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參與 ——談《桌椅的對話》教學(xué)一得

參與 ——談《桌椅的對話》教學(xué)一得

設(shè)計(jì)理念:
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與“文本”的交流、對話,而我認(rèn)為能夠震撼心靈的,必是印象深刻的。
背景分析:
《桌椅的對話》以桌子椅子的對話形式批評了損壞桌椅的壞行為,使學(xué)生知道桌椅來得不容易,讓學(xué)生懂得不但要愛護(hù)課桌椅,而且要愛護(hù)所有的公共財物,愛惜勞動成果。
教學(xué)過程 (片段):

一、談話引入,揭題
1、談話引入,初步感知桌椅來之不易。
師:你知道桌椅是怎么做出來的嗎?(隨機(jī)叫一學(xué)生簡單說說桌椅是怎樣制作做出來的。)
生:是工人叔叔做出來的。
師:對。不過呀,需要許多的工人叔叔花很多時間才能造出來。(看投影)
[經(jīng)過學(xué)生自己思考,老師提醒后,學(xué)生看圖看得更認(rèn)真啦!]
師:誰能來說一說桌椅是怎么做出來的?(隨著老師的指點(diǎn),學(xué)生依次說。)
生:一棵棵的小樹慢慢長成大樹后,伐木工人把樹砍倒,運(yùn)到工地,木匠叔叔把樹做成桌椅,還由漆匠叔叔漆上漂亮的油漆。
師:(點(diǎn)點(diǎn)頭)大家看看自己的桌椅,摸一摸,它們來的可真不容易!
[由看聽(說)到摸,學(xué)生真實(shí)地感受到桌椅來之不易,為今后愛護(hù)桌椅打下基礎(chǔ)。]
2、揭題
師:剛才,老師和何揚(yáng)毅、王心遠(yuǎn)之間的說話也叫對話。板書“對話”。我們知道桌子椅子是不說話的,但今天他們實(shí)在忍不住了,板書“桌椅”。我們來聽(播放桌椅對話部分的錄音)
二、初知內(nèi)容
(播放桌椅對話部分的錄音,聽后學(xué)生發(fā)表看法)
生1:它們的主人太壞了,一點(diǎn)也不愛護(hù)它們。
生2:桌椅太可憐了。
……
三、理解、導(dǎo)行
師:你們想不想幫助桌椅,替它討回公道呢?(學(xué)生異口同聲高聲說“想”)那請同學(xué)們以四人小組為單位,收集證據(jù),找找桌椅受到哪些不公正的對待。
(學(xué)生分組討論、收集)
學(xué)生以組為單位匯報、補(bǔ)充。(師隨時板書)
師:誰能通過朗讀把桌椅的痛苦表現(xiàn)出來呢?自己先試試。
指名朗讀(師結(jié)合指導(dǎo))——然后同桌對讀。
師:你有了這些證據(jù),該怎樣對它們的主人說呢?
生:我會對它們的主人說,你把椅子的腿都搖斷了,還在桌子的臉上刻了好幾刀,請你把它們修好。
師:雖然心里很生氣,但說話仍有禮貌,好。還有讓桌椅的主人覺得自己做錯的理由嗎?
(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)
生1:做桌椅的木料來的很不容易,你怎么還要這樣對待它們?
生2:做桌椅要花費(fèi)工人叔叔很多時間,你這樣做是不珍惜別人的勞動果實(shí)。
生3:……
……

教學(xué)反思
當(dāng)孩子們由旁觀者變成參與者,真正與課文融為一體時,他們積極地參與、活躍的思維、準(zhǔn)確的思考讓人吃驚。但對于這類導(dǎo)行性的課文,并沒有因?yàn)檎n文的結(jié)束而結(jié)束!

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