引發(fā)·體驗·轉(zhuǎn)化

《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點 ；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學重點。下面談三點教學設(shè)想。

一.看圖聯(lián)想，啟發(fā)學生由“感知”引發(fā)“感動”
教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應(yīng)通過啟發(fā)想象、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養(yǎng)學生的求異思維。之后，要求學生認真朗讀詩句。
教學開頭的兩行詩句，可設(shè)計如下教學流程：
 ①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農(nóng)民頭發(fā)花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老農(nóng)”。
 ②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這些詞語的理解。
 ③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。
 ④聯(lián)想——通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。
 ⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。
以上的訓練設(shè)計目的有二：
 ①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；
 ②優(yōu)化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態(tài)。

二.讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”
教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，然后，遵循遷移規(guī)律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅(qū)動下再次感受農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設(shè)計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。
這里應(yīng)特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導學生總結(jié)出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。
三.讀說寫背，促使學生將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力
課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規(guī)定了教與學應(yīng)達到的基本要求，也為質(zhì)量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業(yè) 質(zhì)量、減輕學生課外過重的作業(yè) 負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉(zhuǎn)化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
本課課后有三道練習題：
 1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。
 2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現(xiàn)了口頭與書面并重、學字與學詞結(jié)合，務(wù)必安排時間讓學生當堂完成）。
 3.背誦課文（是口頭訓練和培養(yǎng)記憶能力的重點題）。當然，還應(yīng)重視本課6個生字的讀認寫記。
下面就課后練習1和3兩題，談?wù)勅绾螌�學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領(lǐng)讀，讓學生讀出重音、停頓和節(jié)拍。下面標出的供參考。
鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。
誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。
 再談“說”和“背”的訓練。實質(zhì)上“讀”是“說”和“背”的基礎(chǔ)和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。◆