《荷塘月色》第二課時(shí)教案（通用14篇）

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇1

　　問：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）

　　問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

　　那剛才那個(gè)問題還是不是自相矛盾呢？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

　　[板書]：                 

　　樹：重重、陰陰（沉郁）  

　　遠(yuǎn)山：隱隱約約

　　四周       燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（ 自遠(yuǎn)而近）  蟬鳴、蛙叫

　　總結(jié)：  美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

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《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇2

　　山東定陶一中語(yǔ)文組 劉 方 274100

　�。劢虒W(xué)設(shè)想］

　　《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)“揣摩語(yǔ)言”，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以“我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法”為題寫一篇短評(píng)。

　�。鄣靡庵�筆］

　　1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，——這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后該名“自清”，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正，清貧，清白，清廉。

　�。ㄖ挥袕睦斫庾髡叩乃枷敫星槌霭l(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）

　　2.“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)�，不僅寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿�！皹淇p里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼�！币痪浒涤鞲呙�，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。

　　（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）

　　3.（1）古今中外，許多文學(xué)作品都寫到了月光，借月光來(lái)抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？

　　l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　l.明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。

　　l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。

　�。�2）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？

　　l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

　　l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

　�。ň�心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）

　�。鬯枷敫衅�］

　　朱自清——中國(guó)知識(shí)分子自畫像

　　月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。

　　——每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

　　先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。

　　中國(guó)的知識(shí)分子最多難。

　　先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！

　　中國(guó)的知識(shí)分子最清高。

　　先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，“情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉”，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為“義”的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。

　　中國(guó)的知識(shí)分子最愛國(guó)。

　　先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛國(guó)精神。位卑未敢忘憂國(guó)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，知識(shí)分子尤甚。這種愛國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。

　　中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛！

　�。垡豢字�見］

　�。�1）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多，除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。

　�。�2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受國(guó)事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇3

　　《荷塘月色》說(shuō)課教案

　　平和蘆溪中學(xué)：葉小敏

　　一、說(shuō)教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)人教版高中語(yǔ)文教科書第一冊(cè)第二單元的第一篇文章。高中第一冊(cè)的閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文的欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個(gè)人認(rèn)為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　散文的本質(zhì)是審美的，所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。

　　優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中來(lái)，通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。

　　三、說(shuō)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：⑴能通過感知全文體會(huì)作者的思想感情；

　　⑵學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力；

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；

　　⑶培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

　　3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　四、說(shuō)課時(shí)

　　依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：⑴第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會(huì)作者思想感情；

　　⑵第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

　　五、說(shuō)準(zhǔn)備

　　1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）

　　2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。

　　六、說(shuō)過程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課、板書課題。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。

　�。ǘ�）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。

　�。ㄋ模�、檢查預(yù)習(xí)情況

　�、苯涣髯髡呱�平、寫作背景等資料；

　�、灿懻摻涣鲗�(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

　　設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)⑵，同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑴作準(zhǔn)備。

　�。ㄎ澹┫茸灾魉伎迹�再分組討論，限時(shí)作答。設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)⑴，落實(shí)能力目標(biāo)⑴、⑶。

　�。�六）小結(jié)

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�   出示目標(biāo)

　�。ǘ�）   引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）   檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。

　�。ㄋ模�   引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵

　�。ㄎ澹�   小結(jié)

　　（六）   總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。

　　（七）   布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇4

　　《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜歡。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　2.通過對(duì)景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無(wú)奈。

　　教學(xué)方法與設(shè)想

　　1.體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)句、揣摩語(yǔ)言。

　　2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語(yǔ)言，理解作者豐富而深刻的思想感情。

　　一、把握思路

　　《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：

　　第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧?kù)o到游荷塘以尋求寧?kù)o，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨(dú)白;第三部分：是回到現(xiàn)實(shí)世界，惦念江南，欲擺脫“不寧?kù)o”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢(mèng)”中回到現(xiàn)實(shí)，但朱自清不是一個(gè)夢(mèng)游患者，他是在清醒的情況下走入“夢(mèng)”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢(mèng)游”。

　　二、揣摩語(yǔ)言，進(jìn)入感情世界

　　(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、格調(diào)、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請(qǐng)你對(duì)這兩幅畫進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩?duì)這種觀點(diǎn)的理解。

　　1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧?kù)o，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識(shí)分子“不寧?kù)o”的心態(tài)中升華出來(lái)的一個(gè)理想化的世界，或者說(shuō)是朱自清的夢(mèng)。

　　畫面賞析示例：

　　(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。

　　賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。

　　(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無(wú)垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“剛出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。

　　(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。

　　賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢(mèng)，使畫面虛實(shí)相生，如夢(mèng)如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。

　　2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機(jī)的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢(mèng)中之“夢(mèng)”。

　　小結(jié)：如果說(shuō)荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動(dòng)，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國(guó)維說(shuō)：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”又說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，這兩幅圖畫其實(shí)都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個(gè)世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無(wú)處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中解脫出來(lái)的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。

　　作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場(chǎng)景與眼前的荷塘相對(duì)照。“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧?kù)o”超然物外而不可能，把作者希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對(duì)江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，作者一下子回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，然而現(xiàn)實(shí)的不斷干擾，使尋夢(mèng)成為永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的遺憾，這也是那個(gè)時(shí)代人無(wú)法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。

　　(二)有人認(rèn)為：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個(gè)虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實(shí)的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?

　　在中國(guó)傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實(shí)的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語(yǔ)”——與其說(shuō)在觀賞景物，不如說(shuō)在逼視自己的靈魂深處;與其說(shuō)他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說(shuō)他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實(shí)中，人被命定扮演某個(gè)角色，做“一定要”做的事。說(shuō)“一定要”說(shuō)的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個(gè)世界中，夢(mèng)的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。

　　正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語(yǔ))的夢(mèng)幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個(gè)交織著愛與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀落的痛心，以及對(duì)現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個(gè)人也許不回來(lái)了，也許明天回來(lái)。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實(shí)里的那個(gè)美麗的夢(mèng)。

　　對(duì)《荷塘月色》思想感情分析所能抵達(dá)的深度，將直接決定課堂最終所能達(dá)到的高度。錢理群教授所說(shuō)“夢(mèng)的世界直接呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)世界只是偶爾露崢嶸”，如何區(qū)分“夢(mèng)”的世界與“現(xiàn)實(shí)世界”，深入一代知識(shí)分子的靈魂深處，理解荷塘月色對(duì)一代知識(shí)分子的潛在的深層意義，將是本課的一個(gè)難點(diǎn)，但也是絕對(duì)不可以輕輕繞過的，因?yàn)檫@其實(shí)是課堂真正的核心所在。因此，本課時(shí)將對(duì)文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時(shí)間、內(nèi)容、格調(diào)上的割裂進(jìn)行分析討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽(yáng)光與陰影的交織，正是一個(gè)在社會(huì)和生活重壓下的知識(shí)分子內(nèi)心世界的真實(shí)呈現(xiàn)。正是這“現(xiàn)實(shí)”世界與“夢(mèng)”的世界的對(duì)立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現(xiàn)實(shí)的世界與“另一個(gè)世界”的對(duì)峙。不但品味文章如詩(shī)如畫的語(yǔ)言，感受朦朧清新的意境，更能走入清秀唯美的文筆背后的那個(gè)欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時(shí)擴(kuò)展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇5

　　《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、關(guān)于教學(xué)對(duì)象

　　本課文教學(xué)對(duì)象為中專一年級(jí)（第一學(xué)期）學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)以來(lái)已經(jīng)學(xué)習(xí)教材關(guān)于閱讀和寫作的部分內(nèi)容，大致掌握了散文文體的閱讀方法及基本分析方法，熟悉抒情、說(shuō)理、寫景等散文的各種表達(dá)方式，具有一定的閱讀、分析散文的能力；學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了側(cè)重寫景的散文《村》，也以學(xué)習(xí)了側(cè)重抒情的散文《獨(dú)上西樓》，已經(jīng)具備對(duì)寫景散文及對(duì)抒情散文的欣賞和分析能力，為欣賞和分析這篇情景融合的散文打下了基礎(chǔ)。

　　二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

　　1、教學(xué)內(nèi)容：

　　中等職業(yè)學(xué)校通用語(yǔ)文系列教材（提高版）（第一冊(cè)）（廣東高等教育出版社），第一部分“閱讀”，第二單元“感知材料 攝取信息”，第四課 《荷塘月色》。

　　2、課文內(nèi)容分析：

　　本課文是現(xiàn)代寫景抒情散文，詞語(yǔ)的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細(xì)膩和朦朧，對(duì)一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學(xué)生結(jié)合注釋熟讀作品，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的意象和情感聯(lián)想，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景交融的境界。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　（1）欣賞和分析作者通過運(yùn)用修辭手法、疊詞等達(dá)成的對(duì)荷塘月色的成功描寫；

　�。�2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。

　　4、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。

　　三、教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)：基本感知寫景抒情散文情景融合的特點(diǎn)；

　　能力目標(biāo)：領(lǐng)略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法；

　　情感目標(biāo)：感受荷塘月色美景。

　　四、教學(xué)策略

　　1、誦讀與賞析相結(jié)合；

　　2、采用小組討論法進(jìn)行教學(xué)。

　　五、教學(xué)組織形式和方法

　　本課文安排三個(gè)課時(shí)完成；

　　教學(xué)媒體：電腦多媒體（課件制作軟件平臺(tái)：Microsoft Powerpoint）。

　　六、教學(xué)過程 ：

　　（第一課時(shí)）

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入  新課

　　1、朗讀《背影》里的一段文字，讓學(xué)生猜課文題目。

　　2、學(xué)生集體回答：《背影》

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出：作家朱自清，簡(jiǎn)單介紹。（媒體顯示資料）

　　《背影》作者朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興市，生于江蘇省東�？h，1903年隨家定居揚(yáng)州。北京大學(xué)本科畢業(yè)后的5年里在江蘇、浙江的一些中學(xué)任教。1925年任清華大學(xué)教授。主要作品有詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》。

　　4、過渡：

　　在《背影》中，他刻畫的父親的背影給我們留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我們又要來(lái)學(xué)他的另一篇美文《荷塘月色》。

　�。ǘ�）介紹本文寫作背景（媒體顯示）

　　寫于1927年7月。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。他在一封信中表白說(shuō)：“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白�！睅е�這種矛盾的心情，他在一個(gè)有月光的晚上，獨(dú)自來(lái)到他當(dāng)時(shí)住的地方——清華園的一個(gè)荷塘邊散步，荷塘月色的美妙及他心中難言的感情促使他揮筆寫下了這一美文。

　�。ㄈ�）聽媒體示范朗讀，掃清字詞障礙，預(yù)劃重點(diǎn)句，明確學(xué)練提示中提出的要點(diǎn)。

　　1、播放錄音，顯示生字、要點(diǎn)：

　　生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、 彌(mí)望、 裊(niǎo)娜(nuó)、 脈(mò)脈、  梵(fàn)婀(ē)玲、

　　重點(diǎn)句：由學(xué)生自己決定，教師抽查并確定重點(diǎn)句的特征。

　　要點(diǎn)：感知語(yǔ)義豐富、蘊(yùn)有內(nèi)涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，作為領(lǐng)會(huì)作者思想感情的信息依據(jù)

　　2、學(xué)生聽錄音、劃字句、思考要點(diǎn)。

　　3、過渡：

　　以游記的游蹤為例引導(dǎo)學(xué)生考察作者的游蹤（游覽過程）。

　　(四)分析本文總體架構(gòu)

　　1、提問：文章每個(gè)自然段寫些什么？

　　2、學(xué)生小組討論，由小組代表回答，教師依回答顯示幻燈片。

　　3、以幻燈片板書為綱，歸納講述作者的游覽過程。

　�。ɑ脽羝�顯示）游覽過程：（不寧?kù)o）出門——走在小路上（抒發(fā)獨(dú)處的感受）——欣賞荷塘、月色、荷塘四周景色——憶起江南采蓮舊俗——回到家

　　4、以游覽過程為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生概括各段的劃分及寫段意。

　　5、幻燈片顯示答案：

　　第一部分（第1段）交代獨(dú)游荷塘的緣起

　　第二部分（第2、3段）寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。

　　第三部分（第4~6段）描寫荷塘月色。為全篇重點(diǎn)。

　　第四部分（第7、8段）回憶江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。

　　6、過渡：

　　文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，描寫景致卻不簡(jiǎn)單。

　　（第二課時(shí)）

　�。ㄎ澹┓治霰疚膶懢暗拿钐帲汉商僚c月色巧妙結(jié)合，渾然一體。

　　1、學(xué)生齊讀4-6段

　　2、提問。媒體顯示問題，學(xué)生思考討論

　　（1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　�。�2）第4段寫了荷的哪些方面？

　�。�3）找出這些段中運(yùn)用疊字的地方，并試著說(shuō)明運(yùn)用這些疊字的妙處。

　�。�4）找出這些段中運(yùn)用了修辭手法的句子，分別說(shuō)明每句運(yùn)用的修辭手法是什么。

　　3、逐題抽學(xué)生回答，并在學(xué)生回答后媒體顯示答案：

　�。�1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　　明確：第4段寫月下荷塘，第5段寫塘上月色，第6段寫荷塘四周的景色

　�。�2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　明確：荷葉、荷花、荷香、荷波。

　�。�3）找出這些段中運(yùn)用疊字的地方，并試著說(shuō)明運(yùn)用這些疊字的妙處。

　　明確：田田、亭亭、等等

　　田田：寫出荷葉的茂盛；粒粒：寫出荷花的晶瑩剔透。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低：寫出了樹的錯(cuò)落有致。

　　本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

　�。�4）這些段中運(yùn)用了修辭手法的句子，分別說(shuō)明每句運(yùn)用的修辭手法是什么。

　　明確：運(yùn)用修辭手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句

　　4、過渡：

　　疊詞的運(yùn)用使文章讀起來(lái)瑯瑯上口，修辭手法的運(yùn)用使文章優(yōu)雅精致。

　�。ǖ谌�課時(shí)）

　　5、以第4段為例，進(jìn)一步明確、分析修辭手法運(yùn)用的妙處（媒體顯示內(nèi)容）

　�。�1）第②句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　比喻。“舞女的裙”比喻荷葉的風(fēng)姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動(dòng)態(tài)美。

　�。�2）第③句層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

　　擬人、比喻�！把U娜”寫荷花飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。擬人的寫法，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀情感，可以激發(fā)讀者的想象。比喻句形容荷花開得不多，“零星地點(diǎn)綴著些白花”。

　　6、學(xué)生體會(huì)第4段老師分析過的句子的妙處，試分析第5、6段中其他運(yùn)用修辭手法的句子

　　7、總結(jié)：

　　課文第4~6段集中寫荷塘月色，如第4段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花與月色相輝映，構(gòu)成月夜荷塘的美景。作者寫荷花縷縷清香，微風(fēng)傳送 ，像遠(yuǎn)方的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這優(yōu)雅寧?kù)o的感受，只有在月下荷塘獨(dú)處的氛圍中才會(huì)有。在朱自清的筆下，荷塘與月色已經(jīng)水乳交融在一起了。另外，作者描寫荷塘與月色之所以如此成功，又在于巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法。

　　8、過渡：

　　此文中的景物在作者的筆下真是月朦朧，荷塘朦朧，在這樣的朦朧氛圍里，人也朦朧。

　�。�六）討論作者在文中表現(xiàn)的思想感情。

　　1、 概述歷來(lái)人們對(duì)作者思想感情的看法（媒體顯示內(nèi)容）：

　　歷來(lái)人們對(duì)此問題看法不同，有以下幾種：

　　A、表現(xiàn)了閑適的心境，

　　B、表現(xiàn)愁悶的心境，

　　C、表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的激憤之情，

　　D、表現(xiàn)美好生活的向往，

　　E、作者在文中的感情很復(fù)雜，既有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅。

　　2、學(xué)生根據(jù)自己掌握的資料和課文的旁注進(jìn)行小組討論，大組負(fù)責(zé)人深入本大組各小組進(jìn)行組織討論，了解各小組討論情況，記錄各小組討論結(jié)果并作出總結(jié)。

　　3、教師參加某些組的討論，引導(dǎo)、調(diào)控討論過程。

　　4、各大組負(fù)責(zé)人指定代表在班上作闡述發(fā)言，各大組負(fù)責(zé)人作總結(jié)發(fā)言。

　　5、教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。

　　正如課文旁注所說(shuō)，開篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼”，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧?kù)o”，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧�！边@說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧?kù)o”的心情寧?kù)o下來(lái)。而置身于“無(wú)邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里�！币舱�是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)�，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來(lái)“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。于是，他不由自主地“惦著江南了”，在江南時(shí),雖然只是教中學(xué),但那時(shí)候的日子是多么的逍遙自在呀!他多么想回到江南去,可是現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí),“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”了，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)世界,真可謂“華章寫盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無(wú)奈多情延舊夢(mèng)，荷月如何卻塵心。”

　　6、過渡：

　　依討論情況臨時(shí)處理。

　�。ㄆ撸┬〗Y(jié)：

　　1、明確本文主要掌握兩個(gè)妙處：

　　一、寫景的功夫。層次性強(qiáng)、運(yùn)用比喻、通感、疊字等手法詳細(xì)描寫。

　　二、融情于景的特色。作者要表達(dá)的感情籠罩著全文。

　　2、再次播放錄音，請(qǐng)學(xué)生跟錄音小聲讀一遍課文，參照媒體顯示的全文構(gòu)架，再次體會(huì)其中的情和景，并尋找自己還不懂的地方。

　　3、幻燈片隨著課文泛讀的節(jié)奏逐步顯示全文構(gòu)架：

　　（一）去荷塘的緣由（心里頗不寧?kù)o）            淡淡的哀愁

　　路上（路—幽僻；樹—蓊郁；月光—淡淡）

　　感受：對(duì)自由的向往（抒情）

　　荷葉

　　荷塘         荷花       朦朧、清幽、淡美

　�。ǘ�）                 荷香     （靜、動(dòng)、博喻、通感）

　　荷                   荷波

　　塘                    流水（瀉）；青霧（�。�             淡淡的喜悅

　　月         月光                                     

　　色                  牛乳（洗）；輕沙（籠）  光影和諧     

　　月色          黑影：參差、斑駁

　　月影     

　　倩影：彎彎、稀疏

　　樹木（近、低）；遠(yuǎn)山（遠(yuǎn)、高）  遠(yuǎn)景、近景

　　四周                                      

　　燈光；蟬聲、蛙聲               以動(dòng)襯靜

　　（三）聯(lián)想江南的采蓮                       淡淡的哀愁

　　4、學(xué)生質(zhì)疑。

　　5、師生共同商討，解答質(zhì)疑。

　�。ò耍┳鳂I(yè) ：

　　1、背誦4-6段，

　　2、分析體會(huì)5、6段運(yùn)用修辭手法的句子的妙處，

　　3、預(yù)習(xí)第2課。

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo) ：  

　　1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。 

　　2.通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。 

　　教學(xué)重難點(diǎn)：  

　　1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。 

　　2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。 

　　教學(xué)方法：  

　　通過聽錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。 

　　通過反復(fù)誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。 

　　通過提問思考討論，體會(huì)作者的感情教學(xué)設(shè)計(jì)： 

　　本課教學(xué)計(jì)劃采用六個(gè)步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，“存疑留問”放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過程 始終以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀感知，學(xué)生思考提問，學(xué)生查閱信息，學(xué)生討論交流，學(xué)生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。 

　　一、自讀感知  

　　要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。 

　　首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思： 

　　幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞 

　　借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。 

　　其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。 

　　明確： 

　　文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。 

　　文章主要抒情的段落是第三段。 

　　文章抒情的語(yǔ)句主要有： 

　　第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。 

　　第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。 

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。……便覺是一個(gè)自由的人。……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。 

　　第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。  

　　第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。 

　　第八段：這令我到底惦著江南了。 

　　再次請(qǐng)學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，注意段落之間的聯(lián)系。 

　　明確：因?yàn)檫@幾天心里頗不寧?kù)o，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無(wú)邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來(lái)了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無(wú)福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。 

　　二、思考提問  

　　首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。 

　　學(xué)生先后提出如下一些問題： 

　　為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格? 

　　課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么? 

　　作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫出如此寧?kù)o的文章? 

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多? 

　　·課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 

　　·心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么? 

　　·第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義? 

　　·采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？ 

　　·作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？ 

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會(huì)如此傷感? 

　　·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。 

　　其次教師和學(xué)生一起梳理上述問題，重新整合。 

　　第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。 

　　·為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？ 

　　·作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫出如此寧?kù)o的文章？： 

　　·心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么? 

　　第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下： 

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？ 

　　·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？ 

　　·第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義？ 

　　·作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？ 

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會(huì)如此傷感？ 

　　·第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？ 

　　·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 

　　第三類是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問題。 

　　·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。 

　　三、查閱信息  

　　針對(duì)上述問題請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。 

　　四、討論交流  

　　首先討論第一類問題，即關(guān)于作者思想感情的問題。 

　　教師提示，要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問題，首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o，這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確： 

　　(一)作者 

　　朱自清，原名自華，串佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。 

　　(二)時(shí)代背景 

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。這時(shí)，蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭(zhēng)，但是在四一二政變之后，卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭”，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來(lái)革命，但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對(duì)生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無(wú)法平靜的。這篇散文通過對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。 

　　·心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么? 

　　明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。 

　　·為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格? 

　　明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。 

　　作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫出如此寧?kù)o的文章? 

　　明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧?kù)o，又重新憂郁起來(lái)，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。 

　　其次討論局部細(xì)節(jié)問題。 

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多? 

　　·教師要求學(xué)生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？ 

　　明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來(lái)的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動(dòng)，寫出了動(dòng)態(tài)美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣?jì)擅�，寫出了靜態(tài)美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華�；ㄏ阆瘛斑h(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動(dòng)態(tài)。有視覺形象，“葉子”·有一絲的顫動(dòng)”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺。 

　　之所以葉子寫得多，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。 

　　由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點(diǎn)。寫荷花的香味，縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來(lái)的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，如在嘈雜的白天，絕不會(huì)有這樣的感受。 

　　·閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。 

　　明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感；一個(gè)“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。 

　　·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么? 

　　解答這個(gè)問題，不妨請(qǐng)學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學(xué)生就知道了。 

　　明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來(lái)的，“瀉”字有向下傾的勢(shì)態(tài)�！罢铡焙汀颁仭弊志蜎]有這個(gè)效果。 

　　·第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義? 

　　明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來(lái)看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。 

　　·作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲? 

　　明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來(lái)比喻，這就是通感的一種，其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，這也是通感，把嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。 

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會(huì)如此傷感? 

　　明確：作者想尋找美景，使自己寧?kù)o，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。 

　　·第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情? 

　　明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)�物，作者又是揚(yáng)州人，對(duì)江南習(xí)俗很了解。 

　　·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 

　　明確：一方面有照應(yīng)文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動(dòng)，以靜來(lái)反襯自己，心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧?kù)o，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。 

　　再次討論本文的評(píng)價(jià)問題。 

　　《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。 

　　播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問題不必回答。 

　　五、熟讀成誦  

　　要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。 

　　教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語(yǔ)速宜緩，節(jié)奏分明。 

　　六、存疑留問  

　　給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。 

　　在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說(shuō)這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)“夢(mèng)”的理解。

　　[1]

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇7

　　第二教時(shí)

　　【教學(xué)過程 】

　　1、第一次聽說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗�曾�?dāng)過中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗�是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？

　　我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來(lái)朱自清既沒加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了�！�…朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧�！�…我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！

　　當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧。

　　2、現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。

　　[領(lǐng)悟文章思想感情]請(qǐng)問，你為什么喜歡這一段呢？

　　“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)�！薄恫缮徺x》對(duì)采蓮人的描寫，都是很快樂的。描寫了一種很自由歡樂的生活。

　　這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會(huì)刪去呢？該不該刪？這一節(jié)與全文的中心并不太吻合嗎？

　　作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。

　　作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

　　從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？

　　“但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�

　　“這令我到底惦著江南了。”

　　引用《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂的向往。因?yàn)樽髡哒f(shuō)“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”。

　　可見作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，因?yàn)樗�恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。

　　有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。

　　3、作者的心情為什么會(huì)“不寧?kù)o”呢？

　　我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧?kù)o’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問題上，沒有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。而且也正因?yàn)槿绱�，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！

　　4、“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。”是不是有點(diǎn)矛盾？

　　這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”，因?yàn)椤?nbsp;我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處�！敝攸c(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處。因?yàn)榻酉聛?lái)后面有一句“這是獨(dú)處的妙處”。

　　小結(jié)：揣摩語(yǔ)言要聯(lián)系上下文。

　　5、“微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的�！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄�，怎么又突然寫到歌聲了？

　　這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做“通感”。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二。

　　舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……”這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容�？墒�，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么？

　　指流水。前面寫“只不見些流水的影子，是不行的”。

　　怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來(lái)。

　　這是一首情歌。“蓮子清如水”’就是“憐子情如水”的諧音。

　　中國(guó)古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有情�！倍�現(xiàn)在的一些流行歌曲，開口是就“讓我一次愛個(gè)夠”！你們看，同樣是表現(xiàn)愛情，中國(guó)的古典文學(xué)詩(shī)詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美。

　　7、課文第四段說(shuō)“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會(huì)“像閃電一般”呢？

　　這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過去了。所以，“像閃電一般”。

　　8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？

　　荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)

　　的動(dòng)感，很美。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫實(shí)，以動(dòng)寫靜。

　　9、繼續(xù)揣摩：描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語(yǔ)，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。

　　小結(jié)：如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這就是揣摩�！逗商猎律�》是我們高中學(xué)的第一篇課文，同學(xué)們可能已經(jīng)感到了老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學(xué)們參考�？煜抡n了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受。

　　10、總結(jié)：我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說(shuō)，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧?kù)o”之情。 如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這”頗不寧?kù)o“，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才”忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。“這說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧?kù)o“的心情寧?kù)o下來(lái)。而置身于”無(wú)邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。“也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)�，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來(lái)”樹上的蟬聲和水里的蛙聲“時(shí)，他便發(fā)出了”熱鬧是他們的，我什么也沒有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺已是自己的門前“，作者便從夢(mèng)幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。

　　如果說(shuō)，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩�！北緛�(lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說(shuō)對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢？

　　問題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)暇！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫法上的藝術(shù)魅力。

　　朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然走向了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇8

　　〖課堂教學(xué)的立體性〗

　　1、課堂的開頭藝術(shù)：

　　課堂是師與生共同的一種教與學(xué)的過程。人們習(xí)慣認(rèn)為課堂是教師教，學(xué)生學(xué)。這樣太片面了。教與學(xué)的活動(dòng)中不只是老師教，學(xué)生學(xué)，應(yīng)該包含有：學(xué)生“教”；老師“學(xué)”；學(xué)生學(xué)的三維一體的。既然是學(xué)生參與的活動(dòng)，就應(yīng)該讓學(xué)生明白活動(dòng)的“目的”──教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。也就是說(shuō)教學(xué)“目的”的公開性，明朗性。習(xí)慣教學(xué)中教學(xué)目的只有教師知道（有的教師都不知道），學(xué)生對(duì)教學(xué)目的是不知道的，一節(jié)課上完了不知道做了些什么。讓教學(xué)目的隱蔽起來(lái)了。

　　我上每節(jié)課時(shí)把全篇文章的教學(xué)目的（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的）寫在黑板的左上角，每一節(jié)課的目的也寫出來(lái)，這樣課堂里學(xué)生真的學(xué)習(xí)起來(lái)是有的放矢了。我上《荷塘月色》時(shí)在黑板的左上角板書出：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　⑴　學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　⑵　結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)，句子的含義及其表達(dá)效果。

　�、恰±斫獠Ⅲw會(huì)文章表達(dá)的思想感情，真確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作品中的“我”。

　　生：朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　師；你讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)后知道了些什么？

　　生紛紛發(fā)言：

　　這篇文章要求我們學(xué)會(huì)用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　體會(huì)句子的含義及其表達(dá)效果。

　　體會(huì)思想感情，認(rèn)識(shí)文章的我。

　　師：知道了這些目標(biāo)，那我們用什么方法去完成這些目標(biāo)呢？

　　師指黑板的右上角的“學(xué)習(xí)方法”，生讀：

　�、拧±首x品嘗法。

　　⑵　美點(diǎn)尋蹤法。

　　⑶　討論分析法。

　　通過這樣的過程，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的目的和運(yùn)用方法，做到有的放矢，學(xué)習(xí)起來(lái)少走彎路。也真正讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。一改傳統(tǒng)學(xué)生被蒙在鼓里，學(xué)習(xí)完了也不知道學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)了很多也不知道方法。

　　2、學(xué)習(xí)方法的了解和掌握。

　　每一堂課讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是一種過程，強(qiáng)調(diào)“過程”。要明白，準(zhǔn)確地把課堂中的主要學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生們掌握，運(yùn)用。以及教師的教學(xué)方法，這樣師生才能真正地達(dá)到共鳴，會(huì)意。傳統(tǒng)的教學(xué)教師教學(xué)上就象老牛拉破車一樣，把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”都由教師承擔(dān)了。課改就是把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”的皮球踢給學(xué)生，就象國(guó)家的經(jīng)濟(jì)改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)生在課堂中是：匯報(bào)自己的──學(xué)習(xí)-討論──研究──教師的點(diǎn)撥。師的點(diǎn)撥作為催化劑。這個(gè)過程中師的知識(shí)和見解也有所提高或會(huì)有新的見解。思維的火花在課堂里碰幢，激發(fā)思維的飛躍，妙語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生。常此訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有了思維，何愁無(wú)創(chuàng)新？

　　同樣一個(gè)問題：作家作品及背景介紹。

　　我是這樣上的。

　　師：你對(duì)朱自清了解些什么？

　　生1：朱自清著名的散文家，詩(shī)人，民主戰(zhàn)士，愛國(guó)知識(shí)分子。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。

　　生2：朱自清的散文秀麗樸素，獨(dú)樹一幟。建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)。

　　生3：朱自清19歲考入北大哲學(xué)系，27歲任清華大學(xué)教授，他一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧，他表現(xiàn)出高度的民族氣概。

　　這樣把學(xué)習(xí)，教學(xué)的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來(lái)承擔(dān)。真正作到了教與學(xué)相長(zhǎng)。

　　3、課堂中確定教師的角色和學(xué)生的角色。課堂是公開的，是大家的，那教師和學(xué)生都應(yīng)明白自己的角色在隨時(shí)變化。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生的角色就只有“學(xué)生”的角色。不，學(xué)生是未來(lái)社會(huì)中各種角色的雛品，那我們教育者就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各種角色。課堂里學(xué)生的角色：學(xué)生，老師，評(píng)論家，演講家，合作者，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，學(xué)生，裁判，演講家，傾聽者，評(píng)論家，組織者等角色。

　　我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時(shí)把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每?jī)山M分別負(fù)責(zé)一段落欣賞，具體分析這個(gè)段落寫景的妙處。

　　問題出示：

　�、拧∥恼聦懥四切┚唧w的景物？

　�、啤◇w現(xiàn)了景物什么樣的特征？

　　⑶　運(yùn)用了哪些寫景的技巧？

　　討論分析，要求人人發(fā)言。以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)領(lǐng)頭，請(qǐng)每小組派人發(fā)言。其他組討論，各組內(nèi)人可以補(bǔ)充，并根據(jù)每組發(fā)言時(shí)合作的情況教師以評(píng)學(xué)習(xí)分。

　　生1：第4節(jié)主要學(xué)習(xí)荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。

　　生2：文章寫有動(dòng)有靜。

　　生3：第5節(jié)寫的月色。

　　生4：第6節(jié)寫的荷塘四周的景色。

　　師：同學(xué)們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──

　　生：比較淺顯易懂的地方。

　　師：我們應(yīng)該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節(jié)（學(xué)生自由朗讀）

　　生1：我覺得文章中沒寫一個(gè)‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。

　　師：好！為什么？

　　生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。

　　生2：我認(rèn)為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也�！庇邢嗨浦�處。

　　師：好，真不錯(cuò)！還有嗎？

　　生3：文章寫景時(shí)有濃筆也有淡筆。寫荷塘?xí)r較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時(shí)較淡

　　生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”

　　生5：文章用量詞多，“一層”，“一團(tuán)”，“一兩點(diǎn)”。

　　師：同學(xué)講了不少，你聽了能綜合嗎？請(qǐng)講給同桌聽，另外的補(bǔ)充。等會(huì)請(qǐng)一方的兩個(gè)同學(xué)一起起來(lái)總結(jié)。并評(píng)論他們總結(jié)得怎樣？這樣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和轉(zhuǎn)換可師生的角色，讓學(xué)生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維在不自覺地就得到了新的思維訓(xùn)練，創(chuàng)造“靈感”就是經(jīng)過千錘百煉時(shí)的瞬間產(chǎn)生的──創(chuàng)新就實(shí)現(xiàn)了！

　　【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué)　謝東昌】

　　〖在感受美的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練•利用審美媒介，創(chuàng)設(shè)審美情境〗

　　在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)審美對(duì)象和審美主體的特點(diǎn)，通過多種渠道，綜合地、整體地對(duì)渲染氣氛；或借助電化教學(xué)手段再現(xiàn)圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶，把學(xué)生從有我之境，帶入到無(wú)我之境，變語(yǔ)文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開始就給學(xué)生描繪了一幅“月誑圖”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學(xué)生導(dǎo)入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩(shī)啟開學(xué)生的審美心扉，使學(xué)生心馳神往，猶如進(jìn)入了一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優(yōu)美境界。學(xué)生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對(duì)荷塘月色美景的憧憬和領(lǐng)略荷塘月夜風(fēng)光的審美情感，進(jìn)入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創(chuàng)設(shè)審美情境，是語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行審美教育的有效途徑。運(yùn)用這種審美情境來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)行審美教育，從純自然的語(yǔ)文情境中描述中走出來(lái)，從而致力于陶冶性審美情境的藝術(shù)設(shè)計(jì)。

　　【廣東省東莞市威遠(yuǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)　鐘寶團(tuán)】

　　〖培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和方法〗

　　1、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。在課堂教學(xué)中，教師如果巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如在講授魯迅的小說(shuō)《藥》時(shí)，我首先提出了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的小說(shuō)《藥》，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生一種急于渴望了解事情經(jīng)過和結(jié)局的懸念心理，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。又如，在講授朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，我首先讓學(xué)生搜集所學(xué)過的有關(guān)描繪“荷”的詩(shī)句（如“接天蓮葉無(wú)窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，并發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己想象中的“荷塘月色”是一番什么樣的情景。這樣導(dǎo)入新課，極能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　【安徽省宣城市第四中學(xué)　彭義銘】

　　〖淺談中學(xué)生“感悟”能力的培養(yǎng)〗

　　“識(shí)深意”是指細(xì)讀原文后，深入思考，領(lǐng)悟作品、作者及文中人物的思想感情等。

　　“識(shí)深意”需要科學(xué)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，分析時(shí)又總是仁者見仁、智者見智的。究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等都是密切相觀的，不能一概而論。感悟內(nèi)在的思想情感，要通過分析外在的材料內(nèi)容，抓住材料內(nèi)容的實(shí)質(zhì)才能完成。這雖然有一定的難度但如果教師邊分析，邊指明分析的方法，學(xué)生通過自主實(shí)踐是完全可以領(lǐng)會(huì)的�？茖W(xué)分析還需要熟悉辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。比如，讀朱自清的《荷塘月色》，要領(lǐng)悟作者“淡淡的喜悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者世界觀與人生觀的矛盾，并由此推及當(dāng)時(shí)一般進(jìn)步知識(shí)分子的思想狀況。

　　【四川省南充市第十中學(xué)　李　斌】

　　〖不“教”語(yǔ)文〗

　　勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的線條表現(xiàn)對(duì)象，不求細(xì)膩而求簡(jiǎn)練，不求周到而求概略，像長(zhǎng)空一線，像孤鶩掠水。把教材或自己的授課內(nèi)容用簡(jiǎn)單的線索勾勒出來(lái)，讓學(xué)生自己去填充，去豐富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介紹之后，把授課的主要內(nèi)容板書在黑板上：美--結(jié)構(gòu)美，語(yǔ)言美，情感美，意境美。然后讓學(xué)生去朗讀、自學(xué)或自由討論，要求在課文的字里行間作出批注，或?qū)懗设b賞文段，一節(jié)課后收作業(yè)。給學(xué)生指條路子，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果產(chǎn)生很多備課中沒能想到的東西。有個(gè)同學(xué)談?wù)Z言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”兩句，說(shuō)前一句如說(shuō)成“路上只（有）我一人”，就顯得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地。

　　【四川省眉山市彭山縣青龍職業(yè)中學(xué)　趙廷春】

　　〖中學(xué)語(yǔ)文美育五法•吟詠陶醉法〗

　　清人朱光潛在談他讀李白詩(shī)《經(jīng)下邳橋懷張子房》的感受時(shí)說(shuō)：“我十幾歲時(shí)就愛讀這道詩(shī)，常常高聲朗誦。朗誦時(shí)心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來(lái)了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調(diào)子就震顫起來(lái)，胸襟也開闊起來(lái)，仿佛自己心中也有無(wú)限的豪情勝概。葉圣陶先生說(shuō)“美讀得法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心靈相感，無(wú)論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位教師教《荷塘月色》，要求學(xué)生閉目靜聽，他用抑揚(yáng)頓挫、充滿情感的朗讀，把學(xué)生帶入課文所描述的意境里。他還配合這篇課文選讀并配樂錄制了一些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩(shī)詞散文的名篇，組織了一次在公園里靜夜賞月的班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生完全沉浸在美的享受中。

　　【浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣玉城中學(xué)　王針桂】

　　〖語(yǔ)文模糊教學(xué)藝術(shù)例談•感悟與意會(huì)：體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性情懷〗

　　漢語(yǔ)注重感悟，長(zhǎng)于非邏輯的心靈觀照，因?yàn)闈h字是一種音形義兼?zhèn)涞奈淖�，所以具有超語(yǔ)言性。語(yǔ)文閱讀材料中的語(yǔ)言主要是文學(xué)語(yǔ)言。文學(xué)語(yǔ)言具有模糊性，在模糊性中求準(zhǔn)確，在準(zhǔn)確中蘊(yùn)藏模糊，這是漢語(yǔ)超語(yǔ)言性的體現(xiàn)，也是漢語(yǔ)言閱讀材料具有多義性的表現(xiàn)，而這種多義性最終又會(huì)導(dǎo)致一種模糊體驗(yàn)。教材中選取了大量這樣的作品，要想讓學(xué)生把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與意會(huì)。通常講的“只可意會(huì)，不可言傳”也正是傳承已久的語(yǔ)文教學(xué)方法。這種意會(huì)與感悟，也是模糊理論在教學(xué)中的典型運(yùn)用方法，它揭示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)文章書面語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的理解，是經(jīng)由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊，再到高層次的精確的認(rèn)識(shí)過程，并終至以“得意”為目的。這也是一個(gè)“悟”的過程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行間穿行，由言而象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細(xì)膩、獨(dú)特。

　　例如教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》中“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人”，這一句單獨(dú)地看，似乎難以確切把握其真正含義：作者覺得自由的人到底是要想還是不想？這樣說(shuō)不是矛盾的嗎？顯然，弄清這些“模糊點(diǎn)”是感悟作者復(fù)雜深沉情感的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我們似乎無(wú)法對(duì)這簡(jiǎn)短的一句話進(jìn)行語(yǔ)義剖析、詞義索解，也沒理由引經(jīng)據(jù)典、知人論世去考證一番。但有一點(diǎn)可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的人便能體會(huì)到其間的復(fù)雜情懷：對(duì)一個(gè)背負(fù)沉重生活負(fù)擔(dān)、心理壓抑的中年知識(shí)分子而言，“什么都可以想”意味著思想的無(wú)拘無(wú)束，“什么都可以不想”意味著生活的無(wú)憂無(wú)慮。這是多么令人向往的自由之境啊！

　　由此可以看出，閱讀教學(xué)所具有的模糊性，實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生依照言語(yǔ)作品的不確定性進(jìn)行籠統(tǒng)認(rèn)知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學(xué)生與文本迅速溝通起來(lái)，促使學(xué)生更深切地把握言語(yǔ)作品的整體寓意，從而獲得更充分的審美感受。

　　──原載《閱讀與鑒賞（教研）》，2007年第09期

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、分析作者矛盾思想感情，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷。

　　2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。

　　教學(xué)方法

　　話題探討法、鑒賞法

　　注意要點(diǎn)：

　　1.介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。

　　一、 導(dǎo)入  新課 

　�。ㄕn件1） 

　　同學(xué)們，請(qǐng)看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！敝芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！ 

　　描寫同一事物卻反差如此之大，正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，（課件2）寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！

　　今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷！

　�。ㄕn件3）打出題目《荷塘月色》。

　　三、聽配樂朗誦，初步感知。

　　教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來(lái)聽一聽本文的配樂朗誦，同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！

　　邊讀邊注意以下兩個(gè)問題： 

　　1、給文章每個(gè)段落加上番號(hào)。

　　2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。

　　課件放配樂誦讀。（課件4）

　　四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

　　相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中�，F(xiàn)在大家來(lái)看看文章開頭。

　　問題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

　　師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱！

　　全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

　　問題2：為排遣不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）

　　師生共同明確。

　　游蹤：家——小路——荷塘——家

　　問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？

　　學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。

　　請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

　　學(xué)生朗讀。

　　問題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

　　學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！

　　“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了�！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅�！�—可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！

　　五、師生互動(dòng)，賞析4、5、6自然段。

　　帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來(lái)與他共同分享！

　　（一）、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段，第2組同學(xué)注意：

　　勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）

　　1、學(xué)生自由回答。（教師大力鼓勵(lì)多答，暫時(shí)不作評(píng)價(jià)）

　　2、同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢？（課件6展示改動(dòng)后的文字）我們來(lái)讀一讀。

　　改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。（課件6）

　　學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣��？（學(xué)生：不好）

　　教師分析：

　　曲曲折折、田田——疊詞，富有節(jié)奏感和音樂美。

　　像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸（課件7）

　　裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)（ 課件 8） 

　　羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面�！钡纳倥�的嬌羞。（課件9）

　　明珠——晶瑩剔透     

　　星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）       

　　美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）

　　遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽覺來(lái)寫嗅覺，想像奇妙

　　閃電——突出快速

　　脈脈——飽含深情，極富人性之美

　　一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋本段。學(xué)生朗讀。（課件12）

　　教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈！

　　2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）

　　參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）

　　第5、6段：

　　重點(diǎn)1：“瀉”——一個(gè)“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）

　　重點(diǎn)2：浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）

　　重點(diǎn)3：“畫”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（。（“印”不能寫出美）（課件17）

　　重點(diǎn)4：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的�！薄�—這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。（課件18）

　　教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情！

　　（打出課件19）

　　畫面——美麗

　　氣氛——寧?kù)o

　　格調(diào)——雅致

　　六、簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握情景交融。

　　問題5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中時(shí)，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢？

　　學(xué)生回答：沒有。（如學(xué)生回答找到了，就引導(dǎo)對(duì)下面兩個(gè)句子的理解）

　　問題6：從后文的哪些抒情語(yǔ)句可以看出？

　　學(xué)生回答：1、但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　2、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

　�。ù虺稣n件20）

　　家———小路—————荷塘————家

　　不寧?kù)o—受用無(wú)邊月色—我什么沒有—無(wú)福消受

　　教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律�中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！

　　七、知人論世，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子美好情懷。

　　教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？要了解這一點(diǎn)，就必須“知人論世”，了解時(shí)代背景，了解作者的性格氣質(zhì)！我們來(lái)看一看本文的時(shí)代背景。（課件21、22）

　　1、本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。

　　2、朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白�！�

　　教師小結(jié)：很明顯，時(shí)代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，作者看不到希望前途，因而迷茫惆悵！朱自清雖然選擇了暫時(shí)的逃避，但至少他是愛國(guó)的，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的，正直的！體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行！正因?yàn)槿绱耍�他才能�?0年后一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧！塑成了萬(wàn)人景仰的人格豐碑�。ㄕn件23）

　　教師總結(jié)全文：同學(xué)們，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！” 讓我們接過中國(guó)知識(shí)分子這面愛國(guó)的大旗，為中華民族的偉大復(fù)興譜寫新的樂章！

　　八、課文質(zhì)疑  

　　本文是一篇經(jīng)典散文，相信同學(xué)們還有疑點(diǎn)，文中也還有許多值得我們品讀的地方，比如下面這個(gè)問題，（課件24打出），作為同學(xué)們的課外思考題。

　　質(zhì)疑問題：朱自清心情如此惆悵，怎么忽然又想起采蓮的事情來(lái)了？舊教材原是刪去了這一段的，你覺得可以刪去嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們相互討論！

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

　　3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

　　2、體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

　　3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。

　　2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰�。寫出了荷花的艷麗的色彩。

　　泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！缎〕亍窏钊f(wàn)里。寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。

　　周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

　　可以說(shuō)，荷花已經(jīng)成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

　　今天我們來(lái)學(xué)一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書）

　　二、品讀課文

　�。ㄒ唬┲v讀第一自然段

　　1.我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？

　　【解析】因?yàn)椤斑@幾天心情頗不寧?kù)o”，通過寧?kù)o的環(huán)境襯托并點(diǎn)明了作者頗不寧?kù)o的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板書]：緣由：頗不寧?kù)o

　　2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？

　　【解析】關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南”了；還有人認(rèn)為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的“不寧?kù)o”是源于家庭生活的不和諧；在這個(gè)問題上，沒有必要規(guī)定一個(gè)性的答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。

　�。ǘ�）講讀第2節(jié)

　　1、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下第二段。（評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀）請(qǐng)一位同學(xué)找出小路的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)作者在這一段中運(yùn)用了什么手法，這樣寫有什么好處？

　　[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點(diǎn)。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

　　【板書】 小路：曲折、幽僻、樹多（對(duì)比）

　�。ㄈ�）講讀第3小節(jié)

　　[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

　　[解析]：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想�！�

　　作者成了一個(gè)“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

　　【板書】感受：自由——（苦悶）

　�。ㄋ模┲v讀第4小節(jié)：

　　請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

　　[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

　　【板書】荷葉 田田（多） 舞女的裙：亭亭（美、高）

　　荷花 零星點(diǎn)綴（色） 如明珠、如星星（潔白、繁多、光）

　　裊娜、羞澀（輕盈多姿、態(tài)）→形態(tài)美

　　荷香 縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現(xiàn)）→動(dòng)態(tài)美

　　荷波 象閃電（快） 凝碧（色）

　　流水 脈脈（神態(tài)）→靜態(tài)美

　　[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：

　　1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　2、微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　[提問]：請(qǐng)問，作者究竟聽到歌聲沒有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點(diǎn)？這樣寫又有什么好處？

　　[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。

　　[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？

　　[解析]：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

　　詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

　　又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明�！保ü�風(fēng)《葉笛》）

　　這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

　　“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

　　其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容�？墒牵�你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　3.我們來(lái)比較一下這段改動(dòng)后的文字和原文，看看表達(dá)效果有什么不一樣。

　　改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

　�。ㄎ澹┲v讀第五段

　　下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀第五自然段

　　1、作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？作者是從幾個(gè)方面寫了月色？

　　[解答]：瀉、浮、洗。

　　2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

　　[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分�！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。

　　[講解]：

　　在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫，把畫面寫活了�！霸鹿馊缌魉�”“靜靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來(lái)，呈現(xiàn)迷�？针�的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？ 如流水一般流動(dòng)

　　[板書]：月光 （正面）瀉—輕柔

　　荷塘四周

　　月色 青霧：浮、輕紗的夢(mèng) 光與景的和諧

　�。ǚ疵妫�（側(cè)面） 黑影、倩影

　　(六)講讀第六節(jié)

　　請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)

　　1、本節(jié)從哪幾個(gè)角度來(lái)寫荷塘四周之景

　　這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，

　　視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，

　　2、寫出了環(huán)境何特點(diǎn)，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心

　　再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中。——淡淡的哀愁

　　3、文章中有一句話“這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說(shuō)，這是個(gè)“寧?kù)o”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

　　[板書]：

　　樹：重重、陰陰（沉郁）

　　四周遠(yuǎn)山：隱隱約約

　�。� 自遠(yuǎn)而近）燈光：沒精打采（月色迷離）

　　蟬鳴、 蛙叫

　　【總結(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　（八）講讀第三段

　　這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

　　1.從課文內(nèi)容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？

　　江南舊俗。

　　他為什么會(huì)想到江南舊俗呢？

　�、傩睦飳�?kù)o，但寧?kù)o里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了�！薄斑@令我到底掂著江南了�！保�

　　②深化主題（回到過去，說(shuō)明對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，尤其是最后不覺到了家更說(shuō)明擺脫不了現(xiàn)實(shí)，寧?kù)o也只是片刻的。）

　　1、聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感。

　　“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬，即景生情 。

　　2、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒。

　　“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理�！背两�在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁�！傲硪皇澜缋锏摹�我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。

　　三、小結(jié)

　　本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

　　四、布置作業(yè)：

　　背誦4-6三節(jié)

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇11

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點(diǎn)篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運(yùn)用嫻熟細(xì)膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中，使人閱之動(dòng)容，為之陶醉，心隨文動(dòng)。它是一篇典范的，又獨(dú)具特色的寫景抒情散文，是中國(guó)現(xiàn)代散文的精品。對(duì)于這樣的文本，披文入情，因情動(dòng)心是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，所以，讓學(xué)生通過質(zhì)疑探究，掌握寫景狀物及其語(yǔ)言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。

　　另外，在整個(gè)高中階段，質(zhì)疑、探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

　　同時(shí)，教師通過這個(gè)文本的教學(xué)，能夠加深對(duì)朱自清作品的內(nèi)涵及藝術(shù)特色的理解，并在教學(xué)中進(jìn)行課改嘗試，也能在與學(xué)生互動(dòng)中獲得獨(dú)特的審美愉悅。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　此文本學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生，之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》等，對(duì)寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題為突破口，而兼顧知識(shí)技能的進(jìn)一步完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的提升的教學(xué)定位，是附合學(xué)生的實(shí)際情況的，也是科學(xué)的。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　根據(jù)文本，《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑自覺和質(zhì)疑能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力。因而，本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬通過引導(dǎo)啟發(fā)，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動(dòng)，對(duì)文本閱讀進(jìn)行深化、拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識(shí)技能的掌握，探究方法的習(xí)得，探究過程中情感體驗(yàn)的豐富。

　　教學(xué)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導(dǎo)入，介紹，詞語(yǔ)積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時(shí)為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結(jié)評(píng)價(jià)。

　　在第一課時(shí)的質(zhì)疑過程中，學(xué)生的有些問題可能會(huì)偏離中心，可先看看有無(wú)價(jià)值，若無(wú)多大意義，可以刪去，有些重要問題學(xué)生也可能沒有發(fā)現(xiàn)，可對(duì)之進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，引出問題，總之，要對(duì)問題進(jìn)行有效的整合，以保證本課教學(xué)任務(wù)的完成。另外，這樣的設(shè)計(jì)突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學(xué)生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學(xué)生去請(qǐng)教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實(shí)施過程中得到各方面的提高發(fā)展。

　　同時(shí)，本課設(shè)計(jì)也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能：①學(xué)習(xí)通感修辭及其作用

　�、谔骄啃形木�索、文章結(jié)構(gòu)的安排

　�、厶骄课谋菊Z(yǔ)言特色

　　2、過程方法：①質(zhì)疑自覺意識(shí)的培養(yǎng)及質(zhì)疑方法指導(dǎo)

　�、谔骄康呐d趣和合作探究能力培養(yǎng)

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：①健康的審美情感的培養(yǎng)即感受荷塘月色之美

　　②對(duì)作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握

　　4、教師發(fā)展目標(biāo)：①通過備課全面深入了解朱自清的散文情況

　　②在教學(xué)過程中掌握師生互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)、方法、技巧。

　�、叟c學(xué)生情感互動(dòng)中豐富教師的審美體驗(yàn)

　　五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①寫景狀物的特點(diǎn)

　　②通感及本文語(yǔ)言特點(diǎn)

　�、圪|(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)

　　難點(diǎn)：①為什么作者心里“頗不寧?kù)o”？

　�、跒槭裁聪氲健安缮彙敝�事？

　�、蹖�(duì)探究問題的方法指導(dǎo)及探究中出現(xiàn)的突變因素的控制。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)：導(dǎo)入，介紹，詞語(yǔ)積累，問題的發(fā)現(xiàn)及整合。（時(shí)間最好安排在周五，以讓學(xué)生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書館或請(qǐng)教專家。）

　　1、導(dǎo)入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時(shí)播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。

　　釋題及時(shí)代背景及作者簡(jiǎn)介，詞語(yǔ)積累

　　2、問題的發(fā)現(xiàn)

　　教師引導(dǎo)啟發(fā)：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會(huì)在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對(duì)某些句子的含義的理解，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的概括，對(duì)中心或篇章結(jié)構(gòu)、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來(lái)我們把同學(xué)分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內(nèi)展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。

　　學(xué)生質(zhì)疑過程中，可能提到并經(jīng)過有效整合后的問題有：

　�、傥恼碌膶哟稳绾蝿澐�？依據(jù)是什么？

　�、谧髡邔懥撕商粒�4-6段）的哪些景物？

　�、郾疚膶懢疤厣�是什么？

　�、堋拔�風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點(diǎn)？

　�、荼疚牡恼Z(yǔ)言特色是什么？

　�、拮髡邽槭裁催@幾天心里頗不寧?kù)o？

　�、咦髡邽槭裁匆獙懙浇�南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？

　　如果有其他問題提出來(lái)，但對(duì)這篇文章意義不大，可略加評(píng)價(jià)，肯定其價(jià)值，然后刪除，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的自覺和興趣。

　　可能不會(huì)提到但必須提到的問題由教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，如可提示在審美領(lǐng)域的問題有哪些。學(xué)生沒有提到但對(duì)這篇文章至關(guān)重要的問題，可由教師以與學(xué)生平等的地位提出來(lái)。這個(gè)設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生思維向難點(diǎn)探究，以完成教學(xué)目標(biāo)。整合后可有如下幾個(gè)問題。

　　⑧作者思想感情怎么變化？

　　⑨這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

　　⑩課文后對(duì)朱自清的評(píng)價(jià)不一，你怎么看這些評(píng)價(jià)？〔查找資料（上網(wǎng)、圖書館），請(qǐng)教專家等途徑。〕

　　教師在第一課時(shí)把這些問題整合，布置學(xué)生回去思考，討論，待第二課時(shí)來(lái)解決。教師也應(yīng)在這一時(shí)間里查閱相關(guān)資料，思考問題，備好學(xué)生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。

　�。ǘ�）第二課時(shí)：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　1、探究問題：

　　問題①探究：層次的劃出因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一而結(jié)果不同，允許學(xué)生有多種劃分方法，只要能自圓其說(shuō)。學(xué)法指導(dǎo)：側(cè)重于探究中幫助學(xué)生找到劃分標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)時(shí)注意篩選學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，一步步向標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。如學(xué)生回答中有“作者”，就可以引導(dǎo)到“作者寫作意圖”“動(dòng)機(jī)”這一標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)。

　　層次劃分參考標(biāo)準(zhǔn)：

　　可按動(dòng)機(jī)：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來(lái)（7—完）

　　按場(chǎng)景：院內(nèi)外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）

　　按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——?dú)w來(lái)（7——完）

　　問題②探究：這個(gè)問題較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導(dǎo)：找名詞中心語(yǔ)。

　　問題③探究：探究指導(dǎo)：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實(shí)，探究方向：多角度，動(dòng)靜結(jié)合，想象力豐富，修辭運(yùn)用，意境創(chuàng)設(shè)。

　　問題④探究：探究指導(dǎo)：側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點(diǎn)，為了鞏固，可讓學(xué)生再造一個(gè)句子，提向，評(píng)價(jià)。

　　問題⑤探究：探究指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面探究：修辭、遺詞、意境創(chuàng)設(shè)，可舉具體例子分析或讓學(xué)生找例子印證。

　　問題⑥、⑦：這是文章的難點(diǎn)之一，解決這個(gè)難點(diǎn)的方法是：讓教師參與學(xué)生討論，尋找問題解決的突破口。可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度探究突破。

　　a、幫助學(xué)生探究作者生活的時(shí)代及思想感情狀態(tài)。

　　b、作者的寫作意圖的探究。

　　c、用多媒體提供其他相關(guān)資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大學(xué)·散文》導(dǎo)言）。

　　d、參考朱自清其他散文作品。

　　教師在這個(gè)過程中應(yīng)與學(xué)生相互探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到有利于問題解決的線索，教師也應(yīng)積極思考，互相啟發(fā)，以利問題的解決。答案可允許有創(chuàng)選性的解讀，也可以從純文學(xué)角度回答。

　　有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時(shí)作者對(duì)政治不安的擔(dān)憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說(shuō)明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說(shuō)明作者借古代美的詩(shī)文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風(fēng)格知悉。

　　問題⑧探究：探究指導(dǎo)：探究課文中有心理感情變化的地方：

　　不靜→求靜→得靜→不靜

　　教師在解決這個(gè)問題之后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深化，拓展。通過問題“你在閱讀這篇文章時(shí)感情有沒隨之變化？”來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。同時(shí)教師在課堂上也應(yīng)該有真實(shí)的情感體驗(yàn)，也可表達(dá)自己的感受，與學(xué)生互動(dòng)。這樣，教師的情感體驗(yàn)也會(huì)在新課程中不斷豐富。如教學(xué)過程中，教師可以講到“原來(lái)，像朱自清一樣，排解不寧?kù)o的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時(shí)，但卻余時(shí)無(wú)窮”。

　　問題⑨探究：這個(gè)問題可自由展開討論，答案也不一定統(tǒng)一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語(yǔ)言美等方面，教師可有自己的看法。并與學(xué)生提出的看法平等對(duì)待，師生可互辯，不確定熟是熟非。

　　問題⑩探究：對(duì)于此問題，可讓學(xué)生充分感受體會(huì)，也可讓學(xué)生寫一段自己的評(píng)價(jià)，可在課后完成。教師可自己表達(dá)觀點(diǎn)，與學(xué)生相互辯論，在辯論過程中師生都可以提高各方面能力。

　　2、小結(jié)：根據(jù)課堂具體情況來(lái)作小結(jié)。

　�。ㄈ�）板書設(shè)計(jì)              

　　荷塘月色

　　釋題、時(shí)代、作者  詞語(yǔ)積累

　　↓           

　　問題（質(zhì)疑）（第一課時(shí)）（第二課時(shí)）→解決（探究）→ 審美

　　↓

　　小結(jié)→評(píng)價(jià)

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)

　�、偻瓿蓪W(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表，可填abcd等級(jí)，也可以簡(jiǎn)單陳述。教師和學(xué)生都可以通過這個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)檢閱教學(xué)效果。（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的嘗試，持別注意學(xué)習(xí)主體的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢閱自己的學(xué)習(xí)情況，尋找不足，發(fā)現(xiàn)差距，以利于下一步的完善提高，并讓學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中吃透課改理念）

　　《荷塘月色》學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

　　具體內(nèi)容

　　效果評(píng)價(jià)（自評(píng)）

　　知識(shí)能力

　　寫景特點(diǎn)

　　語(yǔ)言特點(diǎn)

　　通感及其他

　　過程方法

　　質(zhì)疑能力

　　探究能力

　　情感態(tài)度，價(jià)值觀

　　審美情感

　　對(duì)作者情感的理解

　�、趲熒�同題作文：用借景抒情手法寫一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉(xiāng)村月色》、《都市夜色》（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)生遷移應(yīng)用能力能訓(xùn)練，描寫表達(dá)審美能力的提交，情感體驗(yàn)的進(jìn)一步深化。教師也借這一作業(yè)完成自己與學(xué)生共同的新的一次情感體驗(yàn)）。

　　七、教學(xué)反思

　　1.以質(zhì)疑——探究為主線來(lái)安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新教學(xué)法的探索。傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑——探究意識(shí)能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的處理相對(duì)比較薄弱。而質(zhì)疑——探究能力對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練又尤為重要，所以，本設(shè)計(jì)意在通過這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑——探究能力的培養(yǎng)。

　　2.教師在課程中的發(fā)展也是一個(gè)容易被人忽略的問題。教師在新課程中能獲得的不應(yīng)該是沉重的負(fù)擔(dān)、更大的精神壓力，以及對(duì)職業(yè)的厭倦感，教師也應(yīng)該在教學(xué)中獲得新鮮的知識(shí)、能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿足感、崇高感、幸福感。如果學(xué)生在新課程中得到全面健康發(fā)展，而教學(xué)環(huán)節(jié)的重要的組織者、指導(dǎo)者卻沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實(shí)際發(fā)展的任務(wù)不僅僅是一些培訓(xùn)所能完成的。它要求教師在教學(xué)實(shí)際中不斷地探索、學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)提高、豐富自己、使自己在知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面獲得切實(shí)有效發(fā)展。而這一點(diǎn)，也是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這是本設(shè)計(jì)的另一個(gè)試圖要探討的問題。特別在第二課時(shí)的教學(xué)中，問題⑨探究中，教師以與學(xué)生一樣平等的身份參與學(xué)習(xí)探究中，與學(xué)生一起辯論，與學(xué)生一樣表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，即是這一嘗試，另外，作業(yè)②中師生同題作文也是基于這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

　　3.對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，本課設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要教學(xué)生如何思考問題，如何找到問題的突破口（也即思維的開端），并讓思維向縱深發(fā)展或創(chuàng)新方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

　　本設(shè)計(jì)在對(duì)學(xué)生探究深度的進(jìn)一步挖掘以及學(xué)生質(zhì)疑的可控性方面還有進(jìn)一步提高和完善空間。

　　八、點(diǎn)評(píng)

　　本設(shè)計(jì)努力實(shí)踐了高中新課程的理念，富有創(chuàng)新精神。

　　在第一課時(shí)設(shè)計(jì)中，通過任務(wù)（提出的問題）的布置、指導(dǎo)來(lái)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并能注意到問題在教學(xué)目標(biāo)框架下的整合，既放得開、又收得攏。在整合過程中，也注意到細(xì)節(jié)問題，如對(duì)“意義不大”的問題只略加評(píng)價(jià)，突出重點(diǎn)。

　　第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，比較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師指導(dǎo)的有效性，問題的創(chuàng)設(shè)具有一定的創(chuàng)新性，有較強(qiáng)的可操作性，較好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。主要體現(xiàn)在：

　　1.對(duì)問題的探究比較重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如問題①的探究。

　　2.在指導(dǎo)過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和優(yōu)良的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如問題③⑦⑧的探究。

　　3.教學(xué)民主精神也得到較好貫徹，如問題⑨的探究。

　　4. 利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)貫徹“多元評(píng)價(jià)”，檢閱自己的學(xué)習(xí)情況。

　　5. 在學(xué)生表達(dá)能力提高方面，通過作業(yè)來(lái)完成。

　　本設(shè)計(jì)還有一個(gè)亮點(diǎn)：關(guān)注教師自身的發(fā)展。教師以平等的身份參與學(xué)習(xí)探究的過程，與學(xué)生一起表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，這樣，如本人在教學(xué)反思中所說(shuō)的：“教師也在新課程中獲得新鮮的知識(shí)，能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿足感、崇高感和幸福感�！�

　　本設(shè)計(jì)在可操作性方面，還可以有更具體的交待，如關(guān)于每個(gè)問題的探究，如何落實(shí)，如何安排等，有的可用小組討論，有的則須先講解再探究。此外，本設(shè)計(jì)只是對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)設(shè)，在實(shí)踐過程中，學(xué)情、環(huán)境等諸多因素的制約以及課堂生成的問題都要求教師須不斷提高自己的臨堂整合與宏觀調(diào)控能力。

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇12

　　荷 塘 月 色

　�。劢虒W(xué)目標(biāo) ］

　　1、理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。

　　2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。

　　3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

　　［教學(xué)重點(diǎn)］

　　1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序：

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動(dòng)--流水

　　體味作者的匠心：

　　動(dòng)靜結(jié)合，“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。

　　可見與可想結(jié)合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

　　2、本文的線索是什么？

　　經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對(duì)荷塘月色的景物描寫。

　　3、“通感”的特點(diǎn)及其作用：

　　A、例：“微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！�

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

　　C、作用：把花香的特點(diǎn)寫清了，生動(dòng)形象。

　　D、相似點(diǎn)：立于微風(fēng)中嗅馨香（時(shí)有時(shí)無(wú)）--聽遠(yuǎn)處高樓傳來(lái)的歌聲（時(shí)斷時(shí)續(xù)）

　�。壅n時(shí)安排］

　　二課時(shí)

　�。劢虒W(xué)過程 ］

　　布置預(yù)習(xí)：A、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文；B、背誦4－6段。

　　第   一   課   時(shí)

　　導(dǎo)入  課文：

　　一：具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年更名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。

　　上大學(xué)時(shí)，朱自清開始創(chuàng)作新詩(shī)，1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。

　　二：聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

　　三：作品結(jié)構(gòu)分析：

　　全文共10個(gè)段落，每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這10個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索：

　　緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

　　小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：

　　布置作業(yè) ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

　　第   二   課   時(shí)

　　一：檢查作業(yè) ：

　　二：找出直接抒情的句子，對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)：

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

　　問：起筆這樣寫是什么目的？

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

　　2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：A、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的：

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然，形象精確。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來(lái)寫的。

　　以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。（這個(gè)問題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動(dòng)。

　　B、抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。

　　通感的運(yùn)用：（詳見前重、難點(diǎn)“通感”部分）

　　五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀5、6段：

　　欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼�！边@里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　六、小結(jié)全文：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章主旨的理解。

　　布置作業(yè) ：完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇13

　　朱自清先生的《荷塘月色》是一篇借景抒情散文，抒發(fā)的是作者對(duì)當(dāng)時(shí)北平在軍閥統(tǒng)治下白色恐怖現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和不知自己一心向往的自由民主到哪里去找的迷茫失望情緒。 

　　《荷塘月色》的第七、八兩段引用了《采蓮賦》和南朝民歌《西洲曲》。人民教育出版社1990版的《高中語(yǔ)文》刪去了原文中“采蓮的是少年的女子……可惜我們是早已無(wú)法消受了”這一段，現(xiàn)在2000版《高中（試驗(yàn)修訂本·必修）語(yǔ)文》恢復(fù)了原貌，如果能準(zhǔn)確地把握文章的寫作背景，恰當(dāng)?shù)胤治鲞@兩段引用的內(nèi)容和作用，可能對(duì)理解文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”大有幫助。 

　　作者1925年到北京大學(xué)任教后，親歷親見了軍閥段祺瑞和張作霖殘酷鎮(zhèn)壓知識(shí)分子、壓制言論思想自由的一系列事實(shí)：⑴1926年3月，“三.·一八” 

　　慘案，段祺瑞執(zhí)政府軍警開槍打死打傷請(qǐng)?jiān)傅膼蹏?guó)群眾200余人（作者親歷）；⑵1926年6月，張作霖槍殺著名報(bào)人邵飄萍，封閉《京報(bào)》（作者親聞）；⑶1927年4月，張作霖以宣傳“赤化”罪名逮捕并絞死著名學(xué)者、北大教授李大釗（作者親見）。北平的白色恐怖，的確像“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”。近兩個(gè)月來(lái)，作者聽到南方的消息：江南，1924—1925年間作者親見過的轟轟烈烈的工人農(nóng)民群眾追求自由民主的運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在遭到了國(guó)民黨莫名其妙的鎮(zhèn)壓，覺得所發(fā)生的這一切是“人的意想所趕不上的”（《一封信》），所以，心中充滿無(wú)奈的苦悶、憂愁，郁結(jié)至深，難以釋懷。所以，“這幾天心里頗不寧?kù)o”，要到外面去尋找“什么都可以想，什么都可以不想”的自由世界。走在“曲折”“幽僻” 

　　“寂寞”、“陰森森的，有些怕人”的小煤屑路上，只有“蓊蓊郁郁”的樹，就感到“今晚卻很好”，因?yàn)椤奥飞现晃乙粋�(gè)人，”“這一片天地好像是我的”，“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個(gè)自由的人”。終于，找到一片“無(wú)邊的荷香月色” 

　　安寧的“荷塘”綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月光溶溶，荷花飄忽，一切都是那樣的調(diào)和適中，使作者不安定的心得到了暫得的安閑，心靈的郁結(jié)得以輕解。但因?yàn)闈庵氐摹鞍滋炖镆欢ㄒ�做的事，一定要說(shuō)的話”壓在心頭，那些憤懣煩悶之情依然揮之不去，所以，荷塘的一切是朦朧的，淡淡的。由于荷塘被“高高低低都是樹”“重重圍住”，仍然擺脫不了壓抑感，所以當(dāng)聽到“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，就立即產(chǎn)生“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”的嫉恨情緒。這里表面上說(shuō)的是蟬和蛙，從特地用“他們”來(lái)指代可以知道，實(shí)際上，還暗指那些為反動(dòng)軍閥幫閑發(fā)流言的文人。 

　　由此可見，軍閥白色恐怖的統(tǒng)治的“怕人”和反動(dòng)御用文人如蟬鳴、蛙叫一般的“熱鬧”鼓噪，使人厭煩，是朱自清心里“頗不平靜”的重要原因。 

　　作者在白天只能做“一定要做的事”，說(shuō)“一定要說(shuō)的話”，做事、說(shuō)話沒有自由，甚至“什么都可以想，什么都可以不想”的自由也沒有，這種毫無(wú)自由的現(xiàn)實(shí)使人忍不住產(chǎn)生相反聯(lián)想，于是便“忽然想起采蓮的事情來(lái)了。”作者為了說(shuō)明自己描寫的采蓮的情景“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)”，就引用了南朝梁元帝的《采蓮賦》：那時(shí)候，“妖童媛女蕩舟心許”，打扮得漂亮艷麗的少男少女們，搖著小船去采蓮，他們懷著表達(dá)互相之間的愛慕之情愿望，“兼?zhèn)饔鸨�”，把船劃到“藻掛萍開”（即水草繁茂）的地方，摘嫩葉花苞，“爾其纖腰束素，遷延顧步”“恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”，那種自由嬉鬧歡樂的景象，的確“有趣”。為了說(shuō)明采蓮是“唱著艷歌去的”，作者又引用了《西洲曲》�！段髦耷�》是一首大膽表達(dá)愛情的情歌：“蓮子清如水”，“蓮”諧音“憐”或“戀”，即愛或想念的意思，“子”即你，“清”諧音“情”，全句是運(yùn)用諧音雙關(guān)手法明白地表達(dá)感情，“愛你的感情如水深”。瞧，那是一種多么自由幸福歡樂的生活！可是，采蓮是“舊俗”，“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)法消受了”。現(xiàn)在，雖然“這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，但沒有絲毫活潑的“流水的影子”，沒有說(shuō)話 

　　、行動(dòng)、思想的自由，于是，忍不住“這令我到底惦著江南了”。作者把“現(xiàn)在”和舊時(shí)、“這兒”和江南進(jìn)行對(duì)比，突出了“現(xiàn)在”“這兒”的不自由，表達(dá)了對(duì)江南過去的那種自由的向往，委婉而含蓄地表現(xiàn)了對(duì)國(guó)民黨口是心非出爾反爾、用武力解散工會(huì)、屠殺工人，解散農(nóng)會(huì)、鎮(zhèn)壓農(nóng)民等反動(dòng)行徑的驚訝和不滿。因?yàn)?924—1925年在江南，作者曾親見過國(guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)革命轟轟烈烈生機(jī)勃勃的景象（ 

　　在《綠》中表達(dá)的就是作者對(duì)當(dāng)時(shí)那種自由民主景象的興奮、欣喜之情。）可是，“這一年南方發(fā)生的變動(dòng)”使作者感到“目瞪口呆”，不可理解：提倡三民主義的國(guó)民黨怎么也不給工人農(nóng)民自由民主了呀？所以，作者“心中似一團(tuán)亂麻”似的不安和失望，搞不清國(guó)民黨究竟要干什么，“心里是一團(tuán)火”似的憂愁、郁悶和焦急，自己向往渴望的自由民主到哪里去找？何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)？ 

　　由此可見，對(duì)國(guó)民黨在江南鎮(zhèn)壓工人農(nóng)民的反動(dòng)行徑感到失望、迷茫和無(wú)奈是朱自清“頗不平靜”的又一個(gè)重要原因。

《荷塘月色》第二課時(shí)教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

　　2.體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情

　　教學(xué)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師（下簡(jiǎn)稱師）：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經(jīng)很自信地說(shuō)，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。

　　二、誦讀感知

　　師：首先，我朗讀一遍課文。同學(xué)們?cè)诼牅?zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，感受文本內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

　　師：課文讀完了，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)文本的主要內(nèi)容是什么？

　　生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。

　　師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

　　生：作者還抒發(fā)了他的情感。

　　師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

　　師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？

　　生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。

　　師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色無(wú)形無(wú)聲，很難把握。所以借助荷塘來(lái)寫。

　　師：側(cè)面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

　　師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

　　三、品味語(yǔ)言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)）

　　第一部分：鑒賞四、五段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。

　　生：（有感情地讀）

　　師：同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？

　　眾生：挺好。

　　師：不錯(cuò)，這位同學(xué)開了個(gè)好頭。下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛伞��?zhǔn)備好了請(qǐng)舉手。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

　　生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動(dòng)。

　　師：很好，感受到了作者的感情的流動(dòng)。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

　　生：還有若有若無(wú)、不清晰的特點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們以前接觸過通感這種手法嗎？

　　生：接觸過。

　　師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個(gè)例子嗎？

　　生：（一時(shí)想不出）對(duì)不起，想不出來(lái)。

　　師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　師：同學(xué)們繼續(xù)說(shuō)說(shuō)你喜歡的句子。

　　生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意�！懊}脈”本來(lái)是形容人深含感情的樣子，這里用來(lái)寫葉子，很新穎。

　　師：體會(huì)得不錯(cuò)。不過，作者看到流水了嗎？

　　生：哦，沒有，是……聽到了。

　　師：好，你這也是“通感”了。誰(shuí)還要說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當(dāng)然是荷葉相連了。

　　師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個(gè)詞。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，我們要充分發(fā)揮想象力，因?yàn)樗麄兪怯醒�有肉的，不是冷冰冰的�?/p>

　　生：我覺得“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風(fēng)吹過來(lái)，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

　　師：你描述得很生動(dòng)。不過我有個(gè)疑問，荷塘里的風(fēng)能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

　　眾生：（笑）

　　師：“像閃電般”，是形容風(fēng)勢(shì)之大嗎？

　　生：形容速度快。

　　師：有一個(gè)詞，讀顫（chàn）動(dòng)還是顫（zhàn）動(dòng)。

　　生：顫（chàn）動(dòng)。

　　師：繼續(xù)鑒賞。

　　生：我喜歡“一粒粒的明珠”�！� 粒�！边@個(gè)疊詞有一種音韻之美。

　　師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強(qiáng)化了豐富了詞的意蘊(yùn)，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續(xù)鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

　　生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。

　　師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

　　生：是“青霧”。

　　師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

　　生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個(gè)詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個(gè)女孩的名字。

　　師：你說(shuō)得真精彩，體會(huì)得很細(xì)膩，從一個(gè)音譯的詞語(yǔ)體會(huì)到作者的一份匠心。

　　生：我喜歡“月光是隔了樹照過來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。

　　師：很好，還有比這更美的影子嗎？

　　生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

　　師：同學(xué)們應(yīng)該留意一下生動(dòng)的動(dòng)詞，作家錘煉語(yǔ)言，很多時(shí)候就是體現(xiàn)在動(dòng)詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個(gè)詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之?dāng)D壓成像的感覺。

　　師：體會(huì)的好。畫字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰(shuí)畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。

　　第二部分：質(zhì)疑探究

　　師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認(rèn)為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學(xué)們?cè)趺纯矗?/p>

　　生：這和文章的寫作對(duì)象有關(guān)，月下的景物當(dāng)然應(yīng)該柔和一點(diǎn)，朦朧優(yōu)美一點(diǎn)。

　　生：也和作者的心情有關(guān)。寫作背景是1927年7月，社會(huì)黑暗，江南血雨腥風(fēng)，作者作為極富良知和責(zé)任感的知識(shí)分子，他內(nèi)心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚(yáng)的東西來(lái)。

　　師：同學(xué)們體會(huì)得很好。我們不妨改成陽(yáng)剛一點(diǎn)的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風(fēng)格表現(xiàn)一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監(jiān)視清華園的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　師：同學(xué)們自然地聯(lián)系文章的寫作內(nèi)容和背景來(lái)談，非常好。形象和語(yǔ)言風(fēng)格要考慮整體語(yǔ)境。

　　四、體會(huì)情感（問題探究）

　　師：第六段有這么幾句話，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說(shuō)過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對(duì)蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？

　　生：因?yàn)樽髡叩男那楹懿粚庫(kù)o，而且這種情緒時(shí)時(shí)涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。

　　師：同學(xué)們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？

　　生：江南采蓮圖看似熱鬧，內(nèi)在卻是很寧?kù)o的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　師：很好。原來(lái)表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點(diǎn)，一個(gè)是寧?kù)o，還有什么相同的呢？

　　生：另一特點(diǎn)是都很美好。

　　生：還有都充滿溫情。

　　生：還有個(gè)特點(diǎn)就是人在其中都能盡情表達(dá)自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達(dá)對(duì)愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達(dá)對(duì)美好事物的喜愛之情。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的很精彩，二者還有一個(gè)相同點(diǎn)就是如同夢(mèng)境�！昂上阍律珗D”是作者靜夜的一個(gè)夢(mèng)，江南采蓮圖是作者一個(gè)久遠(yuǎn)的夢(mèng)。同學(xué)們?cè)倩叵胍幌隆昂上阋股珗D”是不是充滿了夢(mèng)幻的特點(diǎn)，朦朧、寧?kù)o、安逸。

　　生：是的。

　　師：作者那么喜歡美好的夢(mèng)境，可惜這種美好照不進(jìn)現(xiàn)實(shí)，所以內(nèi)心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧?kù)o的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望同學(xué)們課下繼續(xù)鑒賞。

　　師：最后送同學(xué)們幾句話。一位哲人說(shuō)過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認(rèn)為，有時(shí)候我們的身邊不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時(shí)候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現(xiàn)美的才情。希望同學(xué)們課下多多閱讀精美的文學(xué)作品，培養(yǎng)美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

　　生：老師再見!