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以“情”代講——《難忘的潑水節(jié)》教學手記

以“情”代講——《難忘的潑水節(jié)》教學手記

 


以“情”代講
——《難忘的潑水節(jié)》教學手記
廣東省湛江市第十二小學 詹;

    小學語文第四冊《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習,知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是,周總理的時代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時間距離,學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情,對課文的理解大打折扣。我揣思著:對小學生而言,“情”的感染更有效于“理”的說教。所以,我以“情”為契機,利用情緒的感染性特征,讓學生在“情感”中學習,并以此加以實踐,獲得了良好的效果。
    一、 借史激“情”
    要想讓學生對周總理有更深刻的理解,從周總理的待人處事等細節(jié)入手,使學生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此,上這篇課文之前,我先利用活動課為學生們播放了有關(guān)周總理的記錄片。在這些影片里,描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現(xiàn)的沉著,機智,樂觀的精神;從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風云中,為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學生的眼前,學生在觀看記錄片的同時,在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬,也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
    二、 情感互動
    學生在日常生活中,最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學生,對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調(diào)動學生的情感提供了有利的因素。課堂上,老師的感情和學生的感情往往是互動的 。在眾多領(lǐng)導人當中,我本人非常敬佩周總理,我常常在觀看總理的影片時激動無比,我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前,我滿懷激情地把我的這種感受和學生一起交流。我說:“總理的好是我們無法用文字去表達的。假如用老師的二十年時間換回總理的一年時間,我非常樂意!痹捯魟偮洌淌依镯懫鹆苏坡。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯,學生在通過之前觀看的有關(guān)總理的記錄片,他們知道老師對總理的敬佩程度。學生完全和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對總理的愛戴,尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學生的身上。
    三、 讀文悟“情”
    這篇講讀課文,作者在遣詞造句上既生動又形象,課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語,在語句環(huán)境中品詞析句讀文,使學生在讀文中體會這種深厚的感情。
    課文里,開篇的“火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福!疤貏e”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等等,無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學生們知道,正因為總理是可敬的,所以人民才會這樣高興。第四自然段,課文從總理的穿著,神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”,“咖啡色長褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。第五自然段,周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛,讓學生感情朗讀課文,細細品味文中的語句,再聯(lián)系之前對總理的認識,學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

    這篇課文主要表達總理和人們之間的深厚感情,這是文章的中心。通過各種渠道的感情激發(fā),以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”,能使學生跨越時間的隔閡,了解周總理的偉大,對學生突破課文各個難點有著無可比擬的作用。

 
 

 

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