《致語文教師》的讀后感(通用5篇)
《致語文教師》的讀后感 篇1
書中的自建倉庫法將自己寫作的教學(xué)資料分門別類地積聚起來,以服務(wù)于自己的教學(xué)與研究。如自己的教學(xué)日記,課后反思,親手編寫的賞析文章&&這是一個(gè)無中生有的過程、一個(gè)苦心孤詣的過程、一個(gè)面壁十年的過程,定會(huì)讓一位腳踏實(shí)地的奮斗者化蛹為蝶,脫穎而出。還有精品收藏法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)命名法等沒,這些都是極有訓(xùn)練力度的治學(xué)方式。
事例典型且引人,文筆通俗而意美,余映潮在文中所闡述的觀點(diǎn),給我留下了一種理念、一種實(shí)踐、一種思索&&在教育教學(xué)中,我們可以去試一試,讓我們的學(xué)生也去試一試這些方法,我想定會(huì)給我們帶來意想不到的驚喜。
書讀完了,思索永不會(huì)結(jié)束,也許才剛剛開始。
《致語文教師》的讀后感 篇2
熟諳課堂教學(xué)藝術(shù)是一種教學(xué)智慧。有人以為,教師不就是教好書,考好試嗎?余映潮說,語文教學(xué)最重要的是有效、高效。在課堂學(xué)習(xí)中,有豐富的積累。在語言儲(chǔ)存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練,豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng),把教材讀厚,把教材教薄。是啊,讓學(xué)生會(huì)讀課文,老師首先要會(huì)讀,讀出含義,哪怕是一個(gè)詞,一句話。
現(xiàn)在的孩子往往喜歡那些《查理九世》等快餐書。在書店,如此之書總是擺在最顯眼的地方,那里的書也最吸引孩子們,這樣的書我們該用怎樣的態(tài)度對待呢?我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子閱讀課外書呢?余映潮說:教材研討是語文老師的第一基本功。讀好教材,細(xì)讀、精讀、深讀、活讀、美讀,在研讀教材上達(dá)到讀得細(xì)膩、讀得深刻、讀得奇美,才能在教學(xué)中深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余,我們才能如創(chuàng)造性地處理教材。
書中有這樣一例,以我讀出了小說的味道為標(biāo)題,寫一段100字以內(nèi)的文字,融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體。這設(shè)計(jì)得是多么靈動(dòng)啊,似乎讓我們看到了語文教學(xué)的魂。
堅(jiān)持治學(xué),謀求進(jìn)步,是一種智慧。對教師來說,研究為了治學(xué),研究能讓我們做得更好,為了做得更好,我們應(yīng)該有優(yōu)秀的治學(xué)方法。
《致語文教師》的讀后感 篇3
作為一線教師,我們總會(huì)說,做一名智慧的老師。
那么,怎樣做才能成為智慧的老師,什么才是智慧的教師呢?當(dāng)我一遍又一遍地品讀余映潮的《致語文教師》,突然有一種感動(dòng)甚至一種寫的沖動(dòng)。
余映潮說:我希望每一位語文教師在生活中、工作中都充滿智慧。教師的智慧,初步的詮釋是成長智慧、教學(xué)智慧、治學(xué)智慧。當(dāng)我讀到這兒時(shí),不禁感慨成長也有智慧。
耐力是一種成長智慧。余映潮用自己的耐力塑造著自己的生活和工作,堅(jiān)持著自己的堅(jiān)持,潛心研究與思考,他總有那么多的事情做。他說,當(dāng)你面對書桌幾個(gè)小時(shí)寫不出一個(gè)字的時(shí)候,當(dāng)你翻閱大量資料而精疲力竭的時(shí)候,你都得平靜地堅(jiān)持,將生命、時(shí)間化為工作中、研究中無數(shù)優(yōu)美的細(xì)節(jié)。
發(fā)展自己是我們每個(gè)人真正的大事。我們發(fā)展自己了嗎?我們訓(xùn)練自己了嗎?我們可以自己訓(xùn)練自己,磨練的嘗試與廣度決定著我們的高度,在業(yè)務(wù)上追求高度的人,就是奮斗方向正確的人。
我們可以隨時(shí)把思想所得變成文字,漸行漸遠(yuǎn),漸行漸深。原來,身為老師有這么多地方需要成長,這么多地方需要發(fā)展。
《致語文教師》的讀后感 篇4
幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開始發(fā)展、機(jī)體還比較弱小、語言表達(dá)能力有限等一系列問題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”,最好能擁有像孫悟空般的72 變。幼兒老師一定要擁有四種角色。那就是:
一、生活中的母親
這個(gè)世紀(jì)的孩子都是在“6+1 ”的環(huán)境中長大的,爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí),總是有很多的不適應(yīng)。比如,孩子會(huì)覺得幼兒園里關(guān)心他的人很少;幼兒園老師的要求很多;幼兒園里不能挑食等等。這些問題攢多了,孩子就會(huì)哭著喊著不去幼兒園,就要找媽媽。所以我們幼師首先要讓孩子進(jìn)園后就像在家一樣感到塌實(shí)。那怎樣才能讓孩子在幼兒園里就像在家呢?簡單的想,就是在幼兒園里給他找個(gè)“媽媽”。這個(gè)媽媽是誰呢?當(dāng)然,首當(dāng)其沖的就是幼兒老師,特別是 班主任老師。在接待新幼兒時(shí),我們一定要做到“蹲下來,微笑,溫柔可親的說聲‘你好啊!我是x 老師,你是誰啊?’”這樣的開場白會(huì)讓幼兒從第一印象上喜歡老師。接著老師就要開始了解每個(gè)幼兒的性格、愛好、興趣、志向等問題了。要讓孩子感到老師很關(guān)心自己,甚至他的全部。比如:天冷了,衣服掖好沒?今天情緒不是很好,是不是哪不舒服,還是沒有休息好?午休時(shí)被子蓋好沒有等等。特別強(qiáng)調(diào)的是對因膽小不敢說話而尿褲子尿床的小朋友,老師一定要拿出更多的細(xì)心與溫柔去幫助他。此時(shí)的幼兒就如驚弓之鳥,他已經(jīng)很害羞了,如果老師針對此事強(qiáng)加指責(zé),這名幼兒一定會(huì)再也不上幼兒園了?扇绻蠋熌弥梢路,帶幼兒去臥室里幫他換下濕衣服,并且邊換邊說:“怎么不和老師說呢?你想小便就告訴老師一聲啊,別害怕。不然。弄濕了衣服,會(huì)著涼的。下次想小便一定要告訴老師呀!”這樣,膽小的孩子又不傷自尊,還會(huì)更加信任和喜歡老師,下次就記得小便的時(shí)候叫老師了。幼兒園實(shí)行了保教結(jié)合,所以幼兒老師就要先從保育著手,讓每個(gè)幼兒都能感到幼兒園里也有一個(gè)關(guān)心他們生活起居的老師媽媽。讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實(shí)。
二、學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師
3 —7 歲幼兒的教育已成為全民關(guān)注的問題,人人都知道幼兒教育是我們基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。適時(shí)的教育與引導(dǎo)可以改變?nèi)艘簧。可難的是幼兒的注意力集中時(shí)間較短,想象力極豐富,而授課內(nèi)容較廣。我們要在極為有限的時(shí)間內(nèi)讓幼兒接受知識、掌握技能,確實(shí)是帶有挑戰(zhàn)性的。我們不但要運(yùn)用多種教具,更要精心設(shè)計(jì)多種教法。在我的授課過程中,經(jīng)常要把自己變成魔術(shù)師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手、《十萬個(gè)為什么?》等角色,來吸引他們的眼球和注意力。往往經(jīng)過改變角色的課程,幼兒對知識的吸收會(huì)更好!
幼兒喜歡聽故事,對故事有一種白聽不厭的感覺。會(huì)講故事的老師往往是幼兒最喜歡的人。當(dāng)然,講故事也是要講究方法的。直白的念故事并不會(huì)吸引幼兒,而繪聲繪色的講故事,再加上自己的表演,幼兒就會(huì)歡呼“yeah! ”幼兒通過故事可以提高語言表達(dá)能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力及模仿能力。因此好的故事就是我們教學(xué)中的無形幫手,這就要求我們老師有很強(qiáng)的語言功底。首先就是一口流利的普通話;再就是必須理解每個(gè)故事的主題;最后在講故事的過程中發(fā)揮出演員的淺質(zhì),用生動(dòng)的語言、形象的眼神、夸張的動(dòng)作去營造出故事的氣氛。幼兒的模仿能力和記憶能力非常強(qiáng),老師只需有感情的講一遍故事,幼兒即可模仿的惟妙惟肖,還會(huì)通過故事知道善惡美丑、是非對錯(cuò)!因此我一直努力讓自己成為一個(gè)“故事大王”。幼兒喜歡涂鴉,喜歡吵鬧,喜歡歡呼跳躍,喜歡問為什么。作為幼兒老師就要隨時(shí)根據(jù)他們的喜好去改變教法,這也能起到正遷移的效應(yīng)。孩子們最愛模仿老師,或許老師的一個(gè)無意動(dòng)作,就激發(fā)了某個(gè)孩子的淺能。因此老師是幼兒學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)。
三、游戲中的伙伴
做游戲是幼兒的天性,無論是集體游戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲,孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。因?yàn)槲覀兌荚谟螒蛑袑W(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中游戲,無論課上課下每一個(gè)環(huán)節(jié)都和游戲有關(guān)。幼師天天挖空心思的創(chuàng)編各種游戲去迎合幼兒愛玩的天性。當(dāng)然也要成為他們游戲中的一個(gè)伙伴。“大家一起玩”、“快樂一起分享”讓每個(gè)幼兒都能在游戲中發(fā)展個(gè)體是我們老師最大的心愿。
四、困難中的朋友
別以為孩子的世界就充滿了歡笑與游戲。其實(shí)小小的世界中也會(huì)有不順心的事糾纏他們。他們除了需要大人們的愛護(hù)關(guān)心、幼兒園里的玩伴,更需要一個(gè)能聽他們傾訴和給他們幫助的朋友。
這四種角色,當(dāng)然,每一種角色都不是獨(dú)立存在,互不相干的。相反,我們幼兒教師更應(yīng)該將其溶為一體,時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒扮演各種角色。提高自身的素質(zhì),發(fā)揮奇妙的想象力,運(yùn)用各種角色去贏得幼兒的心。
《致語文教師》的讀后感 篇5
《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中,著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評定、師生交往等等方面。這些事件內(nèi)容豐富,舉例生動(dòng)形象,真實(shí)反映了教師在教育管理學(xué)生中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書,如身臨其境,從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中,思索著,對照著,是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的視角審視我們司空見慣的許多教育現(xiàn)象和處理方法,會(huì)有所悟、有所省,從而避免因工作中的失誤,而給孩子們的成長造成傷害。
這本書更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有處方的形式,對發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對學(xué)生真誠的愛。諸如:當(dāng)你用一個(gè)手指指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己,優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn),教師是潛在的動(dòng)力源,運(yùn)用社會(huì)贊許可以烏棗學(xué)生的行為,通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受等等。這些閃爍著思想火花的語言,使我們共享卡羅林博士的智慧和方法,從而有助于改變自己在教育學(xué)生過程中的原型策略和技巧,從而得到發(fā)展。
總之,這本書中描述的種種案例,讓我沉思,反思自己的教學(xué)行為;這本書中的分析和策略,讓我如獲珍寶。通過學(xué)習(xí)這本書,使我享受了卡羅琳博士教學(xué)中的智慧和方法,從而有助于我自己在教學(xué)中更加完善自己的教育言行和技巧,從而發(fā)展自己,成熟起來。