《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案（精選15篇）

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇1

　　一 教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)教育目標(biāo)  了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、德育教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　二 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　三 知識(shí)鏈接

　　1、《左傳》其書(shū)及寫(xiě)作背景

　　《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。“傳”意為注釋?zhuān)�《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。

　　本文相關(guān)寫(xiě)作背景見(jiàn)《名校聯(lián)盟》。

　　2、史書(shū)體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

　　⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　　⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　3、中國(guó)古代紀(jì)年法

　　我們現(xiàn)在用的紀(jì)年方法，是公元紀(jì)年。這是現(xiàn)在世界上通行的紀(jì)年方法，它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國(guó)古代，有兩種主要紀(jì)年方法。

　　一種是以封建皇朝的年份來(lái)紀(jì)年。如唐太宗（李世民）的年號(hào)叫貞觀，他在公元627年做皇帝，這一年叫貞觀元年。明朝最后一個(gè)皇帝思宗（朱由儉）登基時(shí)年號(hào)為崇禎，思宗（即崇禎皇帝）自縊死亡的一年，是崇禎十六年。從漢武帝起開(kāi)始有年號(hào)。

　　另有一種比較科學(xué)的紀(jì)年法：干支紀(jì)年。

　　如“甲午風(fēng)云”、“辛亥革命”，這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱(chēng)，是由干支紀(jì)年法而來(lái)的。

　　“干支”是天干與地支的合稱(chēng)。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又稱(chēng)十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配組合，其方法是以天干的單數(shù)配地支的單數(shù)，天干的雙數(shù)配地支的雙數(shù)，從甲子始，至癸亥終，正好60年，這就是人們平時(shí)說(shuō)的六十甲子。古人用這種方法紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日、紀(jì)時(shí)。

　　四 學(xué)習(xí)方法：朗讀法，討論法。

　　五 學(xué)習(xí)過(guò)程

　　（一）通讀全文，把握情節(jié)

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）

　　秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離

　�。ǘ�）小組合作歸納字詞意義和用法。

　　1、通假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已

　�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困

　�。�3）夫晉，何厭之有

　　（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟

　　（5）失其所與，不知

　　2、詞類(lèi)活用：

　�、� 燭之武退秦師                                ② 且貳于楚也

　　③ 晉軍函陵，秦軍汜南                          ④ 既東封鄭，又欲肆其西封

　�、� 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)                                  ⑥ 闕秦以利晉

　�、� 因人之力而敝之，不仁

　　3、古今異義

　�、� 若舍鄭以為東道主       古義：                    今義：

　　古義：                    今義：

　�、� 行李之往來(lái)，共其乏困   古義：                    今義：

　　③ 亦去之      古義：     今義：

　�、� 微夫人之力不及此       古義：                    今義：

　　4、文言句式

　�、� 以其無(wú)禮于晉 ( 介詞結(jié)構(gòu)后置)  　　     ②  佚之狐言于鄭伯曰  (介詞結(jié)構(gòu)后置)

　�、� 夫晉，何厭之有？(賓語(yǔ)前置，“有何厭”)　④是寡人之過(guò)也。 判斷句。

　�、荩�燭之武）辭曰    省略句  　　         ⑥敢以（之）煩執(zhí)事    省略句

　　⑦若舍鄭以（之）為東道主 省略句  　　 ⑧（晉）許君焦、瑕       省略句

　　5、解釋每組句子中加點(diǎn)的詞，歸納一詞多義 （重要虛詞）

　�。�1）以

　　①以其無(wú)禮于晉  (因?yàn)椋�連詞)      　　②敢以煩執(zhí)事   (拿，用，介詞) 

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)  (表順承，連詞)   　　   ④焉用亡鄭以陪鄰？  (表順承，連詞) 

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主  (把，介詞)

　�。�2）而

　�、俳窦倍�求子  (才，連詞，表順承)   　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君  (表順承，連詞)   　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　�。�3）焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣助詞，表陳述)    ②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問(wèn)副詞，為什么) 

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)   　④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞，哪里) 

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)   　　 ⑥肉食者謀之，又何間焉 (兼詞，于之)

　�。�4）其

　�、傩欣钪�往來(lái)，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

　�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

　�、凼�其所與，不知 （代詞，自己的）  　�、芪崞溥�也 （證據(jù)助詞，還是，表商量）

　�。�5）之

　�、俟珡闹� （代詞，代佚之狐的建議）  ②是寡人之過(guò)也 （的）

　�、坌欣钪�往來(lái) （放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性）

　�、芎螀捴�有 （賓語(yǔ)前置，有何厭之）

　　（6）若

　　a、豈若吾鄉(xiāng)鄰之有是哉           b、若舍鄭以為東道主

　　c、余悲之，且曰：若毒之乎

　�。�7）夫

　　a、遂率子孫荷擔(dān)者三夫           b、夫晉，何厭之有

　　c、微夫人之力不及此

　　（8）微

　　a、魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)           b、微夫人之力不及此

　　c、微斯人。吾誰(shuí)與歸

　　答案：若 a.像   b.假若、如果    c.你

　　夫 a.成年男子    b.句首語(yǔ)氣詞，無(wú)實(shí)際意義    c.那，那個(gè)

　　微 a.稍微     b.如果、沒(méi)有    c.如果、沒(méi)有，如果不是

　　之 a.往，到   b.的     c.代秦軍

　　（三）翻譯句子

　　1、夫晉，何厭之有？

　　2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。

　　3、許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　4.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　5.焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也

　　（三）局部探究（學(xué)生分組思考討論）

　　1.第一段寫(xiě)秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)？在全文中起到什么作用？

　　2、第二段寫(xiě)燭之武臨危受命，鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武出使秦國(guó)的？

　　3、本文人物對(duì)話簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說(shuō)說(shuō)他們的弦外之音嗎？

　　提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4.閱讀課文第三段，想想燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的，其中哪點(diǎn)最關(guān)鍵？各小組設(shè)計(jì)一種游說(shuō)秦穆公的方式，與課文比較哪種方式好些。

　　4.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　　5.關(guān)于燭之武，書(shū)上的記載：正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　通過(guò)閱讀本文，你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？

　　6、本文寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)是什么？

　　（1）伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　�。�2）情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境（十萬(wàn)火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【課前延伸】一、作者簡(jiǎn)介及題解本文選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　二、寫(xiě)作背景當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅，晉國(guó)都城為絳，鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。公元前651年這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。惠公背約（公元前650年）晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。重耳過(guò)鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。鄭楚結(jié)盟（公元前632年）是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”�！稜T之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。 三、字音字形①生字：函（hán）氾(fàn)南佚(yì)之狐  縋(zhuì  )闕(jué)秦②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）   逢（páng）（人名逢孫）③通假字：失其所與，不知。“知”通“智”

　　共其乏困        “共“通“供 ”

　　秦伯說(shuō)          “說(shuō)”通“悅”重點(diǎn)詞語(yǔ)1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。2.歸納“夫、焉、其、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。四、讀書(shū)要求1.借助注釋、工具書(shū)疏通文章。2.反復(fù)閱讀課文，能夠背誦。3，領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　五、朗讀指導(dǎo)1、面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

　　2、“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。3、“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。4、“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。5、燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。6、第四自然段誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。7、本文是如何結(jié)尾的？明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。 【課堂導(dǎo)學(xué)】一、檢查預(yù)習(xí)1、《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的（    ）史書(shū) ，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《     》、《      》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”。2、請(qǐng)幾位同學(xué)分段讀全文，師生共同糾正錯(cuò)音。3、聽(tīng)寫(xiě)部分字詞(寫(xiě)在小作業(yè)本上)

　　二、課文剖析（用原文回答）1、讀第一段，思考晉、秦這兩個(gè)大國(guó)為什么要欺負(fù)鄭國(guó)這個(gè)小國(guó)家呢？答：重點(diǎn)詞：以        貳        軍特殊句式：

　　以其無(wú)禮于晉   晉軍函陵2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，有一個(gè)重要人物要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎？答：重點(diǎn)字詞：若之（臣之壯也）已子特殊句式：是寡人之過(guò)也3、燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。答：可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。重點(diǎn)字詞：

　　越敢鄙陪厚薄東道主行李共賜濟(jì)封肆闕利說(shuō)特殊句式：何厭之有4、秦軍退，晉國(guó)怎么樣了呢？找出原因。答：重點(diǎn)字詞：微夫人因敝與知其去小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然。 三、當(dāng)堂檢測(cè)1、請(qǐng)同學(xué)們翻譯下列句子。 （1）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。  （2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。  （3）微夫人之力不及此。  2、找學(xué)生背誦全文四、布置作業(yè)1、把全文默寫(xiě)在小作業(yè)本上，晚自習(xí)后交上。2、預(yù)習(xí)《諫太宗十思疏》

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解有關(guān)《左傳》的知識(shí)。

　　2、背誦課文，并學(xué)習(xí)本文說(shuō)話的技巧。

　　3、進(jìn)一步積累文言實(shí)詞和虛詞。

　　4、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【目標(biāo)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：目標(biāo)2、3

　　難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法

　　【知識(shí)鏈接】

　　1、作家作品

　　��  《左傳》相傳為魯國(guó)史官左丘明所作，因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，故它們被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。亦有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

　　�� 《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)，而且是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷史散文的典范。它的記事起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年。它從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。

　　��  《左傳》長(zhǎng)于敘事，善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物辭令。 

　　2、寫(xiě)作背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意�?/p>

　　疑問(wèn)：

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的(     )史書(shū)，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《       》、《     》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”。

　　2、請(qǐng)幾位同學(xué)分段讀全文，師生共同糾正錯(cuò)音。

　　3、聽(tīng)寫(xiě)部分字詞

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　四、整體把握。課文共有四個(gè)段落，分別用四個(gè)字歸納段意  

　　五、分析課文  

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？  

　　2、文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?  

　　3、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答） 

　　4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）  

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語(yǔ)句回答） 

　　6、燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)結(jié)合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。 

　　7、小結(jié)： 

　　【課堂檢測(cè)】

　　1.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是

　　a.秦軍汜(fàn)南        佚(yì)之狐      夜縋(chuì)而出

　　b.越國(guó)以鄙(bǐ)遠(yuǎn)        君之薄(bó)也    共(gōng)其乏困

　　c.朝濟(jì)(jì)而夕設(shè)版焉    秦伯說(shuō)(yuè)    失其所與(yǔ)

　　d.①若不闕(jué)秦，將焉取之? ②使杞子、逢(páng)孫、楊孫戍之

　　2.下列句子，加點(diǎn)詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　a.夜縋［用繩子拴著人(或物)從上往下送］而出

　　b.焉用亡鄭以陪(增加)鄰

　　c.共(供給)其乏困

　　d.夫晉，何厭(厭煩)之有

　　3.下列成語(yǔ)中，“濟(jì)”的意思與“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的“濟(jì)”相同的一項(xiàng)是

　　a.緩不濟(jì)急       b.同舟共濟(jì)      c.假公濟(jì)私       d.無(wú)濟(jì)無(wú)事

　　4、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一組是：

　　a. 焉用亡鄭以陪鄰 / 以其無(wú)禮于晉       b. 君知其難也 / 吾其還也

　　c. 若舍鄭以為東道主 / 若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君d. 唯君圖之 / 君之壯也，猶不如人

　　5、與"夫晉，何厭之有"句式相同的一項(xiàng)是：

　　a. 馬之千里者  b. 是寡人之過(guò)也   c. 鄰之厚，君之薄也   d. 何陋之有

　　1、a   2、d   3、b    4、c  5、d

　　6、請(qǐng)同學(xué)們翻譯下列句子。

　�。�1）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　�。�2） 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已

　�。�3）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)矣

　�。�4）若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　（5）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　�。�6）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?

　�。�7）微夫人之力不及此。 

　　【課外拓展】

　　閱讀下面文段，回答8-12題。

　　鄭 伯 克 段 于 鄢

　　《左  傳》

　　初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛(ài)共叔段，欲立之。亟請(qǐng)于武公，公弗許。

　　及莊公即位，為之請(qǐng)制。公曰："制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命。"請(qǐng)京，使居之，謂之京城大叔。

　　祭仲曰："都城過(guò)百雉，國(guó)之害也。先王之制，大都不過(guò)參國(guó)之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪。"公曰："姜氏欲之，焉辟害。"對(duì)曰："姜氏何厭之有？不如早為之所，無(wú)使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰："多行不義，        ，子姑待之。"既而大叔命西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰："國(guó)不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請(qǐng)事之。若弗與，則請(qǐng)除之，無(wú)生民心。"公曰："無(wú)庸，將自及。"大叔又收貳以為己邑。至于廩延。子封曰："可矣！厚將得眾。"公曰："不義不昵，厚將崩。"大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰："可矣。"命子封帥車(chē)二百乘以伐京，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。

　　7. 下列各句中劃線詞的解釋?zhuān)�錯(cuò)誤的一項(xiàng)：

　　a. 亟請(qǐng)于武公 亟：多次   b. 大都不過(guò)參國(guó)之一   都：大概

　　c. 蔓難圖也 圖：對(duì)付     d. 國(guó)不堪貳 貳：從屬二主

　　8. 下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一組是：

　　a. 焉辟害 / 將焉取之             b. 國(guó)之害也 / 君之所知也

　　c. 大叔又收貳以為己邑 / 以亂易整 d.公聞其期曰 / 其真無(wú)馬邪

　　9. 下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是：

　　a. 武姜生莊公時(shí)，因?yàn)殡y產(chǎn)，所以不喜歡莊公。

　　b. 祭仲跟莊公說(shuō)國(guó)家不能忍受兩面聽(tīng)命的情況，并勸說(shuō)莊公早點(diǎn)除掉大叔。

　　c. 當(dāng)子封勸說(shuō)莊公時(shí)，莊公說(shuō)沒(méi)有正義就不能號(hào)人，勢(shì)力雖大，反會(huì)崩潰。

　　d. 太叔做好準(zhǔn)備要襲擊鄭國(guó)都城，姜氏打算作為內(nèi)應(yīng)為太叔打開(kāi)城門(mén)。

　　10.填空：多行不義，___________

　　11.翻譯下面三句話。

　�、俾�草猶不可除，況君之寵弟乎？

　�、诤駥⒌帽�

　�、酃�伐諸鄢

　　7、b   8、a   9、d 10、必自斃

　　11、①蔓延野草尚且不能鏟除掉，何況是您寵愛(ài)的弟弟呢？

　�、趧�(shì)力一大，將會(huì)得到民心。

　�、矍f公到鄢攻打他。

　　【布置作業(yè)】

　　1、背誦課文。

　　2、整理通假字、古今異義詞、特殊句式、詞類(lèi)活用等文言知識(shí)。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見(jiàn)的字詞與句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。

　　2.賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　3.學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】分析燭之武這一人物形象。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　曹孟德有詩(shī)云：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一位讓我們敬佩不已的人。

　　二、《左傳》介紹

　　《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫(xiě)和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛(ài)憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。

　　《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。——朱彝尊《經(jīng)文考》

　　三、介紹故事背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)：一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　四、泛讀文本，整體把握故事梗概。

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　說(shuō)退秦師：亡鄭利晉  存鄭利秦  晉忘恩負(fù)義  闕秦以利晉

　　晉師撤離

　　五、精讀文本。

　　串講文本，具體見(jiàn)課件。

　　六、分析藝術(shù)特色。

　　游說(shuō)藝術(shù)：

　　善于利用矛盾。

　　善于分析利弊。

　　善于揣摩心理。

　　講究語(yǔ)言藝術(shù)。

　　藝術(shù)形象：

　　燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。

　　藝術(shù)特點(diǎn)：

　　1.結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)波瀾起伏

　　2. 前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

　　3.善于剪裁 ，詳略得當(dāng)。

　　4.寫(xiě)人以記言記行為主，文字簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明。

　　七、詞語(yǔ)解釋。

　　實(shí)詞：

　　辭：

　　辭曰：臣之壯也，猶不如人   （推辭）

　　今者出，未辭也（告別）

　　不辭勞苦（推脫）

　　動(dòng)以朝廷為辭（借口）

　　說(shuō)：

　　及郡下，詣太守，說(shuō)如此（陳述）

　　故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（文體雜說(shuō)）

　　是說(shuō)也，人常疑之（說(shuō)法）

　　秦伯說(shuō)，與鄭人盟（高興）

　　鄙：

　　蜀之鄙有二僧（邊遠(yuǎn)的地方）

　　言語(yǔ)粗鄙（粗俗）

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（淺陋）

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（邊境，作動(dòng)詞）

　　先帝不以臣卑鄙（淺薄）

　　微：

　　人微言輕（輕微）

　　微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎ò蛋档兀?/p>

　　見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之（略微）

　　微夫人之力不及此（如果沒(méi)有）

　　虛詞

　　若：

　　求劍若此，不亦惑乎？（像）

　　山有小口，仿佛若有光 。（似乎 好像）

　　若舍鄭以為東道主。（假如）

　　余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　曾不若孀妻弱子？（比得上）

　　若潛師而來(lái)，國(guó)可得也（表假設(shè)）

　　之：

　　輟耕之壟上（動(dòng)詞，往，到）

　　子犯請(qǐng)擊之（代詞，他們，秦軍）

　　是寡人之過(guò)也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）

　　何厭之有？（結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）

　　君將哀而生之乎？（人稱(chēng)代詞，自己）

　　詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞，軍是駐扎的意思,同下文“秦軍”)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞 厚，雄厚；薄，薄弱)

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　�、菪欣钪�往來(lái)（名詞作意動(dòng)詞，使者的意思）

　�、蕹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞 朝，早上；夕，晚上)

　�、呒葨|封鄭，又欲肆其西封。 (“東” 為方位名詞作狀語(yǔ)；前一個(gè)“封”，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。后一個(gè)“封”，仍為名詞，疆界。)

　　文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉狀語(yǔ)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 狀語(yǔ)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　⑤（燭之武）辭曰 省略句

　�、薷乙裕ㄖ�）煩執(zhí)事 省略句

　�、呷羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主 省略句

　　⑧（晉）許君焦、瑕 省略句

　　補(bǔ)充：

　　實(shí)詞：

　　1.貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。

　　因?yàn)猷崌?guó)先于晉國(guó)結(jié)盟 但后于晉國(guó)的敵國(guó)楚國(guó)結(jié)盟 被視為不敬 故秦 晉圍之

　　(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》)

　�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯�•解蔽》)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　�、菰伲�重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)•雍也》)

　　⑥從屬二主。（本文： 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝�！�)

　　④損害，衰敗。 (本文：因人之力而敝之。)

　　3.許

　�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

　�、诖饝�(yīng)，聽(tīng)從。 (例：本文：“許之�！薄ⅰ霸S君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4.闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）

　　5.微

　�、� 沒(méi)有

　�、诩�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　�、鬯�敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　�、鼙百v

　　(例：《史記•曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、萦奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　�、揠[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

　　⑦假如沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　�。ū疚模何⒎蛉酥�力不及此）

　　虛詞

　　1.以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)椋�連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2.而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　4.其

　�、傩欣钪�往來(lái)，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

　�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

　�、凼�其所與，不知 （代詞，自己的）

　　④吾其還也 （證據(jù)助詞，還是，表商量）

　　補(bǔ)充：

　　通假字

　�、俳窭弦�，無(wú)能為也已 (矣，通“已”，語(yǔ)氣詞，“了”)

　　②共其乏困 (共，通“供”，供給)

　�、酆螀捴�有？(厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”，贊同)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”，明智)

　　古今異義

　�、傩欣钪�往來(lái) (行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主(東道主，古義：東方道路上（招待使節(jié)的）主人；今義：泛指接待或宴客的主人）

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇5

　　一、說(shuō)教材：

　　《燭之武退秦師》是魯教版第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)�離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

　　二、（一）說(shuō)學(xué)情：

　　1、學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來(lái)。不過(guò)，由于初中對(duì)文言文語(yǔ)法不要求，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要上課多花時(shí)間在語(yǔ)法的介紹上面。并且要通過(guò)聽(tīng)讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)歸納。

　　（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”

　　根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　�。�2）基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

　�。�3）思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。

　　三、說(shuō)教法：

　　1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

　　2、串講法，文言文詞語(yǔ)的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。

　　3、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)情分析

　　剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

　　B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書(shū)好習(xí)慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"又說(shuō)："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過(guò)講著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！钡氖�，從而引導(dǎo)進(jìn)入新課。

　�。ǘ�）介紹《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。

　�。ㄈ�）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

　　1、聽(tīng)讀全文，糾正字音。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容。

　　3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。

　　4、在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文。

　�。ㄋ模�師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┰俅巫宰x課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

　�。ǘ�）分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——————燭之武

　　1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開(kāi)討論，每組推舉代表發(fā)言。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　4、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　二、關(guān)于《左傳》

　　教師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！彼�是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　三、學(xué)生整體感知課文

　　1、正音

　�、偕�字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：“知”通“智”

　　2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？

　　——秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖

　　1、晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，

　　2、秦立晉君（公元前651年）：晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

　　3、惠公背約（公元前650年）：晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　4、重耳過(guò)鄭（公元前637年）：這一年，晉公子重耳（長(zhǎng)子）在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　5、鄭楚結(jié)盟（公元前632年）：是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　6、當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　五、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

　　六、布置作業(yè)

　　1.反復(fù)閱讀課文。

　　2.借助注釋、工具書(shū)疏通文章。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇7

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　主要把握以下三點(diǎn)：

　　1、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　　2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

　　3、是通過(guò)寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡(jiǎn)介《左傳》

　　三、初讀感知

　　1、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

　　2、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準(zhǔn)句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。

　　3、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家？并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　�。�明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

　�。ò鍟�(shū)）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

　�。ㄒ罁�(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　�。ㄑa(bǔ)充）：重耳過(guò)鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：

　　⑴ （師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)？

　　（明確）：因?yàn)橹�前已�?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

　　⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋?zhuān)��?huà)出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。

　�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。

　�、� 討論：

　　剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？

　�。�明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　　① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的'擁有者。

　　② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

　�、� “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

　　④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　　學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，只身赴敵營(yíng)，面對(duì)大國(guó)之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹�心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國(guó)演義》第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說(shuō)書(shū)人口吻，朗聲讀道：

　　卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見(jiàn)張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上�！�…。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋�；仡欁笥胰眨骸拔蚁蛟�聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵�！毖晕匆眩瑥堬w睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)？”曹操見(jiàn)張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。

　　讀過(guò)聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫(xiě)幅聯(lián)，寫(xiě)首詩(shī)�！币宦�(tīng)學(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日�？稍蹅儠�(huì)撰聯(lián)寫(xiě)詩(shī)嗎？其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了�！庇谑俏页脵C(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門(mén)對(duì)千棵竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書(shū)常有”的妙趣故事來(lái)講析，大家聽(tīng)得異常認(rèn)真。最后我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫(xiě)個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過(guò)百萬(wàn)之師，咱也模仿《三國(guó)演義》贊張飛的模式，來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫(xiě)，咱們比比看好嗎？”

　　每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后，果然不錯(cuò)。如：

　　張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德�！�

　　苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心�！�

　　侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心�！�

　　劉 博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難�！�

　　一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。

　　周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去。一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋。”

　　楊 夏：“秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。”

　　侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�

　　劉 博：“臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托�！�

　　當(dāng)我把這些詩(shī)、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫(xiě)得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴，昨天說(shuō)了要比比。”我把自己的詩(shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái)：

　　猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

　　智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。

　　后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。

　　爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開(kāi)了……

　　原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。豈不一舉幾得。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇8

　　各位評(píng)委老師：

　　大家好，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學(xué)法、過(guò)程、板書(shū)五個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故　事。

　　2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)�！稜T之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”，課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　3.教學(xué)目標(biāo)：

　　a知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

　　c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：燭之武高超的說(shuō)辭藝術(shù)

　　二、說(shuō)教法

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　新教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。”

　　因此采用預(yù)習(xí)法、討論法、探究法等

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

　　1、并結(jié)合書(shū)下注釋了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　3、通讀全文，注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說(shuō)退秦師的?

　　5、通過(guò)本文體會(huì)《左傳》語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)過(guò)程

　　1.導(dǎo)入：有人說(shuō)“口才，電腦，英語(yǔ)，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門(mén)技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見(jiàn)口才在今天同樣非常重要。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊(duì)退卻的故事，請(qǐng)看《燭之武退秦師》

　　2.設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文

　�、贍T之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

　　由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。

　�、跔T之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　�、蹱T之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?

　　燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次)

　　1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

　　2)說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

　　3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　5)從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　�、芮夭�退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問(wèn)--討論)

　　此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、討論總結(jié)，認(rèn)識(shí)升華

　�、傥恼聦�(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)總結(jié)燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

　�、凇蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)(討論，提問(wèn))。

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　4、延伸拓展：某同學(xué)中午休息時(shí)間在宿舍洗衣服，請(qǐng)勸阻。

　　5、小結(jié)：

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

　　6、作業(yè)：將課文改編成課本劇，那個(gè)同學(xué)改寫(xiě)的好，明天請(qǐng)他當(dāng)導(dǎo)演。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇9

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習(xí)賞識(shí)]

　　《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

　　《左傳》也稱(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)天命、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。

　　課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫(xiě)秦、晉國(guó)圍鄭；第2段寫(xiě)燭之武臨危受命；第3

　　段寫(xiě)燭之武智退秦師；第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。

　　本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

　　要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。

　　詞類(lèi)活用

　　一、字

　　1、字音：

　�、巽�，fàn，字的左邊為三點(diǎn)水，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來(lái)。

　�、诳P，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。

　　意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構(gòu)字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據(jù)追而來(lái)。

　�、酃�，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通供，供給之意，讀gōng。

　�、荜I，形聲字，門(mén)為形，闕為聲，讀作quē，意即門(mén)戶受損。

　�、莘辏�是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。

　　2、通假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通矣，了。）

　　（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通供，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）

　�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通悅，高興。讀yuè。）

　�。�5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類(lèi)活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍�有益于君（亡，使動(dòng)用法，使滅亡。）

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）

　　⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）

　�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）

　�、夤财浞�困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　�、贃|道主

　　今義：請(qǐng)客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。

　�、谛欣�

　　今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　　③乏困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　�、芊蛉�

　　今義：對(duì)已婚女子的尊稱(chēng)。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過(guò)也（也表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）

　　②（燭之武）辭曰：臣之壯也

　�。ㄊ÷灾髡Z(yǔ)燭之武）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞以的賓主之）

　　3、賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（有的賓語(yǔ)何厭前置，之作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為有何厭）

　　4、狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)于晉作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為于晉無(wú)禮）

　　[典型例題激活]

　　[例1]下面對(duì)文言句式的判斷，相同的一組是

　　①夫晉，何厭之有？

　�、诮褚逊�矣，何又求矣？

　　③諸候有在者乎？

　　④城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。

　　A、①②

　　B、①④

　　C、②④

　　D、③④

　　解析：①②句為賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞何作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。③為省略句，應(yīng)為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。

　　答案：A

　　點(diǎn)評(píng)：

　　本題考查對(duì)文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類(lèi)型（判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、賓語(yǔ)前置句、省略句等），根據(jù)各類(lèi)句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來(lái)判斷。

　　自測(cè)題

　　1、下列加點(diǎn)字的讀音全對(duì)的'一組是

　　A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

　　B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

　　C、秦伯說(shuō)（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

　　D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

　　2、下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是

　　A、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個(gè)

　　B、晉軍函陵 軍：駐軍

　　C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

　　D、以亂易整，不武 易：替代

　　3、找出通假字

　�、贌o(wú)能為也已

　　②共其乏困

　�、矍夭�說(shuō)，與鄭人盟

　�、苁�其所與，不知

　　4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是

　　A、行李之往來(lái)，共其乏困

　　B、若舍鄭以為東道主

　　C、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也

　　D、微夫人之力不及此

　　5下列加點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有活用的一項(xiàng)

　　A、晉軍函陵，秦軍汜南

　　B、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　C、既東封鄭

　　D、鄭既知亡矣

　　6、句式與其他三句不同的一項(xiàng)是

　　A、佚之狐言于鄭伯曰

　　B、何厭之有

　　C、若亡鄭而有益于君

　　D、以其無(wú)禮于晉

　　7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項(xiàng)不同一項(xiàng)是

　　A、鄰之厚，君之薄也

　　B、行李之往來(lái)

　　C、君之所知也

　　D、微夫人之力不及此

　　[課內(nèi)閱讀]

　　閱讀下文完成812題

　　夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)�錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來(lái))而出

　　B.越國(guó)以鄙(偏僻)遠(yuǎn)

　　C.行李(出使的人)之往來(lái)，共其乏困

　　D.闕(使缺，損害)秦以利晉.惟君圖之

　　9、以為的用法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是

　　A若舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害

　　B.或以為死，或以為亡

　　C.老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君

　　D.以為得之矣

　　10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項(xiàng)是

　　例：君知其難也

　　A、共其乏困

　　B、又欲肆其西封

　　C、吾其還也

　　D、失其所與

　　11、對(duì)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也的翻譯正確的一項(xiàng)是

　　A、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，國(guó)君知道那是很困難的。

　　B、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道那是很困難的。

　　C、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境，國(guó)君知道那是很困難的。

　　D、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境，您知道那是很困難的

　　12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達(dá)方式的是

　　A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

　　B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　C、闕秦以利晉，唯君圖之

　　D、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

　　[課外閱讀]

　　閱讀下面文章完成1318題。

　　介之推不言祿

　　晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻(xiàn)公之子九人，唯君在矣�；�、懷無(wú)親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰(shuí)？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財(cái)，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰(shuí)懟？對(duì)曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對(duì)曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過(guò)，且旌善人。

　�。ㄟx自《左傳僖公二十四年》

　　13、句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)�不正確的是

　　A、外內(nèi)棄之

　　棄：厭棄

　　B、不亦誣乎

　　誣：荒謬

　　C、焉用文乎

　　文：文飾，動(dòng)詞

　　D、以綿上為之田

　　田：田地

　　14、較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的是

　�、俚撘喔ゼ�

　�、凇⒆镉稚跹�

　�、�、盍亦求之

　�、�、焉用文之

　　A、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字不同

　　B、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字也相同

　　C、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字也不同

　　D、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字相同

　　15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是

　　A、上下相蒙，難與處矣。

　　B、不食其食，身將隱

　　C、介之推不言祿

　　D、尤而效之，罪又甚焉

　　16、對(duì)介之推讓祿一事的分析，最確切的一項(xiàng)是

　　A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。

　　B、介母三次設(shè)問(wèn)，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

　　C、本篇頌揚(yáng)介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

　　D、晉侯是個(gè)卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

　　17、對(duì)文章寫(xiě)介母三次設(shè)問(wèn)的目的，判斷不正確的是

　　A、誘導(dǎo)兒子追求名利。

　　B、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。

　　C、使文章曲折跌宕。

　　D、寫(xiě)介母是個(gè)深明大義教子有方人。

　　18、將文中畫(huà)線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

　�、傧铝x其罪，上賞其奸。

　　譯文：

　�、谟榷�效之，罪又甚焉。

　　譯文：

　　③以志吾過(guò)，且旌善人。

　�、茏g文：

　　[創(chuàng)新拓展練習(xí)]

　　19、仿照下列句子寫(xiě)兩句話。

　　要求：①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。

　　例句：如果愛(ài)是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。

　　如果愛(ài)是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。

　　A、

　　B、

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇10

　　我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》（板書(shū)課題）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

　　說(shuō)教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，自動(dòng)撤離的故事。

　　新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

　　情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。

　　說(shuō)教法

　　在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　　說(shuō)學(xué)法

　　在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫(huà)圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是： 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說(shuō)客，他們沒(méi)有在硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風(fēng)云變幻的外交場(chǎng)合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；又如諸葛亮憑不費(fèi)吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營(yíng)”的燭之武，去感受那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，看他是如何憑借自己的口才和個(gè)人魅力使虎狼之師不擊自退？

　　2、落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

　　首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類(lèi)活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3、分析全文，研讀賞析

　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物個(gè)性，用語(yǔ)言激情的方法來(lái)感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、拓展延伸

　　開(kāi)放性討論說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)�？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)方面來(lái)談。（解讀昨日戰(zhàn)爭(zhēng)，就是讓我們體會(huì)到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

　　5、布置作業(yè)

　　寫(xiě)篇?jiǎng)裾f(shuō)辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對(duì)方，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇11

　　完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個(gè)片段：

　　有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

　　有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對(duì)：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。

　　有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對(duì)：當(dāng)時(shí)形勢(shì)危急，一國(guó)不能無(wú)君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國(guó)沒(méi)有人才嗎？

　　有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇12

　　下面是高中語(yǔ)文課文《燭之武退秦師》說(shuō)課稿范例，希望大家喜歡!

　　《燭之武退秦師》說(shuō)課稿

　　我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》(板書(shū)課題)下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

　　說(shuō)教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，自動(dòng)撤離的故事。

　　新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

　　情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。

　　說(shuō)教法

　　在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　　說(shuō)學(xué)法

　　在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫(huà)圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說(shuō)客，他們沒(méi)有在硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風(fēng)云變幻的外交場(chǎng)合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙;又如諸葛亮憑不費(fèi)吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營(yíng)”的燭之武，去感受那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，看他是如何憑借自己的口才和個(gè)人魅力使虎狼之師不擊自退?

　　2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

　　首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類(lèi)活用，古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3. 分析全文，研讀賞析

　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物個(gè)性，用語(yǔ)言激情的方法來(lái)感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　4. 拓展延伸

　　開(kāi)放性討論說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)方面來(lái)談。(解讀昨日戰(zhàn)爭(zhēng)，就是讓我們體會(huì)到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大)

　　5. 布置作業(yè)

　　寫(xiě)篇?jiǎng)裾f(shuō)辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對(duì)方，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

　　說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書(shū)：(可以圍繞燭之武的形象設(shè)計(jì))

　　人物 情節(jié) 性格

　　慷慨許之-----------------------義

　　燭之武 夜縋而出-----------------------勇

　　面見(jiàn)秦伯-----------------------智

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇13

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，又要體會(huì)燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：

　　1、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　　2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

　　3、是通過(guò)寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡(jiǎn)介《左傳》

　　三、初讀感知

　　1、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）  夜縋而出（zhuì）      共其乏困（gōng）逢孫（páng）2、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準(zhǔn)句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。

　　3、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家？并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　　（明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

　�。ò鍟�(shū)）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

　�。ㄒ罁�(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　　（補(bǔ)充）：重耳過(guò)鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：

　�、拧。◣熯^(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)？

　�。�明確）：因?yàn)橹�前已�?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

　�、啤∧菭T之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋?zhuān)��?huà)出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。

　�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。

　�、恰∮懻摚�

　　剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？

　�。�明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　　①　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

　�、凇　叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

　�、邸　叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

　�、堋　扒揖龂L為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”這時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　�、荨》驎x，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！边M(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó)，不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó)，這時(shí)秦伯聽(tīng)了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。

　�。�總結(jié)）：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防；讓事實(shí)說(shuō)話，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖；再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益；適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的；更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。

　�、取∽詈鬆T之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么？

　�。�明確）：

　　“秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還。”

　　知識(shí)點(diǎn)：“說(shuō)”通悅，“乃”是才。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　知識(shí)點(diǎn)：微：沒(méi)有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

　　其：祈使還是

　　譯文：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！

　　2、分析燭之武的形象：

　　燭之武聽(tīng)說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出？那作者是不是批評(píng)燭之武？燭之武有著怎樣的形象？

　�。�明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！睜T之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

　　五、作業(yè)

　　1、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí)，背誦全文。

　　2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

　　（補(bǔ)充）：歷史上對(duì)燭之武的記載：

　　《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。

　　《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　（示例）：

　　燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚(yáng)，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物，大英雄！

　　【板書(shū)】

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦──晉──鄭

　　示弱臣服以退為進(jìn)

　　亡鄭利晉曉之以弊

　　舍鄭利秦以利誘之

　　晉言無(wú)信制造隔閡

　　晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解燭之武說(shuō)辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

　　布置預(yù)習(xí):

　　1、回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書(shū)下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　了解“城濮之戰(zhàn)”。

　　3、通讀全文，注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說(shuō)退秦師的？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡(jiǎn)介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、課文分析

　　1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對(duì)《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2、 設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　　由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。

　　2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3)燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？

　　燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　i.站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

　　ii.說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

　　iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撒去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

　　此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　說(shuō)明：以上四個(gè)問(wèn)題，以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)。因?yàn)樗�是課文的難點(diǎn)，要集中突破。

　　3、 總結(jié)

　　⑴文章對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下?tīng)T之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

　　⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)（討論，提問(wèn)）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　五、有關(guān)知識(shí)總結(jié)

　　（1）、虛詞

　　1、以

　　①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛� (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　(2)、詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　（3）、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛� (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　（4）、古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　（5）、文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　（6）重要實(shí)詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫(xiě)。

　　(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》)

　�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)·雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾祝�鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

　�、诖饝�(yīng)，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　�、谒�敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

　　⑥如果沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶模�破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　六、布置作業(yè)

　�。�1） 背誦全文

　�。�2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案 篇15

　　一、設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”“通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

　　本文的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)知識(shí)

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

　　3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象，能夠歷史客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)

　　孫子兵法上說(shuō)：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫�(shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國(guó)家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

　　（二）自學(xué)指導(dǎo)

　　要求：

　　1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識(shí)；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn)；

　　2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)）

　　（三）課堂交流

　　本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例：

　　1、通假

　�。�1）無(wú)能為也已 已通矣

　�。�2）共其乏困 共通供

　　（3）秦伯說(shuō) 說(shuō)通悅

　�。�4）失其所與，不知 知通智

　　2、詞類(lèi)活用

　�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎

　�。�2）夜縋而出

　　夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里

　　（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當(dāng)作邊邑

　　（4）闕秦以利晉 闕：使動(dòng)用法

　　2、古今異義

　�。�1）東道主

　　（2）行李

　�。�3）夫人

　　3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過(guò)也 賓語(yǔ)前置：何厭之有 狀語(yǔ)后置：以其無(wú)禮

　　于晉且貳于楚也

　　4、一詞多義

　　注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

　　（四）合作探究，品味賞析

　　1、誦讀品味，讀出波瀾

　　在自學(xué)交流的.基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說(shuō)秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評(píng)價(jià)燭之武?

　　生討論交流。燭之武的話語(yǔ)里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”，多誠(chéng)懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國(guó)家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見(jiàn)燭武能顧全大局，在國(guó)家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國(guó)家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說(shuō)秦，不失為大義之士！

　　4、 合作探究：燭之武如何說(shuō)服秦伯退兵的？

　　設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來(lái)說(shuō)服秦伯，大體說(shuō)來(lái)分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無(wú)所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測(cè)前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

　　設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說(shuō)辭寫(xiě)一段點(diǎn)評(píng)，不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無(wú)利，還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。這說(shuō)明左傳在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點(diǎn)評(píng)的文字主要見(jiàn)于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維�，F(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄�，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）

　　（五）遷移拓展

　　1、本文展示了燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是他的游說(shuō)藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說(shuō)別人接受自己的意見(jiàn)或建議。根據(jù)下面的情境，試寫(xiě)一段勸說(shuō)辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對(duì)媽媽說(shuō)······情境二：高三了，學(xué)習(xí)緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對(duì)她說(shuō)······

　　2、同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，經(jīng)常“巧婦難為無(wú)米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開(kāi)發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開(kāi)發(fā)一則作文素材。

　　示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國(guó)家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

　　（六）作業(yè)

　　背誦全文。