參加此項(xiàng)學(xué)習(xí)的研究生們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)幾年的職業(yè)磨練，重新“回爐”學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)“很值得”，同學(xué)們表示，選擇來(lái)中科院研究生院軟件學(xué)院學(xué)習(xí)，“不后悔”。對(duì)于今后學(xué)院的發(fā)展，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)院的“認(rèn)真、嚴(yán)格”的質(zhì)量關(guān)，不斷有更多的it從業(yè)人員“回爐”到中科院研究生院軟件學(xué)院，成為“it精英”后走出來(lái)，“這樣，我們的價(jià)值也就能更大的提高了”。
在我校首屆軟件工程碩士畢業(yè)之際，記者走訪了研究生院軟件學(xué)院院長(zhǎng)潘辛平教授。他就軟件工程碩士的培養(yǎng)情況及“應(yīng)用型人才”的全面發(fā)展暢談了自己的觀點(diǎn)。
細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)
記者：軟件學(xué)院的使命設(shè)定為“培養(yǎng)精技術(shù)、懂管理、會(huì)做人的行業(yè)骨干”，這和國(guó)家教育部設(shè)定的“高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型”的目標(biāo)稍微有些不同，您能解釋一下嗎？
潘辛平：這是我們對(duì)國(guó)家提出的培養(yǎng)目標(biāo)的具體闡釋。國(guó)家的目標(biāo)確定了，那目標(biāo)怎么達(dá)到呢，我們分析了產(chǎn)業(yè)人才需求和科學(xué)院特點(diǎn)提出“精技術(shù)、懂管理、會(huì)做人”的培養(yǎng)目標(biāo)。從it技術(shù)人發(fā)展來(lái)看，要達(dá)到高層次最基本的就是精技術(shù)，隨著其職業(yè)生涯的不斷發(fā)展和職位提升，要求其具備相應(yīng)的管理能力和管理素質(zhì)，懂管理成為it人職業(yè)提升的一個(gè)必然要求。應(yīng)用型，則是我們?cè)谏鐣?huì)上感受最強(qiáng)烈的，學(xué)技術(shù)的人不懂領(lǐng)導(dǎo)需要什么、不懂團(tuán)隊(duì)需要什么、不懂得合作，所以我們明確提出會(huì)做人。
今年白春禮院長(zhǎng)在一次報(bào)告中講到，我們目前畢業(yè)的研究生80%都到中科院系統(tǒng)外工作，前一段時(shí)間研究生院院長(zhǎng)助理蘇剛教授在教學(xué)工作會(huì)議上說(shuō)，中科院現(xiàn)在是差不多90%的畢業(yè)生出去工作，10%留在院內(nèi)。那么在80%-90%的研究生走向社會(huì)的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)他們的需要是什么樣的，我們?cè)瓉?lái)的培養(yǎng)體系能否適應(yīng)這種需要，是我們?cè)趶氖卵芯可逃倪^(guò)程中必須面對(duì)的課題。
記者：這樣一個(gè)就業(yè)的比例，對(duì)于教育教學(xué)的理念和過(guò)程意味著什么呢？
潘辛平：這意味著，中科院研究生院軟件學(xué)院或者以軟件學(xué)院為代表的這樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育體系，必須及時(shí)關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因?yàn)槲覀儑?guó)家對(duì)工程碩士的定位就是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的人才。
我們知道，傳統(tǒng)的科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)的研究生培養(yǎng)體系，基本上都是屬于學(xué)術(shù)型的，或者面向知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的培養(yǎng)體系，所面向的研究基本上是一個(gè)單向的技術(shù)，追逐一個(gè)前所未有的很專(zhuān)的方向。然而任何應(yīng)用單位都是要解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。我看過(guò)很多單位、交往過(guò)很多科技部門(mén)的負(fù)責(zé)人，比如銀行科技的老總，證券公司科技部老總，稅務(wù)總局電腦部老總哪個(gè)是一直做一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的工作呢？沒(méi)有一個(gè)。這些單位的技術(shù)員工也都要解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，他們可能今天研究數(shù)據(jù)庫(kù)，明天研究操作系統(tǒng)，后天研究網(wǎng)絡(luò)，過(guò)兩天研究安全，還要研究質(zhì)量保證，還要研究項(xiàng)目管理，還要研究業(yè)務(wù)，這些工作明顯就不一樣。
所以中科院研究生院畢業(yè)的這80%—90%的人，如果不在學(xué)校，如果不在科學(xué)院的研究所的話(huà)，他的工作性質(zhì)是完全不一樣的。他要滿(mǎn)足團(tuán)隊(duì)、滿(mǎn)足領(lǐng)導(dǎo)的要求，用最快的速度用最低的成本用最高的效率做出符合團(tuán)隊(duì)要求、企業(yè)的要求、機(jī)構(gòu)的要求，而不是自己的研究興趣。我們?cè)瓉?lái)這方面做的不足，所以我們培養(yǎng)碩士博士要么就出國(guó)了，要么在研究院所，要么大學(xué)，到企業(yè)的有一些。有一些成長(zhǎng)的很好，但是很多是成長(zhǎng)不好的。有的畢業(yè)生為什么一直上不去，我想問(wèn)題在于沒(méi)有把握應(yīng)用的人需要特點(diǎn)。比如不管什么問(wèn)題，叫他做數(shù)據(jù)庫(kù)他就使勁做數(shù)據(jù)庫(kù)，而你要叫他換操作系統(tǒng)，他很慢的才換過(guò)去；經(jīng)常跟團(tuán)隊(duì)跟領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突等等。原來(lái)的碩士生博士生的研究訓(xùn)練，對(duì)他的研究能力是有幫助的，但有可能只顧自己的研究興趣，他可能就跟單位跟團(tuán)隊(duì)跟領(lǐng)導(dǎo)非常不協(xié)調(diào)。這是很典型傳統(tǒng)研究生和應(yīng)用型研究生的差別。
“應(yīng)用型人才”的能力結(jié)構(gòu)
記者：那么應(yīng)用型研究生要關(guān)心什么東西？
潘辛平：一個(gè)好的應(yīng)用型人才，首先除了原來(lái)那樣，能夠?qū)σ粋�(gè)問(wèn)題深入追究，研究下去以外，他要更多的關(guān)心一個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是什么，管理的需求是什么，管理是包括成本的概念，包括團(tuán)隊(duì)的概念，包括績(jī)效的概念。好的應(yīng)用型人才應(yīng)該有這些概念，否則就不知道目標(biāo)是什么，他的目標(biāo)就是原來(lái)他自己的興趣，做研究就是自己的興趣。這個(gè)我們?cè)瓉?lái)的研究生培養(yǎng)不足的。學(xué)生如果沒(méi)有這個(gè)概念，到單位就可能會(huì)跌跌撞撞，如果悟性很高，可能會(huì)成長(zhǎng)，如果悟性不高，可能會(huì)撞的頭破血流，最后就是一個(gè)普通的工程師。因此，應(yīng)用型人才他的目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，他要懂得團(tuán)隊(duì)作業(yè)，團(tuán)隊(duì)管理，團(tuán)隊(duì)的考評(píng)，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量意識(shí)，團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，團(tuán)隊(duì)的流程管理意識(shí)，這樣的學(xué)生畢業(yè)后就可能成長(zhǎng)很快。這也是我們提出“精技術(shù)、懂管理、會(huì)做人”培養(yǎng)目標(biāo)的考慮。
記者：大多數(shù)研究生畢業(yè)后要走向社會(huì)，應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)和科技需求。有人本科剛畢業(yè)，或是短暫工作過(guò)，那么他們?cè)趯W(xué)校中應(yīng)該如何更有效學(xué)習(xí)呢？
潘辛平：在對(duì)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)一步步細(xì)化過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這后面還有更深層次的能力，就是研究素質(zhì)、研究能力，應(yīng)用型的研究能力。從在一個(gè)應(yīng)用型單位的人才發(fā)展來(lái)看，普通技術(shù)人員要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，隨著新任務(wù)要學(xué)操作系統(tǒng)，學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)安全，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)可能就安排你去干；干了四五年，可以領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目了，那就得學(xué)管理，學(xué)項(xiàng)目管理就得有財(cái)務(wù)概念，有組織和協(xié)調(diào)的概念，有流程的概念，有標(biāo)準(zhǔn)化的概念；到部門(mén)當(dāng)部門(mén)經(jīng)理時(shí)，需要懂溝通，懂得矛盾處理，懂得算賬，甚至在往上走到科技部的總經(jīng)理的時(shí)候，就要跟部門(mén)和部門(mén)之間協(xié)調(diào)。應(yīng)用型人才學(xué)的東西非常的多，你教他多少東西夠呢？我覺(jué)得教多少東西都不夠。那么有限的教育體系更應(yīng)該關(guān)注什么？這個(gè)時(shí)候就需要通過(guò)有限的課讓大家獲得一種應(yīng)變的能力，研究性學(xué)習(xí)的能力。我們的學(xué)生去年開(kāi)始進(jìn)入論文，有的同學(xué)非常有經(jīng)驗(yàn)，公司副總和技術(shù)總監(jiān)的很多，然而做開(kāi)題是還是說(shuō)不清楚問(wèn)題。這些學(xué)生可能干工作干的很好，但是沒(méi)有切實(shí)抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，這就反映了他的應(yīng)用型的研究能力夠不夠。研究能力不是鉆牛角尖，而是發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題后，根據(jù)它的價(jià)值通過(guò)調(diào)研、分析、綜述、比較等手段，找到適合解決這個(gè)問(wèn)題的方法，最后有針對(duì)性的對(duì)自己的聽(tīng)眾(可能包括領(lǐng)導(dǎo)、合作伙伴、同事、客戶(hù)等)清楚地說(shuō)明你的問(wèn)題，吸引他們的注意力和支持。工程型的應(yīng)用碩士，要培養(yǎng)進(jìn)一步的研究能力。因此，針對(duì)三年左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們提出要引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)老師研究性講授。告訴學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)一門(mén)課的內(nèi)容，一門(mén)課的結(jié)論，而要知道這么知識(shí)的來(lái)龍去脈。這樣逐漸的我們的體系就會(huì)生產(chǎn)出滿(mǎn)足應(yīng)用需求的應(yīng)用型研究人才。
訓(xùn)練“學(xué)習(xí)的能力”
記者：您就是說(shuō)，研究生要學(xué)習(xí)一種“學(xué)習(xí)的能力”，不能光教有限的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)本身是有限的，而且變得太快。
潘辛平：對(duì)。到研究生階段，研究能力和學(xué)習(xí)能力是分不開(kāi)的，知識(shí)都是由一些問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題是如何提出的，最后怎么樣形成了書(shū)本里的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程要比這本書(shū)的結(jié)果更重要，因?yàn)榻Y(jié)果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生都會(huì)學(xué)。大學(xué)階段的教學(xué)主要是介紹這門(mén)學(xué)科有哪些知識(shí)，研究生階段不應(yīng)該這樣，這些東西已經(jīng)不夠了，應(yīng)該很快的教給他學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，還要教給他探索新問(wèn)題的能力。比如這個(gè)問(wèn)題別人探索的和自己的需求有什么不同，別人是怎樣研究的，自己所做的工作有哪些必要等等，因?yàn)閯e人和自己的情況不一樣。我們學(xué)生的課大概十幾門(mén)，三十多學(xué)分，除英語(yǔ)外，大部分都是可以培養(yǎng)學(xué)生研究能力的課程。軟件學(xué)院的學(xué)生平均工作了四年，這四年中，這些學(xué)生也都在不斷學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)可能還是“這個(gè)問(wèn)題該怎么解決？”、“這里面有一段程序或者做法怎么做”，這都是應(yīng)急性解決問(wèn)題，但不會(huì)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。拿一些問(wèn)題來(lái)，只能夠到書(shū)上去找結(jié)論，他沒(méi)有研究性的解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
因此，我們要求所有的老師不只講一門(mén)書(shū)，告訴結(jié)果，而是希望老師傳授創(chuàng)這門(mén)學(xué)問(wèn)造知識(shí)的過(guò)程，而不是知識(shí)本身。從而在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性分解問(wèn)題，分拆成別人已經(jīng)做過(guò)的或者需要用什么方法探索。比如網(wǎng)絡(luò)這門(mén)學(xué)問(wèn)最基本的問(wèn)題就是多點(diǎn)通訊，為了節(jié)約成本研究出星型結(jié)構(gòu)、環(huán)行結(jié)構(gòu)，為了不同應(yīng)用才會(huì)有話(huà)音通訊協(xié)議、多媒體連續(xù)的協(xié)議，還有保密通訊的協(xié)議，要他們知道這個(gè)問(wèn)題，從而不斷解剖問(wèn)題。我們的老師有來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的專(zhuān)家、也有來(lái)自相關(guān)科研院所的研究員，我們希望我們的老師都朝著這樣的一個(gè)方向去講授他的課，去研究所講授的課，去研究怎么提高學(xué)生的能力，而不是僅僅滿(mǎn)足把這門(mén)課重要的結(jié)論、重要的方法、重要的工具告訴學(xué)生，更重要的是思維方式的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，我們的學(xué)生出去才能面對(duì)不斷變化的應(yīng)用。
向“研究性教學(xué)”轉(zhuǎn)變
記者：您說(shuō)過(guò)軟件學(xué)院的老師有來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的，也有來(lái)自于相關(guān)研究院所的，那如何保證您所提到的“研究性教學(xué)”的目標(biāo)呢？
潘辛平：我們現(xiàn)在的老師有所里的專(zhuān)家，這些老師都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，非常優(yōu)秀。他們這么多年做企業(yè)項(xiàng)目，做行業(yè)項(xiàng)目，在市場(chǎng)里面摸爬滾打過(guò)。即便沒(méi)有，我們也經(jīng)常組織這樣的討論會(huì)，請(qǐng)他們來(lái)交流這樣的理念、案例，介紹經(jīng)驗(yàn)。我們和老師一起去理解這樣的理念，希望所有老師去講研究性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要講做人、講管理。
我們同時(shí)促進(jìn)老師間的互動(dòng)，軟件學(xué)院有大量的來(lái)自企業(yè)和行業(yè)有這方面很強(qiáng)的感受一線專(zhuān)家，通過(guò)交流研討方式讓他們與所里老師相互去交流，相互借鑒，然后我們也把這些案例反復(fù)的宣傳去影響我們的老師和學(xué)生。讓老師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到研究生和大學(xué)除了知識(shí)上不同以外，更多的是研究能力研究素質(zhì)的不同，從而在教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)和研究性教授”的目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用上的創(chuàng)新。這樣他們能很自然的融入我們培養(yǎng)模式里面。
記者：軟件學(xué)院在2004年成立了金融科技研究中心，這個(gè)中心把一些政府、企業(yè)、銀行、高校等機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀人才都匯集到這里，目標(biāo)是否也是服務(wù)于人才培養(yǎng)嗎？
潘辛平：對(duì)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如果就用某一個(gè)算法的某一個(gè)參數(shù)的改進(jìn)去訓(xùn)練學(xué)生，這顯然是不合適的。從訓(xùn)練題目來(lái)源的角度來(lái)看我們需要應(yīng)用行業(yè)的真實(shí)的前沿問(wèn)題。怎么來(lái)呢？因此我們希望把金融信息系統(tǒng)的真實(shí)需求拿來(lái)訓(xùn)練我們的學(xué)生。我們也希望有更多的真實(shí)的在應(yīng)用第一線的題目來(lái)訓(xùn)練我們的學(xué)生，希望有更多的導(dǎo)師來(lái)參與，也希望導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。所以這個(gè)平臺(tái)是共贏得，受益范圍很廣。
掌握研究的方法最關(guān)鍵
記者：目前研究生教育的主體還是全日制學(xué)習(xí)，而且很多人是本科畢業(yè)之后直接進(jìn)入研究生階段的，他們面臨為期3年的碩士階段或5年的碩博連讀階段。那么，您認(rèn)為軟件學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這種模式，對(duì)上述全日制學(xué)習(xí)的研究生有什么啟發(fā)？
潘辛平：其他模式，從培養(yǎng)學(xué)生的研究能力來(lái)看，其實(shí)是一樣的。我們的原來(lái)的傳統(tǒng)原來(lái)的研究能力就是我老師的研究方向的問(wèn)題，我已經(jīng)知道哪里有問(wèn)題了，你就給我做，就象師傅帶徒弟。這樣確實(shí)可以提高研究能力，但是現(xiàn)在的學(xué)生你還能這樣帶他十年二十年嗎？不能，需求這么大，每個(gè)導(dǎo)師帶的學(xué)生比較多，所以我們就希望每個(gè)老師在授課時(shí)就教怎么去想問(wèn)題，怎么去分解問(wèn)題，怎么去探索問(wèn)題，怎么去展示問(wèn)題。讀書(shū)要去理解書(shū)中的每個(gè)問(wèn)題是怎么來(lái)的，別人是怎么探索的，這種方法的創(chuàng)造性會(huì)更好。有些學(xué)生基礎(chǔ)很好，如果僅僅講知識(shí)，一定是重復(fù)的，新知識(shí)也新不了多少。你怎么講，學(xué)生能夠坐的住，有收獲呢，一定要用研究的方法去講這課，而不是知識(shí)傳授的方法去講，我覺(jué)得研究生教育最關(guān)鍵的是這個(gè)東西。十幾門(mén)課程，每門(mén)課都要成為研究訓(xùn)練的課程，而不是知識(shí)傳授的課，學(xué)生也希望他們關(guān)注，好的研究生就應(yīng)該這樣訓(xùn)練。
理解是“會(huì)做人”的核心
記者：對(duì)于應(yīng)用型人才，您突出強(qiáng)調(diào)了“會(huì)做人”的重要性，那么您認(rèn)為怎樣才算“會(huì)做人”？怎樣才能做到“會(huì)做人”？
潘辛平：會(huì)做人的核心是理解。因?yàn)樵谝粋�(gè)團(tuán)隊(duì)里，個(gè)人能力是有制約的、個(gè)人利益和團(tuán)隊(duì)利益是相互依存的，個(gè)人不能單純謀求個(gè)人利益最大化。所以，作為團(tuán)隊(duì)成員要理解他人的目標(biāo)，理解同事的目標(biāo)，理解領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)，而不僅僅是你個(gè)人的理想。會(huì)做人不意味著圓滑，而是要學(xué)著去理解。比如單位領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)候的選擇，也許從個(gè)人角度認(rèn)為不對(duì)，但他也許是對(duì)人力資源的限制、員工的限制、競(jìng)爭(zhēng)的限制，使得他沒(méi)有辦法去作選擇。如果你一味的職責(zé)而不去幫助他改善，就不會(huì)做人。我們的學(xué)生出了研究所和學(xué)校，大部分人都是要天天和別人合作，如果搞不好就影響公司影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)收益的。所以我們希望“會(huì)做人”的理念很熟練的變成學(xué)生的應(yīng)用能力，切實(shí)提高自己。
會(huì)做人還是一個(gè)成功人的很重要的一個(gè)基礎(chǔ)，一種切實(shí)的需求。要作一個(gè)成功的人，首先要會(huì)做人。個(gè)人研究一個(gè)難題，也許研究一年也不一定能夠研究出來(lái)，但是如果你會(huì)做人就會(huì)有很多朋友，遇到任何問(wèn)題，我馬上會(huì)找到這個(gè)行業(yè)的朋友。一個(gè)人一年都解答不出來(lái)的東西，也許別人很快就能夠解答，從而擴(kuò)大自己的資源和能力，這也是活生生的會(huì)做人的價(jià)值。
因此，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生，要想提高在做人方面的提高，就要學(xué)會(huì)理解。因?yàn)槌晒Σ豢赡苁悄阋粋�(gè)人的成功，一定是在某一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)的成功。如果不理解不配合，最后的結(jié)果就是你被這個(gè)團(tuán)隊(duì)所排斥。所以，理解而不是以自己的眼光去判斷價(jià)值，是最重要的。理解別人的判斷，理解別人的需求，你去支持別人的判斷，去理解別人的判斷，去滿(mǎn)足別人的需求，最后結(jié)果是你的需求被最大的滿(mǎn)足。
從故事中學(xué)做人的價(jià)值
記者：目前研究生院在學(xué)研究生達(dá)3萬(wàn)余人，前面提到90%左右的畢業(yè)生將走到企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)一線，他們中，大多數(shù)將來(lái)也是應(yīng)用型的人才。那么對(duì)全日制研究生來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為如何更有效地訓(xùn)練？
潘辛平：我覺(jué)得一樣要訓(xùn)練他們。老師要經(jīng)常給他們傳授這些做人的價(jià)值、管理的理念，管理的故事，通過(guò)大量的故事，講一個(gè)實(shí)踐來(lái)講一個(gè)技術(shù)，講一個(gè)技術(shù)可能講一個(gè)項(xiàng)目，講一個(gè)項(xiàng)目可能講一個(gè)實(shí)際的過(guò)程。講來(lái)講去，學(xué)生就已經(jīng)能學(xué)到很多很多概念了。這種觀念的出現(xiàn)沒(méi)有違反什么管理原則。管理不是課講來(lái)的，做人也不是講課來(lái)的，是通過(guò)講技術(shù)，講技術(shù)后面的案例，案例背后的故事，這樣學(xué)生就懂得了管理的價(jià)值，懂得了做人的價(jià)值。
記者：軟件學(xué)院的老師很多來(lái)自企業(yè)，也有部分來(lái)自研究所及高校，這和傳統(tǒng)教育不一樣，傳統(tǒng)的教育大部分是來(lái)自學(xué)校。而且軟件學(xué)院的學(xué)生都有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，這和一般意義上的研究生教育，也有所不同。這種教育的過(guò)程對(duì)其他類(lèi)型的研究生教育有啟發(fā)意義嗎?
潘辛平：對(duì)不同的人有不同的教育方式。比如從學(xué)校來(lái)的，他對(duì)管理，對(duì)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗故事就不能很深的理解。他可能更習(xí)慣的還是你給我教知識(shí)。而工作過(guò)的人，再來(lái)學(xué)習(xí)，他的期望就會(huì)有一些不同。但是我認(rèn)為核心是一樣的。核心是訓(xùn)練對(duì)于問(wèn)題的敏感，訓(xùn)練他研究性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)的能力是一樣的。這是差不多的，就是習(xí)慣有一些不同。這些人工作這么多年以后，他已經(jīng)對(duì)實(shí)踐中的磕磕絆絆有些感覺(jué)了。他也在努力提高自己的能力，在學(xué)習(xí)中。他會(huì)自己看書(shū)。本科四年，學(xué)習(xí)了四年。工作了四年，又自學(xué)了四年。他的期望是不太一樣的。實(shí)際上他對(duì)我們的教育機(jī)制的教育團(tuán)隊(duì)的教育能力的要求更高，我們應(yīng)該把這些學(xué)生培養(yǎng)的更好。
此外，軟件學(xué)院的研究生大都是在職學(xué)習(xí)的，雖然我們組織了很多活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)以上提出的目標(biāo)，但由于學(xué)生時(shí)間的關(guān)系，通過(guò)校園文化做更多的努力不容易。我們還有很多要解決的問(wèn)題，對(duì)教育體系的研究還是很不夠的。要向其他部門(mén)、專(zhuān)家等多學(xué)習(xí)，希望更多專(zhuān)家給予我們指導(dǎo)。