《荷塘月色》教學(xué)課例(精選12篇)
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇1
《荷塘月色》教學(xué)課例
【教學(xué)思路】
朱自清的《荷塘月色》,這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。我多次公開(kāi)執(zhí)教這篇課文,我很清楚這篇經(jīng)典之經(jīng)典的課文的分量。以往幾次的教學(xué)都是把景物描寫作為教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)教學(xué),使學(xué)生了解景物描寫的手法和技巧,進(jìn)而學(xué)會(huì)能夠細(xì)致觀察景物,抓住景物特點(diǎn)描寫的寫作方法。我在課堂上,重點(diǎn)講解4、5、6三小節(jié),之后也引領(lǐng)學(xué)生探討相關(guān)的情景交融的問(wèn)題,但總覺(jué)得學(xué)生與文本、教者、作者之間存在隔膜,究其原因是學(xué)生對(duì)作者心理狀態(tài)的把握還不夠準(zhǔn)確到位。因而此次教學(xué)中我調(diào)整了教學(xué)思路,將文本教學(xué)與專題教學(xué)相結(jié)合,針對(duì)寫景散文的特點(diǎn),明確《荷塘月色》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(一)體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷,理解感情是散文的靈魂;(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面,掌握寫景的方法和技巧;(三)揣摩樸素典雅的詩(shī)味語(yǔ)言,感悟文字擁有的無(wú)限魅力!
三個(gè)目標(biāo)計(jì)劃在兩課時(shí)內(nèi)解決,第一課時(shí)整體感知課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)前三小節(jié),落實(shí)目標(biāo)(一)的學(xué)習(xí),穿插感悟目標(biāo)(三)中“樸素”的語(yǔ)言風(fēng)格;第二課時(shí)重在落實(shí)目標(biāo)(二),并將目標(biāo)(三)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)(二)有機(jī)地融合在一起。
此案例是第一課時(shí)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),思考語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性,尋求將文本教學(xué)與學(xué)生的情感教育以及能力培養(yǎng)完美結(jié)合!
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師:同學(xué)們是否注意到必修二專題四的標(biāo)題與前三個(gè)專題的標(biāo)題在分類標(biāo)準(zhǔn)上有所不同?
(學(xué)生討論)
師:專題一“珍愛(ài)生命”,專題二“和平的祈禱”,專題三“歷史的回聲”,這三個(gè)專題均有一個(gè)統(tǒng)一的話題,一個(gè)明確的中心,每個(gè)專題下分設(shè)的若干模塊則是從不同的角度解讀專題的內(nèi)涵,而專題四“慢慢走,欣賞啊”則是側(cè)重于從學(xué)習(xí)方法的角度思考分類!
師:在本專題里我們將要“欣賞”的課文有哪些呢?一起來(lái)了解一下專題四的文章(引領(lǐng)學(xué)生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說(shuō),散文有《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》,小說(shuō)有《祝福》《邊城》(節(jié)選)、《林黛玉進(jìn)賈府》。散文中有側(cè)重寫景的,像《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)
那冷雨》,也有側(cè)重寫人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》;小說(shuō)又有現(xiàn)代小說(shuō)《祝!贰哆叧恰(節(jié)選)和古典小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》之分。這些作品乃是經(jīng)典中的經(jīng)典,具有極高的審美價(jià)值;教材的編寫者特別提醒要“慢慢”,這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價(jià)值,同時(shí)也是在提醒各位同學(xué)在閱讀過(guò)程中要有正確的態(tài)度,科學(xué)的方法,萬(wàn)不可焦躁不安,囫圇吞棗,要平心靜氣,聚精會(huì)神,仔細(xì)揣摩,反復(fù)吟詠,最大限度地獲得營(yíng)養(yǎng),努力提升我們的文學(xué)修養(yǎng)和文化品位!
朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文,同學(xué)們覺(jué)得這類寫景抒情散文我們應(yīng)該把握哪些要點(diǎn)來(lái)閱讀呢?
(學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)歸納為三方面——景物、情感、語(yǔ)言。)
師:同學(xué)們的回答能夠切中要害,我們一起來(lái)了解《荷塘月色》的學(xué)習(xí)目標(biāo):(幻燈一)
(一)體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷,理解感情是散文的靈魂;
(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面,掌握寫景的方法和技巧;
(三)揣摩樸素典雅的詩(shī)味語(yǔ)言,感悟文字擁有的無(wú)限魅力。
二、聽(tīng)錄音,欣賞課文
師:下面我們就來(lái)欣賞名家朗誦的《荷塘月色》,隨著那樸素典雅的詩(shī)味語(yǔ)言,去想象那唯美的荷塘月色的畫面,進(jìn)而體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷!
(語(yǔ)文課上一定要有讀書聲。尤其像這樣的經(jīng)典美文,更是要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀。至于讀書的方式可不拘一格,可自由放聲的朗讀,可以默讀課文,可齊讀,可個(gè)別讀,但我以為選擇在欣賞名家朗誦的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生自由誦讀的方式效果更好。一者名家的朗誦本身是一次美的創(chuàng)造,具有示范作用;二者欣賞名家的朗誦更有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮,欣賞這類寫景散文,聯(lián)想和想象的能力是非常重要的。執(zhí)教時(shí)本人便采用了這種方法,一切方法的采納都要從效果出發(fā),什么樣的讀法最有利于學(xué)生獲取知識(shí),提升能力,我們就采用哪種方法。)
三、指導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容
師:文章雖長(zhǎng),但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一直陶醉其中。哪位同學(xué)概括一下課文內(nèi)容!
生:本文寫的是作者游荷塘!
師:概括能力是一種很重要的能力。這位同學(xué)概括的語(yǔ)言是很簡(jiǎn)潔的,但還存在一些不足:一是用詞值得推敲,“游”是單音節(jié)詞,不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用語(yǔ)規(guī)范;再者“游”有漫游、游覽、游玩之意,究竟是何意,表意不明確;三是內(nèi)容概括得不全面,丟失了一些重要信息。你能針對(duì)這些問(wèn)題將你的概括修改一下嗎?
(該生思考,口頭修改。將游改為“漫步”,補(bǔ)充“夜晚”這一時(shí)間信息,之后面露難色。)
師:你的修改比先前準(zhǔn)確了許多,不過(guò)你是否考慮過(guò)“漫步”是作者的行為,作者在文中主要是寫這一行為嗎?
生:作者是寫自己漫步時(shí)所看到的景物!
師:除了寫自己看到的以外還寫到了什么?
生:還有作者想到的!
師:很好。請(qǐng)你將課文內(nèi)容完整地概括一下!
生:這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見(jiàn)所想”。
(學(xué)生的概括能力是參差不齊的。教者對(duì)學(xué)生的概括必須給出恰如其分的評(píng)點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考,進(jìn)而做出最佳的概括。在教師的點(diǎn)撥下,由該生嘗試修改,自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見(jiàn)所想”,雖然沒(méi)有一步到位,完善的過(guò)程也不十分順利,但我能感覺(jué)到這位同學(xué)在完成任務(wù)之后獲得了一種成功的滿足感!
課堂上適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)糾正,自我完善的方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力有明顯的效果。這是一個(gè)分解整合的過(guò)程,是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程,教師千萬(wàn)不能操之過(guò)急,如若在一個(gè)簡(jiǎn)單的否定之后給出一個(gè)所謂的完美答案,看似順利完成教學(xué)步驟,實(shí)際上是沒(méi)有解決任何實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性。)
四、重點(diǎn)研究前三小節(jié),落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)。在閱讀中揣摩品味作者的獨(dú)特情感世界
(這個(gè)教學(xué)步驟是體現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)的關(guān)鍵步驟,執(zhí)教者的指導(dǎo)思想是關(guān)注三方面內(nèi)容:一是關(guān)注專題,將“慢慢”落到實(shí)處,使“欣賞”深入人心;二是關(guān)注文本,讓學(xué)生從字里行間中觸摸作者的形象,感知作者的情懷,讓學(xué)生體會(huì)閱讀的價(jià)值和妙處;三是關(guān)注學(xué)生,把好學(xué)生的脈搏,跟蹤學(xué)生的思維,既不能滿堂灌,也不能放任自流,應(yīng)積極引導(dǎo),迅速糾偏,保證課堂教學(xué)的有序高效。)
研究第一小節(jié)——把握獨(dú)特心境
師:本文重點(diǎn)寫了作者月下漫步荷塘的所見(jiàn)所想,那么觸動(dòng)作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請(qǐng)從文中找出一句話!
大家異口同聲:“這幾天心里頗不寧?kù)o!薄
師:作者為什么“這幾天心里頗不寧?kù)o”?請(qǐng)大家閱讀書后“活動(dòng)體驗(yàn)4”的前兩段資料:第一段是選自錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》,后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》,閱讀之后請(qǐng)大家歸納各自的觀點(diǎn)!
生:它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧?kù)o”原因!
師:概括得簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。作為一個(gè)社會(huì)人,本身就處在一個(gè)紛繁復(fù)雜的矛盾之中,政治的、倫理的矛盾,社會(huì)韻、家庭的壓力隨時(shí)隨地都會(huì)壓到我們每個(gè)人的身上,這種壓力如果得不到釋放就會(huì)郁積在人們的內(nèi)心,讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開(kāi)篇的第一句話就將一個(gè)心緒不寧,煩惱愁悶的形象推到我們的面前!
(對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討執(zhí)教者本意并非要學(xué)生得出答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀資料、分析資料進(jìn)而有個(gè)性化地解讀。從實(shí)效性教學(xué)的角度來(lái)看,個(gè)中原因教者以為沒(méi)有必要在課堂內(nèi)深究,可以留到課后作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。)
師:請(qǐng)一位同學(xué)將第一小節(jié)有感情地朗讀一下!
(生讀第一小節(jié))
師:讀得很投入。該節(jié)文字開(kāi)頭就直接點(diǎn)明了作者的心境,并交代了寫作緣由,那么大家能從這一小節(jié)的哪些詞句中領(lǐng)悟到作者內(nèi)心的那份“不平靜”呢?
生:(幾乎將第一小節(jié)又讀了一遍。)
師:不錯(cuò),這些句子的確能表現(xiàn)作者內(nèi)心的那份“不平靜”,但“細(xì)微之處見(jiàn)精神”,你能否挑出一些詞語(yǔ)來(lái)分析品味其中耐人尋味的意味?
(該生說(shuō)“悄悄”可以表現(xiàn),但未能剖析到位。)
師:我們大家一起來(lái)看第二句中有一個(gè)“忽然”,我感到這個(gè)詞語(yǔ)耐人咀嚼,夏夜庭院納涼,微風(fēng)習(xí)習(xí),涼爽舒適,盡情享受便是,但作者“忽然”想起日日走過(guò)的荷塘,這種跳躍的思維,能讓我們感受到他內(nèi)心的那份心緒不寧,同時(shí)我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧?kù)o心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過(guò)某種方式加以排遣,朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來(lái)排遣苦悶和壓抑!
(如何將文本讀慢、讀細(xì)、讀透,教者必須有示范性的引導(dǎo),放任自流的結(jié)果就是浮于表面、缺乏深度,課堂教學(xué)的實(shí)效性便是一句空話。通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的討論我們了解了作者的獨(dú)特心境——渴望擺脫頗不寧?kù)o的心緒。)
研究第二小節(jié)——找尋景和情的契合點(diǎn)
師:在“家”與“荷塘”之間有一條小路,文章的第二小節(jié)勾勒的便是這條小路的輪廓。請(qǐng)同學(xué)們閱讀第二小節(jié),閱讀過(guò)程中圈畫出那條小煤屑路的特點(diǎn)!
生:“幽僻”“寂寞”“沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的!薄
師:回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”,今晚因?yàn)橛小暗脑鹿狻倍肆恕瓣幧焙汀翱植馈钡臍夥。作者說(shuō)“今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的”,你是如何理解的?
生:說(shuō)明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍。
(有一些補(bǔ)充但基本停留在分析的層面。)
師:大家的分析是有道理的。作者認(rèn)為“今晚卻很好”這說(shuō)明今晚的景契合了作者特有的心理狀態(tài)和心靈渴望,作者內(nèi)心有些落寞、孤獨(dú)、愁苦,需要一個(gè)寧?kù)o而安謐的環(huán)境來(lái)安放和排遣,眼前之景濃淡有致,明暗適宜,豈不很好?
(實(shí)效性教學(xué)一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是在課堂上要對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),教法即為學(xué)法。通過(guò)圈點(diǎn)閱讀,細(xì)讀,研讀等幾個(gè)層次的引導(dǎo)閱讀讓學(xué)生明白任何個(gè)性化的解讀都必須以文本為基礎(chǔ),遵照文本精神,不能脫離文本,穿鑿附會(huì)。)
研究第三小節(jié)——聆聽(tīng)作者的心靈獨(dú)白!
師:下面我們一起朗讀第三小節(jié),讓我們來(lái)感知“作者的形象,聆聽(tīng)作者的心靈獨(dú)白!
(學(xué)生齊讀第三小節(jié))
師:從這一小節(jié)中你解讀到有關(guān)作者哪些方面的信息?
(在學(xué)習(xí)這一小節(jié)的時(shí)候,教者的目的就是引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出作者內(nèi)心的真實(shí)想法。)
生:“像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人!闭f(shuō)明作者是一個(gè)熱愛(ài)自由的人!
生:“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”從中不但能看出作者熱愛(ài)自由的天性,我們還可以感知作者豐富的感情世界!
(很多學(xué)生停留在這一層面。教者繼續(xù)啟發(fā)。)
師:在這里我們不但可以感知作者豐富的感情世界,他那種熱愛(ài)自由的天性,從“白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理”我們更能體悟到作者在現(xiàn)實(shí)生活中所遭遇的各種壓力,以及面對(duì)壓力而戴上面具套上枷鎖的苦楚和無(wú)可奈何!
“這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了!边@里的獨(dú)處的妙處,便是做一回真我的自在和快樂(lè),是卸下面具和枷鎖之后的一種妙不可言的輕松和解脫,難怪作者下邊描寫的月下荷塘那么富有詩(shī)情畫意,荷塘上的月色那么縹緲朦朧,宛如仙境。這恰恰說(shuō)明了作者已經(jīng)擺脫了煩惱,進(jìn)入忘我的境界,盡管這種快樂(lè)很短暫,但畢竟真實(shí)的快樂(lè)自由了一番!
(課堂教學(xué)的主體內(nèi)容始終緊扣專題“慢慢欣賞”,緊扣文本“用心品味”,緊扣學(xué)生“思想情感”,從教學(xué)實(shí)效性出發(fā),循序漸進(jìn)。)
五、最后齊讀前三小節(jié),消化吸收相關(guān)內(nèi)容和信息
以上是《荷塘月色》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及簡(jiǎn)要的教學(xué)流程,第二課時(shí)主要任務(wù)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(二),與第一課時(shí)一樣將目標(biāo)(三)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)(二)有機(jī)地融合在一起,穿插感悟目標(biāo)(三)中“典雅”的語(yǔ)言風(fēng)格!
不搞花架子,探討語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性,是教者在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)思考的又一課題!逗商猎律肥且黄獋鹘y(tǒng)篇目,本人也教過(guò)好幾遍,但從未像這一次花一課時(shí)來(lái)研究前三小節(jié)。比較過(guò)去和現(xiàn)在兩種不同處理教材的方法,教者有如下體會(huì):
1.從文章篇幅來(lái)看,寫景的文字,如寫月下荷塘、荷塘月色、荷塘周圍景色占據(jù)了大半的篇幅,但它們僅僅是構(gòu)成文章的材料而已,作者的情感才是組織這些材料的靈魂,把握了文章的靈魂便是抓住了“綱”,綱舉才能目張。
2.將景物描寫的方法和作用設(shè)計(jì)為教學(xué)重點(diǎn)本身并無(wú)不妥,只是這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了,學(xué)生已經(jīng)具備了這方面的知識(shí)和能力,教師反復(fù)在課堂上講這些內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)不再有什么新鮮感,豈不是浪費(fèi)時(shí)間?而創(chuàng)作主體的精神世界是獨(dú)一無(wú)二的,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家的情感世界,精神領(lǐng)地,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性!
3.教學(xué)過(guò)程中文本意識(shí)絕對(duì)不能喊在嘴上,一定要落實(shí)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上。課堂上教師的設(shè)問(wèn),不能漫無(wú)邊際,要環(huán)環(huán)相扣。如本文我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是以課文內(nèi)容概括為起點(diǎn)“月下漫步荷塘”——找尋漫步原因“這幾天頗不寧?kù)o”——從文本中勾畫出作者的內(nèi)心情感——帶著一顆擺脫愁悶的心靈漫步荷塘,快速入境,獲得了難得的寧?kù)o和歡娛,但又很快出境,跌入塵世,然而心有不甘,于是在回憶江南采蓮的興奮中又偷得片刻的逍遙,不過(guò)現(xiàn)實(shí)的瑣碎、苦悶、壓抑、矛盾是任何一個(gè)人都無(wú)法擺脫的。在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是欣賞景物還是分析情感都緊扣文本。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析歸納要“慢慢”,要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,允許學(xué)生出錯(cuò)并設(shè)法讓出錯(cuò)的學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,完美的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)的,更應(yīng)該是有收效的!
5.教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法的過(guò)程,教者的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),對(duì)學(xué)生才能起到良好的教育和示范作用!
6.細(xì)細(xì)品味,慢慢欣賞;關(guān)注文本,關(guān)注學(xué)生;語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
[點(diǎn)評(píng)]《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文,屢次入選中學(xué)語(yǔ)文教材,屢次被選作公開(kāi)課的篇目,現(xiàn)成的教學(xué)實(shí)錄、教案設(shè)計(jì)一大堆。在新課程理念下再講《荷塘月色》是要有創(chuàng)新意識(shí)、探索膽量的。這一堂公開(kāi)課獲得了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià),我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因:
1.突出語(yǔ)文課的語(yǔ)文性,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。顧老師精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)點(diǎn),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,與自已的心靈對(duì)話。同時(shí),她把這個(gè)探究的過(guò)程變成了一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法的過(guò)程,起到很好的示范作用,做到了“教是為了不教”!
2.緊扣專題要求,努力使學(xué)生在“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”兩方面獲得發(fā)展。本專題的標(biāo)題是“慢慢走,欣賞啊”,就是要教師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文章優(yōu)美的境界中,發(fā)展想象力和審美力,體味大自然和人生的多姿多彩,感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力,提升審美境界。顧老師專門留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,允許學(xué)生出錯(cuò)并設(shè)法讓出錯(cuò)的學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。細(xì)細(xì)品味,慢慢欣賞,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家的情感世界,精神領(lǐng)地,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性!
3.注意追求課堂教學(xué)的有效性。這堂課明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行了有意義的知識(shí)建構(gòu),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),體現(xiàn)了主體性要求,更重要的是教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獲得了深刻地情感體驗(yàn),課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中!
4.可能教者有意回避了一些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段,所以整堂課在“積累·整合”,尤其是對(duì)全文的整體感知上稍有欠缺,因?yàn)閷?duì)一詞、一句的賞析不可能孤立地進(jìn)行,只有放在大的語(yǔ)境中才能領(lǐng)悟得更深刻、更透徹!
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇2
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。
2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法,體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
教學(xué)難點(diǎn)
1、課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)看畫面,我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景,楊萬(wàn)里贊嘆道:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰薄懗隽撕苫ǖ钠G麗的色彩。
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬(wàn)里。寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!
可以說(shuō),荷花已經(jīng)成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線,其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn),其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。
今天我們來(lái)學(xué)一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》(板書)
二、品讀課文
。ㄒ唬┲v讀第一自然段
1.我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第一自然段,作者為什么忽然想起荷塘,深夜離家去荷塘散步?
【解析】因?yàn)椤斑@幾天心情頗不寧?kù)o”,通過(guò)寧?kù)o的環(huán)境襯托并點(diǎn)明了作者頗不寧?kù)o的心境,顯示了作者的煩躁、不安,交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]:緣由:頗不寧?kù)o
2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢?
【解析】關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因,有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣,聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間,這不能說(shuō)沒(méi)有道理;也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情,因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南”了;還有人認(rèn)為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨;甚至還有人根據(jù)一些史料,認(rèn)為朱自清的“不寧?kù)o”是源于家庭生活的不和諧;在這個(gè)問(wèn)題上,沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)性的答案,應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。
。ǘ┲v讀第2節(jié)
1、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下第二段。(評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀)請(qǐng)一位同學(xué)找出小路的特點(diǎn),并說(shuō)說(shuō)作者在這一段中運(yùn)用了什么手法,這樣寫有什么好處?
[解析]:曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。白天(少人走)——夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)——淡淡月光(很好),這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意,形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍,這也是籠罩全文的氛圍。
【板書】 小路:曲折、幽僻、樹(shù)多(對(duì)比)
。ㄈ┲v讀第3小節(jié)
[提問(wèn)]:這一段是講作者去荷塘的感受,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受?
[解析]:重點(diǎn)理解這個(gè)句子:白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上,月色淡淡,獨(dú)步塘岸,似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想,什么都可以不想!
作者成了一個(gè)“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實(shí),應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由,便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。
【板書】感受:自由——(苦悶)
(四)講讀第4小節(jié):
請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第4節(jié),并劃出本節(jié)的比喻句。
[提問(wèn)]:作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?
【板書】荷葉 田田(多) 舞女的裙:亭亭(美、高)
荷花 零星點(diǎn)綴(色) 如明珠、如星星(潔白、繁多、光)
裊娜、羞澀(輕盈多姿、態(tài))→形態(tài)美
荷香 縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲(若隱若現(xiàn))→動(dòng)態(tài)美
荷波 象閃電(快) 凝碧(色)
流水 脈脈(神態(tài))→靜態(tài)美
[講解]:這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來(lái)看這一句:
1、葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài),洋溢著情趣。由此可見(jiàn),貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前,使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體,起加深印象的作用。
2、微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
[提問(wèn)]:請(qǐng)問(wèn),作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有?在這一句中作者將什么比作什么?它們之間有什么共同點(diǎn)?這樣寫又有什么好處?
[解析]:清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué),把香味比作歌聲,把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,有煥然一新,奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把它們溝通起來(lái),藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。
[提問(wèn)]:這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)?
[解析]:這是一種特殊的比喻,錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí),在一般情況下,彼此不能交錯(cuò);但在特殊情況下,五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”,也叫“移覺(jué)”。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處,或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué),做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明:
詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本指揮家小澤征爾:‘你的耳朵在偵察,你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。
又如:“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味,有四月的龍眼花的香味,有太陽(yáng)的光明!保üL(fēng)《葉笛》)
這個(gè)句子笛聲里有草的清香,花的芬芳,還有明亮的陽(yáng)光,三種感覺(jué)相融會(huì),那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息,柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō):‘大哥,你給我吹個(gè)小曲兒,要酸酸的,甜甜的,涼涼的……’”
其實(shí),通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用,實(shí)際上日常用語(yǔ)中,也常常有通感。比如,說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗,難道他的聲音是有直徑的嗎?”
看,現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?墒,你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧!
3.我們來(lái)比較一下這段改動(dòng)后的文字和原文,看看表達(dá)效果有什么不一樣。
改動(dòng)文字:荷塘上面,滿是葉子。葉子出水很高,中間零星地點(diǎn)綴著些白花,有開(kāi)著的,有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng),霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色。
。ㄎ澹┲v讀第五段
下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀第五自然段
1、作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞?作者是從幾個(gè)方面寫了月色?
[解答]:瀉、浮、洗。
2、假如把“瀉”改成“照”,把“浮”改成“升”,好不好,為什么?
[解析]:當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水,而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),“照”字就顯不出這種效果,只有呆板的分!案 蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動(dòng)態(tài),“升”則失之輕柔。
[講解]:
在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫,把畫面寫活了!霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來(lái),這具有一種恬靜的力度美,而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里,朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái),呈現(xiàn)迷?针木跋,一上一下交結(jié)在一起,便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下,牛乳和輕紗,自上而下的月光,自下而上的輕紗,是不是很美又很形象? 如流水一般流動(dòng)
[板書]:月光 (正面)瀉—輕柔
荷塘四周
月色 青霧:浮、輕紗的夢(mèng) 光與景的和諧
。ǚ疵妫▊(cè)面) 黑影、倩影
(六)講讀第六節(jié)
請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)
1、本節(jié)從哪幾個(gè)角度來(lái)寫荷塘四周之景
這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹(shù),從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫,
視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密,重重圍住荷塘,與前面的“幽僻”相照應(yīng),這是總寫四周,接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲,層次分明,富有立體感,
2、寫出了環(huán)境何特點(diǎn),表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心
再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有,”筆鋒一轉(zhuǎn),流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中!陌С
3、文章中有一句話“這時(shí)侯最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧,而在剛才的分析中卻說(shuō),這是個(gè)“寧?kù)o”的環(huán)境,這兩者是不是互相矛盾?
這是用了反襯的手法,與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問(wèn)]:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。
[解答]:文中用兩個(gè)“漏”字,借月光、燈光襯托四周的灰暗,以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。
[板書]:
樹(shù):重重、陰陰(沉郁)
四周遠(yuǎn)山:隱隱約約
。 自遠(yuǎn)而近)燈光:沒(méi)精打采(月色迷離)
蟬鳴、 蛙叫
【總結(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒,有細(xì)描,有渲染,有襯托,靈活多樣,井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng),有神韻,流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
。ò耍┲v讀第三段
這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。
1.從課文內(nèi)容看,作者是邊走邊看的,看了又有所想,他想到了什么?
江南舊俗。
他為什么會(huì)想到江南舊俗呢?
、傩睦飳?kù)o,但寧?kù)o里又有淡淡的哀愁。(“這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。”“這令我到底掂著江南了!保
、谏罨黝}(回到過(guò)去,說(shuō)明對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,尤其是最后不覺(jué)到了家更說(shuō)明擺脫不了現(xiàn)實(shí),寧?kù)o也只是片刻的。)
1、聯(lián)想:這令我到底惦著江南了,體現(xiàn)作者怎樣的情感。
“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁,這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影,表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬,即景生情 。
2、“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒。
“我”回到了現(xiàn)實(shí),一切照舊。到這里,我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”,于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中,“這一片天地好象是我的;”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理!背两诤商猎律,流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在,則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫,巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后,獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中,“妻已熟睡好久了”,又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。
三、小結(jié)
本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家,敘述線索清晰而有變化,結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
四、布置作業(yè):
背誦4-6三節(jié)
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇3
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)教育目標(biāo)
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
。ǘ┠芰τ(xùn)練目標(biāo)
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
。ㄈ┑掠凉B透目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
教學(xué)建議:
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美,寫景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型,充滿詩(shī)意,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法
1.介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸,可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí),必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)——一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
講解《荷塘月色》,弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn),環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書,下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年,蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文,參照“練習(xí)”一,初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),寫作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(2—6自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
。ǘ┨釂(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話,注意“忽然”兩字。
月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,“忽然”想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。
六、講讀第二段:
。ㄒ唬┨釂(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))——荷塘(第4節(jié))——月色(第5節(jié))——荷塘周圍的樹(shù)(第6節(jié))
漫步——思索(線索)(板書)
。ǘ┲v讀第2節(jié):
文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹(shù)的特點(diǎn)(板書),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的方式,襯托出月下小路的美?纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把“月色”點(diǎn)了出來(lái)。
。ㄈ┲v讀第3節(jié):
提問(wèn):這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把“象今晚上,……現(xiàn)在都可不理”這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話,可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
。ㄋ模┲v讀第4節(jié):
背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。
。1)作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫荷塘,再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
。2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧
荷塘曲曲折折用疊詞,突出廣度
荷葉田田用疊詞,突出密度
像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫靜,寫出了高而圓的風(fēng)姿
荷花裊娜,擬人,飽滿的花朵姿態(tài)柔美
羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài)
明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫月光柔和
星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫月光柔和
美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì)
荷香遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲,通感,將嗅覺(jué)形象訴諸聽(tīng)覺(jué)形象,時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無(wú),輕淡飄渺,沁人心脾,擴(kuò)大意境,烘托環(huán)境優(yōu)雅、寧?kù)o,這是月夜獨(dú)處的獨(dú)特感受
荷波閃電,比喻,突出快速
凝碧,以靜寫動(dòng)
流水脈脈,擬人,默而有深情
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié):
背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。
。1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫荷塘上的月色的?
先寫月光,再寫月影,最后寫光與影。
。2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫月光,有什么好處?
“瀉”,照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
“浮”,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,以“青霧”襯“月光”,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
“洗”,“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來(lái),一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”,“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來(lái),一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。
(3)月光朦朧、柔和的原因是什么?“酣眠”比喻什么?“小睡”比喻什么?作者為什么說(shuō)“恰是到了好處”?
原因是天上有一層淡淡的云!昂摺北扔骼收,“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“恰是到了好處”。
(4)作者為什么又要寫月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)“畫”字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
。5)寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。
。6)這段描寫荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫作特點(diǎn):
本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
。1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
。2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。
。3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展
領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫,要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)
自由命題寫一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇4
教學(xué)目標(biāo) :
理清全文的結(jié)構(gòu),了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。
認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
教學(xué)重、難點(diǎn):
作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景?
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序:
茂密的荷葉--多姿的荷花-- 荷香--葉花顫動(dòng)--流水
體味作者的匠心:
動(dòng)靜結(jié)合,“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見(jiàn)與可想結(jié)合,寫出散文的神韻。如:荷葉田田--水脈脈含情
2、本文的線索是什么?
經(jīng)線:欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線:對(duì)荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用:
A、例:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”
B、本體--花香(嗅覺(jué)) 喻體--渺茫的歌聲(聽(tīng)覺(jué))
C、作用:把花香的特點(diǎn)寫清了,生動(dòng)形象。
D、相似點(diǎn):立于微風(fēng)中嗅馨香(時(shí)有時(shí)無(wú))--聽(tīng)遠(yuǎn)處高樓傳來(lái)的歌聲(時(shí)斷時(shí)續(xù))
教學(xué)過(guò)程 :
布置預(yù)習(xí):A、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文;B、背誦4-6段。
第一課時(shí)
導(dǎo)入 課文:
具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作:
朱自清,原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興,1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州。1916年中學(xué)畢業(yè)后,考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年更名“自清”,考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí),朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》,1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶:
作品結(jié)構(gòu)分析:
全文共10個(gè)段落,每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容,但從作者的行蹤變化上看,從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看,這10個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分,把文章的基本框架弄清楚了,有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索:
緣起:第一段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)
去荷塘:第二段:通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第三段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
觀荷塘:第四段:荷塘美麗的景色。
第五段:塘中的月色。
第六段:荷塘四周的景物。
離荷塘:第七、八、九段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段:在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看:
第一部分:(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)
第二部分:(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)
第三部分:(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容:
布置作業(yè) :1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。
第二課時(shí)
檢查作業(yè) :
找出直接抒情的句子,對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析,讓學(xué)生反復(fù)體會(huì):
全文首句:“這幾天心里頗不寧?kù)o”
分析:這是分量很重的一筆,可見(jiàn)“文由情生”,本句是“文眼”。
問(wèn):起筆這樣寫是什么目的?
不加掩飾直抒情懷,顯出作者內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由,即,欲排遣苦悶之情。
第三段中路上的一段獨(dú)白:“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
分析:此段拋開(kāi)寫景,句句都是內(nèi)心活動(dòng),這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?
明確:A、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié),蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”,如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上,又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?
3、第三段最后一句:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。
分析:A、這是過(guò)度句,提示下文重筆寫荷塘月色;B、這一句感情上起了變化,作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段,看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的:
1、先寫滿眼茂密的荷葉,次寫多姿多態(tài)的荷花,順筆寫及 的荷香,最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然,形象精確。
這是按觀察的角度,視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來(lái)寫的。
以上是順序特點(diǎn),細(xì)分析,還可以看出作者的匠心:
A、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合,把荷塘寫“活”。(這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答,讀進(jìn)去)而且,作者筆下的景物都是“動(dòng)”的,“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn),揚(yáng)靜而情動(dòng)。
B、抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合,寫出了散文的神韻。所謂“可想”,是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想,把不可見(jiàn)的景物寫得很有風(fēng)采。
通感的運(yùn)用:(詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分)
五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀5、6段:
欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上,也可以研究一些極有感情特色的比喻句上:
1、“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒?
2、“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼!边@里的比喻與擬人,準(zhǔn)確形象,但不能給人以美的享受,作者為什么不割愛(ài)呢?
六、小結(jié)全文:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章主旨的理解。
布置作業(yè) :完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。
教后感:
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇5
荷 塘 月 色
。劢虒W(xué)目標(biāo) ]
1、理清全文的結(jié)構(gòu),了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
。劢虒W(xué)重點(diǎn)]
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景?
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序:
茂密的荷葉--多姿的荷花-- 荷香--葉花顫動(dòng)--流水
體味作者的匠心:
動(dòng)靜結(jié)合,“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見(jiàn)與可想結(jié)合,寫出散文的神韻。如:荷葉田田--水脈脈含情
2、本文的線索是什么?
經(jīng)線:欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線:對(duì)荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用:
A、例:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的!
B、本體--花香(嗅覺(jué)) 喻體--渺茫的歌聲(聽(tīng)覺(jué))
C、作用:把花香的特點(diǎn)寫清了,生動(dòng)形象。
D、相似點(diǎn):立于微風(fēng)中嗅馨香(時(shí)有時(shí)無(wú))--聽(tīng)遠(yuǎn)處高樓傳來(lái)的歌聲(時(shí)斷時(shí)續(xù))
。壅n時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
布置預(yù)習(xí):A、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文;B、背誦4-6段。
第 一 課 時(shí)
導(dǎo)入 課文:
一:具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作:
朱自清,原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興,1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州。1916年中學(xué)畢業(yè)后,考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年更名“自清”,考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí),朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》,1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
二:聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶:
三:作品結(jié)構(gòu)分析:
全文共10個(gè)段落,每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容,但從作者的行蹤變化上看,從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看,這10個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分,把文章的基本框架弄清楚了,有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索:
緣起:第一段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)
去荷塘:第二段:通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第三段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
觀荷塘:第四段:荷塘美麗的景色。
第五段:塘中的月色。
第六段:荷塘四周的景物。
離荷塘:第七、八、九段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段:在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看:
第一部分:(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)
第二部分:(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)
第三部分:(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容:
布置作業(yè) :1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。
第 二 課 時(shí)
一:檢查作業(yè) :
二:找出直接抒情的句子,對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析,讓學(xué)生反復(fù)體會(huì):
1、全文首句:“這幾天心里頗不寧?kù)o”
分析:這是分量很重的一筆,可見(jiàn)“文由情生”,本句是“文眼”。
問(wèn):起筆這樣寫是什么目的?
不加掩飾直抒情懷,顯出作者內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由,即,欲排遣苦悶之情。
2、第三段中路上的一段獨(dú)白:“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
分析:此段拋開(kāi)寫景,句句都是內(nèi)心活動(dòng),這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?
明確:A、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié),蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”,如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上,又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?
3、第三段最后一句:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。
分析:A、這是過(guò)度句,提示下文重筆寫荷塘月色;B、這一句感情上起了變化,作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段,看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的:
1、先寫滿眼茂密的荷葉,次寫多姿多態(tài)的荷花,順筆寫及 的荷香,最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然,形象精確。
這是按觀察的角度,視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來(lái)寫的。
以上是順序特點(diǎn),細(xì)分析,還可以看出作者的匠心:
A、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合,把荷塘寫“活”。(這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答,讀進(jìn)去)而且,作者筆下的景物都是“動(dòng)”的,“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn),揚(yáng)靜而情動(dòng)。
B、抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合,寫出了散文的神韻。所謂“可想”,是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想,把不可見(jiàn)的景物寫得很有風(fēng)采。
通感的運(yùn)用:(詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分)
五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀5、6段:
欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上,也可以研究一些極有感情特色的比喻句上:
1、“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上!薄盀a”字精確在哪兒?
2、“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼!边@里的比喻與擬人,準(zhǔn)確形象,但不能給人以美的享受,作者為什么不割愛(ài)呢?
六、小結(jié)全文:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章主旨的理解。
布置作業(yè) :完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇6
荷 塘 月 色
朱自清
。劢虒W(xué)目標(biāo) ]
1.把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往自由生活的思想感情。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
3.熟讀課文,背誦第四、五、六段。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn):
1.領(lǐng)悟文中作者想暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)中的一切,結(jié)果又無(wú)法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。
2.語(yǔ)言運(yùn)用的技巧
難點(diǎn):
1.為什么要聯(lián)想到江南的采蓮,為何要引用梁元帝的《采蓮賦》?
2.通感的運(yùn)用
。劢虒W(xué)設(shè)想]
1.預(yù)習(xí)提綱:
、倏磫卧崾竞驼n文前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
、谧宰x課文,參照注釋,查工具書,準(zhǔn)確認(rèn)讀,積累詞語(yǔ)。
、刍貞洺踔袑W(xué)過(guò)的朱自清的文章,總結(jié)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2.課上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑,討論發(fā)言。
3.加強(qiáng)朗讀
。壅n時(shí)安排]
兩課時(shí)
。劢虒W(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):
整體把握文章內(nèi)容,揣摩直接表現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句,分析作者感情的發(fā)展變化。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、導(dǎo)入 新課:
1. 復(fù)習(xí)有關(guān)朱自清先生的生平、作品等知識(shí)。
在現(xiàn)代散文的長(zhǎng)卷中,朱自清的散文獨(dú)樹(shù)一幟,引人注目。他以優(yōu)美動(dòng)人的篇章擴(kuò)大了新文學(xué)的影響。想必那至誠(chéng)至深的親情、那生機(jī)勃發(fā)的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧!那就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闼私獾闹熳郧濉?
學(xué)生發(fā)言,教師補(bǔ)充(展示投影):
朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?h,祖籍浙江紹興,自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州,所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
初中我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》,散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。(板書文題、作者)
2.簡(jiǎn)介《荷塘月色》:
朱自清的《荷塘月色》是現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作,素為讀者所喜愛(ài),尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后,更為人所矚目。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō):“作者處處不忘自我,也處處不忘自然與社會(huì)。……一粒沙里見(jiàn)世界,半瓣花上說(shuō)人情,就是現(xiàn)代散文的特征之一!蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜,他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢?下面我們來(lái)欣賞這篇課文。
二、學(xué)生看投影上的畫面,聽(tīng)配樂(lè)朗讀,入境,欣賞美感,體味感情。
三、整體把握課文,揣摩表現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句
1. 請(qǐng)學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語(yǔ)句,體會(huì)其含義和在文中的作用。
學(xué)生回答,教師明確:
“這幾天心里頗不寧?kù)o。”這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾,此句稱“文眼”,放在篇首,如一錘定音,為全文定下了抒情基調(diào)。
1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期,“五四”以后,革命斗爭(zhēng)深入 ,原來(lái)曾積極參加新文化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)階層也發(fā)生分化,有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿黑暗的現(xiàn)實(shí),又沒(méi)有勇氣投入斗爭(zhēng)!八•一二”政變后,他處于極度的不安之中。關(guān)于朱自清當(dāng)時(shí)的思想情況,他的夫人陳竹隱女士有過(guò)具體的描述,“大革命失敗后,蔣介石統(tǒng)治了全國(guó)。佩弦當(dāng)時(shí)沒(méi)有找到正確的出路,四顧茫然!庇X(jué)得心上的陰影越來(lái)越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道:“只有參加革命或,才能解決這惶惶然。”但在當(dāng)時(shí)他兩條路都沒(méi)有走,而是采取了逃避的辦法。他先前曾說(shuō)過(guò):“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒(méi)能擺脫這種思想,又顧慮著“ 妻子兒女一大家,都指生活。”他想用超然塵世的中和主義來(lái)排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)。
2. 從文中哪些語(yǔ)句中還可以了解到縈繞于作者內(nèi)心的思緒?
學(xué)生討論交流:
、龠@一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里。
、谶@是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
③但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。
、苓@真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著,猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前。
學(xué)生討論交流對(duì)句子的理解,教師補(bǔ)充:
、倬涓锌约浩饺丈聿挥杉,現(xiàn)在暫得寬余,流露出對(duì)黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨(dú)寂寞的心情。
、诰洹扒摇弊直砻髁穗m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài),透露出一絲的喜悅。
、劬洹暗弊止P鋒陡轉(zhuǎn),蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者,依然難以擺脫綿綿的愁緒,照應(yīng)了文眼“頗不寧?kù)o”。
、芰涸鄣摹恫缮徺x》描繪了一個(gè)熱鬧歡快的境界,讓讀者置身于江南的盛況之中,作者也想乘著想象的翅膀,飛離痛苦的現(xiàn)實(shí)世界,去感受有趣的事!翱上А币辉~告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現(xiàn)實(shí),無(wú)奈之情溢于言表。
⑤江南是作者的故鄉(xiāng),畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教,寫下過(guò)不少贊美江南的文章。到了清華之后,常表達(dá)出思想之情,“今晚”尋求佳境,意在擺脫“不寧?kù)o”的心情,但難以擺脫,身處煩憂,憶往懷舊,想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外,但這同樣是不可能的。
3、教師總結(jié):
由此,我們不難把握作者感情的脈博;在現(xiàn)實(shí)中(心里頗不寧?kù)o)的作者無(wú)法排遣心中的苦悶,因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘,去尋找寧?kù)o。作者找到了沒(méi)有?在什么地方找到了?在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧?kù)o,但這是暫時(shí)的寧?kù)o,當(dāng)作者回到家門,又回到了現(xiàn)實(shí),心中的煩惱依舊。所以,作者極力描繪了自然的美麗和古代社會(huì)的自由快樂(lè),是借以抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,漫步荷塘是為了排遣在理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)撞中矛盾的苦悶之情。(講解過(guò)程中,板書如下)
四、布置作業(yè) :
1.加強(qiáng)朗讀,品味文章的4-6小節(jié)
2.思考課后練習(xí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):
1、 分析文中的景物描寫。
2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、朗讀課文2-6小節(jié)
二、分析文中的景物描寫。
1、 課文第2小節(jié)寫了什么地方的景色?有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答,教師補(bǔ)充:
小路上的景色:小路(幽僻、寂寞)
樹(shù) (蓊翁郁郁)
月光(淡淡的)
“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥,烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強(qiáng)了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫,渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”,但卻與作者此刻的感情相合,“今晚卻很好”,可見(jiàn)作者心中淡淡的愁云。
2、 課文第4小節(jié)寫了什么?作者怎樣寫的?
學(xué)生回答,老師補(bǔ)充:
寫了月下荷塘
靜態(tài): 葉:田田、亭亭
花:零星點(diǎn)綴
微 開(kāi)著的--裊娜(輕盈多姿)
風(fēng) 打著朵的--羞澀(嬌怯不語(yǔ)) 形象
過(guò) 如明珠--潔白
處 如星星--綠葉白花 色彩
如美人--纖塵不染
動(dòng)態(tài): 花:花香,如歌聲
葉:凝碧的波痕:整齊而有節(jié)奏的波動(dòng)
3、課文第5小節(jié)寫了什么景色?
學(xué)生回答:寫了塘上月色
月光:如流水
月影:如名曲
作者是從幾個(gè)方面寫了月色?
學(xué)生回答,教師補(bǔ)充:
。1)正面:以流水作比
。2)通過(guò)霧:薄薄的青霧
。3)通過(guò)荷花與荷葉寫月色的朦朧:像在牛乳中洗過(guò),像籠著輕紗的夢(mèng)。
。4)以樹(shù)影寫月色:畫,濃淡適宜
。5)通過(guò)光與影的和諧寫月色:和諧的旋律
4、討論第6節(jié)
學(xué)生自己分析,教師作適當(dāng)點(diǎn)撥:
這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里,作者運(yùn)用了繪畫技巧來(lái)寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周,疏密有致,濃淡相宜,明暗結(jié)合,喧寂相間。
(1)四面的樹(shù)(照應(yīng)第2 節(jié))
有遠(yuǎn)有近:楊柳最多--遠(yuǎn)
將一片荷塘重重圍住--近
(2)寫樹(shù)不忘寫月色:陰陰的
(3)路燈光把作者從幻想中召回,最后兩句雖似寫景,實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲,由寂靜到熱鬧,充滿了生機(jī),將荷塘和月色襯托得更加突出,并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中,但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
5、小結(jié)
無(wú)邊的荷香月色、良辰美景,使作者獲得了喜悅,但處于喜悅之中卻時(shí)而受到憂愁的牽制,即使遙想“熱鬧”、“風(fēng)流”的采蓮盛況,也只得片刻歡欣,最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧,通過(guò)寫景所表達(dá)的感情也是如此。從文章風(fēng)格看,委婉掩抑,沒(méi)有悲喜的大起大落;從作者的個(gè)性看,他自稱是個(gè)“中和主義者”,怨而不怒,哀而不傷,所以無(wú)論喜悅與憂愁,都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。
板書:
景物的特點(diǎn):淡雅、朦朧
作者的感情:淡淡的喜悅,淡淡的哀愁。
三、學(xué)生再讀課文2-6小節(jié)
四、品味文章的語(yǔ)言
由學(xué)生找,談?wù)勼w會(huì),教師點(diǎn)撥
本文語(yǔ)言樸素、典雅、充滿詩(shī)意。
1、 比喻和擬人(結(jié)合課后練習(xí)三)
例如:
、.第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個(gè)比喻
效果:這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合,營(yíng)造出一種純美的非現(xiàn)實(shí)的境界。
、.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。
效果:用流水喻月光,一個(gè)“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無(wú)余之景,寫出了月光的流動(dòng)感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢(mèng)”,表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容,通過(guò)寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
、.層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的。
效果:擬人的寫法賦予荷花生命力和情感,寫出荷花的神韻。
小結(jié):比喻句加強(qiáng)了描寫對(duì)象的具體性、形象性,使我們?cè)阱谒贾蝎@得了無(wú)盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動(dòng)人的氣質(zhì)。
2、 通感的運(yùn)用(結(jié)合課后練習(xí)二)
教師向?qū)W生介紹通感修辭:
人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí),在一般情況下,彼此不能交錯(cuò);但在特殊情況下,五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”,也叫“移覺(jué)”。
如:“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪!保ň唷逗I仲夏夜》)
又如:“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味,有四月的龍眼花的香味,有太陽(yáng)的光明!保üL(fēng)《葉笛》)
這個(gè)句子笛聲里有草的清香,花的芬芳,還有明亮的陽(yáng)光,三種感覺(jué)相融會(huì),那笛聲該多么撩人情思。
請(qǐng)學(xué)生找出課文中的兩個(gè)通感句,體會(huì)其表達(dá)效果(見(jiàn)課后練習(xí))
小結(jié):通感的運(yùn)用,使迷人的境界又增無(wú)限韻致,迷離精妙,另人情動(dòng)神搖。
3、動(dòng)詞和疊詞的使用(結(jié)合課后練習(xí)四)
小結(jié):動(dòng)詞使用精當(dāng)生動(dòng),富于表現(xiàn)力
疊詞運(yùn)用的效果:
。1)傳神描摹出眼前之景:情態(tài)美,色彩美;
(2)增加了語(yǔ)言的音韻美:文氣舒展,音節(jié)和諧;
。3)深入細(xì)致地表現(xiàn)了思想感情。
五、布置作業(yè) :
1.歸納字詞
2.背誦4-6小節(jié)
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇7
一 單元課文特點(diǎn)
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī),有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中, 含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二 單元教學(xué)目標(biāo)
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中,對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞 語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧,學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三 單元教學(xué)重難點(diǎn)
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感 知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境!罢Z(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說(shuō):“所謂語(yǔ)言環(huán)境,從比較小的范圍來(lái)說(shuō),對(duì)語(yǔ)義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,也是說(shuō)話和聽(tīng)話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語(yǔ)言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱,這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境!鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”,后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義,必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句;(2)有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句;(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句;(4)運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句;(5)使用典故或史料的語(yǔ)句;(6)運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句;(7)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句;(8)有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問(wèn)題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見(jiàn),在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在?习l(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
一 荷塘月色
課文說(shuō)明
一 時(shí)代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書,住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道,“只有參加革命或,才能解決這惶惶然”,但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。
原因是什么 呢?他曾對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)過(guò):“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義!庇终f(shuō),“妻子兒女一大家,都指我生活”,“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主主義者,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說(shuō):“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里!睦锸且粓F(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白!薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
二 構(gòu)思
《荷塘月色》寫的是一個(gè)夏夜,作者為了散心,排解苦悶,去觀賞月下荷塘?xí)r所見(jiàn)到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開(kāi)頭的“心里頗不寧?kù)o”一句,盡管文 中一會(huì)兒寫“動(dòng)”,一會(huì)兒寫“靜”,一會(huì)兒寫“幻覺(jué)”,一會(huì)兒寫“實(shí)感”,一會(huì)兒描摹眼前,一會(huì)兒展開(kāi)聯(lián)想,“形”確實(shí)很散,但始終沒(méi)有離開(kāi)“頗不寧?kù)o”這一“文 眼”。
三 思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁,而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因?是由于寫作時(shí)代不同!毒G》寫于1924年,這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來(lái)的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年,現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情,反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿,以及他苦悶彷徨,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。
但對(duì)這一問(wèn)題的理解,歷來(lái)說(shuō)法不一。有的認(rèn)為,本文是作者寄情山水,抒寫清冷幽深的境界,表現(xiàn)凄涼的心境;有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境;有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣,局守個(gè)人的小天地,表現(xiàn)閑適的心情;有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒,而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情;有的認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。對(duì)于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,各抒己見(jiàn)。對(duì)于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁,也有難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅”這種說(shuō)法也有不同的意見(jiàn)。有人認(rèn)為!皩(shí)在不能說(shuō)籠罩全文的是一種淡淡的喜悅,而應(yīng)該說(shuō)是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無(wú)處訴說(shuō)的苦衷,把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯,才符合文章的實(shí)際,才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖!边@些不同看法,也可以提供給學(xué)生 以引起思考。
四 寫作特點(diǎn)
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說(shuō)呢?從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看,他是一個(gè)很擅長(zhǎng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出,在寫景中,委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫的苦悶心理。在月光下,在荷塘畔,雖然自我陶醉了,感覺(jué)到一種“難得偷來(lái)片刻逍遙”的淡淡的喜悅,但仍然夾雜著擺脫不開(kāi)的淡淡哀愁。
第一部分(第一段):點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境,交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境,創(chuàng)造出孤寂的氛圍,一開(kāi)頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分(第2、3段):寫小徑漫步,勾勒荷塘輪廓,抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹(shù),淡淡的月光,既簡(jiǎn)括地?cái)⑹隽撕商林車那榫,也進(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余,欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來(lái)的淡淡哀愁,籠罩在下文那詩(shī)情畫意的荷塘月色上。
第三部分(第4、5、6段):描寫荷塘月色,是全文重點(diǎn)所在。文章先寫荷塘,次寫月色,再環(huán)顧四周,層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波,沒(méi)有談月,但處處有月,這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色,先正面寫,后反襯。
第6段照應(yīng)第二段,再寫荷塘四周環(huán)境,著重寫樹(shù)。
在作者筆下,這是個(gè)寧?kù)o而幽美的境地,充滿了詩(shī)情畫意!暗珶狒[是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分(第7、8段):寫景中人——作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗,表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。對(duì)古代采蓮盛況的向往,對(duì)故鄉(xiāng)的惦念,無(wú)非是想把自己從“頗不寧?kù)o的心情”中解脫出來(lái)。但是現(xiàn)實(shí) 終究是現(xiàn)實(shí),是無(wú)法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí),“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實(shí),并與開(kāi)頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文,內(nèi)心 的“不寧?kù)o”和環(huán)境的“靜美”相反相成,輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體,構(gòu)成了《荷 塘月色》的特色。
五 語(yǔ)言特色
這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字,再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ),就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無(wú)聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”,“脈脈”,意思是默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情達(dá)意,這里用來(lái)寫流水,流水無(wú)聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字,不但傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹(shù),“曲曲折折”的荷塘,“田田”的荷葉,像“亭亭”的舞女的裙,“脈脈”流水,“靜靜”的月光,“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展,音節(jié)和諧。
這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷 葉”,用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng),賦予荷 葉動(dòng)態(tài)的美。寫荷花的清香,用渺茫的歌聲作比;寫月光,月影說(shuō)它們“如梵婀玲上奏著的名曲!卑研嵊X(jué)、視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇8
《荷塘月色》寫了荷塘月色美麗的景象,含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí),渴望自由,想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情,為后人留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《荷塘月色》教案及反思,供你參考。
《荷塘月色》教案教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
(二)過(guò)程與方法
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
教學(xué)重難點(diǎn)
(一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
(二)本文的寫作線索是什么?
(三)“通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?
(四)在特定語(yǔ)境中揣摩語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法
1. 自主閱讀體驗(yàn)與教師引導(dǎo)、集體討論相結(jié)合。
2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
布置預(yù)習(xí):A、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文;B、背誦4-6段。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文:
(老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落,感染學(xué)生,調(diào)節(jié)氣氛。然后再總結(jié)。)
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了,初中語(yǔ)文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》,這兩篇散文都給同學(xué)們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家,關(guān)于他的生平經(jīng)歷,同學(xué)們知道些哪些呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述,最后教師概述。)
教師:朱自清,原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),原籍浙江紹興。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》
上大學(xué)時(shí),朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。出版詩(shī)集《蹤跡》,任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。(板書課題及作者:荷塘月色 朱自清)
二、聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶:思考:作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段(第4段)?
好,那我們請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落,然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。
三、作品結(jié)構(gòu)分析:(再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀下這篇優(yōu)美的散文,然后想想每一段都寫了什么內(nèi)容?全篇又可以分為幾個(gè)部分?)
緣起:第一段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)
去荷塘:第二段:通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第三段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
觀荷塘:第四段:荷塘美麗的景色。
第五段:塘中的月色。
第六段:荷塘四周的景物。
離荷塘:第七、八、九段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段:在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
(畫一個(gè)圓形的圖解做板書,邊板書邊講解。見(jiàn)課件!)
從寫景狀物的角度看:
第一部分:(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)
第二部分:(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)
第三部分:(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)
(細(xì)講線索:《荷塘月色》的行文線索,很有特色,如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文,作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線,對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的,所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。)
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容:本節(jié)課我們對(duì)《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握,請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)認(rèn)真朗讀這篇散文,看看作者是怎樣借景抒情的。
布置作業(yè):1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):(找同學(xué)背誦第4-6自然段,并做鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。)
二、自主探究:找出你所欣賞的語(yǔ)句,并說(shuō)出你真實(shí)的感受。
(講解:很有代表性的幾句:)
1、全文首句:“這幾天心里頗不寧?kù)o”
(分析:這是分量很重的一筆,可見(jiàn)“文由情生”,本句是“文眼”。 )
問(wèn):起筆這樣寫是什么目的?
(分析:不加掩飾直抒情懷,顯出作者內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由,即,欲排遣苦悶之情。)
2、第三段中路上的一段獨(dú)白:“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
(分析:此段拋開(kāi)寫景,句句都是內(nèi)心活動(dòng),這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?
明確:A、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié),蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”,如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上,又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?)
3、第三段最后一句:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。
(分析:A、這是過(guò)度句,提示下文重筆寫荷塘月色;B、這一句感情上起了變化,作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 )
三、解析第四段,看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的:
分析:(1)按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn),由上而下的順序:茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水
以上是順序特點(diǎn),細(xì)分析,還可以看出作者的匠心:
A、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合,把荷塘寫“活”。(這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答,讀進(jìn)去)而且,作者筆下的景物都是“動(dòng)”的,“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn),揚(yáng)靜而情動(dòng)。
B、抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合,寫出了散文的神韻。所謂“可想”,是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想,把不可見(jiàn)的景物寫得很有風(fēng)采。
“通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?
分析:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。
花香 (作用于人的嗅覺(jué))——渺茫的歌聲 (作用于人的聽(tīng)覺(jué))
把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎?
合理:而且把花香的特點(diǎn)寫清了,形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人,立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香,時(shí)有時(shí)無(wú),這種體驗(yàn)是真實(shí)的;聽(tīng)那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲,時(shí)斷時(shí)續(xù),同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中[l1] ”。
五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀并討論第5、6自然段段::
欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上,也可以研究一些極有感情特色的比喻句上:
1、“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒?
2、“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人,準(zhǔn)確形象,但不能給人以美的享受,作者為什么不割愛(ài)呢?
六、小結(jié)全文:本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家,敘述線索清晰而有變化,結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
七、布置作業(yè):自由命題寫一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
教學(xué)后記:
《荷塘月色》的感情如何理解 ?
《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí),寫荷塘上的月色,寫月光下的荷塘,相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情?歷來(lái)有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境,有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情,有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿的憤激之情,有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往,等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢?
我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的,既有淡淡的憂愁,又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文,如作者心里不寧?kù)o,路是幽僻、幽靜的,云、月是淡淡的,樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧,但與“我”無(wú)緣。不滿現(xiàn)實(shí),但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅,課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘,“總該有另一番樣子吧”,于是欣然前往。通向荷塘的小路,往日陰森森的,“今晚卻很好”,便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘,心系美景,暫得自由,怡然自得之情頓生。于是,由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”,淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
《荷塘月色》反思《荷塘月色》這篇文章,一直以來(lái)就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品,也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境,極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡、寧?kù)o生活向往的情緒。多少年來(lái),我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎,生怕一個(gè)不慎,被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中,我們?cè)S多教師每每講到此文,大多按部就班,不敢越雷池半步。多少年來(lái),一屆又一屆的學(xué)生,從此文中學(xué)到的東西大致相同,特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似,就是環(huán)形結(jié)構(gòu),起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢?也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對(duì)此文,教師很少有自己個(gè)性化的解讀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué),提倡的是有效教學(xué),是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先,在對(duì)文章主旨的理解上,我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”,讓學(xué)生不要顧忌其他,只要能夠理解“心里不寧?kù)o”是種什么感覺(jué)就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣,非常的清楚,學(xué)生每個(gè)人都有過(guò)不寧?kù)o的感覺(jué)。如果再融進(jìn)其他的東西來(lái)理解,就會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化,抽象化,那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過(guò)程。當(dāng)然,這樣處理我也有自己的理由,就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有任何的關(guān)系。原因一是:本文前后都提到了自己的妻子。開(kāi)頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒,哼著眠歌”,這句話暗示我們,此時(shí)的家庭生活根本沒(méi)有作者什么事。一般來(lái)說(shuō),家庭生活,在晚飯后,才是其樂(lè)融融之時(shí),是父母逗玩小孩之時(shí),是夫妻閑聊之時(shí)?纱藭r(shí)的朱自清呢,在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結(jié)尾處,等朱自清回家后,妻子在已和孩子睡熟。按照過(guò)去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來(lái)講,妻子是無(wú)論如何也要等丈夫回家的,可是,朱自清告訴我們,妻子并沒(méi)有等他,人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中,而且是睡熟。有過(guò)這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道,此刻,夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次,稍稍了解朱自清生平的話,也就知道,朱自清的家庭生活并不十分愉悅,而且孩子過(guò)多,一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的,可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的要求,所以因孩子的吵鬧,矛盾就在所難免了。
所以,對(duì)文章主旨的把握我們沒(méi)有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家,生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且,就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心,學(xué)生更容易把握、理解,也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。
正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨,所以,在教學(xué)的過(guò)程中,我這樣確定此文的教學(xué)思路:
一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候,往往想借助一些外界的東西來(lái)排遣心中的郁悶。于是,我先提問(wèn)學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法?學(xué)生的回答多種多樣,但是最終會(huì)落在:環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的親身體會(huì),那么《荷塘月色》這篇文章的結(jié)構(gòu)就比較容易理解了。作者的思路就是: 頗不寧?kù)o:獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱
改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒(心境:江南美好的生活的回憶)
獲得了短暫的放松,但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí),家還是要回的,再次回到先前的生活和苦悶之中。 優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色,對(duì)此,在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后,我把重點(diǎn)放在了,4、5、6三個(gè)自然段。
我是這樣設(shè)計(jì)的:
第四自然段,內(nèi)容:田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對(duì)象,描寫的詞語(yǔ)。層次清晰,對(duì)象突出。分析描寫的語(yǔ)言,以學(xué)生為主,主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。
第五自然段,以修辭為主,鑒賞比喻的妙處,同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。
第六自然段,以疊詞的使用為主,主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果。 最后簡(jiǎn)單分析,對(duì)詩(shī)歌應(yīng)用的好處。
對(duì)于這種設(shè)計(jì),我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作,而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容,對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景,避而不談,減輕了學(xué)生不必要的思考,而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是揣摩語(yǔ)言。本課安排在這里,主要是傳授學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代散文的基本知識(shí)、教給具體方法的重要一環(huán),是關(guān)鍵所在。
根據(jù)《大綱》要求“高中語(yǔ)文教學(xué),要在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法”,結(jié)合單元訓(xùn)練要點(diǎn)及本文特點(diǎn),明確教學(xué)的重點(diǎn)為:結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。難點(diǎn)為:“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,情景交融;借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
【教法與學(xué)法】
教學(xué)是一門藝術(shù),選擇什么樣的教法則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)目的的實(shí)施,重點(diǎn)、難點(diǎn)的完成,主要是通過(guò)選擇什么樣的教法實(shí)現(xiàn)的。因此本著“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的指導(dǎo)思想,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo) 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【電教手段】
幻燈片。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
一、背景學(xué)習(xí): 鼠標(biāo)指向課題和作者,閱讀有關(guān)信息。
二、知識(shí)積累
1、 閱讀全文,學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。
2、 比喻是一種最常用的修辭手法,一般用像、如、仿佛等比喻詞聯(lián)接本體和喻體。研究帶◆號(hào)的12個(gè)句子,回答:
a、 哪幾個(gè)不是比喻句?它們各自是表比較、揣測(cè)、舉例中的哪一種?
b、 比喻句中,本體和喻體的相似點(diǎn)各是什么?
c、學(xué)習(xí)“修辭知識(shí)”中關(guān)于“通感”一節(jié),說(shuō)一說(shuō):比喻句中的哪句屬“通感”,后文還有哪一句?為什么?
3、 學(xué)習(xí)“修辭知識(shí)”中“語(yǔ)音修辭”一節(jié),然后回答:在本自然段中,作者使用了哪些疊詞?有何作用?
析:日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符,能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍,而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中,語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕,令人回味的。)
三、整體把握
1、 閱讀全文和背景資料,回答:作者在觀賞荷塘月色的過(guò)程中,自始至終懷著一種怎樣的思想感情?哪些句子最能表達(dá)這樣的感情?
2、 有人評(píng)論:(作者) 與其說(shuō)在觀賞景物,不如說(shuō)在逼視自己的靈魂深處;與其說(shuō)寫下的是他看到、感覺(jué)到的一切,不如說(shuō)他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的,“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。你同意嗎?為什么?(點(diǎn)擊有關(guān)資料)
3、 有人把本文的重點(diǎn)四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”,這樣概括的根據(jù)是什么?這里的“荷塘月色”在意義和結(jié)構(gòu)上與課題有什么區(qū)別?
4、 本文寫景特別工細(xì),不但把景物分解為荷塘和月色,而且在寫荷塘和月色時(shí),把這兩個(gè)部分再分解剖析成許多更小的部分,然后逐一描寫。從觀察角度和描寫對(duì)象兩方面列出第四段的寫景提綱。
5、 第五段寫月色,那些句子是正面描寫,哪些句子是側(cè)面襯托?用哪些事物作襯托?
6、 作者為什么要寫看似與主旨無(wú)關(guān)的江南采蓮舊俗和《采蓮賦》、《西洲曲》?(從寫作背景和感情線索兩方面考慮)
四、揣摩語(yǔ)言
1、文中寫荷塘上的月色,“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。”請(qǐng)分析:瀉、浮、洗、籠這幾個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用。
2、詞語(yǔ)用得好,不但繪聲繪色繪形,而且能賦予事物以生命和情感,請(qǐng)分析“脈脈”一詞在這方面的作用。
3、“踱”若換成“走”字,表達(dá)效果有何不同?
4、“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng),它修飾的是“舞女”還是“裙”?
5、“有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的” ,本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么? (從修辭手法的表達(dá)作用和前后文風(fēng)格一致兩個(gè)角度考慮)
6、討論下列句子的深刻含意。
a、 這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧的是它們的,我什么也沒(méi)有。
b、我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。 像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。
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1、走近朱自清
2、朱自清為什么“不平靜”?
3、談《荷塘月色》的寫景藝術(shù)
4、談《荷塘月色》的感情線索
附錄——導(dǎo)讀法教案
第一教時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
1、第一個(gè)問(wèn)題:教材第二單元有哪幾篇課文?
提這問(wèn)題的目的,就是要提醒大家,今后自學(xué)課文要有單元觀念,因?yàn)檎n文是按單元編排的,而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、第二個(gè)問(wèn)題:第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知,揣摩語(yǔ)言。
揣摩語(yǔ)言,是在一定的語(yǔ)境中,如聯(lián)系中心意思,聯(lián)系上下文,對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等,進(jìn)行辨析、品味。
3、大家對(duì)這幾句話有沒(méi)有什么疑問(wèn),或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有?
既然’學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知,揣摩語(yǔ)言,那么,接下來(lái)就應(yīng)該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語(yǔ)言’,但為什么書上卻根本不講什么叫’整體感知’,而直接就解釋什么叫’揣摩語(yǔ)言’呢?
注意:從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這是最重要的讀書方法之一。大家現(xiàn)在就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧?同桌之間可以討論一下這是為什么。
小結(jié):揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂語(yǔ)境,包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如,外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑;又如,我們今天讀魯迅的文章,對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。而內(nèi)部語(yǔ)境,就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意,所謂閱讀,主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想感情,進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。
4、今天要學(xué)的《荷塘月色》,就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀,那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意,在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候,你就是朱自清!
學(xué)生開(kāi)始各自朗讀。(之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槔首x是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印,每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。)
學(xué)生讀一遍后,抽學(xué)生起來(lái)單獨(dú)讀。
先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過(guò)他的朗讀,讓同學(xué)們能看到他對(duì)課文的初步理解。
這篇文章的話語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此,同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候,要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢?關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清,進(jìn)入他的內(nèi)心,把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。(教者示范)
邊讀邊停下來(lái)講解:“忽然想起日日走過(guò)的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧。像這一句,是朱自清的想像,就應(yīng)該讀得緩慢些,讀出一種向往的味道。又如,妻
在屋里拍著潤(rùn)兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景,’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢,讀得’迷迷糊糊’!
示范完第一段,再要求同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。把自己當(dāng)作朱自清,讀出韻味。
提醒大家:以后讀書,都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣,千萬(wàn)不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好,同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。
5、同學(xué)們交流結(jié)束后,我開(kāi)始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹:同學(xué)們,今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。
朱自清,著名詩(shī)人,學(xué)者,民主戰(zhàn)士。
朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》,但其實(shí)他不是揚(yáng)州人,只是從5 歲起便定居揚(yáng)州。,他出生在江蘇東?h。而他的祖籍,則是誕生過(guò)魯迅的——浙江紹興!
朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過(guò)這樣的回憶:父親失業(yè)四十年,為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué),借了三千元高利貸,利上滾利,無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科,須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè),為家中分擔(dān)債務(wù),他沒(méi)有讀預(yù)科,想了個(gè)辦法,把名字“自華”改為“自清”,直接報(bào)考本科。這就是”自清“這個(gè)名字的由來(lái)。
朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者,他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī), 1920 年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,引起文壇關(guān)注。1924年,出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。
《中國(guó)青年報(bào)》有條新聞?wù)f《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》,開(kāi)篇第一句是“目前,我國(guó)30歲以下的教授已有30位,這在過(guò)去是不可想像的。”我讀了這則新聞,感到好笑,笑作者的無(wú)知。因?yàn)樵缭?5年前的1925年,朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí),年僅27歲!1928年,朱自清出版的散文集《背影》,奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年,他曾留學(xué)英國(guó),回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清,他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹(shù),其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。
作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師,我感到特別親切的,是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后,在江浙一帶做了5 年的中學(xué)語(yǔ)文教師,他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。
當(dāng)然,我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí),顯然不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師,也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人,而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢?
請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽(tīng)老師的答案。好,下課。
第二教時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
1、第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí),顯然不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師,也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人,而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢?
我第一次知道朱自清的名字,是在毛澤東的著作里。本來(lái)朱自清既沒(méi)加入國(guó)民黨,也不是共產(chǎn)黨人,而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子,在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年,他的名字引起了毛澤東的注意,甚至是敬意,并寫入了他的政論名篇《別了,司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道:“我們中國(guó)人是有骨氣的,許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們,在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了!熳郧逡簧碇夭,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌,寫朱自清頌,他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概!弊罱K,朱自清先生貧病交加,倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天,也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)!他也因此贏得了我的深深的敬意!
當(dāng)然,寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授,但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn),我們今天讀《荷塘月色》時(shí),也許會(huì)另有一番感受吧。
2、現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能交流一下,這篇文章最打動(dòng)自己的文字?不需要說(shuō)理由,只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。
[領(lǐng)悟文章思想感情]請(qǐng)問(wèn),你為什么喜歡這一段呢?
“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)!薄恫缮徺x》對(duì)采蓮人的描寫,都是很快樂(lè)的。描寫了一種很自由歡樂(lè)的生活。
這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會(huì)刪去呢?該不該刪?這一節(jié)與全文的中心并不太吻合嗎?
作者的思想感情在文中是變化的。他開(kāi)始是不寧?kù)o的,為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘,在這里,他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。
作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜,時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅,最后仍然擺脫不了先是的煩惱。
從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱?
“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。”
“這令我到底惦著江南了!
引用《采蓮賦》,描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活,本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。因?yàn)樽髡哒f(shuō)“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”。
可見(jiàn)作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的,因?yàn)樗『梅匆r出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。
有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁”,是很貼切的,但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。
3、作者的心情為什么會(huì)“不寧?kù)o”呢?
我也不知道,因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是,正因?yàn)檫@是個(gè)迷,所以,它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因,有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣,聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間,這不能說(shuō)沒(méi)有道理;也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情,因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”;還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨;甚至還有人根據(jù)一些史料,認(rèn)為朱自清的’不寧?kù)o’是源于家庭生活的不和諧;如此等等,還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為,在這個(gè)問(wèn)題上,沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案,應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因?yàn)槿绱,《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī),過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素,而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀,這就是閱讀名作的樂(lè)趣!
4、“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處!笔遣皇怯悬c(diǎn)矛盾?
這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”,因?yàn)椤?nbsp;我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”重點(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜,用平時(shí)的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處。因?yàn)榻酉聛?lái)后面有一句“這是獨(dú)處的妙處”。
小結(jié):揣摩語(yǔ)言要聯(lián)系上下文。
5、“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味,怎么又突然寫到歌聲了?
這是一種特殊的比喻,錢鐘書先生把它叫做“通感”。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二。
舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明:宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。夢(mèng)與花互比,愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾:“你的耳朵在偵察,你的眼睛在傾聽(tīng)……”這也是通感。其實(shí),通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用,實(shí)際上日常用語(yǔ)中,也常常有通感。比如,說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗,難道他的聲音是有直徑的嗎?現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?墒,你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧!
6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么?
指流水。前面寫“只不見(jiàn)些流水的影子,是不行的”。
怎么又想到流水的呢?由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來(lái)。
這是一首情歌!吧徸忧迦缢薄褪恰皯z子情如水”的諧音。
中國(guó)古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性,含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨,道是無(wú)晴卻有情。”而現(xiàn)在的一些流行歌曲,開(kāi)口是就“讓我一次愛(ài)個(gè)夠”!你們看,同樣是表現(xiàn)愛(ài)情,中國(guó)的古典文學(xué)詩(shī)詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界!同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美。
7、課文第四段說(shuō)“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電一般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”,為什么會(huì)“像閃電一般”呢?
這里的“一絲”既指程度很輕,也指速度很快,稍不注意,就閃過(guò)去了。所以,“像閃電一般”。
8、“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢?
荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙,有一種舒展、旋轉(zhuǎn)
的動(dòng)感,很美。荷葉本來(lái)是靜的,但作者想像它是動(dòng)的,是舞女的裙。這是以虛寫實(shí),以動(dòng)寫靜。
9、繼續(xù)揣摩:描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語(yǔ),還有“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。
小結(jié):如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究,還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問(wèn)題。這就是揣摩!逗商猎律肥俏覀兏咧袑W(xué)的第一篇課文,同學(xué)們可能已經(jīng)感到了老師的教學(xué)特點(diǎn),同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩,而應(yīng)該自己參與教學(xué),大家討論研究,共同交流。在我們的語(yǔ)文課上,應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。老師當(dāng)然也要參與交流,但我的意見(jiàn)只是一家之言,僅供同學(xué)們參考?煜抡n了,下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受。
10、總結(jié):我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——借景抒情,是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說(shuō),作者正是借“荷塘月色”之景,抒“這幾天心里頗不寧?kù)o”之情。 如許多論者分析的那樣,開(kāi)篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”,的確是全篇的“文眼’,定下了文章的基調(diào)。這”頗不寧?kù)o“,正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此,他才”忽然想起日日走過(guò)的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧。“這說(shuō)明作者夜游荷塘,目的是使”頗不寧?kù)o“的心情寧?kù)o下來(lái)。而置身于”無(wú)邊的荷香月色“,他也的確感到了某種超脫:”這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。“也正是在這淡淡的喜悅之中,那彌望的荷塘,那田田的葉子,那裊娜的花朵,那屢縷縷的清香,那凝碧的波痕,那脈脈的流水,那薄薄的青霧,那淡淡的云影,那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而,這安寧的確只是暫時(shí)的,因?yàn),作者心靈深處的惆悵是難以排遣的,所以,當(dāng)耳邊傳來(lái)”樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲“時(shí),他便發(fā)出了”熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“,一直到”猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前“,作者便從夢(mèng)幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。
如果說(shuō),“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣;那么,“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中寫道:“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩!北緛(lái),無(wú)論是荷塘還是月色,都不過(guò)是自然界的客觀景物,但在朱自清眼里,它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí),多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章,認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒,所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的,但只說(shuō)對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是,可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢?
問(wèn)題的實(shí)質(zhì),在于這里的“荷塘”是月下之荷塘,這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn),但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處,這便是“荷”“月”之高潔!所以,在作者筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,月景如歌……而這一切,無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”,后更名“自清”,由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處,這就是一個(gè)“清”字:出淤不染,皎潔無(wú)暇!而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字:清正、清貧、清白、清廉……
只有從理解作者的思想感情出發(fā),我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫法上的藝術(shù)魅力。
朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí),只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子,他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是,我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格,卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子,他有過(guò)苦悶和彷徨,然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候,他就毅然走向了時(shí)代的潮流,成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月,西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時(shí)期,卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán),貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓,反內(nèi)戰(zhàn),反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流,并以大義凜然的骨氣,寫下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句!他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶,他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑!
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇10
《荷塘月色》說(shuō)課教案
平和蘆溪中學(xué):葉小敏
一、說(shuō)教材
《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)人教版高中語(yǔ)文教科書第一冊(cè)第二單元的第一篇文章。高中第一冊(cè)的閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文的欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上,品味散文的語(yǔ)言,賞析散文的表現(xiàn)手法。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘,所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出了物境之美。之所以能如此巧妙,歸功于傳神的動(dòng)詞,巧妙的疊詞,以及比喻、通感等修辭。我個(gè)人認(rèn)為課文只是借鑒的范例,因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色,精研細(xì)思,從而積累知識(shí),培養(yǎng)能力。所以根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn),我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,而后者也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
散文的本質(zhì)是審美的,所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開(kāi)。本文作為朱自清的散文名作,尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí),培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ),很適合于朗讀,本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求,教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng),從而體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
三、說(shuō)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):⑴能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情;
、茖W(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo):⑴培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力;
、婆囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力;
、桥囵B(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說(shuō)課時(shí)
依照目標(biāo)分為兩課時(shí):⑴第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情;
、频诙n時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧
五、說(shuō)準(zhǔn)備
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。(生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知)
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
六、說(shuō)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)、導(dǎo)入新課、板書課題。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的:采用開(kāi)門見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù),使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
。ǘ、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
。ㄈ、播放錄音,指導(dǎo)學(xué)生誦讀。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的:創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng),從而體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀,落實(shí)《大綱》要求。
。ㄋ模、檢查預(yù)習(xí)情況
、苯涣髯髡呱健懽鞅尘暗荣Y料;
、灿懻摻涣鲗(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
設(shè)立此環(huán)節(jié)目的:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,落實(shí)能力目標(biāo)⑵,同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑴作準(zhǔn)備。
。ㄎ澹┫茸灾魉伎,再分組討論,限時(shí)作答。設(shè)立此環(huán)節(jié)目的:調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,完成知識(shí)目標(biāo)⑴,落實(shí)能力目標(biāo)⑴、⑶。
(六)小結(jié)
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè):思考并完成課后練習(xí)二、三,為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
。ㄒ唬 出示目標(biāo)
。ǘ 引導(dǎo)誦讀,為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
。ㄈ 檢查作業(yè),為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。
。ㄋ模 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵
。ㄎ澹 小結(jié)
。 總結(jié)全文,從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
。ㄆ撸 布置作業(yè):預(yù)習(xí)新課。
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇11
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章,我聽(tīng)過(guò)許多老師講過(guò)公開(kāi)課?梢哉f(shuō),幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著重于品味語(yǔ)言;有的偏向于體會(huì)作者的感情……聽(tīng)得越多,便越覺(jué)得這篇課文不好講,尤其是要講出這篇文章的精妙之所在,真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習(xí),不可能種種能力面面俱到,只能突出其中一兩個(gè)能力的訓(xùn)練。這就要求教師突出重點(diǎn),“小切口,深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的理解。語(yǔ)言文字可以表現(xiàn)多種美:音樂(lè)美、繪畫美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂(lè)飄了過(guò)來(lái)。是的,美妙的音樂(lè)能給人美的享受,美的熏陶。其實(shí),美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)、憑借他們豐富的想象力來(lái)體會(huì)這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時(shí)候,我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來(lái)欣賞這兩段文字,然后問(wèn)他們:“在這兩段文字中,你聽(tīng)到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺(jué)到了作者什么樣的情感?”同學(xué)們讀著、討論,教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮的,還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問(wèn)題,“如果讓你用一種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)第六自然的內(nèi)容,你會(huì)選擇什么樣的藝術(shù)形式?是畫?是音樂(lè)?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致,都認(rèn)為應(yīng)選擇一幅畫來(lái)表現(xiàn)這段文字所傳達(dá)的內(nèi)容。我的下一個(gè)問(wèn)題接著來(lái)了:“繪畫有很多種類,按照表現(xiàn)技法的不同,可以分為油畫,水彩畫,水粉畫,素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家,你會(huì)選擇哪一種繪畫技法來(lái)表現(xiàn)這段文字呢?為什么會(huì)這樣選擇呢?”
“素描!”一個(gè)聲音很快地響起。
“來(lái),來(lái),你說(shuō)說(shuō)看,為什么選素描呢?”
“因?yàn)樗孛璁嫼?jiǎn)潔。第六自然段描寫的景物不多,就只有樹(shù)和山,如果用別的畫來(lái)表現(xiàn),畫面就會(huì)顯得比較雜亂。”
這個(gè)心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭,有的學(xué)生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來(lái),是個(gè)秀氣的女孩子。
“老師,我覺(jué)得素描畫不好。因?yàn)樗孛璁嫷木條太硬,層次感、黑白對(duì)比都非常分明。但這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容很朦朧,很含蓄。您看:樹(shù)色陰陰象一團(tuán)煙霧,遠(yuǎn)山也只是樹(shù)梢上隱隱約約的一帶遠(yuǎn)山,樹(shù)與山的界線是不分明的。所以我覺(jué)得用素描畫不好!
“那你認(rèn)為用什么畫比較好呢?”
“用水彩畫吧!”她想了一會(huì)兒,“因?yàn)樗十嫳容^適合畫景物,它能表現(xiàn)出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對(duì)!不對(duì)!”這個(gè)孩子的話音未落,另一個(gè)反對(duì)的聲音響起來(lái),我點(diǎn)點(diǎn)頭,示意他發(fā)表他的觀點(diǎn)。
“水彩畫的顏色太明麗,一般用來(lái)表現(xiàn)白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物,色彩哪有那么鮮艷?”
我又問(wèn):“你說(shuō)說(shuō)看,用什么種類的畫表現(xiàn)要好一些呢?”
“我還沒(méi)有想好!彼缓靡馑嫉厣ι︻^。
“你學(xué)過(guò)畫嗎?”我問(wèn)。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢?”
“憑感覺(jué)!”
哦,感覺(jué)!好玄的詞兒!這不正是語(yǔ)感嗎?
“好!班上有同學(xué)學(xué)過(guò)畫嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)‘專家’的意見(jiàn),如何?”
一個(gè)男生很神氣地站了起來(lái),還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺(jué)得用中國(guó)的水墨畫比較好,水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中,可主要選取黑墨,通過(guò)墨的深淺來(lái)表現(xiàn)遠(yuǎn)山近樹(shù)的層次。水使墨蕩開(kāi),使山與樹(shù)的界線呈現(xiàn)出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且,中國(guó)的水墨畫講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫并不畫滿,而是適當(dāng)?shù)亓羧∫欢ǖ目瞻,給欣賞者一定的想象空間。因此,中國(guó)畫最適合表現(xiàn)空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現(xiàn)的淡淡憂傷與落寂,也就是‘但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有’這句話,通過(guò)整個(gè)畫面能很好地表現(xiàn)出來(lái)。
教室里安靜極了,接下來(lái)便是雷鳴般的掌聲。講得多好!我們的學(xué)生總會(huì)有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節(jié)課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)樗脑捠钟姓f(shuō)服力。上課,并不是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程,而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。
我想,我應(yīng)該把這節(jié)課記下來(lái)。
《荷塘月色》教學(xué)課例 篇12
課型:新授
學(xué)習(xí)札記〖學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求〗:1、學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)通過(guò)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力、審美鑒賞能力和探究能(2)領(lǐng)悟作者的思想感情;(3) 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧 (4)教師結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟和理解作者的思想感情,關(guān)注自然、體悟人生。2、重點(diǎn)難點(diǎn):(1) 結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果; 感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。 (2)理解文章主旨,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、體悟人生。3、高考要求:能夠進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的積累,同時(shí)能夠掌握閱讀的技巧與方法。4、體現(xiàn)的思想方法:注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。5、知識(shí)體系的建構(gòu):現(xiàn)代文知識(shí)體系的建構(gòu)!贾v學(xué)過(guò)程〗: 一、預(yù)習(xí)反饋: 二、探究精講:一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書,下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。 朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927 年,蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。 二、學(xué)生默讀課文,參照“練習(xí)”一,初步理解文章的意思。 三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。 四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第 1 自然段),寫作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(2—6 自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。 五、講讀第一段。 (一)指名朗讀。 (二)提問(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意? 師生共同談話,注意“忽然”兩字。 月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,“忽然”想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。 第一句是全文的“文眼”,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。 六、講讀第二段: (一)提問(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。 小路(第 2 節(jié))——荷塘(第 4 節(jié))——月色(第 5 節(jié))——荷塘周圍的樹(shù)(第 6 節(jié)) 漫步——思索(線索)(板書) (二)講讀第 2 節(jié): 文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹(shù)的特點(diǎn)(板書),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。 文章用了對(duì)比的方式,襯托出月下小路的美?纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的? 用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把“月色”點(diǎn)了出來(lái)。 (三)講讀第 3 節(jié): 提問(wèn):這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容? 學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把“象今晚上,……現(xiàn)在都可不理”這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話,可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。 (四)講讀第 4 節(jié): 背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。 (1)作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的? 有何特點(diǎn)? 先總寫荷塘,再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。 (2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧 荷塘 曲曲折折 用疊詞,突出廣度 荷葉 田田 用疊詞,突出密度 像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫靜,寫出了高而圓的風(fēng)姿 荷花 裊娜,擬人,飽滿的花朵姿態(tài)柔美 羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài) 明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫月光柔和 星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫月光柔和 美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì) 荷香 遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲,通感,將嗅覺(jué)形象訴諸聽(tīng)覺(jué)形象,時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無(wú),輕淡飄渺,沁人心脾,擴(kuò)大意境,烘托環(huán)境優(yōu)雅、寧?kù)o,這是月夜獨(dú)處的獨(dú)特感受 荷波 閃電,比喻,突出快速 凝碧,以靜寫動(dòng) 流水 脈脈,擬人,默而有深情 (3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。 (五)講讀第 5 節(jié): 背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。 (1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫荷塘上的月色的? 先寫月光,再寫月影,最后寫光與影。 (2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫月光,有什么好處? “瀉”,照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。 “浮”,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,以“青霧”襯“月光”,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。 “洗”,“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來(lái),一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。 “籠”,“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來(lái),一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。 (3)月光朦朧、柔和的原因是什么?“酣眠”比喻什么?“小睡”比喻什么?作者為什么說(shuō)“恰是到了好處”? 原因是天上有一層淡淡的云!昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯脑普谧×藵M月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“恰是到了好處”。 (4)作者為什么又要寫月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙? 荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。 一個(gè)“畫”字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。 (5)寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處? 運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。 (6)這段描寫荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情? 朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。 七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。 八、寫作特點(diǎn): 本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的? (1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。 (2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。 (3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。 九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。總結(jié)、擴(kuò)展 領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫,要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。 課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。布置作業(yè) 自由命題寫一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫!颊n堂感悟〗:
感悟歸納一: 現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)值得研討:應(yīng)該學(xué)什么?
感悟歸納二:
現(xiàn)代文閱讀的技巧根本在于:讀一讀,停一停,想一想。
感悟歸納三: 學(xué)會(huì)從大自然中汲取素材,用于我們的學(xué)習(xí)中。
《荷塘月色》隨堂自測(cè)☆檢測(cè)目標(biāo)☆ 1.檢測(cè)與本節(jié)授課相關(guān)的知識(shí)☆ 要點(diǎn)強(qiáng)化☆1、 重點(diǎn)的現(xiàn)代文詞語(yǔ)。2、 現(xiàn)代文閱讀的技巧與方法。 ☆ 當(dāng)堂檢測(cè)☆一、課文內(nèi)容檢測(cè):一、基礎(chǔ)題 1.對(duì)《荷塘月色》一文中聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗的文字,理解正確的一項(xiàng)是( ) a.對(duì)古代采蓮盛況的向往,對(duì)故鄉(xiāng)江南的惦念,是想把自己從“頗不寧?kù)o的心境”中解脫出來(lái)。 b.作者生活豐富,這種聯(lián)想充實(shí)了作品的內(nèi)容,讀之倍感妙趣橫生。 c.當(dāng)晚閑來(lái)無(wú)事,作者沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩,自然而然地回憶了這段讀書生涯中的趣事。 d.作者觸景生情,由眼前的荷塘聯(lián)想到家鄉(xiāng)的荷塘,表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。 2.為下面的《采蓮曲》(南朝梁代蕭綱作)選填原有詩(shī)句 晚日照空磯,采蓮承晚暉。 風(fēng)起湖難渡,蓮多采未稀。 棹動(dòng)芙蓉落,__________。 荷絲傍繞腕,菱角遠(yuǎn)牽衣。 a.船移白鷺飛 b.傍人嬌鶯飛 c.蓮搖魚暫飛 d.更逐鷓鴣飛二、閱讀題(一)閱讀下面語(yǔ)段,完成后面練習(xí)。①月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。②薄薄的青霧浮起在荷塘里。③葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng);④雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。⑤月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;穹彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上。⑥塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。 1.“籠著輕紗的夢(mèng)”的正確讀法是 ( ) a.籠著輕紗的/夢(mèng) b.籠著/輕紗的夢(mèng) 2.“酣眠”的意思是__________________________,在文中意為_(kāi)__________________。 3.“小睡”的意思是__________________________,在文中意為_(kāi)__________________。 4.下列句子中修辭手法不同于其他三句的一項(xiàng)是 ( ) a.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 b.月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般。 c.漸漸地越唱越高,忽然拔了一個(gè)尖兒,像一根鋼絲似的,拋入天際。 d.這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。5.作者為什么說(shuō)“天上有一層淡淡的云,所以不能朗照”的情景卻恰是到了好處呢?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(二)閱讀下面一篇短文,完成文后各題。 看荷花,宜晨,宜夜。朝暉月色映照下,玉立婷婷,青蓋田田,倍添麗色。不過(guò)黃昏夕陽(yáng)中,卻也別有風(fēng)情。近來(lái),炎天溽暑,始終徘徊不去。很想念那片“清風(fēng)徐來(lái),綠云自動(dòng)”的荷池。趁著晚晴時(shí)分,全家到了植物園。一路上盡念著姜白石(南宋詞人)的句子“古城野水,喬木參天”、“水佩風(fēng)裳無(wú)數(shù)”、“冷香飛上詩(shī)句”、“高柳垂前,老魚吹浪,留我花間住”,似乎涼意頓生,溽暑已消?墒,真正面對(duì)滿塘翠葉紅花,卻很想嘆氣!首先,荷葉太擠,擠得每片葉子都不易伸展,很難有“田田”之感。其次,花不是已謝,就是未開(kāi),加上剛下過(guò)一場(chǎng)雨,一點(diǎn)荷香也聞不到,自悔尋芳到已遲,“冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望,池中間居然一大塊空白,片葉俱無(wú),真像人頭上患上了癬癩之疾,成了不毛之地!據(jù)說(shuō)是水污染的后遺癥,真是大煞風(fēng)景?春傻男那,到此已索然無(wú)味,正預(yù)備敗興而返!粴q半的小女兒面對(duì)平生初見(jiàn)的“奇景”,正感動(dòng)得目眩神迷,不停地說(shuō):“花花開(kāi)啦”、“蜻蜒來(lái)啦!”兩條小腿,繞池急奔,興奮得恨不能縱浪池水中,伴花葉蜻蜓共舞!怕她跌倒,我們也只有繞池一周。這才發(fā)覺(jué)到池邊樹(shù)下,游人如織,觀賞荷塘夕照的人并不少!面向一池翠碧,有人靜坐,有人閑聊,有人讀書,有人漫步,俱是怡然自得。驟雨立晴,夕陽(yáng)燦燦如金,荷風(fēng)陣陣,拂面生涼,老樹(shù)濃蔭,細(xì)草柔碧。再細(xì)看池中未開(kāi)的花苞宛如木筆,亭亭擎立,嫣紅如染,荷葉上圓珠的閃爍,晶瑩如玉。此情此景,確也可樂(lè)。總覺(jué)心中陰霾頓消,也想著和女兒唱起歌來(lái):“夕陽(yáng)斜,晚風(fēng)飄,大家齊唱采蓮謠……” 原來(lái)喜樂(lè)悲愁,全在一念之間。一年好景,一歲繁華,本無(wú)須遠(yuǎn)求,只要以不沾不染之心, 巨細(xì)無(wú)遺的眼,真正去領(lǐng)略,就是福氣。 1.文中與“玉立婷婷”同義的詞語(yǔ)是________________________。2.“不毛之地”在文中的意思是_____________。文末的“福氣”是指______________。3.“黃昏夕陽(yáng)中,卻也別有風(fēng)情”的“風(fēng)情”是指________________。(可用文中詞語(yǔ)稍加組織概括作答) 4.第二節(jié)引姜白石詞句,意在表達(dá)__________________________。 5.作者“預(yù)備敗興而返”的原因是什么?(概括作答,不要照抄原文) ①________________________________________。 ②________________________________________。 ⑧________________________________________。 6.下列對(duì)本文的分析和鑒賞,不正確的兩項(xiàng)是( )( ) a.本文的主旨用文中的話來(lái)說(shuō),就是“喜樂(lè)悲愁,全在一念之間”。 b.作者對(duì)荷池感情的變化可以這樣概括:向往荷池——嘆氣敗興——觀賞得樂(lè)。 c.作者寫如織游人怡然自得襯托了荷塘夕照之美和自己的心中之樂(lè)。 d.作者用華美的詞藻和大致整齊的文句描寫荷塘夕照,流露出愉悅之情。e.作者用對(duì)比的手法寫荷塘的不同景色,表現(xiàn)出對(duì)水污染的不滿。三、拓展題: 請(qǐng)你任意選一個(gè)角度,描寫一段景物。不少于200字。