校本教研是從學(xué)校的實際需要和整體發(fā)展出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和教育特色而進行的教育研究。為了使這項工作落到實處，我們應(yīng)避免校本教研走入虛假繁榮的誤區(qū)。

　　休讓“敘事”成“虛事”

　　作為教師，在教育的過程中，總能遇到或難以忘懷、或感人肺腑的教育故事。把這些教育故事完整地敘述出來，并簡明扼要地進行評析，就構(gòu)成了一篇教育敘事。教育敘事講述的是教師身邊真實的教學(xué)事件，它能夠直接形象地反映出教育事件發(fā)生的具體過程。教師通過撰寫教育敘事，可以揭示出隱藏于具體事件和教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、教育的規(guī)律和教育的價值。所以，通過撰寫教育敘事，能使教師真正地成為研究的主體，真正地參與教育研究。

　　校本教研貴在求真務(wù)實，在教育敘事中只有真實地記錄自己的所作所為、所感所悟，才能真正地品味到教育的真諦。遺憾的是，有些教師在教育敘事中沒有忠于事實，而是人為拔高了教育的作用，片面地夸大了教師的能力，把“教育敘事”演變成了“教育虛事”。為了突出教師的教學(xué)藝術(shù)，有的教師對故事情節(jié)進行添油加醋，甚至杜撰故事。這種虛假的教育敘事不但無助于教師的成長，反而有礙于校本教研的正常開展。教育管理部門應(yīng)該采取有效措施，對“教育虛事”進行遏制。

　　勿讓“案例”成“按例”

　　教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對重點問題、難點知識、偶發(fā)事件、典型事例的處理過程和解決方法的敘述。它不僅記錄教學(xué)行為，還講述教學(xué)智慧；不僅描寫教學(xué)情節(jié)，還展示教學(xué)思想。一個好的教學(xué)案例，就是一個生動而真實的故事，總能讓人悟出其中的育人真諦，總能給人以深刻的啟迪。

　　因此，記錄、整理教學(xué)案例，是校本教研的重要內(nèi)容，是教師成長的必由之路。有的教師為了省事，對教育現(xiàn)象沒有仔細地進行分析，對教學(xué)過程沒有詳細地進行記錄，缺少量的積累，很難有質(zhì)的飛躍。于是，到了年終歲尾需要上交教育案例的時候，難以拿出成型的教育案例，沒有辦法只好上網(wǎng)“百度”，尋找到一篇現(xiàn)成的教育案例后，照貓畫虎地按照現(xiàn)成的例子完成自己的“教育按例”。

　　其實，教學(xué)案例并不是什么新鮮事物，教師撰寫的教學(xué)日志就是教學(xué)案例的再現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。”一名教師，如果每次上完課后，都能結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況等反饋信息，認真地進行教育反思，詳細地記錄教學(xué)情境是否和諧，教學(xué)過程是否優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當，雙邊交流是否活躍，教學(xué)目標是否實現(xiàn)，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生掌握是否牢固等。同時，還要詳細地記錄自己每節(jié)課的成功經(jīng)驗和教學(xué)智慧，記錄自己的失誤總結(jié)和補救措施，記錄自己的教學(xué)靈感和心得體會，記錄學(xué)生的課堂收獲和成長腳印，久而久之，自己的教學(xué)水平會在無形中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。作為教師，只要珍惜自己的教學(xué)成果，在平時善于積累教學(xué)心得，勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，就能呈獻出完美的教育案例。

　　別讓“筆記”成“比記”

　　為了更好地開展校本教研工作，一些學(xué)校制訂出詳細的工作計劃和評比細則。在校本教研工作評比細則中，要求每位教師在一個學(xué)期的時間里必須完成聽課筆記若干篇，讀書筆記若干篇，學(xué)習(xí)筆記若干篇。學(xué)期末根據(jù)教師完成筆記的篇數(shù)情況和字跡工整與否，對每一位教師的校本教研工作進行優(yōu)劣評定。應(yīng)該說這種做法的出發(fā)點是好的，它通過硬性指標督促教師積極主動地參加校本教研工作。

　　但是仔細分析這種把“筆記”演變成“比記”的做法，仍有不妥之處。其實，筆記篇數(shù)的多少和筆記字跡的好壞并不能反映校本教研工作的好壞。檢驗校本教研工作好壞的標準應(yīng)該是看教師的師德修養(yǎng)是否更加高尚、教師的教學(xué)水平是否有所進步、教師的業(yè)務(wù)能力是否得到增強、教師的綜合素質(zhì)是否顯著提高等，應(yīng)該在統(tǒng)籌考慮所有因素、全面分析各種情況的條件下，作出客觀公正的準確評價。

　　莫讓“反思”成“返思”

　　“朱永新成功保險公司”在開業(yè)啟事中寫道：“投保條件：每日三省，寫千字短篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇來本公司。理賠辦法：如投保方自感十年后未能躋身成功者（名師）之列，本公司愿以一賠百……”朱教授用幽默風(fēng)趣的語言，道出了提高教師素質(zhì)的最直接、最簡單、最有效的方法——教育反思！葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”由此可見，教育反思對提高教師素質(zhì)的重要性。

　　然而，有的教師上課就講，下課就走，全然不顧學(xué)生是否掌握、能否消化。等到需要上交反思記錄時，才臨時抱佛腳，回過頭來進行“返思”。此時，當初的所思所想早已蕩然無存，只能憑著感覺隨便寫點應(yīng)付了事。這種事過境遷的“教育返思”沒有任何價值，因為教育反思并不是一般意義上的“回顧”，而是思考教學(xué)的成敗得失，是反省育人的方法技巧，是探索教育的新途徑、新方法。

　　一名教師，如果每次上完課后，都能詳細地總結(jié)出自己這堂課的成敗得失，認真地記錄教學(xué)內(nèi)容的安排是否科學(xué)、課堂提問的設(shè)置是否有效、教學(xué)方法的選擇是否合適、意外情況的處理是否恰當、板書內(nèi)容的設(shè)計是否合理、肢體語言的運用是否得體等，并且持之以恒地堅持下去，那么他離名師的距離一定會越來越近，因為這是教師素質(zhì)自我提高的一個公開的秘密