《正確對(duì)待孩子的謊言》中班教師讀后感（精選5篇）

《正確對(duì)待孩子的謊言》中班教師讀后感 篇1

　　孩子說謊了，每當(dāng)這時(shí)父母猛地一下驚出冷汗，繼而狂想孩子的品行是不是出了問題。

　　對(duì)于孩子來說，每一個(gè)說謊的借口背后都有一個(gè)更好的、說實(shí)話的理由，當(dāng)然其中最好的品質(zhì)是保持誠實(shí)。同時(shí)父母要理解，小學(xué)低年級(jí)的孩子，他們的是非觀、價(jià)值觀還沒有形成，無論說謊，還是保持誠實(shí)，都是為了保護(hù)自己或者是維護(hù)自己的形象。

　　因此，家長面對(duì)孩子的謊話，需要注意的是，并非孩子的品行、道德水準(zhǔn)出現(xiàn)了重大問題，而是孩子心里認(rèn)為說謊和說實(shí)話并沒有很大的不同，都是維護(hù)自己“好孩子”形象，它是一種自我保護(hù)的本能。然后，父母自然明白價(jià)值觀是從小培養(yǎng)的，出現(xiàn)了“謊言”，父母需要告訴孩子，說謊固然是一種策略，但它沒有誠實(shí)更容易得到大家的認(rèn)可，誠實(shí)的策略更為有效。引導(dǎo)孩子當(dāng)他們可以采用說謊和誠實(shí)這兩種方法時(shí)，大家更欣賞的是誠實(shí)的品質(zhì)，從中給孩子灌輸價(jià)值觀，教會(huì)他們面對(duì)選擇時(shí)，如何做出正確的判斷。

《正確對(duì)待孩子的謊言》中班教師讀后感 篇2

　　一天下午放學(xué)時(shí)，小宇媽媽來接孩子的時(shí)候，向我講述了一件她感到驚訝不可思議的事情。早晨，小宇爸爸送孩子入園，孩子下車時(shí)，一不小心手指被車門夾了一個(gè)黃豆大的紫皰，爸爸見沒有什么事，于是就直接將孩子送入幼兒園了，沒有與老師交流孩子受傷的事，反打電話給孩子的媽媽了，告訴她孩子的手被車門夾了，沒什么大礙。放學(xué)時(shí)，小宇媽媽來園接孩子，小宇對(duì)媽媽說：“媽媽，今天涵涵小朋友打我了，還將我的手指打了一個(gè)大皰，老師批評(píng)了涵涵，涵涵跟我說：對(duì)不起”，小宇的媽媽聽了很生氣，認(rèn)為這孩子怎么能說謊呢？便及時(shí)與我進(jìn)行了溝通。我聽了當(dāng)時(shí)也感到震驚！但我又一想，不能簡單地、武斷地認(rèn)為孩子在說謊，便和小宇的媽媽進(jìn)行了分析：

　　一是：孩子可以將想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)了，涵涵小朋友經(jīng)常會(huì)與同伴發(fā)生沖突，與人交往出現(xiàn)攻擊性行為。小宇手指被夾的時(shí)候可能受到了爸爸的責(zé)怪，便把自己的“不小心”想象成了涵涵的攻擊性行為，發(fā)泄自己的不滿，掩蓋自己的過失，成人應(yīng)該原諒孩子的過失行為，教給孩子避免發(fā)生過失的方法，而不是一味的責(zé)怪。

　　二是：孩子受了傷可能很希望得到別人（特別是家長和老師）的同情和關(guān)心，可是家長和老師都忽略了，或是反而有責(zé)怪的現(xiàn)象，于是孩子便找個(gè)對(duì)象跟自己說：“對(duì)不起”，進(jìn)行自我安慰。對(duì)于感情細(xì)膩、敏感的孩子，成人在給予孩子同情和關(guān)心的同時(shí)可以從另一個(gè)角度鼓勵(lì)孩子勇敢起來。另外，老師對(duì)某個(gè)孩子攻擊性行為的過多批評(píng)，可能造成了孩子心中的負(fù)面影響，是老師教育過程出現(xiàn)的失誤，發(fā)現(xiàn)問題后老師就忘引起足夠的重視。經(jīng)過我的分析，小宇的媽媽一下子豁然開朗了，知道如何去做了。

　　要教孩子成為一個(gè)誠實(shí)的人，家長或老師應(yīng)善待他們的謊言，根據(jù)不同情況客觀分析，對(duì)他進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)即使孩子有了錯(cuò)誤，只要說了真話，就應(yīng)肯定他們的做人之道，并引導(dǎo)他們不斷完善自己，不用打罵、懲罰、斥責(zé)等消極的方法對(duì)待孩子，或避免他們以謊言應(yīng)付家長或老師，要與孩子成為朋友，建立相互信任的關(guān)系，如果是因?yàn)榧议L或老師的原因造成孩子說謊，家長或老師應(yīng)檢討自己，進(jìn)行自我批評(píng)，并根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)、思維和認(rèn)知的發(fā)展水平，對(duì)他們做出合理的解釋。孩子說謊是一件很復(fù)雜的事情，成人應(yīng)該細(xì)致了解從細(xì)微處入手，從而保護(hù)孩子脆弱的心靈。

《正確對(duì)待孩子的謊言》中班教師讀后感 篇3

　　一般來說，孩子的謊言來自于以下幾個(gè)方面：

　�。�1）無意識(shí)地模仿成人。

　�。�2）成人有意地教唆。

　�。�3）為了逃避批評(píng)、打罵。

　　（4）為討成人喜歡。

　�。�5）將向往的事當(dāng)做已發(fā)生的事來說。

　　作為父母可采取以下方法：好言教育。孩子由于不想睡覺或是被要求干自己不愿干的事便會(huì)采用撒謊的手段來逃避。這時(shí)，父母首先一定要告誡孩子這是不好的行為，下次不要再有類似的情況。同時(shí)要曉之以理，分析一下原因，告訴孩子要這樣做的理由，比如不睡覺明天就沒法去見小朋友等等，必要時(shí)可講一下其他小朋友的例子，起一個(gè)表率作用。分析癥結(jié)，對(duì)癥下藥。找到孩子撒謊的原因，究竟是什么因素促使孩子撒謊，再對(duì)癥下藥。同時(shí)要獎(jiǎng)賞說真話的孩子，即使孩子犯了錯(cuò)誤，只要說了真話，就應(yīng)該肯定他的做人之道，并引導(dǎo)他不斷完善自己。父母不要用打罵、懲罰、斥責(zé)等消極方式對(duì)待孩子，避免孩子用謊言來應(yīng)付成人，保護(hù)自己。要與孩子成為朋友，建立互相信任的關(guān)系。如果是因家長的原因造成孩子說謊，家長也應(yīng)檢討自己，并對(duì)孩子做出合理的解釋。這樣，當(dāng)孩子知道說謊得不到任何好處或沒有必要時(shí)，自然就不會(huì)去說了。

《正確對(duì)待孩子的謊言》中班教師讀后感 篇4

　　書中的自建倉庫法將自己寫作的教學(xué)資料分門別類地積聚起來，以服務(wù)于自己的教學(xué)與研究。如自己的教學(xué)日記，課后反思，親手編寫的賞析文章&&這是一個(gè)無中生有的過程、一個(gè)苦心孤詣的過程、一個(gè)面壁十年的過程，定會(huì)讓一位腳踏實(shí)地的奮斗者化蛹為蝶，脫穎而出。還有精品收藏法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)命名法等沒，這些都是極有訓(xùn)練力度的治學(xué)方式。

　　事例典型且引人，文筆通俗而意美，余映潮在文中所闡述的觀點(diǎn)，給我留下了一種理念、一種實(shí)踐、一種思索&&在教育教學(xué)中，我們可以去試一試，讓我們的學(xué)生也去試一試這些方法，我想定會(huì)給我們帶來意想不到的驚喜。

　　書讀完了，思索永不會(huì)結(jié)束，也許才剛剛開始。

《正確對(duì)待孩子的謊言》中班教師讀后感 篇5

　　教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正；行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動(dòng)過程的統(tǒng)一體。

　　教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題；從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問題。

　　教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終；其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。

　　總之，通過學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。