荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、學(xué)情分析

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨

　　2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。

　　3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

　　2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　課前：

　�、賹W(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；

　�、趯W(xué)生仔細(xì)閱讀文章，整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)

　　課堂：

　�、俜中〗M討論閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，仔細(xì)思考文章的文眼、線(xiàn)索及全文的感情脈絡(luò)

　　②重點(diǎn)分析課文四五六自然段，品味文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格

　　課后：

　�、僬�理課堂筆記

　�、谙迺r(shí)做《導(dǎo)學(xué)和同步訓(xùn)練》上的有關(guān)題目

　�、鄯聦�(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　1、我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇？

　　《背影》、《匆匆》、《春》

　　2、理清脈絡(luò)，整體感知

　　時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受

　　明確：線(xiàn)索：作者的行蹤變化+情感變化

　　3、文眼：頗不寧?kù)o

　　為什么？——結(jié)合背景

　　文眼：心里頗不寧?kù)o

　　脈絡(luò)：心里頗不寧?kù)o——覺(jué)得是個(gè)自由的人——我什么也沒(méi)有——想起采蓮的事

　　分析思想感情：

　　對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)——尋求超脫、不肯同流合污——回到現(xiàn)實(shí)——對(duì)美好追求的寄托

　　4、結(jié)構(gòu)

　　第一部分（第1段）寫(xiě)“觀荷緣起”（情）

　　第二部分（第2—6段）寫(xiě)“荷塘月色”（景）

　　第三部分（第7—8段）寫(xiě)“景中人”（情）

　　5、行文線(xiàn)索

　　從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會(huì)到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線(xiàn)索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線(xiàn)，而對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線(xiàn)。因此，本文有兩條線(xiàn)索，一明一暗。

　　明線(xiàn)：游蹤（帶上門(mén)——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）

　　暗線(xiàn)：情感（心中頗不寧?kù)o——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o）

　　6、語(yǔ)句賞析

　　1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

　　起筆的目的是什么？可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。

　　2、第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”）此段拋開(kāi)了寫(xiě)景，是否偏離了文章的中心呢？拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。

　　（十）小結(jié)本課內(nèi)容

　�。ㄊ�一）布置作業(yè)：重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　作者：朱自清

　　一、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會(huì)使用這三種方法；

　　2、 能理解文章的外圓形結(jié)構(gòu)和內(nèi)圓形結(jié)構(gòu)；

　　3、 能理解“情景交融”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　二、 教學(xué)內(nèi)容

　　1、疊字、博喻、通感

　　1） 疊字

　　定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。

　　格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

　　作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂(lè)美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。

　　2） 博喻

　　定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。

　　作用：“目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類(lèi)似的東西反映出的不同光線(xiàn)中去觀察它�！保�韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書(shū)店，1984，第215頁(yè)）

　　3） 通感

　　定義： 一種感覺(jué)引起另一種或幾種感覺(jué)的心理現(xiàn)象，描寫(xiě)這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

　　作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。 

　　2、 圓形結(jié)構(gòu)

　　1） 圓形外結(jié)構(gòu)：文章敘述的時(shí)空順序的圓；

　　2） 圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：表現(xiàn)作者情感變化的圓。

　　3、 情景交融

　　散文、詩(shī)歌當(dāng)中的“情”、“景”是統(tǒng)一的、不可分的。 “景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生”（明•范唏文《對(duì)床夜語(yǔ)》）。離開(kāi)主體的“情”，“景”就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開(kāi)了客觀的“景”，“情”就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國(guó)古代抒情作品所追求的最高境界。

　　1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥(niǎo)臺(tái)林，金鋪錦帳，寓意則靈。”  

　　2） 借景抒情：借具體的景物描寫(xiě)表現(xiàn)細(xì)微幽眇的感受過(guò)程，達(dá)到情感的表現(xiàn)。

　　三、教學(xué)材料 

　　1、疊字、博喻、通感

　　1）疊字

　　A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂(lè)府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿(mǎn)眼都是）看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。

　　B強(qiáng)化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。 

　　C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”�！皩ひ挕�，動(dòng)作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專(zhuān)言心情之愁。

　　2）博喻

　　A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個(gè)喻體來(lái)比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫(xiě)荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫(xiě)荷花之美。）

　　B強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好象樹(shù)梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋(píng)果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）

　　3）通感

　　A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺(jué)，“歌聲”是聽(tīng)覺(jué)感知，用一種感覺(jué)去寫(xiě)另一感覺(jué)。

　　B強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺(jué)”。

　　“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺茫”之音，似有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。

　　C延伸材料：錢(qián)鐘書(shū)《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂(lè)停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”

　　2、圓形結(jié)構(gòu)

　　A典型材料：a圓形外結(jié)構(gòu)：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來(lái)。依時(shí)空順序描繪了一幅夜游圖。

　　b圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見(jiàn)課文補(bǔ)充材料）

　　B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：

　　刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫(xiě)男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫(xiě)夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結(jié)構(gòu)有關(guān)。從作者的行蹤或純寫(xiě)景的角度看，作者應(yīng)該從家里出來(lái)，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過(guò)不寫(xiě)小徑，還突然來(lái)了個(gè)“憶江南”，似乎該刪。

　　不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結(jié)構(gòu)上：與“荷塘月色”部分彼此呼應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使結(jié)構(gòu)避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿(mǎn)和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

　　C強(qiáng)化材料：圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與情感變化曲線(xiàn)結(jié)構(gòu)不矛盾的原因

　　a圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)就作者本不寧?kù)o，后企圖尋求寧?kù)o，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；

　　b情感變化曲線(xiàn)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過(guò)程。好像從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。

　　3、情景交融

　　A典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙•秋思》和杜牧的《山行》

　　前者景物蕭條冷落，充滿(mǎn)哀愁，因?yàn)樽髡呤橇髀涮煅牡摹皵嗄c人”；后者竭力贊揚(yáng)寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿(mǎn)了生機(jī)，因?yàn)樽髡摺皭?ài)”這傍晚?xiàng)髁帧?

　　B強(qiáng)化材料：文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，即而作者企圖通過(guò)努力擺脫這種“不寧?kù)o”，進(jìn)行了三次努力：

　�、佟昂鋈幌肫鹑杖兆哌^(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧�！庇谑桥�衣帶門(mén)夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來(lái)?yè)嵛孔约旱男撵`。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧?kù)o，那“峭楞楞如鬼一般”的樹(shù)色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”。愁緒再上心頭。

　�、诂F(xiàn)實(shí)在無(wú)法找回寧?kù)o，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，“忽然想起南朝采蓮的事情來(lái)了”，在虛幻的聯(lián)想中，不寧?kù)o的心靈獲得了暫時(shí)的平復(fù)。但馬上被現(xiàn)實(shí)拉了回來(lái)，作者面前既沒(méi)有“采蓮人”，又“不見(jiàn)些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。

　�、塾谑撬季w飛向作者的故鄉(xiāng)——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒(méi)有結(jié)果的努力。最后在“什么聲息都沒(méi)有”中回到了家里。

　　四、教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)

　　1、 引入內(nèi)容1，指向目標(biāo)1

　　從題目導(dǎo)入  ，直接進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。

　　1） 提問(wèn)：題目是并列短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)？怎樣理解好？

　　*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

　　2）請(qǐng)同學(xué)找出重寫(xiě)荷塘月色的部分。

　　*4、5、6段。

　　2、1）分析內(nèi)容1a，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1a。

　　重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。

　�、俳沂緝�(nèi)容1a，接近目標(biāo)1a

　　提問(wèn)：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？

　�、趶�(qiáng)化內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a 

　　提問(wèn)：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？ 

　�、垩由靸�(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a

　　分析《聲聲慢》中的疊字。 

　　2）分析內(nèi)容1b，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1b。

　　①揭示內(nèi)容1b，接近目標(biāo)1b

　　A提問(wèn)：描寫(xiě)荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？

　　*一本多喻。

　　B點(diǎn)出“博喻”（或“復(fù)喻”）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）

　　*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；

　　復(fù)，二次為復(fù)（復(fù)）；         喻體有兩個(gè)就行。

　　②強(qiáng)化內(nèi)容1b，逼近目標(biāo)1b

　　A提問(wèn)：新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》的一句歌詞是不是博喻？

　　*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。

　　B為什么描寫(xiě)荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）

　　3）分析內(nèi)容1c，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1c

　�、俳沂緝�(nèi)容1c，接近目標(biāo)1c

　　A提問(wèn)：描寫(xiě)荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）

　　B口述“通感”定義

　　②強(qiáng)化內(nèi)容1c，逼近目標(biāo)1c

　　引入心理學(xué)概念“移覺(jué)”，通過(guò)分析描寫(xiě)“清香”的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)——聯(lián)想和感覺(jué)移借。（通感作用）

　　③延伸內(nèi)容1c，拓展目標(biāo)1c

　　分析《圍城》中通感句

　　4）回歸內(nèi)容1，檢測(cè)目標(biāo)1達(dá)成度

　　讓學(xué)生仿照段4的板書(shū)分析，板書(shū)段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。

　　第二課時(shí)

　　1、引入內(nèi)容2，指向目標(biāo)2

　　簡(jiǎn)單分析7、8段內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

　　2、揭示內(nèi)容2，接近目標(biāo)2

　　分析文章圓形外結(jié)構(gòu)，指出“憶江南”與該結(jié)構(gòu)的矛盾。

　　3、強(qiáng)化內(nèi)容2，逼近目標(biāo)2

　　提問(wèn)：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？

　　*可以刪是從單純的空間或純寫(xiě)景的角度來(lái)分析的，而從情感表達(dá)的角度來(lái)說(shuō)，不該刪。

　　1）引入內(nèi)容3，指向目標(biāo)3

　　指出本文非單純寫(xiě)景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

　　2）揭示內(nèi)容3，接近目標(biāo)3

　�、俣嗝襟w展示情景交融的分析內(nèi)容；

　�、趶膬煞�“秋日夕照?qǐng)D”的對(duì)比分析，解釋情景交融的內(nèi)涵。

　　3）強(qiáng)化內(nèi)容3，逼近目標(biāo)3

　　分析文章的情感變化，畫(huà)出情感變化曲線(xiàn)圖，強(qiáng)化情景的交融。

　　4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目標(biāo)2、3

　　1）從情感變化曲線(xiàn)圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；

　　2）從結(jié)構(gòu)和散文“形散神聚”的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析“憶江南”不該刪的理由。

　　5、回歸內(nèi)容2，檢測(cè)目標(biāo)2達(dá)成度

　　1）請(qǐng)同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形結(jié)構(gòu)的分析（首段），思考：教材中的圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與前面分析得出的情感變化曲線(xiàn)圖結(jié)構(gòu)是否矛盾，該怎么理解？

　　2）試用圓形結(jié)構(gòu)或情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一次自己熟悉的留下過(guò)深刻記憶的游記。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)     

　　荷  塘  月  色

　　朱自清

　　一.解題——并列

　　二.重點(diǎn)段分析

　　月光       正寫(xiě)                   樹(shù)色      面

　　清霧                              楊柳      點(diǎn)

　　葉子、花                      遠(yuǎn)山      遠(yuǎn)景

　　樹(shù)影                              路燈      近景

　　蟬鳴蛙叫

　　三.圓形結(jié)構(gòu)與情感分析

　�。ㄐ蚯�……第一樂(lè)章……………………第二樂(lè)章…尾聲）

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一    單元課文特點(diǎn)

　　1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

　　2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī)，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

　　3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。

　　二      單元教學(xué)目標(biāo) 

　　1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞 語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

　　2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。

　　三     單元教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。

　　揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對(duì)讀物的理解。

　　2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱(chēng)。張志公先生說(shuō)：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)時(shí)的場(chǎng)合以及話(huà)的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱(chēng)為廣義的語(yǔ)言環(huán)境�！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“內(nèi)部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。

　　3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句；（2）有稱(chēng)代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；（4）運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句；（5）使用典故或史料的語(yǔ)句；（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類(lèi)活用的語(yǔ)句；（7）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句；（8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。

　　四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。

　　進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問(wèn)題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。

　　進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見(jiàn)，在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在�？�上發(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。

　　一      荷塘月色

　　課文說(shuō)明

　　一      時(shí)代背景

　　《荷塘月色〉是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。

　　原因是什么 呢？他曾對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義�！庇终f(shuō)，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主主義者，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。

　　在《一封信》中他表白說(shuō)：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里。……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。

　　二    構(gòu)思

　　《荷塘月色》寫(xiě)的是一個(gè)夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘?xí)r所見(jiàn)到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開(kāi)頭的“心里頗不寧?kù)o”一句，盡管文 中一會(huì)兒寫(xiě)“動(dòng)”，一會(huì)兒寫(xiě)“靜”，一會(huì)兒寫(xiě)“幻覺(jué)”，一會(huì)兒寫(xiě)“實(shí)感”，一會(huì)兒描摹眼前，一會(huì)兒展開(kāi)聯(lián)想，“形”確實(shí)很散，但始終沒(méi)有離開(kāi)“頗不寧?kù)o”這一“文 眼”。

　　三    思想感情

　　《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫(xiě)作時(shí)代不同�！毒G》寫(xiě)于1924年，這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來(lái)的激情尚未消失�！逗商猎律�》則寫(xiě)在大革命失敗后的1927年，現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。

　　《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。

　　但對(duì)這一問(wèn)題的理解，歷來(lái)說(shuō)法不一。有的認(rèn)為，本文是作者寄情山水，抒寫(xiě)清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁?lèi)灥男木�；有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個(gè)人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒，而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激心情；有的認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)美好生活的向往。對(duì)于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，各抒己見(jiàn)。對(duì)于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅”這種說(shuō)法也有不同的意見(jiàn)。有人認(rèn)為�！皩�(shí)在不能說(shuō)籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說(shuō)是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿(mǎn)懷悉緒無(wú)處訴說(shuō)的苦衷，把偶然寫(xiě)到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實(shí)際，才能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖�！边@些不同看法，也可以提供給學(xué)生 以引起思考。

　　四      寫(xiě)作特點(diǎn)

　　《荷塘月色〉抒寫(xiě)的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說(shuō)呢？從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看，他是一個(gè)很擅長(zhǎng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出，在寫(xiě)景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺(jué)到一種“難得偷來(lái)片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開(kāi)的淡淡哀愁。

　　第一部分（第一段）：點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境，交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫(xiě)靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境，創(chuàng)造出孤寂的氛圍，一開(kāi)頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。

　　第二部分（第2、3段）：寫(xiě)小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹(shù)，淡淡的月光，既簡(jiǎn)括地?cái)⑹隽撕商林車(chē)�的情景，也進(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。

　　“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來(lái)的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩(shī)情畫(huà)意的荷塘月色上。

　　第三部分（第4、5、6段）：描寫(xiě)荷塘月色，是全文重點(diǎn)所在。文章先寫(xiě)荷塘，次寫(xiě)月色，再環(huán)顧四周，層次分明。

　　第4段寫(xiě)荷葉、荷花、荷香和荷波，沒(méi)有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。

　　第5段寫(xiě)月色，先正面寫(xiě)，后反襯。

　　第6段照應(yīng)第二段，再寫(xiě)荷塘四周環(huán)境，著重寫(xiě)樹(shù)。

　　在作者筆下，這是個(gè)寧?kù)o而幽美的境地，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。

　　第四部分（第7、8段）：寫(xiě)景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的惦念，無(wú)非是想把自己從“頗不寧?kù)o的心情”中解脫出來(lái)。但是現(xiàn)實(shí) 終究是現(xiàn)實(shí)，是無(wú)法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí)，“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前……”作者又回到現(xiàn)實(shí)，并與開(kāi)頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文，內(nèi)心 的“不寧?kù)o”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構(gòu)成了《荷 塘月色》的特色。

　　五     語(yǔ)言特色

　　這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　如《荷塘月色》寫(xiě)“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ)，就準(zhǔn)確地寫(xiě)出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情達(dá)意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，流水無(wú)聲而好像也有情意了。

　　這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。

　　《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。

　　這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。

　　如寫(xiě)“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng)，賦予荷 葉動(dòng)態(tài)的美。寫(xiě)荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫(xiě)月光，月影說(shuō)它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺(jué)、視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。  

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　荷塘月色

　　朱自清

　　一、教學(xué)目標(biāo):

　　⒈知識(shí)目標(biāo):

　�、帕私膺@篇散文的寫(xiě)作背景。

　�、评斫膺@篇散文的主要內(nèi)容,體會(huì)這篇散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　⒉能力目標(biāo):

　�、朋w味散文所描寫(xiě)的情景,培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的能力。

　�、评砬迳⑽牡慕Y(jié)構(gòu)層次,體會(huì)其思想感情,領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)風(fēng)格,提高學(xué)生散文鑒賞能力。

　�、车掠�目標(biāo):分析、理解作者復(fù)雜的思想感情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。

　�、疵烙�目標(biāo):  感受散文的畫(huà)面美、情調(diào)美、語(yǔ)言美及藝術(shù)風(fēng)格。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　⑴理解散文的主要內(nèi)容，探討、理解作者復(fù)雜的思想感情。

　�、企w味散文的比喻、疊字、通感、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞的運(yùn)用。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　⑴ 朗讀——字詞的形、義——句意

　�、� 結(jié)構(gòu)層次——思想感情——寫(xiě)作特點(diǎn)

　�、� 背誦

　　四、活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　⑴借助多媒體，展現(xiàn)散文所描繪的畫(huà)面，直觀感受散文的意境。

　�、铺接�、理解、評(píng)析文中的語(yǔ)句含義，理清結(jié)構(gòu)層次，體味散文的意境，把

　　握散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　五、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：理解《荷塘月色》的主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　㈠明確目標(biāo)：

　�、绷私鈱�(xiě)作背景。

　�、怖斫庾帧⒃~、句的含義，理解主要內(nèi)容。

　　⒊理清結(jié)構(gòu)層次，把握作者的感情發(fā)展脈絡(luò)。

　　㈡整體感知:

　�、苯榻B寫(xiě)作背景、導(dǎo)入新課。

　　在中國(guó)現(xiàn)代現(xiàn)代文學(xué)史上，有許許多多的散文作家創(chuàng)造了現(xiàn)代白話(huà)散文的

　　繁榮景象：“就散文論散文，這三四年的發(fā)展，確是絢爛極了：有種種的樣式，種種的流派，表現(xiàn)著，批評(píng)著，解釋著人生的各面，遷流曼衍，日新月異：有中國(guó)名士風(fēng)，有外國(guó)紳士風(fēng)，有隱士，有叛徒，在思想上是如此。或描寫(xiě)，或諷刺，或委曲，或縝密，或勁健，或綺麗，或洗練，或流動(dòng)，或含蓄，在表現(xiàn)上是如此。”（朱自清《背影·序》）朱自清以文字的優(yōu)美、風(fēng)格的清麗雋永而著名于中國(guó)二十世紀(jì)上半葉的散文創(chuàng)作，更以善于描寫(xiě)，在描寫(xiě)中做到情景交融、詩(shī)畫(huà)交融把白話(huà)散文創(chuàng)作推到了一個(gè)新的高度，打破了“美文不能用白話(huà)”的迷信�！逗商猎律�》就是這樣一篇美文，我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)：

　　揭示課題：  《荷塘月色》

　　⒉聽(tīng)錄音，觀看課文意境畫(huà)，直觀感受《荷塘月色》的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。

　�、缰攸c(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的探討與研習(xí)：

　　⒈初讀課文，理解字詞。學(xué)生討論完成下面的練習(xí)（CAI顯示）

　　⑴給后面加點(diǎn)的字注音：蓊（    ）  脈脈（     ）  血脈（     ）

　　獨(dú)處（   ）  裊娜（   ）（   ）   薄薄的（   ）

　�、评斫饧狱c(diǎn)詞語(yǔ)的含義：

　�、賻�上門(mén)出去。(      )②我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了 (      )

　　③彌望的是田田的葉子 (      ) ④可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了(      )

　　⒉結(jié)合腳注，理解《采蓮賦》和《西洲曲》的句子的大意。

　　⒊理清結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生研究完成下面的練習(xí)（CAI顯示）

　�、偕⑽闹悬c(diǎn)明時(shí)間的句子有（           ）。點(diǎn)明地點(diǎn)的句子有（          ）。

　�、谏⑽牡�1自然段交代了獨(dú)游荷塘的（                   ）。

　　③第2自然段勾勒荷塘的（             ）。

　�、苊鑼�(xiě)作者小路漫步時(shí)的（                ）。

　�、莸�4自然段從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩方面描繪了（      ）下的（    ）景色。

　�、薜�5自然段虛實(shí)結(jié)合描繪了（      ）上的（    ）。

　�、叩�6自然段描寫(xiě)了（                ），重點(diǎn)寫(xiě)了（      ）。

　�、嘧詈髱讉�(gè)自然段由眼前之景聯(lián)想到（        ），表現(xiàn)作者（             ）。⑨綜上所述，全文可分為幾個(gè)部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？

　�、璨贾米鳂I(yè)：

　�、崩首x背誦第4——6自然段。⒉課外閱讀朱自清的其他散文。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析、理解《荷塘月色》的重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，體會(huì)其思想感情；把握其寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�、迕鞔_目標(biāo)：

　�、崩斫狻逗商猎律�》的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其思想感情，培養(yǎng)、提高學(xué)生鑒賞散文的能力。

　�、蔡接懮⑽闹械男揶o的運(yùn)用，把握《荷塘月色》的寫(xiě)作特點(diǎn)，體味散文所描繪的意境，培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力。

　　㈡重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的探討與研習(xí)：

　�、北痴b第4——6自然段。

　　⒉探討、研究、分析文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)其思想感情，（學(xué)生研究、討論、完成下面練習(xí)）（CAI顯示）

　　⑴文中描寫(xiě)作者內(nèi)心感受的句子有：Ⅰ           ，Ⅱ              ，

　�、�                ，Ⅳ                  。

　　⑵體會(huì)下面句子所表達(dá)的思想感情：

　　①“這幾天心里頗不寧?kù)o�！笔且�?yàn)?nbsp;                          。

　�、凇拔乙蚕癯�出了平常的自己，到了另一個(gè)世界。” “平常的自己”是指                       �！傲硪粋�(gè)世界”是指                       。

　　③“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人�！� “什么都可以想”是指                       �！笆裁炊伎梢圆幌搿笔侵�                  �！白杂傻娜恕笔侵�                     。

　　④“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�

　　這句話(huà)表現(xiàn)了作者                         的心理 。

　�、程接憽⒀芯�、分析散文中的修辭的運(yùn)用，把握《荷塘月色》的寫(xiě)作特點(diǎn)，體味散文所描繪的意境：

　�、欧治�、理解文中的比喻句：

　　1 完成課后第二題。

　�、诒容^“通感”與“一般比喻”: 重點(diǎn)分析文中的兩處“通感”，說(shuō)說(shuō)“通感”與“一般比喻”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　通感:在描寫(xiě)客觀事物時(shí),用形象的語(yǔ)言把某一感官的感受移到另一感官上,使“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”。如：苦笑一下、嗓音甜亮、紅杏枝頭春意鬧（宋祁《玉樓春》）。其心理學(xué)基礎(chǔ)為“聯(lián)覺(jué)”（一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象），產(chǎn)生的條件是聯(lián)想和想象，產(chǎn)生的契機(jī)是事物之間的共性或特定的主觀情感。運(yùn)用通感可以化實(shí)為虛，也可以化虛為實(shí)。

　�、普页錾⑽闹械寞B詞并體會(huì)其作用：傳神地描摹景象，文氣舒展，音韻和諧。

　�、求w會(huì)下面加點(diǎn)詞的作用和表現(xiàn)力：

　�、賹訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花……　“點(diǎn)綴”有　　　　　的意義，是人　　為之，含有作者　　　　。

　�、谠鹿馊缌魉�一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！盀a”有　　　之意，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光　　　　　的特點(diǎn)，顯示了月光　　　之美。

　�、郾”〉那囔F浮起在荷塘里�！案　笔恰　　　　〉厣�起，顯示出霧　　　的狀態(tài)，突出霧的　　和　　。

　　⑷總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：①在　　　　　中寄托自己的真情實(shí)感。

　�、谇‘�(dāng)運(yùn)用　　、　　等修辭手法。

　�、矍‘�(dāng)選用　　、　　、　　　。

　�、衫首x課文，體味散文所描繪的畫(huà)面和意境。

　�、璨贾米鳂I(yè)：⒈完成課后第二、三題。⒉仿照這種學(xué)習(xí)方法閱讀其他散文。

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

　　2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。

　　2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　教學(xué)方法：

　　通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。

　　通過(guò)反復(fù)誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。

　　通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)作者的感情教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　本課教學(xué)計(jì)劃采用六個(gè)步驟“自讀感知，思考提問(wèn)，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問(wèn)”，兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，“存疑留問(wèn)”放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀感知，學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生查閱信息，學(xué)生討論交流，學(xué)生熟讀成誦。教師在這過(guò)程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

　　一、自讀感知

　　要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。

　　首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思：

　　幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

　　借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

　　其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。

　　明確：

　　文章主要寫(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的語(yǔ)句主要有：

　　第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。

　　第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，……也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！�…便覺(jué)是一個(gè)自由的人。……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

　　第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

　　第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

　　第八段：這令我到底惦著江南了。

　　再次請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，注意段落之間的聯(lián)系。

　　明確：因?yàn)檫@幾天心里頗不寧?kù)o，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無(wú)邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒(méi)有。忽然又想起采蓮的事情來(lái)了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無(wú)福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

　　二、思考提問(wèn)

　　首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。

　　學(xué)生先后提出如下一些問(wèn)題：

　　為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?

　　課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

　　作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?

　　•第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多?

　　•課文最后一句話(huà)“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　•心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?

　　•第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?

　　•采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情？

　　•作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？

　　•第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感?

　　•《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　其次教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，重新整合。

　　第一類(lèi)問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。

　　•為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格？

　　•作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章？：

　　•心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?

　　第二類(lèi)問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。按照文章先后依次羅列如下：

　　•第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多？

　　•課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

　　•第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義？

　　•作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？

　　•第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感？

　　•第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情？

　　•第八段課文最后一句話(huà)“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　第三類(lèi)是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

　　•《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　三、查閱信息

　　針對(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書(shū)館查閱資料。

　　四、討論交流

　　首先討論第一類(lèi)問(wèn)題，即關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題。

　　教師提示，要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題，首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o，這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確：

　　(一)作者

　　朱自清，原名自華，串佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。

　　(二)時(shí)代背景

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。這時(shí)，蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭(zhēng)，但是在四一二政變之后，卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭”，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來(lái)革命，但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿(mǎn)與憎惡，作者對(duì)生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無(wú)法平靜的。這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫(xiě)，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。

　　•心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?

　　明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。

　　•為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜•的雙重性格?

　　明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫(xiě)照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。

　　作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?

　　明確：作者主觀上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧?kù)o，又重新憂(yōu)郁起來(lái)，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。

　　其次討論局部細(xì)節(jié)問(wèn)題。

　　•第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多?

　　•教師要求學(xué)生閱讀第四段，看作者依次寫(xiě)了什么?又是怎么寫(xiě)的？

　　明確：先寫(xiě)茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來(lái)的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線(xiàn)由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫(xiě)的。本段可分兩層，第一層寫(xiě)靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫(xiě)動(dòng)，寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美�；ā把U娜”羞澀”，像人一樣?jì)擅�，�?xiě)出了靜態(tài)美；像“明珠”“星星”，則寫(xiě)出了荷花在想象中的光華�；ㄏ阆瘛斑h(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫(xiě)動(dòng)態(tài)。有視覺(jué)形象，“葉子”•有一絲的顫動(dòng)”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺(jué)。

　　之所以葉子寫(xiě)得多，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

　　由此可以看出本文景物描寫(xiě)的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫(xiě)荷塘和描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒(méi)有直接寫(xiě)月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點(diǎn)。寫(xiě)荷花的香味，縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來(lái)的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，如在嘈雜的白天，絕不會(huì)有這樣的感受。

　　•閱讀第五段，思考本文是如何描寫(xiě)月色的。

　　明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感；一個(gè)“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫(xiě)荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過(guò)寫(xiě)葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫(xiě)“黑影”和“倩影”，還是寫(xiě)月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹(shù)影明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過(guò)不同的景物，從不同的角度去寫(xiě)月色，使難狀之景如在眼前。

　　•課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

　　解答這個(gè)問(wèn)題，不妨請(qǐng)學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學(xué)生就知道了。

　　明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來(lái)的，“瀉”字有向下傾的勢(shì)態(tài)�！罢铡焙汀颁仭弊志蜎](méi)有這個(gè)效果。

　　•第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?

　　明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來(lái)看，他不希望過(guò)于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。

　　•作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?

　　明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺(jué)形象，作者卻用聽(tīng)覺(jué)形象來(lái)比喻，這就是通感的一種，其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫(xiě)荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，這也是通感，把嗅覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。

　　•第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感?

　　明確：作者想尋找美景，使自己寧?kù)o，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。

　　•第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?

　　明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)�物，作者又是揚(yáng)州人，對(duì)江南習(xí)俗很了解。

　　•第八段課文最后一句話(huà)“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明確：一方面有照應(yīng)文章開(kāi)頭的作用，但主要目的還是以靜寫(xiě)動(dòng)，以靜來(lái)反襯自己，心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿(mǎn)著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開(kāi)頭心里不寧?kù)o，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。

　　再次討論本文的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

　　《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

　　播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問(wèn)題不必回答。

　　五、熟讀成誦

　　要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。

　　教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語(yǔ)速宜緩，節(jié)奏分明。

　　六、存疑留問(wèn)

　　給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。

　　在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界在某種意義上，可以說(shuō)這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)“夢(mèng)”的理解。

　　教學(xué)資料：《關(guān)于朱自清的“不平靜”》(錢(qián)理群《名作重讀》，上海教育出版社1996年版。)

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫(xiě)景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫(xiě)景狀物散文”第一課，是這一單元的重點(diǎn)篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運(yùn)用嫻熟細(xì)膩的描寫(xiě)，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中，使人閱之動(dòng)容，為之陶醉，心隨文動(dòng)。它是一篇典范的，又獨(dú)具特色的寫(xiě)景抒情散文，是中國(guó)現(xiàn)代散文的精品。對(duì)于這樣的文本，披文入情，因情動(dòng)心是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫(xiě)景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，所以，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究，掌握寫(xiě)景狀物及其語(yǔ)言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。

　　另外，在整個(gè)高中階段，質(zhì)疑、探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

　　同時(shí)，教師通過(guò)這個(gè)文本的教學(xué)，能夠加深對(duì)朱自清作品的內(nèi)涵及藝術(shù)特色的理解，并在教學(xué)中進(jìn)行課改嘗試，也能在與學(xué)生互動(dòng)中獲得獨(dú)特的審美愉悅。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　此文本學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生，之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇寫(xiě)景抒情散文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》等，對(duì)寫(xiě)景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題為突破口，而兼顧知識(shí)技能的進(jìn)一步完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的提升的教學(xué)定位，是附合學(xué)生的實(shí)際情況的，也是科學(xué)的。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　根據(jù)文本，《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)疑自覺(jué)和質(zhì)疑能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的探究能力。因而，本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并把問(wèn)題集中，整合。下一步，通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)文本閱讀進(jìn)行深化、拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的探究能力，并在探究過(guò)程中完成知識(shí)技能的掌握，探究方法的習(xí)得，探究過(guò)程中情感體驗(yàn)的豐富。

　　教學(xué)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導(dǎo)入，介紹，詞語(yǔ)積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時(shí)為閱讀的深化，拓展，探究解決問(wèn)題，總結(jié)評(píng)價(jià)。

　　在第一課時(shí)的質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的有些問(wèn)題可能會(huì)偏離中心，可先看看有無(wú)價(jià)值，若無(wú)多大意義，可以刪去，有些重要問(wèn)題學(xué)生也可能沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，可對(duì)之進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，引出問(wèn)題，總之，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的整合，以保證本課教學(xué)任務(wù)的完成。另外，這樣的設(shè)計(jì)突變因素可能較多，有些問(wèn)題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學(xué)生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學(xué)生去請(qǐng)教專(zhuān)家，查閱資料，以尋求解決問(wèn)題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實(shí)施過(guò)程中得到各方面的提高發(fā)展。

　　同時(shí)，本課設(shè)計(jì)也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能：①學(xué)習(xí)通感修辭及其作用

　�、谔骄啃形木�(xiàn)索、文章結(jié)構(gòu)的安排

　�、厶骄课谋菊Z(yǔ)言特色

　　2、過(guò)程方法：①質(zhì)疑自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)及質(zhì)疑方法指導(dǎo)

　�、谔骄康呐d趣和合作探究能力培養(yǎng)

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：①健康的審美情感的培養(yǎng)即感受荷塘月色之美

　�、趯�(duì)作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握

　　4、教師發(fā)展目標(biāo)：①通過(guò)備課全面深入了解朱自清的散文情況

　�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中掌握師生互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)、方法、技巧。

　�、叟c學(xué)生情感互動(dòng)中豐富教師的審美體驗(yàn)

　　五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)

　　②通感及本文語(yǔ)言特點(diǎn)

　�、圪|(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)

　　難點(diǎn)：①為什么作者心里“頗不寧?kù)o”？

　�、跒槭裁聪氲健安缮彙敝�事？

　�、蹖�(duì)探究問(wèn)題的方法指導(dǎo)及探究中出現(xiàn)的突變因素的控制。

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)：導(dǎo)入，介紹，詞語(yǔ)積累，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及整合。（時(shí)間最好安排在周五，以讓學(xué)生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書(shū)館或請(qǐng)教專(zhuān)家。）

　　1、導(dǎo)入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時(shí)播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。

　　釋題及時(shí)代背景及作者簡(jiǎn)介，詞語(yǔ)積累

　　2、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

　　教師引導(dǎo)啟發(fā)：朱自清這篇寫(xiě)景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會(huì)在閱讀的過(guò)程中有這樣或那樣的疑問(wèn)，比如：對(duì)某些句子的含義的理解，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的概括，對(duì)中心或篇章結(jié)構(gòu)、行文線(xiàn)索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問(wèn)題，都可能有待深入探討。接下來(lái)我們把同學(xué)分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內(nèi)展開(kāi)討論，把問(wèn)題集中，然后把問(wèn)題列在黑板上。

　　學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，可能提到并經(jīng)過(guò)有效整合后的問(wèn)題有：

　�、傥恼碌膶哟稳绾蝿澐�？依據(jù)是什么？

　�、谧髡邔�(xiě)了荷塘（4-6段）的哪些景物？

　�、郾疚膶�(xiě)景特色是什么？

　�、堋拔�風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點(diǎn)？

　　⑤本文的語(yǔ)言特色是什么？

　�、拮髡邽槭裁催@幾天心里頗不寧?kù)o？

　�、咦髡邽槭裁匆獙�(xiě)到江南采蓮的事？為什么兩次寫(xiě)到“妻”？

　　如果有其他問(wèn)題提出來(lái)，但對(duì)這篇文章意義不大，可略加評(píng)價(jià)，肯定其價(jià)值，然后刪除，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的自覺(jué)和興趣。

　　可能不會(huì)提到但必須提到的問(wèn)題由教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，如可提示在審美領(lǐng)域的問(wèn)題有哪些。學(xué)生沒(méi)有提到但對(duì)這篇文章至關(guān)重要的問(wèn)題，可由教師以與學(xué)生平等的地位提出來(lái)。這個(gè)設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生思維向難點(diǎn)探究，以完成教學(xué)目標(biāo)。整合后可有如下幾個(gè)問(wèn)題。

　�、嘧髡咚枷敫星樵趺醋兓�？

　�、徇@篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

　�、庹n文后對(duì)朱自清的評(píng)價(jià)不一，你怎么看這些評(píng)價(jià)？〔查找資料（上網(wǎng)、圖書(shū)館），請(qǐng)教專(zhuān)家等途徑�！�

　　教師在第一課時(shí)把這些問(wèn)題整合，布置學(xué)生回去思考，討論，待第二課時(shí)來(lái)解決。教師也應(yīng)在這一時(shí)間里查閱相關(guān)資料，思考問(wèn)題，備好學(xué)生回答問(wèn)題的可能性，以利于師生共同解決問(wèn)題。

　　（二）第二課時(shí)：深化拓展閱讀文本，探究解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　1、探究問(wèn)題：

　　問(wèn)題①探究：層次的劃出因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一而結(jié)果不同，允許學(xué)生有多種劃分方法，只要能自圓其說(shuō)。學(xué)法指導(dǎo)：側(cè)重于探究中幫助學(xué)生找到劃分標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)時(shí)注意篩選學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，一步步向標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。如學(xué)生回答中有“作者”，就可以引導(dǎo)到“作者寫(xiě)作意圖”“動(dòng)機(jī)”這一標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)。

　　層次劃分參考標(biāo)準(zhǔn)：

　　可按動(dòng)機(jī)：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來(lái)（7—完）

　　按場(chǎng)景：院內(nèi)外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）

　　按行蹤：出門(mén)（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——?dú)w來(lái)（7——完）

　　問(wèn)題②探究：這個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹(shù)影、光影、樹(shù)、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導(dǎo)：找名詞中心語(yǔ)。

　　問(wèn)題③探究：探究指導(dǎo)：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實(shí)，探究方向：多角度，動(dòng)靜結(jié)合，想象力豐富，修辭運(yùn)用，意境創(chuàng)設(shè)。

　　問(wèn)題④探究：探究指導(dǎo)：側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點(diǎn)，為了鞏固，可讓學(xué)生再造一個(gè)句子，提向，評(píng)價(jià)。

　　問(wèn)題⑤探究：探究指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面探究：修辭、遺詞、意境創(chuàng)設(shè)，可舉具體例子分析或讓學(xué)生找例子印證。

　　問(wèn)題⑥、⑦：這是文章的難點(diǎn)之一，解決這個(gè)難點(diǎn)的方法是：讓教師參與學(xué)生討論，尋找問(wèn)題解決的突破口�？梢龑�(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度探究突破。

　　a、幫助學(xué)生探究作者生活的時(shí)代及思想感情狀態(tài)。

　　b、作者的寫(xiě)作意圖的探究。

　　c、用多媒體提供其他相關(guān)資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大學(xué)·散文》導(dǎo)言）。

　　d、參考朱自清其他散文作品。

　　教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生相互探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到有利于問(wèn)題解決的線(xiàn)索，教師也應(yīng)積極思考，互相啟發(fā)，以利問(wèn)題的解決。答案可允許有創(chuàng)選性的解讀，也可以從純文學(xué)角度回答。

　　有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時(shí)作者對(duì)政治不安的擔(dān)憂(yōu)。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說(shuō)明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說(shuō)明作者借古代美的詩(shī)文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風(fēng)格知悉。

　　問(wèn)題⑧探究：探究指導(dǎo)：探究課文中有心理感情變化的地方：

　　不靜→求靜→得靜→不靜

　　教師在解決這個(gè)問(wèn)題之后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深化，拓展。通過(guò)問(wèn)題“你在閱讀這篇文章時(shí)感情有沒(méi)隨之變化？”來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。同時(shí)教師在課堂上也應(yīng)該有真實(shí)的情感體驗(yàn)，也可表達(dá)自己的感受，與學(xué)生互動(dòng)。這樣，教師的情感體驗(yàn)也會(huì)在新課程中不斷豐富。如教學(xué)過(guò)程中，教師可以講到“原來(lái)，像朱自清一樣，排解不寧?kù)o的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時(shí)，但卻余時(shí)無(wú)窮”。

　　問(wèn)題⑨探究：這個(gè)問(wèn)題可自由展開(kāi)討論，答案也不一定統(tǒng)一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語(yǔ)言美等方面，教師可有自己的看法。并與學(xué)生提出的看法平等對(duì)待，師生可互辯，不確定熟是熟非。

　　問(wèn)題⑩探究：對(duì)于此問(wèn)題，可讓學(xué)生充分感受體會(huì)，也可讓學(xué)生寫(xiě)一段自己的評(píng)價(jià)，可在課后完成。教師可自己表達(dá)觀點(diǎn)，與學(xué)生相互辯論，在辯論過(guò)程中師生都可以提高各方面能力。

　　2、小結(jié)：根據(jù)課堂具體情況來(lái)作小結(jié)。

　�。ㄈ�）板書(shū)設(shè)計(jì)              

　　荷塘月色

　　釋題、時(shí)代、作者  詞語(yǔ)積累

　　↓           

　　問(wèn)題（質(zhì)疑）（第一課時(shí)）（第二課時(shí)）→解決（探究）→ 審美

　　↓

　　小結(jié)→評(píng)價(jià)

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)

　�、偻瓿蓪W(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表，可填abcd等級(jí)，也可以簡(jiǎn)單陳述。教師和學(xué)生都可以通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)檢閱教學(xué)效果。（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的嘗試，持別注意學(xué)習(xí)主體的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢閱自己的學(xué)習(xí)情況，尋找不足，發(fā)現(xiàn)差距，以利于下一步的完善提高，并讓學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中吃透課改理念）

　　《荷塘月色》學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

　　具體內(nèi)容

　　效果評(píng)價(jià)（自評(píng)）

　　知識(shí)能力

　　寫(xiě)景特點(diǎn)

　　語(yǔ)言特點(diǎn)

　　通感及其他

　　過(guò)程方法

　　質(zhì)疑能力

　　探究能力

　　情感態(tài)度，價(jià)值觀

　　審美情感

　　對(duì)作者情感的理解

　　②師生同題作文：用借景抒情手法寫(xiě)一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉(xiāng)村月色》、《都市夜色》（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)生遷移應(yīng)用能力能訓(xùn)練，描寫(xiě)表達(dá)審美能力的提交，情感體驗(yàn)的進(jìn)一步深化。教師也借這一作業(yè)完成自己與學(xué)生共同的新的一次情感體驗(yàn)）。

　　七、教學(xué)反思

　　1.以質(zhì)疑——探究為主線(xiàn)來(lái)安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新教學(xué)法的探索。傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑——探究意識(shí)能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的處理相對(duì)比較薄弱。而質(zhì)疑——探究能力對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練又尤為重要，所以，本設(shè)計(jì)意在通過(guò)這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑——探究能力的培養(yǎng)。

　　2.教師在課程中的發(fā)展也是一個(gè)容易被人忽略的問(wèn)題。教師在新課程中能獲得的不應(yīng)該是沉重的負(fù)擔(dān)、更大的精神壓力，以及對(duì)職業(yè)的厭倦感，教師也應(yīng)該在教學(xué)中獲得新鮮的知識(shí)、能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿(mǎn)足感、崇高感、幸福感。如果學(xué)生在新課程中得到全面健康發(fā)展，而教學(xué)環(huán)節(jié)的重要的組織者、指導(dǎo)者卻沒(méi)有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實(shí)際發(fā)展的任務(wù)不僅僅是一些培訓(xùn)所能完成的。它要求教師在教學(xué)實(shí)際中不斷地探索、學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)提高、豐富自己、使自己在知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面獲得切實(shí)有效發(fā)展。而這一點(diǎn)，也是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這是本設(shè)計(jì)的另一個(gè)試圖要探討的問(wèn)題。特別在第二課時(shí)的教學(xué)中，問(wèn)題⑨探究中，教師以與學(xué)生一樣平等的身份參與學(xué)習(xí)探究中，與學(xué)生一起辯論，與學(xué)生一樣表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，即是這一嘗試，另外，作業(yè)②中師生同題作文也是基于這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

　　3.對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，本課設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要教學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何找到問(wèn)題的突破口（也即思維的開(kāi)端），并讓思維向縱深發(fā)展或創(chuàng)新方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

　　本設(shè)計(jì)在對(duì)學(xué)生探究深度的進(jìn)一步挖掘以及學(xué)生質(zhì)疑的可控性方面還有進(jìn)一步提高和完善空間。

　　八、點(diǎn)評(píng)

　　本設(shè)計(jì)努力實(shí)踐了高中新課程的理念，富有創(chuàng)新精神。

　　在第一課時(shí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)任務(wù)（提出的問(wèn)題）的布置、指導(dǎo)來(lái)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并能注意到問(wèn)題在教學(xué)目標(biāo)框架下的整合，既放得開(kāi)、又收得攏。在整合過(guò)程中，也注意到細(xì)節(jié)問(wèn)題，如對(duì)“意義不大”的問(wèn)題只略加評(píng)價(jià)，突出重點(diǎn)。

　　第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，比較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師指導(dǎo)的有效性，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)具有一定的創(chuàng)新性，有較強(qiáng)的可操作性，較好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。主要體現(xiàn)在：

　　1.對(duì)問(wèn)題的探究比較重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如問(wèn)題①的探究。

　　2.在指導(dǎo)過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和優(yōu)良的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如問(wèn)題③⑦⑧的探究。

　　3.教學(xué)民主精神也得到較好貫徹，如問(wèn)題⑨的探究。

　　4. 利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)貫徹“多元評(píng)價(jià)”，檢閱自己的學(xué)習(xí)情況。

　　5. 在學(xué)生表達(dá)能力提高方面，通過(guò)作業(yè)來(lái)完成。

　　本設(shè)計(jì)還有一個(gè)亮點(diǎn)：關(guān)注教師自身的發(fā)展。教師以平等的身份參與學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，與學(xué)生一起表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，這樣，如本人在教學(xué)反思中所說(shuō)的：“教師也在新課程中獲得新鮮的知識(shí)，能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿(mǎn)足感、崇高感和幸福感�！�

　　本設(shè)計(jì)在可操作性方面，還可以有更具體的交待，如關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的探究，如何落實(shí)，如何安排等，有的可用小組討論，有的則須先講解再探究。此外，本設(shè)計(jì)只是對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)設(shè)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)情、環(huán)境等諸多因素的制約以及課堂生成的問(wèn)題都要求教師須不斷提高自己的臨堂整合與宏觀調(diào)控能力。

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是揣摩語(yǔ)言。本課安排在這里,主要是傳授學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代散文的基本知識(shí)、教給具體方法的重要一環(huán),是關(guān)鍵所在。

　　根據(jù)《大綱》要求“高中語(yǔ)文教學(xué),要在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法”,結(jié)合單元訓(xùn)練要點(diǎn)及本文特點(diǎn),明確教學(xué)的重點(diǎn)為:結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。難點(diǎn)為:“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,情景交融;借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【教法與學(xué)法】

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),選擇什么樣的教法則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)目的的實(shí)施,重點(diǎn)、難點(diǎn)的完成,主要是通過(guò)選擇什么樣的教法實(shí)現(xiàn)的。因此本著“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的指導(dǎo)思想,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo) 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　【電教手段】

　　幻燈片。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　一、背景學(xué)習(xí)：  鼠標(biāo)指向課題和作者，閱讀有關(guān)信息。 

　　二、知識(shí)積累  

　　1、 閱讀全文，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

　　2、 比喻是一種最常用的修辭手法，一般用像、如、仿佛等比喻詞聯(lián)接本體和喻體。研究帶◆號(hào)的12個(gè)句子，回答：

　　a、 哪幾個(gè)不是比喻句？它們各自是表比較、揣測(cè)、舉例中的哪一種？

　　b、 比喻句中，本體和喻體的相似點(diǎn)各是什么？

　　c、學(xué)習(xí)“修辭知識(shí)”中關(guān)于“通感”一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：比喻句中的哪句屬“通感”，后文還有哪一句？為什么？ 

　　3、 學(xué)習(xí)“修辭知識(shí)”中“語(yǔ)音修辭”一節(jié)，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？

　　析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）  

　　三、整體把握  

　　1、 閱讀全文和背景資料，回答：作者在觀賞荷塘月色的過(guò)程中，自始至終懷著一種怎樣的思想感情？哪些句子最能表達(dá)這樣的感情？

　　2、 有人評(píng)論：（作者） 與其說(shuō)在觀賞景物，不如說(shuō)在逼視自己的靈魂深處；與其說(shuō)寫(xiě)下的是他看到、感覺(jué)到的一切，不如說(shuō)他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。你同意嗎？為什么？(點(diǎn)擊有關(guān)資料)

　　3、 有人把本文的重點(diǎn)四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”，這樣概括的根據(jù)是什么？這里的“荷塘月色”在意義和結(jié)構(gòu)上與課題有什么區(qū)別？

　　4、 本文寫(xiě)景特別工細(xì)，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫(xiě)荷塘和月色時(shí)，把這兩個(gè)部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫(xiě)。從觀察角度和描寫(xiě)對(duì)象兩方面列出第四段的寫(xiě)景提綱。

　　5、 第五段寫(xiě)月色，那些句子是正面描寫(xiě)，哪些句子是側(cè)面襯托？用哪些事物作襯托？

　　6、 作者為什么要寫(xiě)看似與主旨無(wú)關(guān)的江南采蓮舊俗和《采蓮賦》、《西洲曲》？（從寫(xiě)作背景和感情線(xiàn)索兩方面考慮）  

　　四、揣摩語(yǔ)言 

　　1、文中寫(xiě)荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)�！闭�(qǐng)分析：瀉、浮、洗、籠這幾個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用。     

　　2、詞語(yǔ)用得好，不但繪聲繪色繪形，而且能賦予事物以生命和情感，請(qǐng)分析“脈脈”一詞在這方面的作用。

　　3、“踱”若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？

　　4、“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？

　　5、“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的” ，本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？ (從修辭手法的表達(dá)作用和前后文風(fēng)格一致兩個(gè)角度考慮) 

　　6、討論下列句子的深刻含意。

　　a、 這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什么也沒(méi)有。

　　b、我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。  像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。  

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　　★★★研究性學(xué)習(xí)參考論題（請(qǐng)你就以下論題中的一個(gè)或另擬論題，從網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)資料，寫(xiě)出你的研究結(jié)果�？缮辖晃谋尽④洷P(pán)，更歡迎直接發(fā)文到我的電子郵箱） 

　　1、走近朱自清 

　　2、朱自清為什么“不平靜”？ 

　　3、談《荷塘月色》的寫(xiě)景藝術(shù) 

　　4、談《荷塘月色》的感情線(xiàn)索 

　　附錄——導(dǎo)讀法教案

　　第一教時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　1、第一個(gè)問(wèn)題：教材第二單元有哪幾篇課文？

　　提這問(wèn)題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　2、第二個(gè)問(wèn)題：第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么啊？

　　本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。

　　揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。

　　3、大家對(duì)這幾句話(huà)有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？

　　既然’學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言，那么，接下來(lái)就應(yīng)該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語(yǔ)言’，但為什么書(shū)上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語(yǔ)言’呢？

　　注意：從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最重要的讀書(shū)方法之一。大家現(xiàn)在就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。

　　小結(jié)：揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂語(yǔ)境，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。

　　4、今天要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就是朱自清！

　　學(xué)生開(kāi)始各自朗讀。（之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槔首x是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。）

　　學(xué)生讀一遍后，抽學(xué)生起來(lái)單獨(dú)讀。

　　先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過(guò)他的朗讀，讓同學(xué)們能看到他對(duì)課文的初步理解。

　　這篇文章的話(huà)語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。（教者示范）

　　邊讀邊停下來(lái)講解：“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻

　　在屋里拍著潤(rùn)兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’�！�

　　示范完第一段，再要求同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味。

　　提醒大家：以后讀書(shū)，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬(wàn)不要依賴(lài)?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。

　　5、同學(xué)們交流結(jié)束后，我開(kāi)始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。

　　朱自清，著名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。

　　朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5 歲起便定居揚(yáng)州。，他出生在江蘇東�？h。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的——浙江紹興！

　　朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過(guò)這樣的回憶：父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒(méi)有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是”自清“這個(gè)名字的由來(lái)。

　　朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)， 1920 年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。

　　《中國(guó)青年報(bào)》有條新聞?wù)f《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開(kāi)篇第一句是“目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過(guò)去是不可想像的�！蔽易x了這則新聞，感到好笑，笑作者的無(wú)知。因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。

　　作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5 年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。

　　當(dāng)然，我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗�曾�?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗�是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽(tīng)老師的答案。好，下課。

　　第二教時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　1、第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗�曾�?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗�是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？

　　我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來(lái)朱自清既沒(méi)加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫(xiě)道：“我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了�！�…朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧�！�…我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概�！弊罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！

　　當(dāng)然，寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧。

　　2、現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。

　　[領(lǐng)悟文章思想感情]請(qǐng)問(wèn)，你為什么喜歡這一段呢？

　　“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)�！薄恫缮徺x》對(duì)采蓮人的描寫(xiě)，都是很快樂(lè)的。描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè)的生活。

　　這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會(huì)刪去呢？該不該刪？這一節(jié)與全文的中心并不太吻合嗎？

　　作者的思想感情在文中是變化的。他開(kāi)始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。

　　作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

　　從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？

　　“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”

　　“這令我到底惦著江南了。”

　　引用《采蓮賦》，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。因?yàn)樽髡哒f(shuō)“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”。

　　可見(jiàn)作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫(xiě)是不能刪去的，因?yàn)樗�恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。

　　有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。

　　3、作者的心情為什么會(huì)“不寧?kù)o”呢？

　　我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧?kù)o’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因?yàn)槿绱�，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！

　　4、“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！笔遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？

　　這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”，因?yàn)椤?nbsp;我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”重點(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處。因?yàn)榻酉聛?lái)后面有一句“這是獨(dú)處的妙處”。

　　小結(jié)：揣摩語(yǔ)言要聯(lián)系上下文。

　　5、“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了？

　　這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做“通感”。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二。

　　舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……”這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么？

　　指流水。前面寫(xiě)“只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的”。

　　怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來(lái)。

　　這是一首情歌�！吧徸忧迦缢�”’就是“憐子情如水”的諧音。

　　中國(guó)古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有情�！倍�現(xiàn)在的一些流行歌曲，開(kāi)口是就“讓我一次愛(ài)個(gè)夠”！你們看，同樣是表現(xiàn)愛(ài)情，中國(guó)的古典文學(xué)詩(shī)詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美。

　　7、課文第四段說(shuō)“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會(huì)“像閃電一般”呢？

　　這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過(guò)去了。所以，“像閃電一般”。

　　8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？

　　荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)

　　的動(dòng)感，很美。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫(xiě)實(shí)，以動(dòng)寫(xiě)靜。

　　9、繼續(xù)揣摩：描寫(xiě)荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語(yǔ)，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。

　　小結(jié)：如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問(wèn)題。這就是揣摩�！逗商猎律�》是我們高中學(xué)的第一篇課文，同學(xué)們可能已經(jīng)感到了老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話(huà)。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見(jiàn)只是一家之言，僅供同學(xué)們參考。快下課了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受。

　　10、總結(jié)：我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說(shuō)，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧?kù)o”之情。 如許多論者分析的那樣，開(kāi)篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這”頗不寧?kù)o“，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和苦悶心情的寫(xiě)照。因此，他才”忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。“這說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧?kù)o“的心情寧?kù)o下來(lái)。而置身于”無(wú)邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里�！耙舱�是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)�，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來(lái)”樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲“時(shí)，他便發(fā)出了”熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前“，作者便從夢(mèng)幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。

　　如果說(shuō)，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來(lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過(guò)是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說(shuō)對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢？

　　問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴(lài)以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)暇！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫(xiě)法上的藝術(shù)魅力。

　　朱自清在寫(xiě)這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然走向了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫(xiě)下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。

　　2.理解景與情的關(guān)系，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)及聯(lián)想的作用，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技能。

　　3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。

　　4.了解作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)、向往自由生活的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

　　2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

　　3.了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.品味、領(lǐng)悟課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　PPT配樂(lè)播放一組有關(guān)荷花的圖片，讓學(xué)生欣賞。（1分鐘）

　　師：荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài)，無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒(méi)有聯(lián)想到有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)文呢？

　　PPT：“清水出芙蓉，天然去雕飾”

　　“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

　　“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”

　　“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”

　　可以說(shuō)，荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。

　　今天我們將來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來(lái)欣賞他筆下的荷塘月色，領(lǐng)略他別有一番滋味的情感。

　　二、走近作者及時(shí)代背景（學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充）

　　師：對(duì)朱自清這個(gè)名字，同學(xué)們應(yīng)該都很熟悉吧，那么老師我想請(qǐng)一兩位同學(xué)先為大家介紹一下朱自清，我再作補(bǔ)充介紹。

　　師：同學(xué)們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？

　　明確：清華園

　　三、整體感知

　　1.疏通字詞

　　師：現(xiàn)在大家對(duì)《荷塘月色》，都已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)準(zhǔn)確地讀出上面的字詞。

　　2.課文朗讀

　　師：大家對(duì)本課的字詞都把握得不錯(cuò)。下面讓我們一起來(lái)朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速

　　3.行蹤與心情

　�。�1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，畫(huà)出作者月夜觀荷塘的行蹤，并對(duì)應(yīng)行蹤，找出文中表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。

　�。�2）請(qǐng)三至五位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

　　四、課文講解

　　第1段：

　　師：剛剛我們已經(jīng)找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調(diào)是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對(duì)課文進(jìn)行分析，我們先來(lái)看第1段。

　　文章的第一句話(huà)是文章的文眼（起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用）

　　PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

　　月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著潤(rùn)兒也漸入睡，周?chē)�已�?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無(wú)法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。

　　一是借助對(duì)“月亮”的描寫(xiě)表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫(xiě)反襯出“我”的失眠。

　　第2段：

　　師：第1段主要表明了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由，那么第2段主要寫(xiě)什么呢？

　　PPT：

　　（1）這個(gè)自然段主要寫(xiě)去荷塘的小路，那這條小路有什么特點(diǎn)？

　　幽僻是主要特點(diǎn)，多樹(shù)且是蓊蓊郁郁，，這樣就更顯幽深僻靜。

　�。�2）通過(guò)文章我們可以感覺(jué)“小路”很美，作者是如何表現(xiàn)的？

　　通過(guò)白天和夜晚，及沒(méi)月光和今天月光的淡相比較的。

　　五、布置作業(yè)

　　找出文中描寫(xiě)荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫(xiě)的美感。

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　山東定陶一中語(yǔ)文組 劉 方 274100

　�。劢虒W(xué)設(shè)想］

　　《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)“揣摩語(yǔ)言”，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以“我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法”為題寫(xiě)一篇短評(píng)。

　�。鄣靡庵�筆］

　　1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，——這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后該名“自清”，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正，清貧，清白，清廉。

　�。ㄖ挥袕睦斫庾髡叩乃枷敫星槌霭l(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）

　　2.“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！币痪洌�比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)洌�不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿�！皹�(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼�！币痪浒涤鞲呙�，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。

　　（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）

　　3.（1）古今中外，許多文學(xué)作品都寫(xiě)到了月光，借月光來(lái)抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫(xiě)了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？

　　l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　l.明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。

　　l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。

　�。�2）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？

　　l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

　　l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

　�。ň�心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）

　　［思想感片］

　　朱自清——中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像

　　月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。

　　——每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

　　先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。

　　中國(guó)的知識(shí)分子最多難。

　　先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝矗�故得不到上司賞識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！

　　中國(guó)的知識(shí)分子最清高。

　　先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，“情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉”，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為“義”的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。

　　中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。

　　先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。

　　中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛(ài)！

　�。垡豢字�見(jiàn)］

　　（1）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多，除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。

　�。�2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教材與教學(xué)對(duì)象分析 

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。 

　　一、教學(xué)目標(biāo)  

　　1、 領(lǐng)悟作者的思想感情； 

　　2、 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧 

　　二、教學(xué)重點(diǎn) 

　　1、 結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果； 

　　2、 感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。 

　　三、教學(xué)程序 

　　課前：① 學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料； 

　　② 學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。 

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)） 

　�、� 以文章的寫(xiě)作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)） 

　　課后：① 整理課堂筆記 

　　② 限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目 

　�、� 仿寫(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字 

　　四、教學(xué)過(guò)程 及閱讀訓(xùn)練資料 

　　這幾天心里頗不寧?kù)o。（“頗不寧?kù)o”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^(guò)程與“掩”相類(lèi)似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門(mén)出去。 

　�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外） 

　�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。） 

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見(jiàn)“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句） 

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋?zhuān)繛槭裁�？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了“通感”的寫(xiě)景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析：“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（“顫動(dòng)”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。 

　�。ㄟ@一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫(xiě)花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑�，所以微風(fēng)過(guò)處有清香；因?yàn)橛形�風(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê�，便看�?jiàn)了底下的流水；因?yàn)橛辛魉�，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)） 

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。） 

　�。ㄔu(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。） 

　　荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。） 

　　忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” 

　　呢？析：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：  

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨�；櫂將移而藻掛，船欲�?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。 

　　可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有�！翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有） 

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：  

　　采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 

　�。ā段髦耷�》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了） 

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影 

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂(yōu)愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。） 

　　1927年7月，北京清華園 

　　《荷塘月色》板書(shū)設(shè)計(jì)  

　　緣由：心情頗不寧?kù)o（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)） 

　　一、月夜出門(mén)  目的：看月下荷塘 

　　小路：曲折、幽僻、寂寞 

　　總寫(xiě)荷塘月色  樹(shù)：蓊蓊郁郁 

　　月光：淡淡（景物色調(diào)） 

　　心情：淡淡的哀愁 

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己 

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應(yīng)一） 

　　感想三：受用無(wú)邊的荷香月色 

　　心情：淡淡的喜悅 

　　荷葉  多、生意盎然：田田 

　　高、美：亭亭、舞女的裙 

　　顏色：點(diǎn)綴著些白花 

　　荷塘  荷花  姿態(tài)：裊娜地開(kāi)著（盛開(kāi)） 

　　羞澀地打著朵兒（含苞） 

　　光亮：明珠、星星 

　　荷香：渺茫的歌聲 

　　荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧 

　　三、細(xì)寫(xiě)           荷水：脈脈 

　　荷塘月色         （葉子：更見(jiàn)風(fēng)致） 

　　從月色的角度，正面寫(xiě)：如流水、瀉 

　　青霧：薄薄，似牛乳 

　　似輕紗 

　　從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢(mèng) 

　　月色                       樹(shù)影：黑影、倩影 

　　光與影：不均勻、和諧 

　　如名曲 

　　寫(xiě)月光下        近景  從面上寫(xiě)：樹(shù)色陰陰、 

　　的荷塘四周                      似煙霧  

　　靜態(tài)        從點(diǎn)上寫(xiě)：楊柳豐姿 

　　遠(yuǎn)景：隱隱約約的遠(yuǎn)山 

　�。ㄑ鲆暎� 

　　平視：路燈：無(wú)精打采 

　　動(dòng)態(tài)：蟬鳴、蛙叫 

　　心態(tài)：我什么也沒(méi)有（照應(yīng)二） 

　　淡淡的哀愁 

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉(xiāng)情濃，心情依然不寧?kù)o（照應(yīng)三） 

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　了解朱自清散文的意境美。

　　〖教學(xué)方法〗

　　披情入境法。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國(guó)古詩(shī)中“月”的意象及其含義：

　　1、李白《月下獨(dú)酌》：

　　花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。

　　舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

　　月既不解飲，影徒隨我身。

　　暫伴月將影，行樂(lè)須及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。

　　醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

　　永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。

　　在這里，“月”成了詩(shī)人排遣內(nèi)心深處的孤獨(dú)寂寞的一種載體。

　　2、蘇軾《水調(diào)歌頭》：

　　明月幾時(shí)有，

　　把酒問(wèn)青天。

　　不知天上宮闕，

　　今夕是何年。

　　我欲乘風(fēng)歸去，

　　又恐瓊樓玉宇，

　　高處不勝寒。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　轉(zhuǎn)朱閣，

　　低綺戶(hù)，

　　照無(wú)眠。

　　不應(yīng)有恨，

　　何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長(zhǎng)久，

　　千里共嬋娟。

　　在這里，“月”成了詞人表達(dá)思念親人的思想感情的一種載體。

　　3、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

　　二、理出心情（披情）

　　1、快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。

　　2、請(qǐng)三至五位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。

　　3、教師歸納總結(jié)：

　　這幾天心里頗不寧?kù)o（郁悶）──我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（開(kāi)朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

　　如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn)，把作者的開(kāi)朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話(huà)，那么，上面的過(guò)程可以圖示為

　　（觀月的）開(kāi)朗

　�。ㄊ�眠的）郁悶 �。ɡ淝宓模┯魫�

　�。ㄋ监l(xiāng)的）郁悶

　　這樣來(lái)安排心情發(fā)展變化的線(xiàn)索有（使行文富有曲折變化）的作用。

　　導(dǎo)致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見(jiàn)上圖括號(hào)中文字）。

　　三、領(lǐng)會(huì)意境（入境）

　　1、作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

　　一是借助對(duì)“月亮”的描寫(xiě)表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫(xiě)反襯出“我”的失眠。

　　2、作者是如何表現(xiàn)觀月的開(kāi)朗心情的？

　　一是借助對(duì)平時(shí)沒(méi)有月光時(shí)路上的景象的描寫(xiě)反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開(kāi)朗的心情。二是借助對(duì)自己在蒼茫的月光下的獨(dú)特感受的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)獨(dú)處的妙處，側(cè)面烘托出自己開(kāi)朗的心情。三是借助對(duì)荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進(jìn)而烘托出自己開(kāi)朗的心情。

　　3、作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？

　　借助對(duì)“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫(xiě)反襯出自己的“冷清”。

　　4、作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？

　　借助對(duì)《采蓮賦》和《西洲曲》的有關(guān)內(nèi)容的回憶來(lái)表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉(xiāng)之情。

　　5、小結(jié)：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無(wú)縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點(diǎn)，所以它具有一種意境美。

　　四、了解作者（知人）

　　朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學(xué)畢業(yè)后，又在浙江臺(tái)州的省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過(guò)一段時(shí)間。而且在浙江的這一段時(shí)間是他人生中的輝煌時(shí)期。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他對(duì)江南的惦念之情。

　　后來(lái)，朱自清來(lái)到了北京，受聘于清華大學(xué)。雖然身為大學(xué)教授，但是由于子女眾多，家庭負(fù)擔(dān)較重，貧困和家庭瑣事時(shí)時(shí)困擾著他。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對(duì)獨(dú)處之妙有如此深刻的感受。

　　五、了解背景（論世）

　　在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng)，是五四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對(duì)此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來(lái)。

　　六、布置作業(yè)

　　找出文中描寫(xiě)荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫(xiě)的美感。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　了解朱自清散文的場(chǎng)面美。

　　〖教學(xué)方法〗

　　誦讀品味法。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、作業(yè)檢查

　　請(qǐng)三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫(xiě)荷塘月色的段落。

　　二、初步理解

　　1、作者寫(xiě)了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？

　　荷葉：

　　靜態(tài)：田田

　　動(dòng)態(tài)：肩并肩、密密、挨

　　形態(tài)：零星、點(diǎn)綴

　　荷花：

　　色彩：白

　　神情：裊娜、羞澀

　　月下的荷塘

　　數(shù)量：縷縷

　　荷香：

　　類(lèi)型：清

　　聲音：脈脈

　　流水：

　　色彩：不能見(jiàn)……顏色

　　2、集體誦讀這一段文字。

　　3、作者是怎樣描寫(xiě)荷塘上的月色的？

　　靜靜地瀉

　　直接寫(xiě)隔了樹(shù)照

　　光與影和諧

　　塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……

　　青霧：浮

　　間接寫(xiě)云：淡淡的

　　灌木：落下……黑影

　　楊柳：彎彎的、稀疏的倩影

　　4、集體誦讀這一段文字。

　　5、作者寫(xiě)了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？

　　數(shù)量：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低

　　楊柳樹(shù)形態(tài)：重重圍住、漏著……空隙

　　顏色：陰陰的

　　遠(yuǎn)山──形態(tài)：隱隱約約、只有大意

　　數(shù)量：一兩點(diǎn)

　　荷塘的四周路燈光

　　亮度：沒(méi)精打采的

　　最熱鬧：蟬聲、蛙聲

　　6、集體誦讀這一段文字。

　　7、小結(jié)：

　　作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場(chǎng)面描寫(xiě)的美。

　　三、深入理解

　　1、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫(xiě)得這么成功的？請(qǐng)從課文中摘錄有關(guān)語(yǔ)句，填出下面表格中的有關(guān)內(nèi)容。

　　手法描寫(xiě)的對(duì)象文中的例句：

　　比喻：

　　出水很高的葉子像（�。�

　　開(kāi)放的和尚未開(kāi)放的荷花正如（�。�

　　又如（�。�

　　又如（�。�

　　顫動(dòng)的葉和花像（�。�

　　密密挨著的葉子宛然（　）

　　月光下的葉子和花仿佛（　）

　　又像（�。�

　　灌木的黑影如（�。�

　　楊柳的倩影又像是（　）

　　陰陰的樹(shù)色像（�。�

　　樹(shù)縫中漏下的路燈光是（�。�

　　通感：

　　微風(fēng)中的荷香仿佛（�。�

　　塘中的月色如（�。�

　　擬人：

　　打著朵兒的荷花

　　田田的荷葉

　　葉子底下的流水

　　荷塘邊的楊柳樹(shù)

　　樹(shù)縫中漏下的路燈光

　　2、小結(jié)：要寫(xiě)出場(chǎng)面的美，運(yùn)用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

　　3、集體誦讀這三段文字。

　　四、布置作業(yè)

　　從你所接觸的文學(xué)作品中，找到并摘錄運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子三至五個(gè)。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　了解朱自清散文的語(yǔ)言美。

　　〖教學(xué)方法〗

　　咀嚼品味法。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、作業(yè)檢查

　　1、請(qǐng)五至八位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己摘錄的運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子。

　　2、教師點(diǎn)撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺(jué)互通的。如“荷香”（嗅覺(jué)）仿佛“歌聲”（聽(tīng)覺(jué)），“月色”（視覺(jué)）如“名曲”（聽(tīng)覺(jué)）。

　　二、咀嚼語(yǔ)言

　　理解語(yǔ)言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復(fù)地比較：同樣一個(gè)意思，可以用哪些詞句來(lái)表達(dá)，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“咀嚼”一下。

　　1、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

　　不好�！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到，如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在�！坝钠А庇绕涫恰捌А鼻〉购锰幍匾r托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情。

　　2、“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

　　“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，也能表現(xiàn)做動(dòng)作時(shí)的心情�！磅狻迸c作者心情轉(zhuǎn)為開(kāi)朗相適應(yīng)�！磅狻庇峙c下文“便覺(jué)是個(gè)自由的人”相照應(yīng)。

　　3、“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

　　“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富�！扒摇闭f(shuō)明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)。

　　4、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

　　因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

　　5、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

　　“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺(jué)“霧”很高；“浮”讓人感覺(jué)“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

　　6、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫(huà)在荷葉上”一句中的“畫(huà)”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫(huà)”呢？

　�。ㄓ赏瑢W(xué)們討論后得出結(jié)論）

　　三、品味語(yǔ)言

　　理解語(yǔ)言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個(gè)詞能起到怎樣的表達(dá)作用。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“品味”一下。

　　1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？

　　說(shuō)明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人。

　　2、“輕輕地推門(mén)進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？

　　說(shuō)明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人。

　　3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？

　　用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。

　　4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？

　　用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”。

　　5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？

　　突出葉子長(zhǎng)得茂密。

　　6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒�！钡闹貜�(fù)有什么作用？

　　由同學(xué)們討論后得出結(jié)論。

　　7、“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹(shù)”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？

　　由同學(xué)們討論后得出結(jié)論。

　　四、布置作業(yè)

　　下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請(qǐng)你對(duì)其中詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼和品味。

　　我對(duì)于臺(tái)州，永遠(yuǎn)不能忘記！我第一日到六師校時(shí)，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個(gè)府城，竟會(huì)這樣冷靜！那時(shí)正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國(guó)土。約莫到了賣(mài)花橋邊，我看見(jiàn)那清綠的北固山，下面點(diǎn)綴著幾帶樸實(shí)的洋房子，心里頓時(shí)開(kāi)朗，仿佛微微的風(fēng)拂過(guò)我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見(jiàn)遠(yuǎn)山之上，都冪著白云。四周全無(wú)人聲，也無(wú)人影，天上的鳥(niǎo)也無(wú)一只。只背后山上謖謖的松風(fēng)略略可聽(tīng)而已。那時(shí)我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來(lái)我雖然發(fā)見(jiàn)了那座樓實(shí)在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領(lǐng)略那颼颼的高風(fēng)，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是揣摩語(yǔ)言。本課安排在這里,主要是傳授學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代散文的基本知識(shí)、教給具體方法的重要一環(huán),是關(guān)鍵所在。

　　根據(jù)《大綱》要求“高中語(yǔ)文教學(xué),要在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法”,結(jié)合單元訓(xùn)練要點(diǎn)及本文特點(diǎn),明確教學(xué)的重點(diǎn)為:結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。難點(diǎn)為:“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,情景交融;借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【教法與學(xué)法】

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),選擇什么樣的教法則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)目的的實(shí)施,重點(diǎn)、難點(diǎn)的完成,主要是通過(guò)選擇什么樣的教法實(shí)現(xiàn)的。因此本著“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的指導(dǎo)思想,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo) 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　【電教手段】

　　幻燈片。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　一、背景學(xué)習(xí)：  鼠標(biāo)指向課題和作者，閱讀有關(guān)信息。 

　　二、知識(shí)積累  

　　1、 閱讀全文，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

　　2、 比喻是一種最常用的修辭手法，一般用像、如、仿佛等比喻詞聯(lián)接本體和喻體。研究帶◆號(hào)的12個(gè)句子，回答：

　　a、 哪幾個(gè)不是比喻句？它們各自是表比較、揣測(cè)、舉例中的哪一種？

　　b、 比喻句中，本體和喻體的相似點(diǎn)各是什么？

　　c、學(xué)習(xí)“修辭知識(shí)”中關(guān)于“通感”一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：比喻句中的哪句屬“通感”，后文還有哪一句？為什么？ 

　　3、 學(xué)習(xí)“修辭知識(shí)”中“語(yǔ)音修辭”一節(jié)，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？

　　析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）  

　　三、整體把握  

　　1、 閱讀全文和背景資料，回答：作者在觀賞荷塘月色的過(guò)程中，自始至終懷著一種怎樣的思想感情？哪些句子最能表達(dá)這樣的感情？

　　2、 有人評(píng)論：（作者） 與其說(shuō)在觀賞景物，不如說(shuō)在逼視自己的靈魂深處；與其說(shuō)寫(xiě)下的是他看到、感覺(jué)到的一切，不如說(shuō)他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。你同意嗎？為什么？(點(diǎn)擊有關(guān)資料)

　　3、 有人把本文的重點(diǎn)四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”，這樣概括的根據(jù)是什么？這里的“荷塘月色”在意義和結(jié)構(gòu)上與課題有什么區(qū)別？

　　4、 本文寫(xiě)景特別工細(xì)，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫(xiě)荷塘和月色時(shí)，把這兩個(gè)部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫(xiě)。從觀察角度和描寫(xiě)對(duì)象兩方面列出第四段的寫(xiě)景提綱。

　　5、 第五段寫(xiě)月色，那些句子是正面描寫(xiě)，哪些句子是側(cè)面襯托？用哪些事物作襯托？

　　6、 作者為什么要寫(xiě)看似與主旨無(wú)關(guān)的江南采蓮舊俗和《采蓮賦》、《西洲曲》？（從寫(xiě)作背景和感情線(xiàn)索兩方面考慮）  

　　四、揣摩語(yǔ)言 

　　1、文中寫(xiě)荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)�！闭�(qǐng)分析：瀉、浮、洗、籠這幾個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用。     

　　2、詞語(yǔ)用得好，不但繪聲繪色繪形，而且能賦予事物以生命和情感，請(qǐng)分析“脈脈”一詞在這方面的作用。

　　3、“踱”若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？

　　4、“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？

　　5、“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的” ，本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？ (從修辭手法的表達(dá)作用和前后文風(fēng)格一致兩個(gè)角度考慮) 

　　6、討論下列句子的深刻含意。

　　a、 這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什么也沒(méi)有。

　　b、我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。  像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。  

　　★★擴(kuò)展閱讀  

　　★★★研究性學(xué)習(xí)參考論題（請(qǐng)你就以下論題中的一個(gè)或另擬論題，從網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)資料，寫(xiě)出你的研究結(jié)果。可上交文本、軟盤(pán)，更歡迎直接發(fā)文到我的電子郵箱） 

　　1、走近朱自清 

　　2、朱自清為什么“不平靜”？ 

　　3、談《荷塘月色》的寫(xiě)景藝術(shù) 

　　4、談《荷塘月色》的感情線(xiàn)索 

　　附錄——導(dǎo)讀法教案

　　第一教時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　1、第一個(gè)問(wèn)題：教材第二單元有哪幾篇課文？

　　提這問(wèn)題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　2、第二個(gè)問(wèn)題：第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么��？

　　本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。

　　揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。

　　3、大家對(duì)這幾句話(huà)有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？

　　既然’學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言，那么，接下來(lái)就應(yīng)該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語(yǔ)言’，但為什么書(shū)上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語(yǔ)言’呢？

　　注意：從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最重要的讀書(shū)方法之一。大家現(xiàn)在就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。

　　小結(jié)：揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂語(yǔ)境，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。

　　4、今天要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就是朱自清！

　　學(xué)生開(kāi)始各自朗讀。（之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槔首x是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。）

　　學(xué)生讀一遍后，抽學(xué)生起來(lái)單獨(dú)讀。

　　先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過(guò)他的朗讀，讓同學(xué)們能看到他對(duì)課文的初步理解。

　　這篇文章的話(huà)語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。（教者示范）

　　邊讀邊停下來(lái)講解：“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻

　　在屋里拍著潤(rùn)兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’�！�

　　示范完第一段，再要求同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味。

　　提醒大家：以后讀書(shū)，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬(wàn)不要依賴(lài)?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。

　　5、同學(xué)們交流結(jié)束后，我開(kāi)始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。

　　朱自清，著名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。

　　朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5 歲起便定居揚(yáng)州。，他出生在江蘇東�？h。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的——浙江紹興！

　　朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過(guò)這樣的回憶：父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒(méi)有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是”自清“這個(gè)名字的由來(lái)。

　　朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)， 1920 年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。

　　《中國(guó)青年報(bào)》有條新聞?wù)f《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開(kāi)篇第一句是“目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過(guò)去是不可想像的�！蔽易x了這則新聞，感到好笑，笑作者的無(wú)知。因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。

　　作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5 年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。

　　當(dāng)然，我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗�曾�?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗�是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽(tīng)老師的答案。好，下課。

　　第二教時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　1、第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗�曾�?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗�是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？

　　我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來(lái)朱自清既沒(méi)加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫(xiě)道：“我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了�！�…朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概�！弊罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！

　　當(dāng)然，寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧。

　　2、現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。

　　[領(lǐng)悟文章思想感情]請(qǐng)問(wèn)，你為什么喜歡這一段呢？

　　“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)�！薄恫缮徺x》對(duì)采蓮人的描寫(xiě)，都是很快樂(lè)的。描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè)的生活。

　　這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會(huì)刪去呢？該不該刪？這一節(jié)與全文的中心并不太吻合嗎？

　　作者的思想感情在文中是變化的。他開(kāi)始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。

　　作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

　　從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？

　　“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�

　　“這令我到底惦著江南了�！�

　　引用《采蓮賦》，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。因?yàn)樽髡哒f(shuō)“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”。

　　可見(jiàn)作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫(xiě)是不能刪去的，因?yàn)樗�恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。

　　有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。

　　3、作者的心情為什么會(huì)“不寧?kù)o”呢？

　　我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧?kù)o’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因?yàn)槿绱�，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！

　　4、“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！笔遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？

　　這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”，因?yàn)椤?nbsp;我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！敝攸c(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處。因?yàn)榻酉聛?lái)后面有一句“這是獨(dú)處的妙處”。

　　小結(jié)：揣摩語(yǔ)言要聯(lián)系上下文。

　　5、“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了？

　　這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做“通感”。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二。

　　舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……”這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容�？墒�，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么？

　　指流水。前面寫(xiě)“只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的”。

　　怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來(lái)。

　　這是一首情歌�！吧徸忧迦缢�”’就是“憐子情如水”的諧音。

　　中國(guó)古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有情�！倍�現(xiàn)在的一些流行歌曲，開(kāi)口是就“讓我一次愛(ài)個(gè)夠”！你們看，同樣是表現(xiàn)愛(ài)情，中國(guó)的古典文學(xué)詩(shī)詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美。

　　7、課文第四段說(shuō)“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會(huì)“像閃電一般”呢？

　　這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過(guò)去了。所以，“像閃電一般”。

　　8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？

　　荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)

　　的動(dòng)感，很美。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫(xiě)實(shí)，以動(dòng)寫(xiě)靜。

　　9、繼續(xù)揣摩：描寫(xiě)荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語(yǔ)，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。

　　小結(jié)：如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問(wèn)題。這就是揣摩�！逗商猎律�》是我們高中學(xué)的第一篇課文，同學(xué)們可能已經(jīng)感到了老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話(huà)。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見(jiàn)只是一家之言，僅供同學(xué)們參考�？煜抡n了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受。

　　10、總結(jié)：我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說(shuō)，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧?kù)o”之情。 如許多論者分析的那樣，開(kāi)篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這”頗不寧?kù)o“，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和苦悶心情的寫(xiě)照。因此，他才”忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。“這說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧?kù)o“的心情寧?kù)o下來(lái)。而置身于”無(wú)邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里�！耙舱�是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)椋�作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來(lái)”樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲“時(shí)，他便發(fā)出了”熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前“，作者便從夢(mèng)幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。

　　如果說(shuō)，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩�！北緛�(lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過(guò)是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說(shuō)對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢？

　　問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴(lài)以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)暇！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫(xiě)法上的藝術(shù)魅力。

　　朱自清在寫(xiě)這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然走向了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫(xiě)下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！