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創(chuàng)新可以從質(zhì)疑開始-《做風車的故事》教例

創(chuàng)新可以從質(zhì)疑開始-《做風車的故事》教例

     
  【教例】三年級

(在教學一開始,我讓學生在初讀的基礎上質(zhì)疑,想以此了解學生的預習情況,使教學更具有針對性。結(jié)果遇到了下面的一幕。)

生:老師,課文題目能不能改成《牛頓做風車》?我認為《牛頓做風車》比《做風車的故事》這個題目更好。

師:(一愣)你有什么理由嗎?

生:《牛頓做風車》這個題目告訴了我們?nèi)宋锖褪虑,讓人一看就明白?P> (生A的話,似乎有一定道理,許多同學聽了,忍不住輕輕點點頭,好像表示贊同。而我覺得A的觀點是不妥的,這個觀點的提出正說明他對課文主要內(nèi)容把握不準確,如何說服他呢?從何處下手呢?當時我認為,直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。于是,我把期望的目光投向其他學生,希望有人出來“辯一辯”。這時,學生B 果斷地舉起小手要求發(fā)言。我見此情景,心里暗暗高興。)

生B:我不同意他的說法,我認為課文題目好!

(我一聽,正中下懷。)

師:(鼓勵的口氣)為什么呢?能不能說說你的理由?

生B:如果題目改為《牛頓做風車》,課文就應該主要寫牛頓怎樣做風車了,而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車,只寫了兩句話。 

師:是嗎?誰來把它找出來讀一讀?

(學生紛紛在第4自然段中找,隨后爭相舉手。)

生C:“每天放學回家,牛頓就鉆進屋子丁丁當當?shù)孛不停。過了些日子,一架小小的風車果然做成了,用扇子一扇,風車就吱吱地轉(zhuǎn)起來!

師:找得準。(面向?qū)W生B)那么,你認為課文主要寫了什么呢? 

生B:課文主要寫牛頓做成風車以后,由于說不出風車會轉(zhuǎn)的理由,而受到同學們的嘲笑,從此,牛頓就愛問為什么,并刻苦鉆研、發(fā)憤學習的事。所以我認為課文題目《做風車的故事》好。 

(她的一席話,說得頭頭是道。其他學生無不流露出佩服的神色。)

師:(面向生A)你覺得她說得有道理嗎?

生A:嗯,有道理,我服了!

【評析】

實施素質(zhì)教育,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點,而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人云:“學貴有疑!辟|(zhì)疑的過程實質(zhì)上是積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程,因此,質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。以上教例說明:在課堂教學中,質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位,使他們變得積極、主動,激起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。學生A就課題提出的質(zhì)疑就是明證。而學生B的答疑是在學生A的質(zhì)疑下激發(fā)的。作為教者,在學生質(zhì)疑的過程中要始終扮演好“配角”,要引導,不要主宰,以確保學生的主體地位。

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