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烏鴉喝水

烏鴉喝水

教學目的:講述了一只烏鴉通過動“手”動腦喝到水的故事。教學目的就是讓學生懂得動手動腦的重要性,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的精神,培養(yǎng)學生思考和實踐的精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 
教學過程 : 
一、創(chuàng)設情景,激發(fā)學習興趣 
從學生生活實際出發(fā),創(chuàng)設情景。引導學生進入本課的學習,其間,隨機析字形,辨字義,激發(fā)學生的學習興趣。 
1.教師:晴天,太陽當空照,上完體育課后,同學們有什么感覺,最想干什么?(生活是最好的教師,學生有過親自身體驗,話匣子就此打開。)學生回答。順勢讓學生猜一猜,“喝、渴”字是什么偏旁,并要求學生說出理由。這一過程,能夠讓學生輕松掌握“喝、渴”二字的字形與字義,并能夠應用,同時,也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。 
2.教師:今天,老師帶來了一個小動物,它是什么呢?(出示烏鴉模型,板書烏鴉,鳥)看一看“烏”字與“鳥”字有什么不同? 想一想,有什么好辦法能記住它。 
3.教師:這只烏鴉啊,遇到了和我們同樣的問題(出示第一幅掛圖,要求學生看圖),太陽天,烏鴉口渴,到處找水喝。(學生從圖上不難看出,不遠處的瓶子里有水,烏鴉可以去喝。) 
教師:瓶子里有水,那就讓我們一起去看一看吧。ǔ鍪镜诙鶊D,要求學生仔細觀察。)大家說一說有什么發(fā)現(xiàn)?(觀察圖畫學生能夠發(fā)現(xiàn),遇到了困難。)教師一邊聽學生講一邊演示,使困難一目了然。 
4.教師:烏鴉喝不到水,怎么辦呢?讓我們一起來幫幫它吧! 
二、動手做,動腦想 
1.要求學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試,看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然后請同學上臺演示并講述的過程。 要求其他同學注意觀察,體會“瓶子里的水漸漸升高了”。 要求學生仔細聽,讓學生養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。 學生親自動手做,能使的經(jīng)過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內(nèi)容。同時,也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。 
2.教師:烏鴉想到的辦法和同學們的辦法一樣嗎?(出示第三幅圖)那么,除了這個辦法還有沒有別的辦法呢? 培養(yǎng)學生獨立思考和科學探究的精神,啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,是本課的教學難點 。為了突破難點,教學分兩步進行: 
1.小組討論。要求小組成員群策群力?纯催有沒有別的辦法。教師巡視,隨機參與討論。 
2.全班交流,組織評議。要求各組組長匯報討論結(jié)果,其他人認真聽,并評議他們的辦法行不行,為什么?低年級學生的想象力極其豐富,想出的辦法會五花八門,但他們?yōu)榱顺晒,往往會忽略當時的環(huán)境。經(jīng)教師點撥,馬上就會有學生反駁。這就激活了課堂氣氛,激發(fā)了學生的創(chuàng)造精神,使教學變成一場激烈的辯論。這樣處理,旨在活躍課堂氣氛,給學生的發(fā)散思維留出了空間,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及語言表達能力。 
三、課堂延伸,拓展思維 
1.教師:同學們都肯動腦筋,這場辯論太精彩了,那么這些辦法中,誰的辦法最好呢?(不僅要求學生想辦法,還要求學生從中選優(yōu),優(yōu)中選特)。 
由此看,這是只怎樣的烏鴉?你們學習了的故事以后打算怎樣做呢? 學生回答后,老師給予小結(jié),以突出單元主題:手和腦,兩件寶。 
2.要求學生把的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。 
四、齊讀課文,整體把握課文內(nèi)容 
最后,全班同學整齊地朗讀一遍課文。 
整堂課始終以學生為主體,教師真正成為學生學習的合作者、促進者。教學還綜合運用學生的感官,讓學生用耳朵聽,用眼睛看,動手做,動腦想。 

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