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《j q x》教學設計之六

《j q x》教學設計之六

活動過程 :

一、談話:今天我們繼續(xù)到拼音王國旅行,小朋友喜歡嗎?,不過小朋友可要看仔細拉,一會把路上看見的大膽、響亮的說出來!
1、課件出示圖片:一是媽媽到市場買“雞”回來,歡迎小客人;二是青蛙騎在驢背上到西瓜地玩;三是小朋友在池塘里洗澡、抓大蝦,累了到邊上吃西瓜。
[學生喜歡這樣的情境,都很投入進行到學習中。學生看見一副畫面,就旁若無人的開始動起他們的小嘴,說得有聲有色,津津有味!惟恐自己落下了!還有的小朋友居然編起了長長的童話故事!呵呵……非?蓯邸V兽I學習熱情和興趣呢!]
二、拼音王國到了,迎接我們的是誰呢?
1、擊點出示娃娃模樣的“j q x”
[這時候的學生,已經(jīng)不把學習當作一種學習拉。他們已經(jīng)完全進入了角色,欣喜地找到了今天的玩伴,今天的新朋友!]
2、誰認識啊?師板書出示:j q x
3、打開課本,自己想辦法記住它。完了和小朋友交流。
4、反饋:學生有的編了兒歌,有的編了順口溜。如:小驢手里拿氣球,五彩氣球真漂亮,像個9字qqq,q-q-q! 一只母雞嘰嘰嘰J-J-J
[學生的想象里,創(chuàng)造力事無限的。他們編的兒歌既好聽,又好記,而且很實用哩]
三、實踐操作:
1、四人小組合作:用橡皮泥、小棒、毛線、紙條等捏捏、擺擺j q x
[什么是寓教于樂?在這兒可以窺見一斑吧!這樣的設計不但事學生在懂得后操作中,記住了拼音的音,認清了拼音的形,還有美學教育的成分呢!五彩繽紛的手工拼音,就是孩子們親自制作的一件件精美的藝術(shù)品!做完了手工,還用比較完整的話,把自己的作品介紹給別人,學習成功的體驗多么靈人愉悅!]
2、看拼音卡片,認讀。
3、打開課文,寫拼音。觀察有幾筆——范寫——學寫
[從一年級開始就培養(yǎng)學生細致的觀察的能力,是非常重要和及時的。學生良好的書寫習慣也就此慢慢形成!]
四、游戲:捉迷藏。課件出示:拼音在草地上捉迷藏,讓學生尋找躲起來的j q x
[學生寫累了,學累了,假如游戲的環(huán)節(jié)既輕松,有鞏固了新知。這需要教師智慧的設計啊]
五、拼讀
1、正當大家玩的開心的時候,“ǘ”來了。他和j q x碰在一起發(fā)生了意見奇怪的事。出示:
j ju
q “ǘ” qu
x xu
2、教師提示:ǘ發(fā)生了什么變化?(ǘ的眼淚不見了,ǘ拿掉了帽子向朋友行禮拉)
[這是本課的一個難點。教師就要在學生感到迷茫時指路,在學生感到黑暗時點燈,在學生過河時搭橋,在學生攀登時架梯。只有這樣教師的引導和點撥就能充分發(fā)揮作用!我想盛老師在這時候及時的出現(xiàn),提示學生,就是這個意思吧?]
3、拼讀:不帶聲調(diào)——帶聲調(diào)——卡片搶拼(游戲小白兔登山,拼對就上一個臺階,一直到達山頂搶紅旗)
[知識鞏固的形式可以多樣,教無定法!但是一定要符合教材的內(nèi)容和學生的身心特點!]

隨想:
1、課程實施建議中指出:“拼音的教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與說普通話和識字教學想結(jié)合。”漢語拼音的學習容易枯燥乏味。加上一年級的孩子活潑好動。如果就事論事的教學勢必使學生產(chǎn)生厭倦情緒。所以,漢語拼音的教學必須想方設法調(diào)動學生學習的興趣和積極性。這堂課設計中多次交替出現(xiàn)游戲和活動,我覺得很好的體現(xiàn)了這一理念。
2、課標還指出:“語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”體驗,就是自己在親身經(jīng)歷的過程中的一種內(nèi)在的情感體會和感受。這課的設計加強了實踐操作,讓學生在“親歷”中,進行語文的實踐運用。在“親歷”中,理性的、抽象的認識,變成了形象的,直觀的,學生的體驗就很深刻!在“親歷”中,學生的個性得到了張揚,有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)!
3、良好習慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說:“習慣是教育力量的基礎,是教育活動的杠桿,……良好的習慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本,這個資本不斷的增值,而人在其一生中就享受著它的利息!毙W一年級學生,剛剛邁出幼兒園大門,告別無憂無慮、嬉戲玩耍的學前時期。在學習上,正處于無意學習向有意學習的轉(zhuǎn)換期,學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此,教師要特別重視在課堂教學學生良好習慣的培養(yǎng)。一是聽課習慣。良好的聽課習慣可以有效地提高課堂學習的效率。因此,教師要在課堂教學過程 中洞察每一個學生,不時用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學生注意力。二是發(fā)言習慣。學生上課不僅要認真聽老師講課,更要用心聽同學們的發(fā)言,并且能在互相評價、對別人發(fā)言給予補充、提出反對的見解等,把沒聽懂的地方并大膽提出來。三是書寫習慣。一年級小學生可塑性很強,有“先入為主”的特點。因此,教學中使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。
我說那么多想表明的就是:不管是新教材,還是老教材,關(guān)鍵還是老師觀念的轉(zhuǎn)變問題。因此,新課標的學習和實踐,還有指導要一路并存!在理念與實踐的不斷碰撞中提高!

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