《新課程總結(jié)與反思》讀后感

　　作為自然科學中的一個重要學科，物理學對人類物質(zhì)文明的進步、對人們對自然界認識的深化、對人類思維的發(fā)展起到了重要的推進作用�？茖W探究是物理學重要的學習方式之一。探究學習是以解決問題和獲取知識為目的的活動，強調(diào)學生在這一過程中知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，教師在活動中要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等能力作為探究學習全過程的目標。課程改革以來，自認為在指導學生探究學習方面較好的我，通過學習發(fā)現(xiàn)很多問題。如將探究學習與接受學習相對立，認為探究學習就是學生自主建構(gòu)，完全拋棄以往的接受學習；認為探究學習就是科學研究；把指令性的操作等同于探究活動。其實學生在教師的指令下一步一步進行操作，完全沒有體現(xiàn)探究的自主性，學生沒有按照自己的思維邏輯去構(gòu)建知識，而是在按老師鋪好的路走，沒有達到探究的真正目的；將探究學習活動“口號化”，把探究學習只停留在言說上，在真正的教學中，有時認為探究時間多了，講解練習的時間就少了，考試成績會下降，寧愿保留以前的教學方式；對于探究學習掌握的不夠透徹。我們倡導探究學習的目的不是為了讓學生進行科學研究，創(chuàng)造發(fā)明，而更多的是為學生提供一個理解包括科學在內(nèi)的廣闊的生活問題視角，進而使他們在面向自然，面向社會，面向自我時，能夠具備個性化得問題意識，獨立思考的能力和創(chuàng)造性解決問題的積極態(tài)度和科學方法。探究學習具有綜合性和開放性。在實際解決問題的過程中，學生會綜合運用多方面的知識，學生的思維品質(zhì)不同，面對同一問題的思考的出發(fā)點、思路、推理過程是不同的。因此，在探究中會生成許多標新立異的新想法、新結(jié)論，從而建構(gòu)個性化的知識。這是教師提前預設(shè)不了的，是在動態(tài)過程中生成的。那么牽著學生一步步地走則完全背離了探究學習的真諦。教師應為學生提供一個空間，讓學生自由翱翔在廣闊的知識海洋里，而不局限在教師從自身角度設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)中；作為教師應積極貫徹實施新課程理念，敢于面對新課改帶來的挑戰(zhàn)。教師要正確認識自己已不是學生獲取知識的唯一來源，因而在探究學習中教師不是權(quán)威，而是學生學習活動的指導者、合作者、幫助者；教師要提高自身駕馭課堂的能力及反思能力。在知識上不僅要專攻專業(yè)知識，還要認識只靠單一學科知識，已難以應對綜合開放的探究活動，因此，教師要涉獵不同學科知識，使自己的知識根基更加廣博和寬厚，從容面對挑戰(zhàn)。

　　回想自己的教學生涯，有時真感到有些底氣不足，總有力不從心的感覺。參加“名優(yōu)工程”逼著我們?nèi)プx書，硬著頭皮讀起來還真是受益匪淺。由起初的被迫到后來的自愿，想讀書、讀好書成了我追求的目標。特級教師竇桂梅說過：“讀書是最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑�！蓖ㄟ^讀書和教學實踐積極反思，提升了自己在專業(yè)方面的廣度和深度。面對課改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不斷學習、不斷反思、不斷總結(jié)，力爭在課改的道路上走的更高更遠。