觸龍說趙太后
教學(xué)目標(biāo) 1.領(lǐng)會“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的積極意義。2.體會本文高潮、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。4.背誦課文。5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學(xué)重點1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學(xué)難點 1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準(zhǔn)備錄音機、朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排2課時
教學(xué)過程 ★
第一課時 [教學(xué)要點]1
·介紹故事背景 2
·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟 ]導(dǎo)語 每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時，每當(dāng)看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史
散文。
一、介紹故事背景屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先*而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古
名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認(rèn)為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）2.再讀課文，疏通文意（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路第一自然段誦讀指導(dǎo)：本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆舛局闭f明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：1.“愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之?dāng)?shù)”呢？明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）第四自然段誦讀指導(dǎo)本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。文意簡析：本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè) 1.背誦第三自然段2.完成課后練習(xí)二、三題�！�
第二課時[教學(xué)要點]1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學(xué)步驟 ]一、檢查復(fù)習(xí)1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）2.資料顯示（投影或多媒體） 秦急攻之 前因 求救于齊 三對矛盾 太后與大臣 一問飲食住行 說 過程 二求舒祺之事 三個方面 三論王位承襲 結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 矛盾解決
小結(jié)：一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式�！暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測�！暗脽o”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會減少吧？又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）資料顯示（投影或多媒體）1.質(zhì)
| 例句 | 出處 | 意義 |
| 永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 | 《捕蛇者說》 | 質(zhì)地、底子 |
| 必以長安君為質(zhì)，兵乃出 | 《戰(zhàn)國策·》 | 人質(zhì) |
| 今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 | 《史記·屈原列傳》 | “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物 |
| 君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 | 《史記·廉頗藺相如列傳》 | 腰斬時用得砧墊 |
| 余立侍左右，援疑質(zhì)理 | 《送東陽馬生序》 | 詢問、質(zhì)疑 |
2.及
| 例句 | 出處 | 意義 |
| 及返，市罷 | 《韓非子·鄭人買履》 | 到……時候 |
| 愿及未填溝壑而托之 | 《戰(zhàn)國策·》 | 趁 |
| 自以為能不及孫臏 | 《史記·孫子列傳》 | 比得上 |
| 田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 | 《史記·孫子列傳》 | 表并列，和 |
3.甚
| 例句 | 出處 | 意義 |
| 夜半雪愈甚 | 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 | 大 |
| 不若長安君之甚 | 《戰(zhàn)國策·》 | 厲害 |
| 由此觀之，王之蔽甚矣 | 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 | 嚴(yán)重 |
| 甚矣，汝之不惠 | 《列子·愚公移山》 | 太 |
| 以為且筮己也，甚恐 | 《黔之驢》 | 非常 |
4.少
| 例句 | 出處 | 意義 |
| 少焉，月出于東山之上 | 《赤壁之戰(zhàn)》 | 表短時間 |
| 民治渠少煩苦，不欲也 | 《史記·西門豹治鄴》 | 稍微 |
| 自經(jīng)喪亂少睡眠 | 《列子·愚公移山》 | 同“多”相對 |
| 是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 | 《山海經(jīng)·精衛(wèi)填�！� | 年少的 |
5.異
| 例句 | 出處 | 意義 |
| 此一異也 | 《馬鈞傳》 | 奇異 |
| 漁人甚異也 | 《桃花源記》 | 驚異 |
| 然往來視之，覺無異能者 | 《黔之驢》 | 特別 |
| 太后笑曰：“婦人異甚�！� | 《戰(zhàn)國策·》 | 特別 |
| 殺人以梃與刃，有以異乎？ | 《孟子·梁惠王》 | 不同 |
6.為
| 例句 | 出處 | 意義 |
| 使齊軍入魏地為十萬灶 | 《史記·孫子列傳》 | 做 |
| 然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 | 《三國志·隆中對》 | 變?yōu)?/TR> |
| 北冥有魚，其名為鯤 | 《莊子·逍遙游》 | 叫 |
| 必為有竊疾矣 | 《墨子·公輸》 | 表判斷，是 |
| 問渠那得清如許，為有源頭活水來 | 《觀書有感》 | 因為 |
| 公輸盤為我為（wéi）云梯 | 《墨子·公輸》 | 前一個“為”當(dāng)“替”講，后一個“為”當(dāng)“制造”講 |
| 如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 | 《史記·信陵君竊符救趙》 | 對…… |
| 巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！ | 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 | 被 |
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè) 1.鞏固梳理歸納的成果。2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
[板書設(shè)計 ] 秦急攻之 前因 求救于齊 三對矛盾 太后與大臣 一問飲食住行 說 過程 二求舒祺之事 三個方面 三論王位承襲 結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 矛盾解決
[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先*而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？” （《戰(zhàn)國策·齊策四》）1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（1）齊王
使①使②者問趙威后 （2）臣奉
使③使④威后使
①： 使
②： 使
③： 使
④2.解釋下列句中加點詞的意義（1）使者不
說 （2）威后曰：“不
然” （3）故有問，舍
本而問
末者耶說： 然： 本： 末：3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。
答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使2.（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對的 （3）根本的 不重要的事3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災(zāi)吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現(xiàn)在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑*的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對。如果收成不好，哪里會有百姓？如果沒有百姓，哪里會有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”
