我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律
教學(xué)目標(biāo)1、 了解我國古代小說的發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律，形成對中國古代小說完整的印象。
2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑和整合語義的能力。
3、 理解作者采用大量例子詳略得當(dāng)闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。
說明：
這是一篇社科類的說明文，就內(nèi)容而言系統(tǒng)地闡述了我國古代小說的發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律，這對有一定課內(nèi)
外閱讀量的高中生來說，可以借助本文的學(xué)習(xí)既了解我國古代小說的發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律，又應(yīng)該及時梳理自己在這方面的閱讀積累，并進(jìn)一步在課外拓展延伸，傳承發(fā)揚中國古代文明。本課就寫作的形式而言，重點培養(yǎng)學(xué)生對社科類說明文閱讀時中重要語段的理解和語義整合的能力，這對大多數(shù)熱衷文學(xué)作品的學(xué)生而言尤其要加強(qiáng)的。
教學(xué)重點與難點
1、 重點：理解作者是如何認(rèn)識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。
2、 難點：對文章中重要語段的理解和語義整合能力的培養(yǎng)。
說明：
理解作者是如何認(rèn)識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的，是本文的教學(xué)重點，但本文論述的是比較專
門化的知識，內(nèi)容比較多，時間跨度大，引導(dǎo)他們系統(tǒng)歸納整理，復(fù)習(xí)鞏固古代小說知識，注重對文章中重要語段的理解和語義整合能力的培養(yǎng)，這是本課教學(xué)的難點。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖
溫故知新 以學(xué)生閱讀過的課內(nèi)外中國古典小說為例，激發(fā)學(xué)生探究討論。 思考列舉自己閱讀的符合要求的篇目，可以在質(zhì)和量方面作比較。 可以借助學(xué)生可能出現(xiàn)回答《三國志》的情況，弄清文學(xué)和歷史著作的區(qū)別，明確課題。
初讀課文
揭示教學(xué)重點 1、作者是按照什么來給古代小說分段的？分幾個階段？
2、作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？
1、學(xué)生按朝代、發(fā)展階段、體裁特點、 例子幾個方面填表歸納。
2、對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明，學(xué)生結(jié)合例子理解。 通過對文章內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生把握我國古代小說的發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律，形成對中國古代小說完整的印象。這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
再讀課文
深入探究 1、作者為什么對第三個規(guī)律要做更詳細(xì)的闡釋？
2、.最后一條規(guī)律，作者何以寥寥幾筆就寫完了呢？你能幫助舉幾個例子嗎？ 1、神話小說怎么就立足于現(xiàn)實，這是容易引起爭議的。
2、讀者結(jié)合讀過的歷史和文學(xué)資料不難理解，所以略寫。 這個環(huán)節(jié)是上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)深入，仍然是本課教學(xué)重點。
討論研究
難點突破 1、第1段中說“神話是把神人化，傳說是把人神化，這兩者之間的界限很難確切劃分”，為什么？
2、文中出現(xiàn)了多個不同小說的名稱，選擇其中一個嘗試給它寫個定義。 1、這種觀點有助于我們進(jìn)一步加深對神話傳說的研究與認(rèn)識。
2、如志人、志怪小說、傳奇小說、話本小說等等。 對文章中重要語段的理解和語義整合能力的培養(yǎng)，是本課教學(xué)的難點，也是學(xué)生良好讀書習(xí)慣培養(yǎng)的抓手。
作業(yè)布置 在課文中，作者已經(jīng)舉了不少實例來說明規(guī)律，要求學(xué)生模仿著用自己熟悉的例子去進(jìn)一步說明課文闡述的規(guī)律。 例如，作者已經(jīng)用《三國演義》《水滸傳》說明第三條規(guī)律，但失之于簡單，不妨要求學(xué)生把說明具體化。甚至有些學(xué)生熟悉的但作者沒有涉及的例子，也不妨要求學(xué)生去說明課文中提到的某些規(guī)律。 這是學(xué)習(xí)課文的延伸，也有助于進(jìn)一步深入地理解課文。