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吟誦青春

發(fā)布時間:2023-09-01

吟誦青春(精選2篇)

吟誦青春 篇1

  教學目標: 

  1、了解詞的常識,掌握詞的誦讀技巧。

  2、品味富有表現(xiàn)力的語言,體會壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。

  過程與方法:

  1、合作學習,把握詞的內(nèi)容和寫作思路,揣摩詞中的意象,體會詞的意境。

  2、  探究與活動,引導(dǎo)學生通過品味、賞析詩詞的語言。

  情感態(tài)度與價值觀:

  讓學生感受詞的魅力,感受青年毛澤東的偉人情懷,感受詞人豪放雄奇的風格。

  重點與難點:詩詞欣賞與評價。

  課時安排:1課時

  課前預(yù)習要求:

  1、能有感情地朗讀全詞。

  2、查閱資料,了解寫作背景,了解青年毛澤東的主要事跡

  3、借助注釋,讀懂詞的大意。

  教學過程

  一、 引入新課

  二、  背景介紹

  三、     誦讀全詞,整體感知

  1、        聽錄音

  2、        根據(jù)節(jié)奏提示,齊讀

  3、        理清思路,詞的上下闋各寫了什么?

  四、     探究新知

  1、   學習詞的前三句

  a、疏通大意   b、調(diào)整詞序   c 、初步感受詞人形象

  2、  賞析寫景句

  討論:寫了哪些景?這些景物有什么特點?從中感受到詞人怎樣的情感態(tài)度?

  b、按照怎樣的順序來描繪的?     c、哪些詞具有表現(xiàn)力?

  d、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?

  e、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)?

  3、學習直接抒發(fā)作者豪邁情感的句子. 詩人面對美麗壯觀的寒秋圖,想到了什么?(最后三句)

  4、小結(jié):詞的上闋主要通過寫生機勃勃的秋景,提出了“誰主沉浮”這一重大而深刻的時代命題.可見,寫景是為抒情所服務(wù),景為情蓄勢.

  5、合作探究

  自主學習下闋,思考以下問題:

  a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

  b、“崢嶸歲月稠”在文中具體表現(xiàn)在哪里?

  c、這些“同學少年”是怎樣的一群人?

  五、總結(jié)全詞 

 。ㄓ蓪W生歸納本詞的主題)

  七、布置作業(yè):背誦全詞。

  沁園春•長沙學案

  一、基礎(chǔ)知識積累運用

  1.下列各項中字詞的注意或釋義有錯誤的一項是(    )

  a.百舸(gě)    橘(jú)子洲    遒勁(強勁有力)

  b.崢嶸(zhēng  róng)    攜(xié)    遏(è)制

  c.漫江(滿)    寥(liáo)廊    揮斥(斥責)

  d.惆悵(chàng)    稠(chóu)密    辟謠(pì  yáo)

  2.下列句子有錯別字的一句是(    )

  a.毛澤東的詩詞最大的特點就是“豪邁”“雄壯”,這是和詩人的壯闊胸襟相聯(lián)系的。

  b.《沁園春•長沙》與《沁園春•雪》兩詩結(jié)構(gòu)相類似,意境相似,都體現(xiàn)了作者開創(chuàng)一番輝煌的革命事業(yè)的偉大抱負。

  c.毛澤東的詩詞為千百萬讀者所喜愛,是因為其既有著極強的藝術(shù)性,也有著深邃的思想內(nèi)含。

  d.毛澤東作為一代偉人,其詩詞達到了極高的水平。

  3.下列詩句朗讀節(jié)奏有錯誤的一項是(    )

  a.問/蒼茫/大地,誰主/沉浮

  b.攜來/百侶/曾游,憶/往昔/崢嶸歲月/稠

  c.指點/江山,激揚文字,糞土/當年/萬/戶侯

  d.看/萬山/紅遍,層林/盡染

  4.“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭!边@個詩句的常序應(yīng)當是(    )

  a.寒秋,湘江北去,獨立橘子洲頭。   b.湘江北去,獨立寒秋,橘子洲去。

  c.橘子洲頭,寒秋獨立,湘江北去。  d.寒秋,獨立橘子洲頭,湘江北去。

  二、文本閱讀分層訓練

 。ㄒ唬╅喿x下面詩句,完成1—4題。

  看萬山紅遍,/層林盡染;/漫江碧透,/百舸爭流。/鷹擊長空,/魚翔淺底,/萬類霜天競自由。

  1.“漫江”的意思是:                。  “霜天”即:                。

  2.總領(lǐng)下文的一個詞是:                。

  3.這段文字描寫的具體景物有哪些?

  答:                                                             。

  4.這段文字的中心句是哪個句子?

  答:                                                             。

 。ǘ╅喿x下文,完成1—3題。

  悵寥廓/問蒼茫大地,/誰主沉?

  1.“悵”的原意是            ,這里用來表達                          。

  2.“沉浮”同        意思相近,這里指                                。

  3.這段文字表達了詩人怎樣的思想感情?

  答:                                                             。

  (三)閱讀下面句子,完成1—3題。

  恰同學少年,/風華正茂;/書生意氣,/揮斥方道。/指點江山,/激揚文字,/糞土當年萬戶侯。

  1.“萬戶侯”本義是        ,這里指        。

  2.“糞土”的意思是        ,用法是        。

  3.用一句話來概括這段文字的大意。

  答:                                                            。

 。ㄋ模╅喿x下面句子,完成1—3題。

  曾記否,/到中流擊水,/浪遏飛舟?

  1.“中流”的意思是                ;“遏”的意思是                。

  2.“記”字領(lǐng)起的下文是                。

  3.這段文字回答了一個什么問題?

  答:                                                            。

  閱讀《相信未來》,完成1—5題。新課標第一網(wǎng)

  1. 用象征手法表達殘酷的現(xiàn)實,詩人選取了哪些意象?這些意象蘊涵了怎樣的情感? 

  答:____________________________________________________________

  2.“相信戰(zhàn)勝死亡的年輕”這句話應(yīng)該怎樣理解?

  答:_________________________________________________________________

  3.反復(fù)詠唱“相信未來”,對表達詩人的感情起到了怎樣的作用?

  答:_________________________________________________________________________

  4.對詩中“我”“我們”“她”三個形象的理解正確的一項是(   )

  a. 詩中的“我”是一個虛構(gòu)的形象,不是指作者自己。

  b. “我們”包含作者自己以及千千萬萬對生活失望的人們。

  c. “她”泛指未來的人們。

  d. “我們”和“她”指代的內(nèi)容相同。

  5.對這首詩的賞析,不正確的一項是(  )

  a. 詩人在“文化大革命”那個是非混淆、黑白顛倒的年代里仍然執(zhí)著地相信未來。

  b. 詩中的“固執(zhí)”并非貶義,顯示出作者相信未來的執(zhí)著。

  c. “用孩子的筆體”寫下“相信未來”,說明作者當時還很幼稚很年輕。

  d. “當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”采用了擬人的手法。

  高一語文反饋練習答案

  沁園春•長沙

  一、1.c    2.c    3.c    4.d

  二、(一)1.滿江    秋天                2.看

  3.山、林、江、舸、鷹、魚           4.萬類霜天競自由

 。ǘ1.失意、惱恨    由深思而激昂慷慨的思緒

  2.升沉    盛哀

  3.博大的胸懷和革命的凌云壯志。

 。ㄈ1.漢代封建統(tǒng)治者設(shè)置的一種高級爵位    大軍閥、大官僚

  2.視……為糞土    名詞的意動用法

  3.回憶當年的戰(zhàn)斗生活

 。ㄋ模1.江心水深流急的地方    阻止

  2.到中流擊水,浪遏飛舟。

  3.問蒼茫大地,誰主沉浮。

 。ㄎ澹1.a    2.d

 。1.a.寫美景,抒豪情    上半闋都以寫景為主,即景抒情,下半闋以敘事議論為主,抒發(fā)豪情壯志。

  b.運用對比手法,使描繪的形象更加鮮明。如“萬戶侯”與“同學少年”的對比,“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”與“風流人物”的對比。

  c.語言極富表現(xiàn)力

  2.同:寫壯景寫得雄奇?zhèn),異:北國、湖?冬景  秋景

  3.甲詩以設(shè)問句結(jié)尾,對上闋“誰主沉浮”的提問作了巧妙的回答,即主宰國家未來命運的將是我們“同學”。

  乙詩通過對歷代“豪杰”的否定,直接提出真正的英雄人物是無產(chǎn)階級。當然“今朝”的“風流人物”,我們也可以當是毛澤東的自況。

  (七)1.一塊像鷹一樣想飛的山巖,用意是為了抒發(fā)作者追求自由的強烈愿望。新課標第一網(wǎng)

  2.比喻擬人。作用:使山巖的形象更具體,突出其勇敢、倔強的形與神。

  3.用神女峰那顆早已是石頭的心來反襯山巖那剛毅不屈的靈魂。

  4.真正的自由必須掙脫傳統(tǒng)的勇毅與剛強去實現(xiàn),而為此將付出巨大的犧牲。

  5.c

  (八)1.略    2.相思、離別

  【《相信未來》參考答案】

  一、

  1.被蛛網(wǎng)查封的爐臺、紫葡萄化為露水、鮮花在別人懷中。這些意象蘊涵了那個時代青年人的失望與悲哀,凄涼與迷惘。

  2.相信年輕的生命經(jīng)過無數(shù)次的迷途、探索、失敗,一定會正視殘酷的現(xiàn)實,克服困難,創(chuàng)造出新的生命。

  3.(1)反復(fù)詠唱,一唱三嘆,以熱情與執(zhí)著去面對迷途的惆悵,失敗的苦痛,突出強調(diào);“相信未來”,相信未來客觀公正的評定,相信未來的美好,相信理想一定能實現(xiàn)。

 。2)反復(fù)詠唱 “相信未來”,一唱三嘆,不斷強化堅定的信念,給人以強烈的震撼,具有崇高的悲劇感。

  4.b(a詩言志,詩中的“我”是抒情主體——作者本人;c“她”指未來覺醒的人們;d不符合文意)

  5.c(用“孩子的筆體”并非說明作者年輕、幼稚,而是突出“我”相信未來信念的純凈、執(zhí)著、神圣而又充滿希望。)

吟誦青春 篇2

  、      教學目標 :

  1.     能讓學生說出自己對青春的理解,意識到不斷充實精神生活,完善自我人格的重要。

  2.     能夠讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷和情感體驗,理解并說出這組詩的主要意象和思想感情。

  3.     選擇這組詩中對自己最有啟發(fā)的詩句,能夠?qū)?nèi)容或表達技巧加以點評。

  4.     嘗試總結(jié)詩歌朗誦的基本要求,能用流暢的普通話和恰當?shù)恼Z氣、語調(diào),表達詩歌的思想感情和自己的理解、感受。有興趣的學生可以寫一首詩抒發(fā)自己的青春情懷。

  二、        教學重難點:

  1.     學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗,闡發(fā)對詩歌內(nèi)容的理解與感受。

  2.     讓學生用恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)對詩歌的理解,傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向,并具有一定的感染力。

  三、        課時安排:2課時

  第1課時:《沁園春·長沙》,《致青年公民》

  第2課時:《相信未來》,《六月,我們看海去》,《雨巷》

  四、教學方式:活動體驗

  五、      教學過程 :

  第一課時

 。ㄒ唬  導(dǎo)入  :大家都聽過韓紅的歌吧,聲音純正,但大家有沒有印象她唱的一首《小花》?這首歌是翻唱四、五十年代戰(zhàn)爭為題材,八十年代拍的電影《小花》,小花一直在尋找她當兵的哥哥,表現(xiàn)了一種軍民之情。韓紅在接受采訪時說:“現(xiàn)在八十年代以后出生的孩子不懂得革命先輩開創(chuàng)中國建設(shè)事業(yè)的艱辛,歷史我們不能忘記!“《悟空傳》(網(wǎng)絡(luò)文學):思想的貧乏,沒有激情,機器式的生活《摩登時代》(卓別林)→我們應(yīng)回顧歷史,與歷史對話。清代大文學家王國維:“一代有一代之文學!薄耙髡b青春”板塊四首文本分別是20、30s,50、60s,60、70s,80s。吟誦時注意與時代掛鉤,今天我們先來看前兩首。

 。ǘ      1.找一名學生朗誦《沁園春•長沙》,檢查預(yù)習情況。

  讓學生點評,糾正。

  →朗誦技巧:“心悟口誦”,“凡音者,產(chǎn)乎人心者也,感于心則蕩乎音!

  著名播音專家張頌教授:朗誦作品必須從全篇著眼,深入探究飽含著的思想感情的變化,找到文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的內(nèi)心依據(jù)!

  2.      背景介紹:這首詞寫于1925年,正值北伐戰(zhàn)爭開始的前一年。當時中國革命運動正蓬勃發(fā)展。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動。同時國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所,在長沙停留,重游橘子洲,寫下了這首詞。

  3.  大家各自揣摩感情,各自讀。(板書要求)

  4.  點學生再朗誦、點評

  5.  老師范讀

  6.  分小組朗誦,結(jié)合黑板上的要求討論,小組長組織,各自理好問題的思路,向全班發(fā)言,相互交流,學會傾聽,記錄別人的發(fā)言。

  7.  《致青年公民》(略講)

  引導(dǎo)學生朗誦,提出要求。

  (三)作業(yè) 布置:

  1.     背誦《沁園春•長沙》。

  2.     《學習與評價》相應(yīng)部分并總結(jié)。

  3.     預(yù)習本板塊后兩首詩歌,包括戴望舒《雨巷》。

 。ㄋ模┌鍟O(shè)計 

  朗誦:字、詞;節(jié)奏;音調(diào);情感

  《沁》要求:這首詞寫了什么?

  讀這首詞我聯(lián)想到了什么?

  我能理解揣摩出作者怎樣的情感?

  讀了這首詞我學到了什么?

  《致》要求:理清作者的思路

  詩歌的特點:階梯式

  給你的啟示(學到了什么)

  注意帶著感情朗誦(課后示例

  目標:體驗青春激情

  明確青春使命

  (五)教學后記:

  由于學生對新的學習方式的不適應(yīng),積極性主動性不強,所以時間的處理上估計不足,有虎頭蛇尾之嫌,導(dǎo)入  可稍縮短,重點在學生討論和交流上。調(diào)動學生主動發(fā)言是教學難點 。

  9.7

  第二課時

  (一)      導(dǎo)入  :大家有沒有聽說過食指?有沒有聽說過陳凱歌呢?陳凱歌當年考電影學院的時候就曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時候》,下面就讓我們一同走進食指。

  (二)              1.食指簡介:(借助多媒體)

 。1)            食指,原名郭路生,著名詩人,被稱為新詩潮詩歌第一人。小學開始熱愛詩歌,20歲時寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點零八分的北京》等以手抄本的形式在社會上廣為流傳。阿城插隊內(nèi)蒙古時托人抄錄了食指的全部詩作;陳凱歌考電影學院時曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時候》。1973年食指被診斷患有精神分裂癥,入北醫(yī)三院就醫(yī)。出院后繼續(xù)寫作。1990年至今在北京第三福利院接受治療。2001年4月28日與已故詩人海子共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎。著有詩集《相信未來》、《食指、黑大春現(xiàn)代抒情詩合集》、《詩探索金庫·食指卷》、《食指的詩》。

 。2)      食指:將痛苦變成詩篇

  食指顯然不是那種擺弄智力的寫作者,他的詩出自心靈的感悟與生命的歌唱。食指詩歌的獨特性,在于這是幾十年來中國出現(xiàn)的第一首在現(xiàn)代社會中不依賴傳播媒介,而只依*人心流傳的詩歌。同時,這是當代詩第一次把情感定位轉(zhuǎn)向自己、轉(zhuǎn)向內(nèi)心的失落狀態(tài)、轉(zhuǎn)向真實經(jīng)驗的詩歌,從而使一代人通過食指的詩,得到了經(jīng)驗與情感的自我認定。

 。3)食指的詩太真實了,太英雄化了。自我、世界與語言三者密不可分,詩歌方式就是他的內(nèi)心與行動的方式,因此最后他必然要被撕裂,走向了“精神崩潰”的境地。正如詩人多多所說:“食指是朱湘自殺以來所有詩人中唯一瘋狂了的詩人,也是70年以來為新詩歌運動伏在地上的第一人。

 。4)圖片展示:17歲、20歲、福利院中的食指

  2.《相信未來》背景簡介:

  食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀60年代的中后期,這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段,在那個史無前例的狂熱的年代,食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中,現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突,使得詩人處于一種矛盾復(fù)雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著,又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆,憧憬著美好的未來。

  →帶者這種情感,讓學生讀一讀,體會感情。

  3.點一名同學讀前三節(jié),整理思路:要相信未來→原因→呼喚相信未來

  4.  小組討論,結(jié)合課文理解:

 。1)     前兩節(jié)選取的意象有什么特點?表達了詩人怎樣的感情?

 。2)     第三節(jié)與前兩節(jié)相比有哪些差異?表現(xiàn)了作者怎樣的情緒變化?

 。3)     作者為什么要相信未來?

  小組討論后,由一名同學整理答案與全班交流討論

  總結(jié):

  (1)     灰暗→悲涼

 。2)     句式,色彩,情緒由悲涼→積極

 。3)     未來會“撥開腐爛的皮肉”。露出“堅強的脊骨:,給出客觀公正的評價

  5.            詩是心靈的音樂。六月是青春的季節(jié)。青年從大海奔去的腳步聲中感受到青春的勃勃生機,同時也會發(fā)現(xiàn),詩歌展示的絕不僅僅是青春生命力的旺盛,它還向我們傳達了青年人的一種探索精神,一種要去接受驚濤駭浪洗禮,讓思想在風浪中成熟的青春和生命的渴望!

  6.  小組之間朗讀交流

  7.                      戴望舒簡介(借助多媒體):

  戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗,浙江杭州人,現(xiàn)代著名詩人,文學翻譯家。1927年11月,其成名作《雨巷》在《小說月報》發(fā)表,戴望舒也因此得到了“雨巷詩人”的稱號。他早期和成熟期的作品多寫愛情苦悶和個人憂郁。先后出版詩集有《我底記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災(zāi)難的歲月》,共存詩90余首。戴望舒的詩歌既映現(xiàn)了20~40年代的歷史風云,也包含著一代知識分子曲折的思想歷程。

  8.              聽戴志勇的《雨巷》的朗讀帶。

  9.  布置作業(yè) :完成《學習與評價》“吟誦青春”整個板塊 

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