鞏乃斯的馬
師：為什么你會(huì)有“振奮人心”的感覺(jué)？
生：因?yàn)椋ㄗ髡撸┰趯?xiě)馬奔騰前，先寫(xiě)出了一個(gè)暴雨突至的景象，然后在寫(xiě)馬群奔跑，所以很振奮人心。
師：說(shuō)得很好，正是這種天氣給了馬奔騰的機(jī)會(huì)。而馬的奔騰又與暴風(fēng)雨相……
生（部分）：相統(tǒng)一！
師：對(duì)了。與暴風(fēng)雨融為一體，奔放而出，氣勢(shì)磅礴。老師這里還有一幅馬群奔騰的圖片。（多媒體展示圖片）
生：哇！……
師：同學(xué)們發(fā)出嘖嘖贊嘆，證明老師圖片選得很成功。圖片中的群馬奔騰場(chǎng)面是不是很有氣勢(shì)��？（生齊答：是�。┑蚁雴�(wèn)大家，你更喜歡圖片中的“群馬奔騰”還是教材中的“群馬奔騰”？為什么？
生（部分）：課文。
師：為什么？派一名代表說(shuō)一說(shuō)。
生：因?yàn)檎n文能給人以想像的空間，也許我通過(guò)課文想到的比圖片中的更多。
師：說(shuō)得真好，那你能說(shuō)說(shuō)通過(guò)課文，你想到了哪些嗎？
生：我還想到了馬運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，聽(tīng)到了馬奔跑時(shí)的聲音，還有閃電，還有馬的嘶叫。
師：好，那么你想到的這些，比圖片多了些什么？
生（齊答）：動(dòng)作，動(dòng)態(tài)。
師：對(duì)了。文章寫(xiě)得生動(dòng)耐讀，關(guān)鍵就在于寫(xiě)出了動(dòng)感，使人如睹其貌，如聞其聲，身臨其境。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀把這些豐富的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生：有感情地朗讀了課文第14自然段。博得了同學(xué)們的一片掌聲。
師：同學(xué)讀的非常好，通過(guò)他的朗讀，我們真的感受到了萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)。我們共同把這段精美的文字讀一便好嗎？
生：齊讀。較有氣勢(shì)。
師：同學(xué)們讀的挺好。讀出了“山洪奔瀉”“集團(tuán)沖鋒”的氣勢(shì)�？磥�(lái)同學(xué)們對(duì)這段文字體悟得比較深刻。實(shí)際上能打動(dòng)人的語(yǔ)句不一定必須是有氣勢(shì)的，還有哪段文字你比較喜歡嗎？
生：我喜歡第10自然段。這段寫(xiě)出了馬的首領(lǐng)是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的，這讓我感到很公平。
師：挺有見(jiàn)解，你能說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)這一問(wèn)題是如何看待的嗎？
生：第11自然段作者寫(xiě)了“人有時(shí)卻忘記”，好像是說(shuō)人比不上馬。
師：說(shuō)得很對(duì)，作者也許是為人類(lèi)感到悲哀吧！你喜歡這一段的理由很充分很好。老師比較喜歡第6自然段，有與我共鳴的同學(xué)嗎？
生：老師，我喜歡第6自然段，作者開(kāi)頭心情好像并不好，但騎馬過(guò)后，他的心情又好轉(zhuǎn)了，這都是馬帶給他的。
師：作者的心情為什么好轉(zhuǎn)了？那是一種什么樣的感覺(jué)，你能用課文中的話說(shuō)一說(shuō)么？
生：自由�！霸隈R背上感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力”。
師：那么同學(xué)們想一想，作者為什么會(huì)對(duì)馬情有獨(dú)鐘呢？為什么只有在馬背上才能感受到自由呢？能聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的生活背景解釋一下嗎？
（思索片刻后）、
生：聯(lián)系到作者當(dāng)時(shí)的生活背景，因?yàn)樗诹謭?chǎng)接受再教育。他當(dāng)時(shí)是在冷酷的社會(huì)群體中生活，所以他當(dāng)時(shí)的生活是苦悶的，也可以說(shuō)是沒(méi)有太多自由的，他就會(huì)對(duì)自由充滿向往。而馬卻相反，馬身上有種奔放的精神，有自由，所以他才會(huì)對(duì)馬十分熱愛(ài)，他想像馬一樣奔騰在大草原上，釋放自己的壓抑。