“兩會”期間，全國人大代表、石家莊市第二中學(xué)校長邵喜珍訴說了當(dāng)前教師的無奈和焦慮：“由于片面強(qiáng)調(diào)賞識、尊重、以人為本的教育，導(dǎo)致了社會、學(xué)校、家庭對孩子形成一種畸形的保護(hù)，學(xué)生犯了錯誤老師現(xiàn)在根本就不敢管。”她認(rèn)為，作為教育的藝術(shù)，教育懲戒更是一種博大的愛。
邵喜珍代表說出了廣大教師的心里話。長期以來，體罰教育受到社會各界的口誅筆伐，這是令人鼓舞的，因為尊重和保護(hù)未成年人身心健康是教育的職責(zé)。但可悲的是，我們又走上了另一個極端，在一些學(xué)校，正當(dāng)?shù)膽徒湟渤闪?ldquo;高壓線”，因而出現(xiàn)了所謂的“無批評教育”……
出現(xiàn)這種情況，在于我們對懲戒教育有誤解。懲戒有懲罰、警戒之意，是對學(xué)生成長過程中所犯過失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承擔(dān)錯誤引起的后果，是為了讓學(xué)生更好地成長。
推行激勵教育、賞識教育，盡可能地以平等的姿態(tài)與孩子對話，給孩子創(chuàng)造寬松自由的氛圍，這是每一位教育工作者所追求的教育境界。但在實際教育工作中，當(dāng)對有的學(xué)生單純講道理難以奏效時，適度運用懲戒手段也是必要的。
賞識教育與適度懲戒并不矛盾。教育的確應(yīng)以表揚為主，正面引導(dǎo)，但是，并不能將“表揚”作為唯一的教育手段。一個人的成長不可能是一帆風(fēng)順的，有時會誤入歧途，這就需要教育者用合理的手段去幫助、去訓(xùn)導(dǎo)，也包括運用適當(dāng)?shù)膽徒涫侄危_(dá)到教育學(xué)生的目的。
尊重教育與適度懲戒并不矛盾。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，但是尊重學(xué)生并不等于取消批評。我們對尊重的理解不能走極端，有時候，批評和懲戒對于成長中的學(xué)生具有特殊的意義。
以人為本與適度懲戒也不矛盾。“以人為本”，是指做任何事都要以“關(guān)心人，謀求人的發(fā)展”為根本出發(fā)點。一般來說，孩子犯了錯誤，恰恰是教育的最佳時機(jī)。教育就是喚醒人，使人健康成長。對絕大多數(shù)學(xué)生而言，離開了必要的懲戒，可能就失去了一種最為有效的教育方法。
沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的。但是笨拙的、不合理的、機(jī)械的運用懲罰使我們一切工作受損失。”教師面對的是具有鮮明個性的學(xué)生，采用的教育方式也應(yīng)因人而異，因時而變，可以是正面的引導(dǎo)，也可以是反面有力的鞭策。魏書生老師讓犯錯誤的學(xué)生寫“說明書”，讓遲到的同學(xué)唱一首歌不也是一種懲戒嗎？
但是懲戒制度必須科學(xué)、具體，明確規(guī)定學(xué)校、教師應(yīng)具有哪些懲戒權(quán)，學(xué)生犯什么樣的錯誤應(yīng)該受到什么程度的懲戒，從而建立起以賞識教育為主，懲戒教育為輔的教育方式。
