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《老師的好心不能越位》讀后感

《老師的好心不能越位》讀后感

  暑假讀了《老師的好心不能越位》這一篇文章,感受頗深。

  一看到文章的題目,我就感到疑惑了,從走上教師的工作崗位那天開(kāi)始,歷來(lái)的師德教育,都是強(qiáng)調(diào)要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,把學(xué)生放到自己職業(yè)生涯的第一位,為什么老師“過(guò)分”的好心,反倒錯(cuò)了?等看完文章,我才明白,文中的教師好心辦了壞事。

  作為教師,都明白一句話“言傳身教”,也就是說(shuō)用語(yǔ)言傳授知識(shí)、用自身修養(yǎng)做為教育典范。我認(rèn)為,能夠做到這兩點(diǎn),就完全配得上教師二字了?墒牵趯(shí)際工作中,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某些教師體罰學(xué)生,如果說(shuō)教師不愛(ài)學(xué)生,我想是不可能的,可是體罰學(xué)生的原因,最普遍者就是教師恨鐵不成鋼;蛘呔湍梦闹械睦蠋煘槔軌?yàn)榱藢W(xué)生成績(jī)而去調(diào)節(jié)學(xué)生家庭矛盾,責(zé)任心不可謂不強(qiáng),工作做的不可謂之不細(xì),可是到頭來(lái)的結(jié)果又是什么?教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,可是卻走錯(cuò)了方向,用錯(cuò)了方法。我認(rèn)為,教師和家長(zhǎng)之間,是合作者的關(guān)系,在對(duì)學(xué)生的教育上彼此配合。教師既不能以支配者的身份去指點(diǎn)學(xué)生,更不應(yīng)該以同樣的角度去針對(duì)家長(zhǎng)的某些作法。教師可以用自身的人格魅力去感染學(xué)生,用自身個(gè)人素養(yǎng)去影響家長(zhǎng),而這種潛移默化的方式雖然不可能是立竿見(jiàn)影,卻正是教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最大魅力所在。教師可以和學(xué)生做朋友,更可以和家長(zhǎng)做朋友,但是,現(xiàn)實(shí)生活中的朋友尚且會(huì)如刺猬一般保持一個(gè)“彼此能夠取暖卻不會(huì)互相刺傷”的距離,那么教師與家長(zhǎng)學(xué)生之間又怎么可能達(dá)到毫無(wú)保留無(wú)話不談的地步呢?

  通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),對(duì)自己今后的教育工作有了很大的幫助。特別是在自己的教育工作中,有的時(shí)候總認(rèn)為教育孩子是為孩子好,與家長(zhǎng)的溝通是因?yàn)樽约旱呢?zé)任心要求自己必須多做,往往遮住了理智,所以急于求成,反而會(huì)好心辦壞事。這種“好心”在今后的工作中一定要適時(shí)的把握尺度,才能做到是正在的為學(xué)生好!

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