《手術(shù)臺就是陣地》
一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣師(板書課題)，看了課題你心里想什么?
生：我心里想手術(shù)臺怎么會是陣地呢?
生：我心里想是誰把手術(shù)臺當(dāng)作陣地?
生：我心里想誰把手術(shù)臺當(dāng)作陣地?他在這個(gè)陣地上干什么?
師這些問題正是課文要告訴我們的，我們學(xué)習(xí)課文就知道了。
二、啟迪思維，升華興趣
(一)質(zhì)疑問難
1.范讀課文，思考：這課書主要講一個(gè)什么故事?
2.簡介白求恩。
3.提出不懂問題。
師你們在預(yù)習(xí)中有什么不懂的問題嗎?
生：為什么說“手術(shù)臺就是陣地”?
生：白求恩說：“我不是你們的客人”他到底是不是我們的客人?
生：白求恩為什么要到中國來當(dāng)醫(yī)生?
師這些問題都提得很好，我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)一起討論解決。
(二)啟發(fā)思考
(一、二自然段教學(xué)過程 略)
1.默讀第三自然段(重點(diǎn)段)，思考：當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情況怎樣?
2.在這一段里，白求恩一共講了幾次話?畫出來，讀一讀。
3.引讀。白求恩沉思了一會兒，說——，白求恩說——。
4.(出示小黑板)白求恩講的兩段話。齊讀。思考：這兩段話的主要意思是什么?
生：這兩段話的主要意思是講白求恩不肯撤離陣地。
生：白求恩認(rèn)為手術(shù)臺就是陣地，他不能離開陣地，他要爭分奪秒地?fù)尵葌麊T。
師“手術(shù)臺”和“陣地”是一回事嗎?
生：“手術(shù)臺”是醫(yī)生給病人做手術(shù)的工作臺，“陣地”是打仗的地方，不是一回事。
師既然不是一回事，為什么說“手術(shù)臺就是陣地”，而且課題也說“手術(shù)臺就是陣地”?
生：這是比喻句，把手術(shù)臺比做陣地。
生：這里的陣地就是崗位，每個(gè)人都有自己的崗位。工人叔叔的崗位在工廠，農(nóng)民伯伯的崗位在田野，老師的崗位在課堂，醫(yī)生的崗位在手術(shù)臺，所以說手術(shù)臺就是陣地。
生：陣地是很重要的地方，是不能丟失的。解放軍叔叔打仗時(shí)“人在陣地在”。白求恩決心不離開手術(shù)臺，冒著生命危險(xiǎn)給傷員做手術(shù)，所以說手術(shù)臺就是陣地。
師也就是說，白求恩把動手術(shù)搶救傷病員看成和打仗一樣重要，他要像戰(zhàn)士堅(jiān)守陣地一樣堅(jiān)守手術(shù)臺，所以說——
生：(齊)手術(shù)臺就是陣地!
(三)引導(dǎo)爭論
師白求恩說：“我不是你們的客人�！�
生：(剛才提問的那個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來)白求恩到底是不是我們的客人?(眾笑)
師大家發(fā)表意見，談?wù)勛约旱目捶ā?P> (同學(xué)們議論紛紛，教室里頓時(shí)活躍起來。)
生：白求恩是我們的客人，因?yàn)樗羌幽么笕�，來幫助我們的抗日�?zhàn)爭，所以是客人。
生：他不是我們的客人。因?yàn)樗皇俏覀冋垇淼�，是自愿來的，所以不算客人�?P> 生：不是請來的也應(yīng)該算是客人。昨天晚上我們家吃晚飯時(shí)，小王叔叔來了，爸爸說：“客人來了，倒茶!”我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他為客人�！�
生：(指著課本振振有詞地)白求恩自己說：“我不是你們的客人�！彪y道白求恩撒謊?
生：那是白求恩謙虛，他本來就是客人。
(學(xué)生爭論不休，一學(xué)生站起發(fā)表新的意見。)
生：他又是客人，又不是客人。(眾笑)
師好!你能講具體一些嗎?
生：他剛來時(shí)就是客人，來久了，參加八路軍了，就不是客人了。(眾大笑)
師你們說他不是客人，那是什么人?
生：不是客人就是自己人。
生：不是客人就是一家人。
師對!他跟誰是一家人?
生：跟八路軍一家人。
生：跟中國人民一家人。
師好極了!他把中國人民的解放事業(yè)——
眾：(脫口而出)看成自己的事業(yè)!
師誰再來說說白求恩到底是不是我們的客人?
生：白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，當(dāng)然是我們的客人。可是他不把自己當(dāng)作客人，而是把自己當(dāng)作一名普通的八路軍戰(zhàn)士，把中國人民的解放事業(yè)看成自己的事業(yè)，所以他又不是客人。(聽課老師鼓掌)
師白求恩是加拿大共產(chǎn)黨員，不遠(yuǎn)萬里來到中國，無私地幫助中國人民的抗日戰(zhàn)爭，把中國人民的解放事業(yè)看成自己的事業(yè)，這是什么精神?
生：這是國際主義精神。
(分角色朗讀)
(四)展開想象。
(第四自然段教學(xué)過程 略)
1.齊讀最后一個(gè)自然段。
師齊會戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)。三天三夜共有多少小時(shí)?
生：三天三夜共有七十二個(gè)小時(shí)。
師想象一下，還有三小時(shí)白求恩在干什么?
生：白求恩可能利用這短短的時(shí)間喝點(diǎn)水，啃一點(diǎn)干糧，又接著做手術(shù)。
生：這三個(gè)小時(shí)里白求恩探望傷病員，看手術(shù)后他們的病情怎樣。
生：白求恩在給手術(shù)刀、鑷子、盤子等進(jìn)行消毒，為新的手術(shù)做準(zhǔn)備工作。
生：白求恩利用這短暫的時(shí)間組織已經(jīng)動過手術(shù)的傷員安全轉(zhuǎn)移。
師戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩一刻也沒有休息，堅(jiān)守住了手術(shù)臺這個(gè)陣地，多么崇高的國際主義精神!
三、存疑探索，延續(xù)興趣
1.總結(jié)全文。(略)
2.存疑探索，指導(dǎo)閱讀。
師白求恩是偉大的國際主義戰(zhàn)士，他對同志極端熱忱，對工作極端負(fù)責(zé)任，對技術(shù)精益求精，為中國人民的解放事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。在一次為傷員做手術(shù)時(shí)不幸中毒，以身殉職，毛主席寫了一篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，號召全國人民向白求恩學(xué)習(xí)。你們想了解更多白求恩的事跡嗎?老師這里有幾本介紹白求恩事跡的故事書(出示書籍)，誰愿意看，下課可以到老師這里借閱。
生：(齊)(爭先恐后地)我借!我借……
論文
“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，“興趣是最好的老師”。在教學(xué)改革中，我根據(jù)兒童的心里特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃兒童思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，力求把課上得生動、有趣、好懂。
一、巧設(shè)開講，激發(fā)興趣
一堂課可分為開講、中間、結(jié)尾三個(gè)階段。精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的開講，做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第一步。我常用的開講方法有六種。
1.創(chuàng)設(shè)情景。我教《十里長街送總理》一課時(shí)，在教室正面墻上掛著鑲有黑邊的周總理遺像。一上課，打開幻燈機(jī)，銀幕上出現(xiàn)了首都人民在十里長街上為周總理送行的動人景象：
靈車緩緩地開動，哀樂低沉地回響。我沉痛地開講：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動……”這一悲壯的情景一下子就緊緊地扣住了孩子們的心弦，幾十雙眼睛都閃著淚花。
2.設(shè)置懸念。我常常從審題、解題入手，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。如上《爬山虎的腳》一課，出示課題后，我故作驚奇地說：“小朋友，我們都知道，人有腳，許多動物也有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢?它的腳究竟是怎樣的?看看課文是怎樣告訴我們的。”話音剛落，孩子們便迫不及待地打開課本，他們渴求了解知識的欲望油然而生。
3.音樂感染。上課一開始就播放一段錄音，造成強(qiáng)烈的音響效果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如上《精彩的馬戲》，在輕快的音樂聲和熱鬧的鑼鼓聲中，我興高采烈地說：“同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)タ匆粓鼍实鸟R戲!”接著投影機(jī)打出了猴子爬竿、倒豎蜻蜓等有趣畫面。學(xué)生們興致勃勃，產(chǎn)生了愉快的情感，對課文產(chǎn)生了極大的興趣。
4.形象吸引。即運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、圖片、幻燈、電影、錄相等引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《壁虎》，我準(zhǔn)備了幾只壁虎裝在瓶子里，讓學(xué)生觀察它的外形，對照課文來學(xué)習(xí)。學(xué)生仔細(xì)觀察，興趣盎然。
5.表情敘述。有些課文，我精心設(shè)計(jì)一些富有情感的導(dǎo)語 或播放配樂朗讀課文錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教《撈鐵�！�，我用了這樣的導(dǎo)語 ：“我們中華民族不但勤勞勇敢，而且以聰明智慧著稱于世。你們知道嗎?早在一千多年前，我們中國就有一位非常了不起的人，他利用水的浮力把八只笨重的陷在河底的鐵牛打撈上來……”孩子們聽后，臉上露出了自豪的笑容，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣。
6.提出問題。在開講階段，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、啟迪思維，升華興趣
學(xué)生的興趣激發(fā)起來后，教學(xué)便進(jìn)入了中間階段，即講讀課文階段。在這個(gè)階段，我除了啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會思想感情、進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練以外，還特別注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生的興趣得到升華。
1.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的敏捷性。我突破老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答的舊的教學(xué)模式，經(jīng)常在講課前或講課后留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生或議論，或質(zhì)疑，或問難，或?qū)蠋煹闹v解提出看法，或?qū)φn本中的文句甚至標(biāo)點(diǎn)提出意見，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。一次，我上《視死如歸》的示范課，我把第一段的段意概括為“被捕”，第二段概括為“斗爭”，第三段課文只有一句話：“敵人想用死來威脅王若飛的陰謀又一次失敗了。”我據(jù)此把段意概括為“失敗”。我剛板書完，忽然有一學(xué)生站起來說：“宋老師，你概括錯(cuò)了，應(yīng)該是勝利才對。”接著那學(xué)生解釋：“第一段是王若飛被捕，第二段是王若飛和敵人斗爭，第三段斗爭的結(jié)果應(yīng)該是勝利�！绷硪粋�(gè)孩子站起來補(bǔ)充：“敵人的失敗就是我們的勝利!”當(dāng)時(shí)許多聽課者都不禁稱贊學(xué)生思維的敏捷性和敢于給老師提意見的精神。
2.啟發(fā)思考，調(diào)動思維的積極性。好的課堂提問，能打開學(xué)生思維的閘門。例如上《小交通員》一課，我打破了“逐段分析、層層提問”的舊框框，采用“中間切入，直奔中心”的方法，抓住重點(diǎn)詞語“隨機(jī)應(yīng)變”進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找出最能說明立安“隨機(jī)應(yīng)變”的重點(diǎn)段，然后默讀，看哪些地方最能說明立安“隨機(jī)應(yīng)變”?這個(gè)問題緊扣課文中心，圍 繞重點(diǎn)難點(diǎn)，問到了關(guān)鍵處，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。在緊張的思考后，學(xué)生爭著發(fā)言，情緒十分高漲，思維極其活躍。
3.引導(dǎo)爭論，發(fā)展思維的求異性。智慧的火花，往往是在矛盾的撞擊中迸發(fā)出來的。我上課注意設(shè)計(jì)一些新穎的、能引起學(xué)生爭論的思考題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維的求異性。在教一課時(shí)，學(xué)生對“白求恩到底是不是我們的客人”這個(gè)問題爭得面紅耳赤。這時(shí)，突然有個(gè)孩子喊了一聲“他又是客人，又不是客人”，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對新的意見進(jìn)行討論，很快得出了正確的結(jié)論。
4.展開想象，訓(xùn)練思維的廣闊性。想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。我在上課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把抽象的文字變成活生生的形象，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，訓(xùn)練思維的廣闊性。如教《狼牙山五壯士》，講到“五位壯士屹立在狼牙山頂峰……”，我問：“想象一下，五壯士屹立在狼牙山頂峰，像什么?”孩子們滿懷激情地說：“像五棵風(fēng)吹不倒雷打不動的青松�！薄跋裎鍌�(gè)頂天立地的巨人。”“像五只被激怒了的雄獅，怒視著敵人�！薄跋裎遄来共恍嗟呢S碑�！薄跋裎遄鹜涞牡裣瘛薄⑿鄣男蜗笤诤⒆觽兊男闹猩烁�。
三、精心結(jié)尾，延續(xù)興趣
一個(gè)好的結(jié)尾會讓學(xué)生余味無窮，終身難忘。我在閱讀教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)具有思考性、實(shí)用性、趣味性的結(jié)尾。如欣常一段精彩的錄音，品味一幅美麗的圖畫，完成一項(xiàng)有趣的練習(xí)，思考一個(gè)迷人的問題，介紹一本課外讀物，演示一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，把學(xué)生在閱讀課中誘發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，延續(xù)到新的學(xué)習(xí)中去，做到課盡趣不盡，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲。如教《蝙蝠和雷達(dá)》這課的結(jié)束階段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么?孩子們爭著回答：“人們從荷葉得到了啟示，發(fā)明了傘。”“人們從火藥得到啟示，發(fā)明了火箭�！薄叭藗儚拇竽X得到了啟示，發(fā)明了電腦。”……一下子就舉出了十多個(gè)例子。盡管有的講得不十分準(zhǔn)確，但說明學(xué)生對這樣的問題非常感興趣。我趁著學(xué)生興趣正濃時(shí)，又提了一個(gè)問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”要求學(xué)生積極開展科技小發(fā)明、小創(chuàng)作活動。這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵學(xué)生去探索課本以外的奧妙。
教學(xué)實(shí)踐使我體會到：把培養(yǎng)興趣、啟迪思維貫穿于語文教學(xué)的全過程，使教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向知識的高峰不斷地攀登!
點(diǎn)評
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成份。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的滿足，而不是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。宋潯堅(jiān)老師在一課的教學(xué)中，采取“從疑入手，以疑激趣”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
首先，宋老師從疑入手，一開始就讓學(xué)生圍繞課題提出疑問“手術(shù)臺怎么會是陣地?”“誰把手術(shù)臺當(dāng)做陣地?”“他在這個(gè)陣地上干什么?”學(xué)生通過質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生了懸念，激起了學(xué)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)課文后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“為什么說手術(shù)臺就是陣地?”白求恩“是不是我們的客人”?他“為什么要到中國來當(dāng)醫(yī)生”?通過這些質(zhì)疑，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進(jìn)一步激起他們學(xué)習(xí)新課的興趣。
接著，宋老師又從疑入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課文。他根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和課文主要內(nèi)容，把解決“為什么說手術(shù)臺就是陣地”和“白求恩是不是我們的客人”這兩個(gè)疑問做為重點(diǎn)，讓學(xué)生主要圍繞白求恩與師衛(wèi)生部長的對話進(jìn)行討論和爭論，老師運(yùn)用質(zhì)疑的方式層層逼進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵。討論前一個(gè)問題時(shí)，提出兩個(gè)疑問：“‘手術(shù)臺’和‘陣地’是一回事嗎?”“既然不是一回事，為什么說‘手術(shù)臺就是陣地’?”討論后一個(gè)問題，又提出兩個(gè)疑問：“你們說他不是客人，那他是什么人?”“他跟誰是一家人?”
在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過積極思維，逐步理解了白求恩冒著生命危險(xiǎn)堅(jiān)守手術(shù)臺這塊陣地，不把自己當(dāng)做客人，視中國人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的行為，是崇高的國際主義精神的表現(xiàn)。這里，我們可以看到，在解決疑問的過程中，宋老師始終把激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，使激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；二是老師啟發(fā)、點(diǎn)撥解疑，引導(dǎo)學(xué)生將疑點(diǎn)逐步擊破，使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣升華為積極思維的興趣。這種“以疑激趣”的結(jié)果，是學(xué)生對疑問的解決和對課文中心的深刻理解。學(xué)生思維能力也在解疑過程中得到鍛煉和提高。
可見，“從疑入手，以疑激趣”的教學(xué)方法是一種值得推廣的方法。