”就是什么意思？（讀題）

　�。�3）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者，及生活年代 。

　�。�4）看到這課題，你想提什么問題？

　�。ǘ�）初讀《長(zhǎng)相思》

　　1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2.指名讀，提醒讀音的詞語：  聒   更

　　1）查字典理解“更”的意思。

　　2）理解“風(fēng)一更，雪一更”

　　3）小結(jié)學(xué)法。

　　3.指名讀， 評(píng)價(jià)并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。

　　4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。

　　5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

　　（三）感知詞意

　　1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

　　提問：a、作者為什么會(huì)思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）

　　b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學(xué)生回答）

　　師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　c.作者在行軍隊(duì)伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

　　d.作者心在哪兒？

　　2. 作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？

　　3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　4.想象詞的意境。

　　5.想象作者故園的情景，并說一說。

　　6.對(duì)比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會(huì)是什么樣的呢？

　　帶著自己的體會(huì)，再一次有感情地朗讀詞。

　�。ㄋ模┩卣�。

　　師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個(gè)問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　這個(gè)問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）

　�。�1）理解大意。

　　（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

　　讀“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

　　師：正如同學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大 ，他不得不離，不得不別��！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

　�。▽W(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）

　　師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長(zhǎng)相思）

　　師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長(zhǎng)相思》）

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　長(zhǎng)相思

　　身在征途

　　心想故園

　　心系祖國

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

　　【注釋】

　　榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。那畔：那邊。指關(guān)外。帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營帳。更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學(xué)目標(biāo) （字幕）

　　1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。

　　2、掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。

　　3、領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。

　　二、導(dǎo)入  (字幕配圖)

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然 寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

　　七、賞析加點(diǎn)字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

　　八、知識(shí)歸納（字幕）

　　長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

　　九、拓展練習(xí)（字幕配圖）

　　長(zhǎng)相思

　　李白 

　　長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。

　　絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

　　長(zhǎng)相思，摧心肝。

　　李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？

　　納蘭性德《長(zhǎng)相思》 

　　——課件腳本

　　[1]

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　設(shè)計(jì)理念：

　　從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，入情，悟情，融情，升情。

　　教學(xué)過程：

　　一、溫故知新，把握主旨

　　1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情。

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時(shí)照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時(shí)照我還？

　　2、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞。

　　3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　4、初步了解兩詩詞異同。

　　兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中《長(zhǎng)相思》是詞。長(zhǎng)相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　二、對(duì)話文本，入情入境

　　（一）學(xué)習(xí)《秋思》

　　1、指名朗讀古詩。

　　2、交流詩的大意，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：

　�。�1）體悟“見”之蕭瑟。

　　◇“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）

　　◇看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　◇秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風(fēng)”，其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　◇唐代洛陽應(yīng)該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風(fēng)！

　�。�2）想象“意”之萬重。

　　◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會(huì)寫些什么？

　　◇簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　◇假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會(huì)在家書中寫些什么呢？

　　◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。

　　◇秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說——情感朗讀前兩句詩。

　�。�3）品味“開”之內(nèi)涵

　　◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時(shí)候“開封”？為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開封”？

　　◇“恐”是什么意思？為什么會(huì)恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　◇你就是詩人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

　　◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會(huì)怎么說？這兩人之間會(huì)發(fā)生什么故事？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

　　◇當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補(bǔ)上……；重新合上，只字未動(dòng)。）——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

　　◇從這個(gè)“開”字，你讀懂了什么？

　　3、誦讀提煉。

　　千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學(xué)生齊讀古詩）

　　意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩）

　　這就是《秋思》，一個(gè)游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（學(xué)生背誦全詩）

　　（二）學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

　　1、看插圖，說詞意。

　　欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對(duì)應(yīng)的描寫景物的詞語。

　　用自己的話說說整首詞的大意。

　　2、討論：

　�。�1）抓意象，山水風(fēng)雪行。

　　◇說說“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的意思。（舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。）

　　◇想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風(fēng)雪交加）

　　◇指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　（2）品意蘊(yùn)，故園無此聲。

　　◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這樣的聲音？（隨機(jī)點(diǎn)撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受？

　　◇頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長(zhǎng)途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

　　◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

　　◇故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是——（學(xué)生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。

　　◇從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

　　3、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結(jié)延伸，升華情感。

　　1、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩詞。

　　2、體悟這兩首詩詞表達(dá)方法之妙。（前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

　　3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關(guān)，千辛萬苦。山高水長(zhǎng)隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

　　4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長(zhǎng)相思》。

　　5、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。

　　設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：

　　詩意語文致力于一種文化場(chǎng)的建構(gòu)，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設(shè)計(jì)，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻。鄉(xiāng)關(guān)、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn)，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內(nèi)涵，可謂深得詩詞學(xué)習(xí)之三味。詩意語文將詩詞學(xué)習(xí)提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數(shù)，由三招方能證得詩之三味。其實(shí)，這三招并非在時(shí)間邏輯序列上展開的三個(gè)環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個(gè)側(cè)面。即：在舉像的同時(shí)造境、在舉像的同時(shí)悟情，舉像、造境、悟情實(shí)乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個(gè)“見”字。本案的設(shè)計(jì)，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風(fēng)”之像、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時(shí)，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等）。

　　1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

　　在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處：

　　首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個(gè)問句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。

　　語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為，語文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國的精神而感動(dòng)。

　　2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

　　在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對(duì)話。

　　學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！

　　通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)重點(diǎn)在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學(xué)難點(diǎn)在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。課前板書這首詞

　　教學(xué)流程

　　課前活動(dòng)：

　　1.找找家長(zhǎng)，和自己的家長(zhǎng)打招呼。起立，向叔叔阿姨們問好。

　　2.家長(zhǎng)來和你一起上課，此時(shí)你心里在想什么？

　　3.能在忙碌的工作中抽空來和你一起來上課，他們多么關(guān)心你的成長(zhǎng)啊，有父母的關(guān)心、疼愛，多么幸福啊！能不能比平時(shí)更認(rèn)真地聽課？那好，這節(jié)課我要當(dāng)堂檢測(cè)，行嗎？

　　4.你希望自己能考過誰？知道父母最希望你比誰強(qiáng)？（生猜）猜得對(duì)不對(duì)呢？我們到后面現(xiàn)場(chǎng)采訪一下。（家長(zhǎng)可能會(huì)說比自己以前有進(jìn)步就好，師說多寬容的媽媽，多么理解你呀！）

　　我還知道父母都有一個(gè)共同的期望，那就是希望你們比他們強(qiáng)，你們信不信？不信，我們請(qǐng)父母舉手表態(tài)。

　　5.這節(jié)課我們就和父母一起聽課，一起參加檢測(cè)，我們的目標(biāo)就是超過父母，有信心嗎？（發(fā)檢測(cè)紙）一邊傳紙，一邊小聲猜測(cè)一下，老師可能會(huì)出什么題？

　�。ń虒W(xué)反思：從最后的檢測(cè)效果看，不少孩子有不會(huì)寫的字，雖然幾個(gè)難點(diǎn)課上處理了，但沒有經(jīng)過練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)記憶效果依然不理想。所以，此處的猜老師能考什么不如直接告訴學(xué)生，這節(jié)課我們就考這首詞的默寫，這樣在聽課中他們也會(huì)刻意地去記這些難寫的字，相信最后的默寫效果會(huì)更好。）

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.我們這節(jié)課要學(xué)的《長(zhǎng)相思》是21課古詩詞三首的最后一首，前面我們學(xué)習(xí)了兩首詩，而這一首它就是一首詞。

　　（指黑板上的詞）長(zhǎng)相思，是詞牌名，分上下兩闕，兩闕各四句，共36字。前人多用以寫人的思念之情。

　�。ń虒W(xué)反思：這樣直接講詞的特點(diǎn)，雖然淺顯但仍比較空洞，改為讓學(xué)生自己讀這首詞，與上兩首詩比較，發(fā)現(xiàn)了什么？可以是詞意上的，也可以是發(fā)現(xiàn)詩與詞的不同。這樣很自然就把詞的以上特點(diǎn)就帶出來了。如：分上下兩闕，3375的字?jǐn)?shù)安排，詞牌名，表達(dá)的感情等。學(xué)生對(duì)“納蘭性德”這四個(gè)字的名字也很感興趣，在這里可以做簡(jiǎn)單介紹。）

　　2.我們第六單元的課文是以懷念和贊美故鄉(xiāng)為主題的。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》和《秋思》，一首是借景抒情，一首是借事抒情。王安石的鄉(xiāng)愁融于那滿目春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁凝成那寫了又拆，拆了又寫的家書中。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　二、讀準(zhǔn)讀通

　　1.請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀這首詞，注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？

　　生自由朗讀《長(zhǎng)相思》，開始。

　　2.誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》？其他同學(xué)注意聽，這首詩當(dāng)中的生字、多音字，他有沒有讀準(zhǔn)了。

　　師：讀得字正腔圓，真好！風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字，她都讀準(zhǔn)了。來，我們讀一讀，“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。”生齊讀。

　　師：再來一遍，預(yù)備起。

　�。ń虒W(xué)反思：此處的“更”“聒”需做重點(diǎn)處理，對(duì)于“更”的讀音學(xué)生有爭(zhēng)議，需要介紹古代把一夜分為五更，兩個(gè)時(shí)辰為一更；“聒”結(jié)合字形理解字義。）

　　3.師：很好！誰再來讀一讀？其他同學(xué)注意聽，他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

　　生朗讀。

　　師：真好，你們有沒有注意到，這位同學(xué)，在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？

　　生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

　　師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下？

　　生：他在“夜深”后面停頓了一下。

　　師：你們聽出來了嗎？

　　生：（齊答）聽出來了。

　　師：對(duì)，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”預(yù)備起。

　　再來一遍。

　　三、讀出味道

　　1.師：真好，同學(xué)們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長(zhǎng)相思》（快速而平淡地）有長(zhǎng)的味道嗎？有相思的感覺嗎？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：比如你這樣讀，《長(zhǎng)相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？

　　生：（齊答）有。

　　2.師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們?cè)囍�讀一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來。

　　生：（自由讀《長(zhǎng)相思》。）

　　師：誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

　　生1讀，師：好一個(gè)“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？

　　生2讀，師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

　　生齊讀。

　　3.同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說？生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

　　師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？

　　生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢(mèng)都睡不好了。

　　師：不是夢(mèng)都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢(mèng)。同學(xué)們，夢(mèng)都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。

　　生：（齊讀）長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

　　四、感知詞意

　　1.師：長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思呢？請(qǐng)大家默讀這首詞，讀的時(shí)候，請(qǐng)大家仔細(xì)地看看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？

　　生：（齊答）明白。

　　師：好，默讀《長(zhǎng)相思》。

　　生：（默讀《長(zhǎng)相思》，按要求思考詞的大意。）

　　2.師：現(xiàn)在老師提兩個(gè)問題，看看你對(duì)這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個(gè)問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

　　生1：作者的身在前往山海關(guān)外。

　　生3：作者的身在山海關(guān)。

　　師：那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？

　　生5：身可能在山上。

　　師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

　　師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？

　　生7：他的身可能在營帳里面。

　　師：營帳里面，請(qǐng)站著。

　　孩子們，這里站著一二三四五六七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。

　　一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

　�。ń虒W(xué)反思：此處學(xué)生的想象并不是很豐富）

　　3.師：請(qǐng)坐。已經(jīng)讀懂了一半，下面我提第二個(gè)問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？

　　生1：他的心在故鄉(xiāng)

　　師：用課文里的一個(gè)詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？

　　生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

　　4.師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個(gè)圓圈。）你有什么新的發(fā)現(xiàn)？新的體會(huì)？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)了，他身在征途，卻很思念故鄉(xiāng)。

　　師：不錯(cuò)。你說。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國，又很想自己的家人。

　　師：你理解得更深了一層。

　　生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉(xiāng)了。

　　師：你的心思真是細(xì)膩啊。

　　生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

　　生5：我覺得納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是心總是牽掛家鄉(xiāng)的。

　　5.師：好，一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛。同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長(zhǎng)相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　生：（自由讀《長(zhǎng)相思》。）

　　師：好，咱們一起讀一讀《長(zhǎng)相思》。

　　生齊讀。

　　五、展開想象，讀出詞情

　　1.師：（課件播放一段音樂后，師在音樂聲中有感情朗讀。）

　　師：一起來，預(yù)備起。

　　生齊讀。

　　2.師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（師稍作停頓再次范讀）

　　3.師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里？

　　生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

　　師：你看到了翻山越嶺的畫面。

　　生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。

　　師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。

　　師：你看到了抬頭仰視的畫面。

　　生4：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧靜。

　　4.師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。(引入納蘭性德的資料)

　　生：（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）

　　師：（在學(xué)生的寫話過程中插話。）那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是……

　　生：（繼續(xù)在音樂聲中想象寫話。）

　　師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢矗�在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。

　　生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學(xué)歸來的孩童們，放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。

　　師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

　　生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊。

　　師：一個(gè)多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——

　　生3：在一個(gè)晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

　�。ń虒W(xué)反思：此處上起來比較困難，孩子們的想象不夠預(yù)設(shè)得豐富，再就是教學(xué)時(shí)間不夠，如果能時(shí)間能寬裕一些，上起來效果會(huì)更好一些。試講后就改為讓孩子說說即可，處理得比較淺。教師能通過引導(dǎo)打開孩子的思維就好了。）

　　5.師：故園的生活真是其樂融融�。〉�是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個(gè)大大的“碎”。）

　　師：誰再來讀讀《長(zhǎng)相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

　�。ê呛�，孩子沒明白老師是什么意思，半天才接上。語言銜接有問題）

　　生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有——

　　生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

　　師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們?cè)谝黄鸬奶靷愔畼�。這里只有——我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思。山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x《長(zhǎng)相思》。生齊背。

　　六、作業(yè)：

　　古人、今人借詩詞、歌曲來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，請(qǐng)同學(xué)們課后收集這樣的詩詞或歌曲，讀一讀，唱一唱，選最喜歡的一首來參加我們的“濃濃的鄉(xiāng)情”展示會(huì)。

　　七、檢測(cè)：

　　下面我們來檢測(cè)一下吧，在場(chǎng)的爸爸媽媽、同學(xué)們，請(qǐng)聽題：請(qǐng)默寫《長(zhǎng)相思》。交換批改。

　　回家后和家長(zhǎng)公布比賽成績(jī)。下課。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　《長(zhǎng)相思》課文板書

　　身在征途

　　心系故園

　　教學(xué)反思：

　　家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)于本節(jié)課來講起到了一定的作用，調(diào)動(dòng)了雙方的主動(dòng)性，如果測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)更明確一點(diǎn)的話效果會(huì)更好。處理不足的地方是深度還不夠，沒能讓學(xué)生與作者的情感達(dá)到比較深層次的共鳴。另外，本節(jié)課的作者介紹與詩詞背景沒有介紹，沒敢放開來講，有些缺憾。如果在鉆研教材上再下些功夫，多了解詩詞的文學(xué)常識(shí)及本首詞的寫作背景，作者的特點(diǎn)等，那么上課的時(shí)候就能駕馭得更靈活些，相信學(xué)生的收獲也會(huì)更多。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　一、讀題審題

　　t：同學(xué)們已經(jīng)知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學(xué)漏了一個(gè)詞。你說。

　　s個(gè)別：古詩詞三首。

　　t：對(duì)，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長(zhǎng)相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個(gè)朝代的哪個(gè)詩人所作？你說。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應(yīng)該排哪一首？你說。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說詩名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長(zhǎng)相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個(gè)問題要考大家，對(duì)于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊(cè)，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個(gè)問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時(shí)候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因?yàn)檫@三首詩詞都是表現(xiàn)了作者思鄉(xiāng)的感情。

　　t：都表現(xiàn)了他思鄉(xiāng)的一種感情。剛才舉手的同學(xué)，你也認(rèn)為這個(gè)理由嗎？

　　s：對(duì)。

　　t：不過，這可能是給你們的一個(gè)總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個(gè)字：思鄉(xiāng)。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉(xiāng)的呢？我們?cè)僖皇滓皇讈砜�，來�?yàn)證一下他說的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩品思鄉(xiāng)

　　t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）

　　s齊：思鄉(xiāng)。

　　t：你從這首詩當(dāng)中，哪里能夠感受到這是在思鄉(xiāng)呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個(gè)問題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰來讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點(diǎn)點(diǎn)味道，從他的讀的過程當(dāng)中，有那么一種思鄉(xiāng)的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學(xué)邊聽邊體會(huì)到了那種情感。請(qǐng)坐。誰第二個(gè)來讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問你一個(gè)問題好不好？你能不能從這首詩當(dāng)中感受到那種思鄉(xiāng)情？（s2：能。）說說看。

　　s2：“明月何時(shí)照我還”當(dāng)中……“明月何時(shí)照我還”當(dāng)中……

　　t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。

　　s3：我什么時(shí)候可以回到家鄉(xiāng)。

　　t：回歸，什么時(shí)候可以回到家鄉(xiāng)。哪一句詩的意思？

　　s3：明月何時(shí)照我還。

　　t：你對(duì)“明月”這個(gè)詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉(xiāng)。

　　t：看到月亮，那時(shí)候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團(tuán)圓節(jié)。所以，“明月”它在這個(gè)句子里，掛在天上的明月就引發(fā)我們那種思念家鄉(xiāng)的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學(xué)，從這首詩的最后兩句當(dāng)中，在“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”當(dāng)中去感受這種思鄉(xiāng)情。有沒有從其他的地方去體會(huì)的。

　　s4：我從“鐘山只隔數(shù)重山”體會(huì)的。鐘山是他的家鄉(xiāng)，他現(xiàn)在還在離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數(shù)重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“只”，你看，這位同學(xué)在這個(gè)“只”當(dāng)中感受到了那種思鄉(xiāng)情。剛才他的發(fā)言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復(fù)一遍，這個(gè)話很重要。

　　s5：他自己本來隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但卻說只隔了數(shù)重山，他心里有家鄉(xiāng)。

　　t：對(duì)，心里有家鄉(xiāng)。實(shí)際上他現(xiàn)在的位置離家鄉(xiāng)——（s齊：很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學(xué)們，有的時(shí)候啊，距離的遠(yuǎn)與近是不同的感受，盡管隔著長(zhǎng)江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠(yuǎn)的地方，但是因?yàn)樾闹醒b著家鄉(xiāng)，輕輕松松的一個(gè)“只”就表現(xiàn)了那種思鄉(xiāng)情。這兩句詩當(dāng)中有三個(gè)地點(diǎn)，你說。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學(xué)從后面兩句，有同學(xué)從前面兩句，有同學(xué)從“明月”，有同學(xué)從這個(gè)“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達(dá)的這種濃濃的思鄉(xiāng)情。就帶著這種思鄉(xiāng)情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　t：讀得很好，節(jié)奏處理得很好，剛才重點(diǎn)講的兩個(gè)詞也讀得清清楚楚。誰一個(gè)人來讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　t：請(qǐng)坐。

　　剛才我們從一個(gè)“只”一個(gè)“明月”感受到這種思鄉(xiāng)，有沒有同學(xué)補(bǔ)充一下這首詩當(dāng)中，還有哪些詞當(dāng)中也能看出來這種思鄉(xiāng)。你怎么體會(huì)來談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長(zhǎng)江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長(zhǎng)江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個(gè)地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說這句話的時(shí)候也加上了一個(gè)“只”，只隔了一條長(zhǎng)江。加了這個(gè)“只”與不加這個(gè)“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個(gè)“只”把這句話重新說一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長(zhǎng)江。

　　t：有沒有加上一個(gè)“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個(gè)“只”？

　　s2：因?yàn)椤爸弧蹦鼙硎尽��?/p>

　　t：長(zhǎng)江夠?qū)挵�？（s：寬）渡長(zhǎng)江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個(gè)“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個(gè)“只”其實(shí)就是——（s：思念家鄉(xiāng)）。所以這位同學(xué)在理解第一句的時(shí)候，能夠按照第二句詩的意思把這個(gè)“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉(xiāng)情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學(xué)們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請(qǐng)你們?cè)谝凰�間前面也寫上一個(gè)“只”。

　　s動(dòng)筆。

　　t：有沒有補(bǔ)充的？從這首詩當(dāng)中也體會(huì)到這種思鄉(xiāng)情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉(xiāng)用了“只”，而這里，在異鄉(xiāng)的時(shí)候，在別處的時(shí)候用了“又”，表示看到春風(fēng)就想到家鄉(xiāng)。

　　t：用了一個(gè)“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時(shí)間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對(duì)家鄉(xiāng)的那種思念與日俱增哪。同學(xué)們，我們這樣去理解詩句，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會(huì)。這就是學(xué)詩啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學(xué)《泊船瓜洲》這首詩很簡(jiǎn)單，為什么啊，因?yàn)檫@首詩你們?cè)缇蜁?huì)念了。但是，第二首就難了�！肚锼肌�，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉(xiāng)的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準(zhǔn)，“欲作家書意萬重�！焙�，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當(dāng)中你能看出那種思鄉(xiāng)情嗎？誰來說。

　　s1：最后兩句。

　　t：說。

　　s1：復(fù)恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發(fā)又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發(fā)，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發(fā)要走了，是吧？那么。這時(shí)候，有一個(gè)怎么樣的動(dòng)作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因?yàn)樗�是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯(lián)系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。

　　t：與前面一句聯(lián)系起來了：復(fù)恐匆匆說不盡。這一聯(lián)系以后呢，那種思鄉(xiāng)，那種情感，那種對(duì)親人的思念就涌上心頭�！皬�(fù)恐”，這個(gè)“復(fù)”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個(gè)“復(fù)”呢？

　　s3：反復(fù)害怕。

　　t：反復(fù)的害怕，都已經(jīng)害怕了，檢查過一遍了。現(xiàn)在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復(fù)的看，反復(fù)的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。

　　s齊：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉(xiāng)）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個(gè)，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對(duì)）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對(duì)）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風(fēng)。

　　t：秋風(fēng)，你怎么想。

　　s5：秋風(fēng)就是思念家鄉(xiāng)。

　　t：秋風(fēng)也是思鄉(xiāng)，哦，秋天更能表達(dá)那種思鄉(xiāng)的情感。這種話有點(diǎn)難懂，你們懂不懂。來，你再仔細(xì)講講看。

　　s6：見到了秋風(fēng)就思念起家鄉(xiāng)。

　　t：見到春風(fēng)就不想了？

　　s7：見到秋風(fēng)就想到了中秋節(jié)。

　　t：哦，與中秋節(jié)聯(lián)系起來了，中秋節(jié)在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對(duì)。

　　t：還有嗎？來，你說。

　　s8：秋風(fēng)吹來涼絲絲的，更能表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　t：秋風(fēng)的那種寒意，催生了那種思鄉(xiāng)的情感。你看，他的聯(lián)想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風(fēng)它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉(xiāng)情刮到家鄉(xiāng)去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉(xiāng)的情感捎回去。剛才我們從這首當(dāng)中，從它的詩句當(dāng)中，從它的詞當(dāng)中也感受到那種——（s：思鄉(xiāng)）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰能一個(gè)人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　《長(zhǎng)相思》是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩詞，增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

　�。ǘ�）設(shè)計(jì)理念：

　　從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，入情，悟情，融情，升情。

　�。ㄈ�）教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：1﹑指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有節(jié)奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉(xiāng)愁。

　　2﹑拓展詞句中發(fā)揮想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。

　　3﹑感悟詞人的愛國情操，使學(xué)生受到熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詞意，體悟鄉(xiāng)愁。

　　教學(xué)難點(diǎn)：展開想像，感悟詞人的愛國情操。

　　教學(xué)流程及內(nèi)容設(shè)計(jì)：

　　一﹑背誦比賽，激趣導(dǎo)入

　　1﹑組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。

　　2﹑家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長(zhǎng)相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧﹗

　　教學(xué)策略及意圖：背誦思鄉(xiāng)古詩，為學(xué)生搭建一個(gè)展示亮相的機(jī)會(huì)，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語，撥動(dòng)學(xué)生思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　　二﹑品讀詞文，感知詞意

　　1﹑指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確﹑有節(jié)奏地讀詞。

　�、僬n件出示讀詞要求：仔仔細(xì)細(xì)讀4遍，讀前2遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。

　�、谡n件出示配樂《長(zhǎng)相思》，學(xué)生自由讀（可與同學(xué)合作，可邀請(qǐng)老師參加）。

　�、壑该�讀，引導(dǎo)糾正“更”“聒”的讀音。

　　④師生合作，給詞標(biāo)上節(jié)奏線。

　�、輲煼蹲x（緩慢而深情的）

　　⑥生試著讀出詞的意味。

　　教學(xué)策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學(xué)生試讀，適時(shí)輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時(shí)，讀出情感。

　　2﹑學(xué)生述說讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。

　　3﹑在王安石的眼中鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？再讀詞，結(jié)合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個(gè)字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。

　　①生自由讀詞，按要求思考問題。

　�、诮涣鞅磉_(dá)詞人鄉(xiāng)愁的字詞。根據(jù)學(xué)生的回答，板書“碎”字，隨后問學(xué)生，詞人的什么“碎”了。

　�、坌〗Y(jié)：一個(gè)“碎”字，讓我們感受到了詞人風(fēng)雪之夜無夢(mèng)的心碎；一個(gè)“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長(zhǎng)相思。帶著這種感覺再讀《長(zhǎng)相思》。

　　教學(xué)策略及意圖：讓學(xué)生借助注釋，以自己對(duì)詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)思考來取代統(tǒng)一的答案，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，通過找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。

　　三﹑展開想像，品悟詞情

　　1﹑結(jié)合“碎”字，感悟鄉(xiāng)愁。

　　①讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？作者在哪里心碎了？

　�、谏�結(jié)合詞句，自由描述，師相機(jī)點(diǎn)撥。

　�。ㄉ揭怀�，水一程，親人送行路上的心碎；身向榆關(guān)那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）

　�、壅n件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂朗讀。

　　④提問作者身在何方，心在哪兒？

　�、萆�自由述說。

　�、薨鍟�身在征途 心系故園

　　2﹑憧憬故園,反襯鄉(xiāng)愁。

　�、亠L(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。展開想像，詞人處在一個(gè)什么環(huán)境里？

　�、趲熒�交流。

　�、酃蕡@無此聲的故園是怎樣的？讓我們走進(jìn)納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。

　�、苌鷮懺挘�交流。

　　3﹑小結(jié)

　　多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長(zhǎng)相思》？（帶著心碎的感覺讀）

　　教學(xué)策略及意圖：語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想像，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語言和精神得以同構(gòu)，在想像中朗讀升華學(xué)生的情感。

　　四﹑總結(jié)延伸，升華情感

　　1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛國家。）

　　2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意；風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》。

　　教學(xué)策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問，以語感能力為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，情感想像和生命意義造就詩意的課堂。

　　五﹑板書設(shè)計(jì)︰   長(zhǎng)相思

　　思念故園 熱愛祖國

　　碎

　　身在征途  心系故園

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　《長(zhǎng)相思》是清代將軍納蘭性德的一首詞，整首詞連同標(biāo)點(diǎn)加在一起才44個(gè)字。之因?yàn)檫@首詞的內(nèi)容高度凝練，里面所蘊(yùn)含的意思對(duì)小學(xué)生來說又是那樣的深?yuàn)W。執(zhí)教此文時(shí)較難把控，特別是對(duì)我們這些在一線的農(nóng)村小學(xué)教師。于是，我用不同的教法在兩個(gè)同年級(jí)班里進(jìn)行試驗(yàn)。第一個(gè)班級(jí)，我用完全尊重原文理解的教法進(jìn)行引領(lǐng)，但效果不是很突出。第二個(gè)班級(jí)執(zhí)教時(shí)，我把主旋律進(jìn)行了調(diào)整，加上生活化的延伸引導(dǎo)，結(jié)果一節(jié)課下，我如釋重負(fù)，效果超出我自己的想像。

　　一、在輕松自然中揭題引題

　　師：誰來讀一讀課題《長(zhǎng)相思》?

　　(生讀)

　　師：讀得真好！誰能說說他好在哪里嗎？

　　生：他讀出了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的牽掛之情。

　　生：他讀出了對(duì)親人的長(zhǎng)長(zhǎng)思念。

　　師：是呀，讓我們一起來學(xué)他的樣讀一讀。

　�。ㄉ鷤�(gè)個(gè)深情并茂）

　　師：同學(xué)們，你們知道“相思”是什么意思？

　�。▽W(xué)生笑，停頓了一會(huì)兒。）

　　生：相思就是思念。

　　生：相思就是牽腸掛肚。

　　生：相思就是對(duì)親人的一種渴望。

　　師：人在什么情況下才會(huì)相思呢？

　　生：離開了家鄉(xiāng)，離開了親人。

　　師：在什么情況下才會(huì)長(zhǎng)相思呢？

　　生：離開家鄉(xiāng)離開親人的時(shí)間長(zhǎng)。

　　師：是呀，離開家鄉(xiāng)越遠(yuǎn)，離開親人的時(shí)間越長(zhǎng)，越是會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生越深的思念。

　　師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？

　　生：有，我媽媽就是這樣。她在義烏打工，常常會(huì)打電話回來問長(zhǎng)問短的。

　　……

　　師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰知道他的情況嗎？

　　生：看圖知道他是個(gè)文武全才的將軍。詞寫得那么好，還是個(gè)皇帝身邊的貼身衛(wèi)士。

　　師：你們對(duì)他這個(gè)身份怎么看？

　　生：一人之下，萬人之上。

　　生：挺威風(fēng)的。

　　師：他自己也這么認(rèn)為嗎？

　　生：不會(huì)，皇帝的衛(wèi)士要時(shí)刻保衛(wèi)著他的安全，出了什么事情說不定還會(huì)誅連九族。

　　生：在行軍打仗的途中，就更危險(xiǎn)了。

　　生：他沒有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時(shí)間看望家人。

　　生：他只能憑借筆端寫下對(duì)家人的思念。

　�。�為文本的理解打下伏筆）

　　二、內(nèi)容感悟輕車就熟

　　師：誰能在詞中找到作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詞句嗎？

　�。ㄉ�認(rèn)真細(xì)看）

　　生：有，“山一程，水一程”，就是講作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詞句。

　　師：誰能說“山一程，水一程”的意思嗎？

　　生：就是作者離開家鄉(xiāng)的距離遠(yuǎn)。

　　生：隔著千山萬水的意思。

　　師：請(qǐng)看圖，并且與上半闋詞句的結(jié)合，說說作者為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人。

　　生：作者在伴著皇上行軍打仗。

　　生：“夜深千帳燈”就是講當(dāng)時(shí)的情景。

　　師：還有誰有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：作者寫這首詞是在行軍途中。

　　師：你真厲害，怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)重大秘密的。

　　（生笑）

　　生：我是從“身向榆關(guān)那畔行”這句詞中發(fā)現(xiàn)的。

　　師：在行軍途中，為什么要“夜深千帳燈”呢？

　　生：因?yàn)檫@里住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。

　　師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……

　　生：意味著全軍覆復(fù)。

　　生：意味著國家滅亡。

　　生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。

　　師：所以，他們要人人多長(zhǎng)一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險(xiǎn)的地方。除了他們認(rèn)真保衛(wèi)好皇上，還要……

　　生：做好保密工作，否則就是引火燒身。

　　師：請(qǐng)看圖，說說當(dāng)時(shí)怎樣的天氣。

　　生：下著大雪。

　　生：起著大風(fēng)。

　　師：詞句中從什么地方看出來？

　　生：風(fēng)一更，雪一更。

　　師：這是說當(dāng)時(shí)的天氣是……

　　生：風(fēng)雪交加。

　　師：作者當(dāng)時(shí)是怎樣的表情？

　　生：一面的嚴(yán)肅。

　　生：時(shí)刻準(zhǔn)備拔刀戰(zhàn)斗。

　　師：年齡大約是多少。

　　生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長(zhǎng)著胡子。

　　師：人在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，特別是在夜深人靜之時(shí)，會(huì)想些什么呢？

　　生：想他的家鄉(xiāng)，想家鄉(xiāng)的親人。

　　師：這個(gè)年齡，他會(huì)思念誰呢？

　　生：想念父母。

　　生：想念兒女。

　　師：還會(huì)想念誰呢？

　　生（笑）：妻子。

　　師：他想到什么程度呢？從文中什么地方看出來？

　　生：聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

　　生：心都快想碎了。

　　生：連做夢(mèng)去想他們一下也難。

　　生（深情地）：多可憐的相思呀！

　　三、主題引領(lǐng)入木三分

　　師：是呀，作者身負(fù)千斤萬擔(dān)，還要強(qiáng)忍著自己的思鄉(xiāng)之情。他這么做值嗎？

　　生：值！

　　師：從文中什么地方看出來？

　　生：故園無此聲！

　　師：沒什么聲？

　　生：沒有嚇人的打仗聲。

　　生：沒有嚇人的風(fēng)聲，沒有簌簌的下雪聲。

　　師：也就是說告訴我們……

　　生：家人過得很安寧。

　　師：現(xiàn)在我們的社會(huì)中有這樣的人嗎？

　�。ㄉ�停頓了一下）

　　生：有，鎮(zhèn)守邊關(guān)的解放軍戰(zhàn)士。

　　生：他們?cè)诒�天雪地中守衛(wèi)祖國邊防。

　　師：這真是……

　　生：艱苦我一人，幸福千萬家。

　　師：讓我們用心去讀《長(zhǎng)相思》。

　�。ㄉ�深情并茂地讀）

　　……

　　反思

　　這堂課讓我感受最深的是主旋律把握得非常牢，關(guān)愛家人，奉獻(xiàn)祖國，“艱苦我一人，幸福千萬家”。把文本學(xué)習(xí)工具與文本的價(jià)值趨向完美地結(jié)合在一起。這是這堂課真正成功的地方。

　　古詩文教學(xué)生活化，這是這堂課的又一亮點(diǎn)。大家對(duì)古詩文教學(xué)能否生活化問題，各種觀點(diǎn)都有，但要去真正嘗試，卻沒幾個(gè)。原因是對(duì)古詩文的引領(lǐng)，大家最擔(dān)心的是會(huì)偏離古詩詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但這堂課下來，我發(fā)現(xiàn)古詩文教學(xué)完全是可以用生活化教學(xué)方法去嘗試、引領(lǐng)的。

　　我在執(zhí)教的過程中用了好幾個(gè)生活化的例子，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫�，輕易地導(dǎo)化了理解的深度，把奧深的文句在不動(dòng)聲色中擊破了。如“相思”情景的預(yù)設(shè)與對(duì)比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現(xiàn)代的解放軍戰(zhàn)士的聯(lián)系，賦予了詞的新的含意，超出了文本本身的理解，給課堂增輝添色。

　　貼近生活，感悟生活，讓生活成為文本理解的催化劑。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)中既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化.又著力完善學(xué)生的精神世界。他在教學(xué)清代詞人納蘭性德的(長(zhǎng)相思》時(shí).以蕩氣回腸的朗讀、充滿對(duì)比的想象和拓展轉(zhuǎn)換的追問.向我們展示廠他著力構(gòu)建的對(duì)話課堂、語感課堂和詩意課堂。

　　一、創(chuàng)設(shè)詩一般的情境，在朗讀對(duì)話中感知

　　王崧舟老師善于用充滿魅力的語言和優(yōu)美動(dòng)聽的音樂創(chuàng)設(shè)詩一般的情境，讓學(xué)生們?cè)谶@種特定的場(chǎng)景中盡情揮灑他們的智慧，與教師和文本中的人物對(duì)話�！堕L(zhǎng)相思》的教學(xué)就是在他那充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述中開始的——

　　師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)-而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢，請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀《長(zhǎng)相思)。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意之中的生字和多音宇.要把詞憊得宇正腔圓；讀后兩追的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽(聽老師或錄音范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑與文本對(duì)話，從整體上感受語言材料，在對(duì)話的過程中逐步感知與理解文本。學(xué)生在對(duì)話·首席”的引領(lǐng)下，與<長(zhǎng)相思)進(jìn)行了文本對(duì)話。學(xué)生與文本對(duì)話的過程，經(jīng)歷了從“字正腔圓”“有板有眼”到“正確””有節(jié)奏”，解讀出了“味道”與“感覺”。

　　王老師在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上.按照預(yù)設(shè)的話題和學(xué)生進(jìn)行廠對(duì)話交流。

　　師：現(xiàn)在王老師提兩個(gè)問題，看看你對(duì)這首詞大概的意思掌握了沒有：(板書“身”)聽清楚第一個(gè)問題：作者的身，身體的身，身軀的身。作者的身在哪里?身在何方?

　　生：作者的身前往山海關(guān)

　　外。

　　師：請(qǐng)站著。“山海關(guān)外”。繼續(xù)說，誰還有不同的看法?

　　生：作者的身在前往山海關(guān)的路上。

　　師：“路上”。請(qǐng)站著。繼續(xù)說。

　　生：他的身可能在營帳里

　　面。

　　師：“營帳里面”。請(qǐng)站著。同學(xué)們，這里站著一二三四五六七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過丁山海關(guān)外，他經(jīng)過丁軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征遣上。(板書：“身”“在征途”)

　　學(xué)生通過“作者身在何處?”和“作者心在哪里?”這陶個(gè)話題的對(duì)話交流，感受到廠作者“身在征途”“心系故園”的心情，感悟到了作者“身”“心”分離的痛苦。

　　生：我發(fā)現(xiàn)蚋蘭性德既想保家衛(wèi)國，又很想自己的家人。

　　生：我覺得納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可心里總是牽掛著家鄉(xiāng)的。

　　師：好.一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛。同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長(zhǎng)相思。讓我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長(zhǎng)相思}。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　當(dāng)學(xué)生通過朗讀初步感受理解文本后，王老師在音樂聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀課文，將靜止的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，使立體的有生命的文本，體現(xiàn)出了精神的力量，啟動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

　　二、想象詞的畫面，在吟詠對(duì)話中體悟

　　在音樂聲中和王老師聲情并茂范讀的感召·廠，學(xué)生展開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“內(nèi)心世界”，通過一次次的誦讀直接與作者展開了對(duì)話。

　　師：(課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故國無此聲。(學(xué)生齊讀)

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，什么樣的情景?

　　學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，王老師又將話題切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園：“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、在作者的故園看到的畫面寫下來�！�

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷，玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們?cè)诩议T，繡著花，放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。

　　生：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“嘰嘰喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣。親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊!

　　王老師在學(xué)生感悟詞人“身”“心”分離時(shí)設(shè)計(jì)廠兩次言語實(shí)踐，通過“說”和“寫”使學(xué)生將感悟到的形象轉(zhuǎn)化為語言，完成了語言與精神的第—.次同構(gòu)。

　　三、拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)

　　對(duì)話教學(xué)的話題是師生在根據(jù)文本共同轉(zhuǎn)化的背景中產(chǎn)生的，也是不斷生成和推進(jìn)的。“讀到這個(gè)時(shí)候，你腦子里冒出什么問題想問一問納蘭性德？”教者一句看似不經(jīng)意的問話勾起了學(xué)生對(duì)詞人心靈的叩問。于是“為什么不回家而要去打仗?為什么去打仗了而又牽腸掛肚思念故園曠等等一連串的問題由學(xué)生追問出來�！霸~人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)問題在對(duì)話的過程中生成了。

　　師：同學(xué)們，你們都問過了，是吧?你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己，就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》。其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現(xiàn)兩句詞)誰來讀一讀?

　　生：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

　　師：?jiǎn)柕煤?同學(xué)們，請(qǐng)你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會(huì)有誰要問一問納蘭性德：?jiǎn)柧�何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?還有誰?

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改一下，改成——

　　生：“夫”。

　　師：對(duì)!你再來問一問。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問好嗎?長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——

　　生：(朗讀)問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，卻心系故園?”這個(gè)話題的討論，王老師獨(dú)具匠心地進(jìn)行了文本的拓展——“問君何事輕離別，一年能兒團(tuán)圓月？”這是詞人的自問，也是學(xué)生在老師點(diǎn)撥下生成的問題的概括，更是教者在師生與詞人對(duì)話過程中的拓展，即拓展了對(duì)話的廣度與深度。學(xué)生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問“問君何事輕離別?”在生成對(duì)話中體驗(yàn)著“相思”。學(xué)生在對(duì)“故園”情境的追思中，對(duì)“故園”的感悟步步加深，“鄉(xiāng)愁”之情也越來越濃。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　各位評(píng)委：

　　大家好!我今天要說的課是人教版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》。

　　一、說教材

　　《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　三、說教法學(xué)法

　　基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

　　1、情境教學(xué)法

　　教學(xué)本首詩，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

　　2、讀悟教學(xué)法

　　小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　四、說教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

　　(一)、學(xué)生對(duì)詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂

　　因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。

　　(二)、讀詩文知詞意

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

　　(三)悟詩情，想畫面

　　在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

　　通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)?ldquo;征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說”來展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!

　　(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩

　　薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。

　　(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。

　　上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來說，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。

　　我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、品位詩句、背誦積累語言。

　　2、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)《泊船瓜洲》

　　一、導(dǎo)入

　　1、齊讀單元導(dǎo)語。

　　2、釋題。泊：停船

　　3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

　　4、讀題。

　　二、學(xué)習(xí)古詩

　　1、齊讀古詩

　　2、生根據(jù)注釋理解整首詩的大意。

　　3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。

　　●體會(huì)詩情：

　　人在途中，心系家鄉(xiāng)

　　我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船�？抗现�，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。

　�。�1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（春天過去了，又有再來的時(shí)候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團(tuán)圓的明月呀，你什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)。）

　　（2）朗讀體味情感

　　這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情，你有嗎？送進(jìn)去讀！

　　心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會(huì)！

　　就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧！你讀吧！

　　三、背誦并默寫。

　　第二課時(shí)《秋思》

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、背誦《駁船瓜洲》。

　　2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時(shí)，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？

　　3、讀課題，釋題，知詩人。

　　二、學(xué)習(xí)古詩

　　1、齊讀古詩，學(xué)習(xí)生字“洛”。

　　2、看注釋，知詩句的內(nèi)容。

　　3、男、女生分別齊讀全詩。

　　三、體會(huì)詩情

　　1、學(xué)生試著翻譯詩前兩句。

　　2、體會(huì)“見”：請(qǐng)你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會(huì)是什么樣子的呢？

　　3、“意萬重”：此時(shí)他最想最想對(duì)親人說什么。

　　4、齊讀：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！

　　四、朗讀體味詩情

　　1、秋風(fēng)乍起之時(shí)，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！

　　2、秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近，對(duì)親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學(xué)讀！

　　3、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！

　　五、背誦并默寫

　　第三課時(shí)《長(zhǎng)相思》

　　一、導(dǎo)入

　　1、如果說王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風(fēng)引起,那么身在邊關(guān)的戰(zhàn)士呢，他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　　2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。

　　二、明大意

　　1、自讀古詩，學(xué)習(xí)“榆、畔、帳”。

　　2、看注，明大意。

　　3、再讀古詩。

　　三、悟詩情

　　1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會(huì)到了什么？他們可能會(huì)遇到什么困難？身向榆關(guān)那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會(huì)到什么？

　　2、朗讀體會(huì)。

　　3、長(zhǎng)相思：夜的靜謐更加顯出了風(fēng)雪的聲音聒耳，睡夢(mèng)被無情的打斷，漫漫長(zhǎng)夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風(fēng)雪勾起了邊關(guān)戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會(huì)想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭(zhēng)什么時(shí)候才能停止呢？讀題！長(zhǎng)相思，相思長(zhǎng)！齊讀全詩！

　　4、朗讀體會(huì)。

　　四、朗讀體會(huì)詩情

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　1.課文簡(jiǎn)說。

　　這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

　　2.詞句解析。

　�。�1）“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難�！吧硐蛴荜P(guān)那畔行”點(diǎn)明了行進(jìn)的方向�！耙股钋�帳燈”，“千帳燈”點(diǎn)明了軍帳之多，此行隊(duì)伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，也算是一個(gè)特殊的景觀，足見將士之多，聲勢(shì)之浩大。

　�。�2）“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲�！毕麻犚浴帮L(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和�！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。

　　詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。

　　如果說，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

　　這首詞在表達(dá)上與李清照的“點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。

　　選編這三首詩的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詩詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對(duì)比體會(huì)，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩詞，增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　【注釋】

　　榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。那畔：那邊。指關(guān)外。帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營帳。更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學(xué)目標(biāo)（字幕）

　　1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。

　　2、 掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。

　　3、 領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。

　　二、導(dǎo)入(字幕配圖)

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、 體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然 寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

　　七、賞析加點(diǎn)字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

　　八、知識(shí)歸納（字幕）

　　長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

　　九、拓展練習(xí)（字幕配圖）

　　長(zhǎng)相思

　　李白 

　　長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。

　　絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

　　長(zhǎng)相思，摧心肝。

　　李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？