《霞》學(xué)案
一、說教材
《霞》是廣東版高級(jí)中學(xué)教課書第一冊(cè)第3單元的第10課《散文兩篇》其中的第一篇。本單元的這些散文，都來自作者的親身經(jīng)歷，抒寫了他們對(duì)自然與人生的感悟。而這些觸動(dòng)作者的，都是一些生活中常見的景致與事件，它們被作者捕捉到，而且深深地印在心里，觸發(fā)了他們的情感律動(dòng)，喚起了他們深藏于心中的各種印象，流于筆端，形諸文字，莫不印下了他們獨(dú)特的個(gè)性與才情。閱讀這些文字，就像走進(jìn)作者的心靈深處，體會(huì)他們的喜怒哀樂，分享他們生命中的收獲。圍繞培養(yǎng)學(xué)生理解、分析現(xiàn)代文的能力，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：（1）整體感知，揣摩語言。它是閱讀理解分析現(xiàn)代文的基礎(chǔ)；（2）引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，學(xué)會(huì)做生活的主人，增強(qiáng)觀察力和感受力。
《霞》是一篇寫景抒情散文。冰心先生晚年的力作。作者的高明之處是將霞的描寫與自己的感受巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美和人情之美。之所以能如此巧妙，這歸功于晚年的冰心先生仍舊保持了她對(duì)對(duì)自然的摯愛和對(duì)人美好的感受。冰心先生早年對(duì)“霞”就情有鐘，而晚年寫“霞”，雖然減少了那種蓬勃蔥蘢的青春氣息，但卻更為晶瑩透徹，悠淡中顯出深沉，抒懷里寓含哲理。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧、領(lǐng)悟文字中包含的哲理。
二、說教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)廣東省課改的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。運(yùn)用多媒體，以紅霞紅葉和《夕陽紅》音樂為背景，展示冰心先生各個(gè)時(shí)期的照片，介紹冰心先生的相關(guān)資料。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。主要由學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，提出問題，師生共同探討。
3、點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。由教師選擇相關(guān)文段，引導(dǎo)學(xué)生一起賞析。
4、研討法——深入挖掘，領(lǐng)悟要旨。體味“我窗前的晚霞，正向美國東岸的慰冰湖走去……”
點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
散文的教學(xué)和其它文章不同，用傳統(tǒng)的分析法教學(xué)會(huì)破壞文章整體韻味和優(yōu)美的意境，所以我打算把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)殍b賞課，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)鑒賞散文的能力。本文作為冰心先生晚年名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長也適合鑒賞。
從學(xué)生角度分析，傳統(tǒng)的分析法重分析較鑒賞忽視了學(xué)生對(duì)美的需求和束縛，久而久之，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。其次，這階段的學(xué)生從初中畢業(yè)已積累了一定數(shù)量的散文，具有散文方面的理論知識(shí)也能夠鑒賞。
三、說目標(biāo)
1 、知識(shí)目標(biāo)：能通過揣摩語句，理解文章的哲理內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟。