《揀麥穗 》教學(xué)設(shè)計
（一）愛的姿勢，愛的震撼——導(dǎo)入新課 播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》片段，引出“愛”的話題。然后設(shè)懸：愛是沒有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關(guān)“愛的姿勢”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對“愛”的震撼，導(dǎo)入新課。 （二）“愛”字初探——整體感知 （1）自由組合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。 （2）教師抓住學(xué)生見解中的共同點作點評，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見。 （3）展示時人理解，供學(xué)生作多元參照。 （4）在學(xué)生認(rèn)為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請他們談閱讀的方法。 （5）教師在學(xué)生意見基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進一步明確本文的重點所在。 （三）“愛”意讀、賞——融情入文 （1）找出自己最欣賞的語句。 （2）按自己的理解，給找出的語句一情感基調(diào)，有感情地讀出來。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它? （3）先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進行欣賞。 （四）愛的詢問——問題征集 首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認(rèn)為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準(zhǔn)備積極參與課堂活動，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢? （1）在學(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。 （2）教師即場把學(xué)生的問題在電腦中顯示出來，或讓學(xué)生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學(xué)生的名字署上。 此舉在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問意識與探究興趣］ “金問題”舉例：(這些問題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問時，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。) ①文章是寫發(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了? ［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］ ②為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛? ［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。 她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關(guān)心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當(dāng)時那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗?fàn)幍穆槟�，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］ ③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?