廢除“緊箍咒” 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力
廢除“緊箍咒” 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力--“自主評(píng)改”實(shí)錄及評(píng)析
黃尤林(執(zhí)教) 張禮東(評(píng)析)
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師生問(wèn)好后，教師出示學(xué)生習(xí)作：小雪花/飄呀飄/飄到山頂滿(mǎn)山白/飄到大地滿(mǎn)地白/飄到樹(shù)上滿(mǎn)枝白/飄到我身上滿(mǎn)身白
師：同學(xué)們，老師昨天收到這樣一篇習(xí)作，你們?cè)敢鈳屠蠋熢u(píng)改一下嗎？
生：（齊）愿意自覺(jué)分成四人小組，讀、品、議、改.5分鐘后紛紛舉手示意，準(zhǔn)備發(fā)言。教師板演：我以為或我認(rèn)為或我覺(jué)得——，因?yàn)椤?BR> 師：請(qǐng)用黑板上的句式來(lái)評(píng)改，或者談一談自己的體會(huì)，好嗎？
生1：我認(rèn)為作者用詩(shī)的形式來(lái)描寫(xiě)雪花飄落后的景象，有創(chuàng)新意識(shí)。
生2：我覺(jué)得太單調(diào)，每句都用滿(mǎn)什么白來(lái)描繪，沒(méi)有個(gè)性特征，缺乏情趣，顯得蒼白無(wú)力。
生3：作者雖然寫(xiě)出了自己看到的實(shí)景，但沒(méi)有展開(kāi)聯(lián)想，所以顯得單調(diào)。我聯(lián)想到了饅頭，因?yàn)轲z頭與山形狀相似。
評(píng)：巧妙地結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)--分辨事物與聯(lián)想，調(diào)動(dòng)生活積累，運(yùn)用了相似聯(lián)想。
生4：小手高高揚(yáng)起用饅頭不好，我想到了小時(shí)候戴的小尖帽，更形象些。我把這句改為：飄到山頂變成了白帽子。
師：呀你真會(huì)聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，選取最形象、最貼切的事物進(jìn)行相似聯(lián)想，了不起請(qǐng)大家繼續(xù)作深層次的評(píng)議。OK？
評(píng)：思維拓展--生3聯(lián)想到饅頭，生4聯(lián)想到帽子。學(xué)生在比較中選擇最貼切的事物作比，進(jìn)行相似聯(lián)想。
眾生受生4的思維影響，又埋頭動(dòng)筆修改，有的還拿出工具書(shū)查閱起來(lái)。約5分鐘后，各組成員都舉手示意修改完畢，教師巡視，誘導(dǎo)，點(diǎn)拔，疏導(dǎo)
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)評(píng)改。
生5：我們這一組一致認(rèn)為第二句可聯(lián)想白毯子，因?yàn)檠┖蟮拇蟮叵皲伭艘粚拥靥骸Ｎ覀兏臑椋猴h到地上變得白毯子。
眾生大笑，紛紛鼓掌，表示不謀而合
評(píng)：聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想。課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，教師只是組織者、激勵(lì)者。
生6：第三句我們聯(lián)想到了雨傘，因?yàn)橛陚闩c樹(shù)形狀相似。
生7：迫不及持地不好。我們聯(lián)系到了小姑娘穿的裙子，因?yàn)橛萌棺优c前面兩句的帽子、毯子聯(lián)系更緊，最后一個(gè)字都是“子”。
生6：哦我明白了，那我改為：飄到樹(shù)上變成白裙子。
眾生大笑，為生6的恍然大悟，更為生7的巧妙評(píng)改
生8：最后一句，我們改為：飄在我身上變成了雪孩子。
師：通過(guò)同學(xué)們的辛勤努力終于改好了，我感謝你們。讓我們一起來(lái)品一品自己的果實(shí)，好嗎？
眾生帶著滿(mǎn)意的心情品味，臉上露出欣慰的笑容讀起來(lái)：小雪花/飄呀飄/飄到山上變成白帽子/飄到地上變成白毯子/飄到樹(shù)上變成白裙子/飄到我身上變成雪孩子
生9：老師，我覺(jué)得讀起來(lái)很吃力，不瑯瑯上口，節(jié)奏感不強(qiáng)。
生10：我有辦法了，可以分成小節(jié)，每句前面都加上“小雪花/飄呀飄”，表達(dá)效果會(huì)更好。
眾生鼓掌，為生9的發(fā)現(xiàn)，更為生10的發(fā)明。
評(píng)：生9由讀起來(lái)別扭想到了節(jié)奏，生10解決了生9提出的問(wèn)題，思維具有創(chuàng)造性。
師：那好讓我們來(lái)添一添，再品一品有什么不一樣，好嗎？
眾生滿(mǎn)懷信心地品讀起來(lái)
小雪花/飄呀飄
飄到山頂變成白帽子
小雪花/飄呀飄
飄到地上變成白毯子
小雪花/飄呀飄
飄到樹(shù)上變成白裙子
小雪花/飄呀飄
飄到我身上變成雪孩子
學(xué)生念完高呼：呀我會(huì)改詩(shī)啦
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己評(píng)改的感受？
生：我明白了寫(xiě)詩(shī)要展開(kāi)聯(lián)想，可以用相似聯(lián)想，也可以用類(lèi)比聯(lián)想，并且聯(lián)想中要聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用貼切，恰到好處。
師：這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)非常優(yōu)秀，掌握了寫(xiě)詩(shī)或改詩(shī)既要寫(xiě)實(shí)景，又要展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，并且要注意句子內(nèi)部的組合連接，符合詩(shī)的形式美。
總評(píng)：小語(yǔ)課堂中依然存在教師獨(dú)霸課堂的情形：教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，老師辛苦，學(xué)生痛苦。黃尤林老師在教學(xué)中，沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)判“好”或“不好”，而是巧妙地組織，激勵(lì)，點(diǎn)撥，誘導(dǎo)興趣，疏導(dǎo)思維，真正體現(xiàn)了“目中有人”。把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們讀議、品味；把評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生真正成了課堂的主人。在評(píng)議的過(guò)程中，活躍了課堂氣氛，展示了個(gè)性發(fā)展，提高了聽(tīng)說(shuō)能力，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造力，將學(xué)生的平面思維提升為立體思維，課堂教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（作者單位：浙江諸暨市海亮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）