愛學(xué)生不是一句空話
我到加拿大的第二個(gè)月就去讀一個(gè)兒童教育的大專文憑，入學(xué)除了測(cè)試一下英文水平別無其他。雖然在國(guó)內(nèi)師范讀了本科，但我接觸的教育理論和教育技能并不多。而在加拿大感覺各種流派的課程理論、交流技能與兒童的營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生和安全等都達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨�。教我們的是一個(gè)來自美國(guó)的教育碩士，她十分推崇教育哲學(xué)，認(rèn)為每個(gè)教師必須要有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)，那不是“我愛學(xué)生”、“奉獻(xiàn)教育事業(yè)”之類的空洞話，而是要抒發(fā)自己從事教育的感受，并以此作為從事教育事業(yè)的原動(dòng)力。她布置的作業(yè)都要利用圖書館的書籍和音像資料，甚至購(gòu)買其他光盤才能完成，但規(guī)定來自“internet”(網(wǎng)絡(luò))的文章每次不得超過2篇，而且在作業(yè)中表達(dá)自己觀點(diǎn)以前必須用括號(hào)注明所引用的部分來自什么著作、作者姓名、出版社名稱、出版時(shí)間、頁碼和第幾行，顯示出對(duì)人類文化遺產(chǎn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的充分尊重。
現(xiàn)代的兒童教育理論都十分重視在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)玩興，感受快樂，所以所作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求與學(xué)生的年齡相適應(yīng)(age-appropriate)，而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展性適應(yīng)(developmentallyappropriate)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、解決問題能力、有效交流能力、批判性思維、想像力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)要求從幼兒開始逐步提高。
低齡留學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)
眼下，許多家長(zhǎng)為了讓孩子早日學(xué)好語言，適應(yīng)今后的留學(xué)生活，選擇了初中畢業(yè)后甚至在更小的年齡就讓孩子出國(guó)讀中學(xué)，這些孩子由于在心理上尚不成熟，在生理上尚處于發(fā)育階段，在學(xué)習(xí)方式上完全照搬國(guó)內(nèi)的應(yīng)試模式，因而容易發(fā)展懶散的習(xí)性，而在國(guó)內(nèi)養(yǎng)成的對(duì)父母的依賴以及異鄉(xiāng)的孤獨(dú)則使一些人選擇了不良的生活方式。筆者就見到一個(gè)到加拿大讀高一的女生，在父母回國(guó)后與異性同學(xué)同居。這些小留學(xué)生出國(guó)后不僅沒有茁壯成長(zhǎng)，反而誤入歧途或半途而廢。所以，妥善管理、適當(dāng)照顧和積極引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，并使其盡快融入當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境是十分必要的。
謹(jǐn)慎選擇留學(xué)中介
出國(guó)留學(xué)，對(duì)我國(guó)申請(qǐng)人來說，語言問題尤為突出。雖然我國(guó)的許多大學(xué)或研究生申請(qǐng)者達(dá)到了大學(xué)英語6級(jí)的水平，但是離加拿大名牌大學(xué)的語言要求還是有相當(dāng)?shù)木嚯x。雖然有部分名牌大學(xué)推出預(yù)科班作為入學(xué)的過渡階段，但由于這個(gè)階段既無法申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，又不能合法打工，因而加重了學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。一部分申請(qǐng)者被一些利欲熏心的留學(xué)中介所蒙蔽，就讀一些不被我國(guó)教育部所承認(rèn)的“野雞”大學(xué)或資質(zhì)不高的私立學(xué)院。有些學(xué)院拿到一定的學(xué)費(fèi)后，卷錢走人，也可能由于招生人數(shù)不足而“關(guān)門大吉”，因而引發(fā)了不少問題和經(jīng)濟(jì)糾紛。目前，我國(guó)教育部已經(jīng)明令禁止我國(guó)學(xué)生進(jìn)入加拿大私立學(xué)院留學(xué)。
出國(guó)不一定能提高語言水平
在語言教育問題上，在英語為母語(nativespeaking)的環(huán)境中生活對(duì)于我們口語和聽力的提高是很有益處的，但是不要以為出了國(guó)就能全面提高語言水平。有些國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)的移民雖然在加生活了三五年以上還是難以應(yīng)付求職和工作中的語言環(huán)境。究其原因，剛到國(guó)外的人由于文化的差異和沖突以及各方面的壓力，往往難以靜下心來掌握一些詞匯，甚至他們的閱讀和寫作能力處于倒退的過程中。也許我們的英語教學(xué)不要求學(xué)生能完全聽懂教師的教學(xué)用語才是明智的，因?yàn)樵趎ativespeaking的環(huán)境中，有部分語言聽不懂是完全正常的，學(xué)生能把握特定上下文中的生詞或語言片斷的意義是語言聽力很好的一種表現(xiàn)。