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作文課《機(jī)器人畫畫》

作文課《機(jī)器人畫畫》

 

   執(zhí)教: zhongchuanyi   
   點(diǎn)評:   論語 

師:我想一開始就做一個小測試,大家有沒有信心完成這個測試。 
生:有。 
師:還不知道內(nèi)容就有阿,不過我不會為難大家。下面請同學(xué)們聽老師的一段描述,猜一猜老師的心情!敖裉焓切瞧诹瑢W(xué)們本該在家好好休息休息,可是要坐在這兒上課,部分同學(xué)的臉上沒有一點(diǎn)表情,是不是不想上這堂課呢?這可怎么辦?老師不禁皺起了眉頭,手不停地揉搓著!毕胍幌,老師現(xiàn)在是什么心情? 


[給學(xué)生一個驚奇,給學(xué)生一個意外,打破傳統(tǒng)的模式(一開課就讓學(xué)生感到就是作文,一作文學(xué)生就頭痛的現(xiàn)狀),這個起點(diǎn)非常好。接下來“欲擒先縱”,話題巧妙的一轉(zhuǎn),把問題推給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主席。教師的語言就像在聊天,平和、自然、親切,具有感召力,喚起學(xué)生參與話題。] 


生:老師的心情很著急。 
師:你是不是鉆到老師肚子里去了,你怎么知道老師很著急。 
生:因?yàn)槔蠋煹氖植煌5卮,而且皺起了眉頭 
師:說得好,你不僅會聽,而且會想。 
[幽默的語言貼近了孩子的心里,并及時的鼓勵,教會孩子怎么學(xué)習(xí)。] 

師:怎么有的同學(xué)還是愁眉苦臉,我們是不是應(yīng)該跺三下腳,讓自己開心一點(diǎn)?一、二、三,再鼓三下掌好吧!一起加油,一、二、三。 
“看著同學(xué)們一個個精神飽滿了,老師輕快地走到同學(xué)們中間,摸摸這個同學(xué)的腦袋,摸摸那個同學(xué)的書本”,現(xiàn)在老師的心情怎么樣?請你來說。 

[教師的煽動,有時很有效果,這一動作,可能就激起了學(xué)生的興趣,學(xué)生感到老師很風(fēng)趣。教師走進(jìn)學(xué)生,這一摸,可有深遠(yuǎn)的意義,不僅是語言的溝通,感官的溝通,也是心理情感的溝通,學(xué)生對老師能不親切嗎] 

生:老師現(xiàn)在很高興。 
師:你怎么知道老師現(xiàn)在很高興 
生:看你的表情面帶笑容。 
師:還有嗎,請你說! 
生:你的發(fā)言也比較大聲。 
師:哦,從老師的聲音變化中知道了。 
生:老師的心情很愉快,因?yàn)槔蠋煋崦瑢W(xué)的頭。 


[讓學(xué)生由外表到內(nèi)心的觀察、猜測、想象,這不僅是一種人際的溝通,也巧妙的能力培養(yǎng)。] 

師:從老師的動作中知道了,說得非常好。同學(xué)們順利地通過了這個測試,我們現(xiàn)在進(jìn)行下面的活動,請同學(xué)們仔細(xì)看老師。 
(舉起筆在黑板上畫了一個正方形) 
剛才老師在做什么? 
生:老師在畫畫, 
師:能不能再詳細(xì)一點(diǎn)? 
生:老師在愉快地畫畫。 
師:好,加上了表情。 
生:老師愉快地在畫著正方形。 
生:老師在認(rèn)真的畫畫,把一豎畫出頭了還擦一擦。 
師:你觀察得真仔細(xì),老師還有什么動作? 
生:老師在認(rèn)真仔細(xì)的畫畫,老師畫的直線很直。 
師:請同學(xué)們再仔細(xì)地看。 


[畫一畫,說一說,再畫一畫,再說一說。不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)真觀察的能力,同時也訓(xùn)練了學(xué)生把語言說具體說準(zhǔn)確。] 


(舉起筆在正方形里添上了機(jī)器人的眼睛和嘴巴) 
請同學(xué)們再描述一下老師剛才的動作。 
生:老師畫了兩個長方形和一個、(無法描述) 
師:象一個什么東西? 


[學(xué)生出現(xiàn)了語言表達(dá)的障礙,教師及時點(diǎn)撥:“象一個什么東西?”,這是一個目的性和針對性很強(qiáng)的點(diǎn)撥,其中的奧妙就是引出學(xué)生的想象。] 

生:象“上”字沒有一橫。 
師:請你說。 
生:老師小心冀冀地畫了兩個長方形和一個“凸”字,一個比較短一點(diǎn),另一個比較長一點(diǎn)。 
生:從短到長排列的。 
師:還有哪個同學(xué)想要說? 
生:你剛才畫的上面兩個象眉毛,中間的那個象鼻子。 
師:他不但看到了老師畫的東西,而且在想老師在畫什么呢?那么你們說說看,老師在畫什么呢?下一步老師會怎么畫呢?你怎么說我怎么做好嗎? 


[看來老師達(dá)到想達(dá)到的效果,學(xué)生確實(shí)也展開想象,第一個學(xué)生還停留在直觀上,教師不滿意,繼續(xù)問,第二個學(xué)生馬上突破了定勢,聯(lián)想到了其他的事物,這應(yīng)該說教學(xué)成功了。但教學(xué)的目的不是教師的表演,還要讓學(xué)生參與進(jìn)來,積極的想象、思考、設(shè)計,挖掘他們的聰明才智,所以教師不畫了,故意讓學(xué)生來指揮,那學(xué)生一定有熱情。] 


生:老師是在畫一個頭。 
師:先做什么動作? 
生:先在凸字下面畫一個長方形。 
師:用手指嗎? 
生:用筆在凸字下面畫一個長方形。 
師:我這里畫不出來阿? 
生:要把筆的蓋子打開,然后在凸字下面畫一個橫的長方形。 
師:好,那么人覺得象什么? 
生:象個人頭。 
師:你呢? 
生:我覺得象犯人身上的套子。 
師:還有嗎? 
生:象機(jī)器人的頭。 
師:你說! 
生:象科學(xué)怪人。 


[學(xué)生出主意,教師邊商量邊畫。氣氛是民主的;人格是尊重的;想象是個性的,心情是愉快的。] 


師:現(xiàn)在有很多答案。我們把它暫時命名為機(jī)器人好嗎?今天我們就讓這個機(jī)器人來畫畫。(在圖形后板書“畫畫”) 
師:同學(xué)們會奇怪了,機(jī)器人怎么畫畫呢?我現(xiàn)在想讓第一排的同學(xué)做機(jī)器人,第一排的同學(xué)向后轉(zhuǎn),把紅領(lǐng)巾取下來,用紅領(lǐng)巾把你們的眼睛蒙上就算做機(jī)器人。第二排的同學(xué)做遙控師,老師貼出一幅畫,你們觀察以后,用語言指揮機(jī)器人把這幅畫畫出來。明白嗎? 
生:明白。▽W(xué)生做準(zhǔn)備) 
師:我想請兩個同學(xué)上臺。好,遙控師指揮一下機(jī)器人上臺好嗎? 
生:機(jī)器人請上臺。 
師:所有的機(jī)器人都上臺嗎 
生:第一排第七個 
師:他怎么知道是第七個呢? 
生:機(jī)器人,向左轉(zhuǎn),向前走,、 
師:我是記者站鐘記者,我想采訪一下我們的機(jī)器人,你現(xiàn)在有何感受? 
生:眼前一片黑。 
師:有什么樣的想法? 
生:怕摔跤,很著急。 
師:下面我們再來采訪一下我們的遙控師,請問是第一次這么指揮人嗎? 
生:還算是第一次吧? 
師:那你有什么感受呢? 
生:我怕我指揮得不是很好。 
師:其實(shí)你今天指揮得很棒的,起碼我們的機(jī)器人沒有出現(xiàn)什么故障,能夠走上臺來,對不對?機(jī)器人都準(zhǔn)備好了嗎?好,我們開始,時間三分鐘。 

[情境、活動(游戲),體驗(yàn)融合在一起,創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的場面,教師與學(xué)生的情境對話,打開了學(xué)生的內(nèi)心世界,這生命的互動,也是心智的溝通,凸現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。] 


(貼上第一幅畫,遙控師指揮機(jī)器人畫畫) 
師:好了,請所有同學(xué)停下來,我想問一下機(jī)器人,你剛才畫的是什么? 
生:鬼不象鬼人不象人。 
師:那么我想問一下遙控師,你是怎么指揮怎么遙控的。 
生:我讓他先畫一個大圓圈,大圓圈下面再畫三根頭發(fā), 
師:是大圓圈的下面嗎?你對自己組織的語言和他的配合感覺怎么樣? 
生:我的語言不是很好,但是他配合得還不錯。 
師:看來我們的機(jī)器人還是比較靈敏,是智能機(jī)器人,非常感謝兩位同學(xué),請座。 


[這個環(huán)節(jié)很有趣味,畫畫是兩個人的合作,那么就要學(xué)會合作,怎么合作呢?語言、情態(tài)都可以交流,但關(guān)鍵的是人的心與心的交流。所以,教師進(jìn)行采訪,目的是教會學(xué)生合作,同時讓他們相互理解,相互支持,相互鼓勵。雖然是一個游戲,但是要悟出做人的道理。] 

師:大家來看一看你們的作品好嗎,怎么畫得這么象阿,真是天才,有沒有難看的,我就要畫得難看的,你們兩位同學(xué)請上來好嗎? 
師:請問你畫的是什么? 
生:我畫的是一個蝸牛 
師:你覺得他畫得怎么樣? 
生:不好 
師:什么覺得不好,我覺得這蝸牛畫得不錯阿,讓我畫我就畫不出來,他是怎么指揮的? 
生:他讓我先畫一個圓,再畫一個蝸牛的頭, 
師:請問我們的遙控師,你是怎么想? 
生:我覺得這個蝸牛畫得不是很好。 
師:那么老師這上面是什么東西? 
生:是一個娃娃頭。 

[教師的欣賞、鼓勵、贊美,給了學(xué)生成功感、滿足感、自豪感,學(xué)生會毫無保留的說出所做所想,體現(xiàn)了說真話,抒真情,這不正是作文的要求嗎?] 

師:剛才同學(xué)們進(jìn)行了一場很精彩的游戲,如果你把剛才的情景寫下來,你覺得應(yīng)該怎么寫? 
生:互相討論一下好嗎? 
師:現(xiàn)在我請同學(xué)來說一說應(yīng)該怎么寫。 
生:我覺得應(yīng)該描寫一下自己畫畫時的心情,緊張還是放松,在想該怎么畫,眼睛該畫在哪里 
師:是畫畫的過程對不對?最后是什么? 
生:最后要畫嘴巴 
師:最后畫完以后要有一個結(jié)果,對不對?如果我們要把這個情景寫出來,我們就得把我們的心情和過程寫得有條理。(板書:有條理。)還要把我們的情和感受寫出來,所以我們第二點(diǎn)應(yīng)該做到有感受。(板書:有感受。)什么叫有條理呢?就是把過程寫清楚,什么叫有感受呢?你怎么想的你就怎么寫。明白嗎?那么同學(xué)們準(zhǔn)備開始寫,我有一個要求,大家從落筆的那一刻開始不要停筆,寫錯了的不要管它,一口氣寫下去,我給大家時間十二分鐘,現(xiàn)在開始。有困難的同學(xué)舉手,老師可以給你一些幫助。 


[這個環(huán)節(jié)是最實(shí)際的,最關(guān)鍵的。學(xué)生不會寫作文,主要是不知寫什么、怎么寫的問題。先前的活動是滲透學(xué)生寫什么,那么這里是解決怎么寫。文章有條理,要文通字順,是基本的要求,通過這樣一討論,學(xué)生就知道怎樣的安排文章的結(jié)構(gòu)了,怎樣組織材料了。這和以往的不同,以往是教師說的算,是教師規(guī)定學(xué)生怎么寫,而這次是學(xué)生自己說,尊重的是學(xué)生的愿望。當(dāng)學(xué)生說的有欠缺時,教師再補(bǔ)充建議,師與生合作建構(gòu)。] 


師:請所有同學(xué)停筆,請同學(xué)們大致數(shù)一下自己的字?jǐn)?shù),不要一個一個的數(shù),一行15個字,乘以行數(shù)就行了,150字以上的同學(xué)請舉手,好,手放下,100字以上,也就是寫到七行以上的請舉手,都有100字以上,你們非常棒。那么我想請兩位同學(xué)上臺,這位機(jī)器人,你上來,請你來展示一下你的作品。 
學(xué)生作品: 
畫畫 
我是一個機(jī)器人,突然我的主人,也就是遙控師,突然把我的眼睛蒙上,指揮我畫畫,請人說:“畫一個圓圈”,我順著命令去做,可是我不知道在哪兒停筆,圓圈畫了出頭,主人又說:“幾根頭發(fā)在圓圈下面”,可是我又看不見,把它畫得翹了起來,象早晨沒梳頭一樣,主人又說:“在頭發(fā)下面畫一對眼睛”,我又不知道頭發(fā)在哪里又不知道距離,所以我畫得有點(diǎn)象斗雞眼,主人說:“算了算了,鼻子就畫一豎吧”,我就胡亂地把鼻子畫在左眼下…… 
師:寫完了嗎? 
生:還沒有寫完 
師:那你說一說對這篇文章的感覺好嗎 
生:我覺得還不錯 
師:那你看一看我們的要求是什么? 
生:要求就是要寫得有條理有感受。 
師:你覺得有條理應(yīng)該先寫什么后寫什么? 
生:先寫控制師發(fā)命令然后寫我照著命令來做。 
師:你想不想聽一聽同學(xué)們的意見? 
生:想! 
師:那你怎么對同學(xué)們說呢? 
生:你們對我的作文評價怎么樣?認(rèn)為我的作文寫得好不好? 
師:你是想支持你的同學(xué)們舉個手還是鼓掌? 

生:鼓掌 
師:那你應(yīng)該怎么對同學(xué)們說呢? 
生:請同學(xué)們支持我!投我一票! 
師:那么喜歡她的作文的同學(xué)請舉手!支持率很高阿。 
師:我們來聽一聽同學(xué)們的意見好不好? 
生:好! 
師:那你應(yīng)該對他們怎么說? 
生:請你們說一說我的作文好在哪里。 
師:你想請誰說? 
生:我的好朋友。 
生:我覺得她在寫這篇作文的時候用詞很準(zhǔn)確,而且前面簡直就是畫龍點(diǎn)睛開門見山,里面用了一些比較好的詞語。 
師:你覺得她的評價怎么樣? 
生:不錯,謝謝。 
師:還請一位同學(xué)來評價好嗎? 
生:我覺得她的眼睛描寫得很準(zhǔn)確,斗雞眼,形象生動。 
師:還想聽嗎? 
生:還想。 
師:下課再和同學(xué)們交流一下好嗎?把這篇文章改好了,老師在課后還可以和你交流,好嗎? 
生:好 
師:下面我們來看一篇遙控師的作文好不好。請這位男同學(xué)上來好不好,大家給他一點(diǎn)掌聲。 
師:這是你的作文,你知道大家笑你什么嗎? 
生:字寫得太亂。 
師:你非常知道自己的實(shí)力,不過沒關(guān)系以后慢慢把它寫好。 

[評議作文重在議,這種議不是教師的一言堂,而是全體學(xué)生都參與。評議也要講究方法,講究層次。教師及時的引導(dǎo)學(xué)生怎么評,要評到點(diǎn)子上。同時教師也注意了評的形式,比如,自評、他評、師評,有禮貌的評,有尊重的評,有客觀的評,形成了立體交叉式的信息傳遞。] 

學(xué)生作品 
先老師讓我們玩了個游戲,上午老師讓兩個同學(xué)一組玩游戲,一開始老師讓其中一個同學(xué)用紅領(lǐng)巾蓋住眼睛,當(dāng)機(jī)器人,另一個就當(dāng)遙控師,讓遙控師來指揮機(jī)器人來畫畫,我很幸運(yùn)當(dāng)了遙控師,準(zhǔn)備好后就開始畫畫了,我讓機(jī)器人先畫了一個蝸牛的殼,再畫一個頭,后畫眼睛,最后畫尾巴,完了以后,我們就拿給老師看,老師還說我們畫得好,我在想:“這樣的游戲真有趣!”,以后還要再玩。 
師:先給自己評價一下這篇文章好嗎? 
生:一般般。 
師:一般般是怎么樣,對照著我們的要求來看一下。 
生:過程寫得不是很清楚。 
師:不是很清楚嗎? 
生:沒有寫出機(jī)器人畫的時候的神態(tài)。少用了一些比喻句及好詞好句。 
師:他覺得自己沒有好詞好句,我覺得你還是很不錯的,你的過程是非常清楚的,先準(zhǔn)備,再畫畫,再接著準(zhǔn)備,你想聽一聽同學(xué)們的意見嗎? 
生:同學(xué)們,你們覺得我的作文寫得好嗎?如果寫得好就說一說,認(rèn)為我寫得好的請舉手。 
生:雖然你的過程描寫得不是很好,不象剛才那位同學(xué)有好詞好句,你這樣寫很好,但是要把過程寫清楚,要把內(nèi)心的感受寫出來。 
師:對,要把心里怎么想的寫出來,文章中還有幾個錯別字,回去好好修改好嗎? 
師:剛才我們看了兩篇文章,一篇是機(jī)器人的,一篇是遙控師的,每一種角色都有自己不同的感受,可能機(jī)器人責(zé)怪遙控師不會指揮,可能遙控師責(zé)怪機(jī)器人不聽命令,你可以把自己的感受具體地寫在自己的文章中,課后,同學(xué)們可以把自己的文章仔細(xì)地修改修改。按照這個要求:有條理,有感受。好不好?為了把大家最好的文章收集到我的作文書里面,我給大家一個聯(lián)系地址好嗎? 
生:好 
師:你們會不會記得老師? 
生:會 
師:你們會寫信吧,那么我就等待著你們精彩的文章,這節(jié)課就上到這里,謝謝同學(xué)們。 


[兩篇作品各有代表性,使學(xué)生從不同的角度,學(xué)會了寫作。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的自主評價的意識很強(qiáng)烈,評價的范圍也很廣,學(xué)生之間關(guān)系很融洽,你請我,我請你,相互無忌,童心飛揚(yáng)。] 


綜述:這是一節(jié)專題性作文,以話題的形式展開教學(xué),以情境的場面進(jìn)入角色,以對話的形式展開溝通,以游戲的形式增加樂趣。學(xué)生的作文過程是生命的互動過程,學(xué)生的心理沒有負(fù)擔(dān),學(xué)生的思維沒有禁錮,學(xué)生的想象任意馳騁,學(xué)生語言表達(dá)條理,師生的關(guān)系平等民主。 
對話是這節(jié)課的核心,是成功的秘訣。為什么這樣的作文課學(xué)生喜歡上,為什么這樣的作文課學(xué)生能寫出來,關(guān)鍵的是話題的集中,學(xué)生在圍繞一個有觀察,有情境、有體驗(yàn),相對具體的問題,零距離的感受,那么學(xué)生能無話可說嗎?變無形為有形的作文教學(xué),應(yīng)引起我們深刻的思考。 
 

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