英語開題報告（精選5篇）
英語開題報告 篇1
一、研究目的和意義
我校是阜陽市典型的城中村學(xué)校，由于家庭、環(huán)境與素質(zhì)等各方面的原因，學(xué)生生源質(zhì)量整體欠佳，學(xué)困生比率較高，而英語由于其學(xué)科的特點，學(xué)困生的比率相對較高，兩極分化的情況較為嚴(yán)重。本課題研究就是從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯題診斷為切入口，開展對英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的錯題診斷與輔導(dǎo)的研究，提出英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效策略。本課題研究的目標(biāo)是：
1、把握英語學(xué)困生的認(rèn)知特點與規(guī)律，探究學(xué)困生的學(xué)科成因，尋求有效的教學(xué)策略，豐富教學(xué)理論；
2、通過對學(xué)困生課題的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，有效地反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高對學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化能力，根據(jù)英語學(xué)困生的認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)化已有的學(xué)困生，預(yù)防及減少新的學(xué)困生出現(xiàn)，從而更大程度地提高合格率。
二、研究的過程
�。ㄒ唬┱n題研究教學(xué)操作流程：
我們對學(xué)困生的界定是：指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會的智力基本正常的學(xué)生，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，在班級英語檢測中的綜合得分低于班級的平均成績的。。。。。。我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組的指導(dǎo)下，以錯題分析為切入點，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與實踐后，逐漸形成可操作的學(xué)困生教學(xué)模式：課前預(yù)設(shè)—課堂實施—錯題采集、分析— 采取對策—效果評價— 調(diào)整方向。
（二）課題研究主要途徑
1、錯題分析
在課題研究工作中，我們以錯題分析為切入口，即根據(jù)學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤，分析導(dǎo)致出錯的主要原因，然后再制定相應(yīng)的策略。
2、單元計劃與實施
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)困生的實際情況，制定每個教學(xué)單元計劃及實施的具體措
施，及時進(jìn)行小結(jié)，將課題研究工作具體落實到教學(xué)的每個階段。
3、個案記錄
�。�1）個案基本情況登記表：比較詳細(xì)地記錄了學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的家庭情況、個人的愛好、性格特點、行為習(xí)慣。之所以將表設(shè)計得如此具體，目的是為了更全面地掌握導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，在進(jìn)行學(xué)困生成因分析時，才能制定更為有效的措施；（2）個案輔導(dǎo)方案表：針對學(xué)生的實際情況，制定個性化的輔導(dǎo)方案，因材施教。（3）轉(zhuǎn)化情況記錄表：對每一小階段內(nèi)實施的措施、取得的成績、存在的問題進(jìn)行記錄與小結(jié)，有利于及時調(diào)整工作，同時使研究工作更為有序地順利開展；（4）轉(zhuǎn)化結(jié)果階段評價：對學(xué)生一學(xué)期來的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行總評，從中也可反饋出教師一學(xué)期的研究工作所取得的效果。
通過以上四個方面及時對個別學(xué)生實行成長情況進(jìn)行追蹤，記錄下學(xué)生在研究期間內(nèi)不同的時間段的情況，以此觀察、分析學(xué)生在實驗過程中的不同表現(xiàn)，有利于教師反思與改進(jìn)自身教學(xué)行為，以便更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉(zhuǎn)化效果。
三、課題研究的方法
本課題屬于應(yīng)用型課題，所采用的研究方法如下：
1、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究狀況及成果。同時通過閱讀有關(guān)學(xué)困生研究的專著與文章，以及運(yùn)用天河部落這個教育平臺，及時了解并借鑒區(qū)內(nèi)一些兄弟學(xué)校的'經(jīng)驗與做法。搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。
2、個案分析法：在平時的工作中，通過對學(xué)生的個人情況的調(diào)查及觀察，了解學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)狀況，并從各個層次的學(xué)生中選取一些有代表性的學(xué)生，為他們建立電子檔案，進(jìn)行跟蹤記錄，記錄下了學(xué)生在研究期間內(nèi)不同的時間段的情況，以此觀察、分析學(xué)生在實驗過程中的不同表現(xiàn)，同時促進(jìn)了自己不斷地反思與改進(jìn)自身教學(xué)行為，從而更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉(zhuǎn)化效果。
3、行動研究法：在課堂教學(xué)實踐中將從課題研究中獲得的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實施的過
程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，再反思，并逐步積累
經(jīng)驗。主要做法就是通過采集學(xué)生平時作業(yè)、單元檢測或其他輔助練習(xí)題的典型錯誤，從學(xué)科的角度，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的知識進(jìn)行全面分析，再制定相應(yīng)的解決策略，將這些策略運(yùn)用到課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，并將這些較強(qiáng)操作性的做法、經(jīng)驗上升成理論，撰寫成有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗論文。
4、統(tǒng)計分析法：對收集到的錯題進(jìn)行統(tǒng)計，分析原因。
四、課題研究結(jié)果分析
通過課題研究工作，我們對我校的英語學(xué)困生的學(xué)科成因得出以下結(jié)論：
1、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法及良好的思維品質(zhì)，表現(xiàn)在：
（1）單詞識記差。學(xué)生之所以記不好單詞，通常是因為：缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有主動記單詞的意識；沒有掌握一些必要的英語語音知識，如輔音字母及一些常見的字母的發(fā)音規(guī)則；單詞識記的效率低下，缺乏單詞記憶的方法，僅憑死記硬背。
（2）沒有掌握必要的基本的英語語法知識：如be動詞與人稱代詞的搭配使用、各種時態(tài)動詞的變化形式等對于學(xué)困生來說經(jīng)�；煜磺�。
3、學(xué)習(xí)遷移能力弱，不能學(xué)以致用。如有的學(xué)困生可以清楚地說出一般現(xiàn)在時動詞變化的規(guī)則，但是在做題時，卻不能正確地運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)動詞后面漏加“s” 或“ es”。
�。ㄈ┙處熃虒W(xué)原因
�。�1）對學(xué)困生的關(guān)注不夠，沒有做到很好的因材施教。
�。�2）英語教師還不能完全實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”，不能很好地結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教材處理與教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果欠佳。
�。�3）教師的教學(xué)重點與難點處理不到位。從采集的錯題的比率分析，可看出某些錯題學(xué)生的得分率整體偏低，由此反映出學(xué)生對這一知識點掌握的整體情況不理想，側(cè)面說明了教師在這些知識點的教學(xué)處理上有不當(dāng)之處。
基于以上成因分析，我們所采取的對策是：
1、關(guān)注學(xué)困生，減少兩極分化。
�。�1）尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)英語。
（2）注重學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。教學(xué)中，在設(shè)計教學(xué)情境的內(nèi)容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材。
�。�3）實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異。教師在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機(jī)會體驗學(xué)習(xí)的成功感。
�。�4）多元評價，減少兩極分化。重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，以激勵評價為主，鼓勵學(xué)生進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度提出缺點和不足。
2、注重教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。
（1）在單詞教學(xué)時，滲透語音教學(xué)，并從音、形、義上進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生提高識記單詞的效率；
（2）在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。如：將語法要點編成瑯瑯上口的歌謠；運(yùn)用生動形象的比喻法等。
�。�3）加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)。如聽力練習(xí)中的聽句子把句子中所缺的單詞補(bǔ)充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習(xí)時就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，并且教會學(xué)生如何去檢查。在做語法選擇填空時，教會學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞等，這些指導(dǎo)對于學(xué)生來說都是非常必要的。
3、把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)中注重以舊引新，創(chuàng)設(shè)適宜語言學(xué)習(xí)的情境。
4、利用錯題資源，幫助教師在備課時提前預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤，從而完善課前的認(rèn)知準(zhǔn)備及促進(jìn)教學(xué)策略形成，有利于提高教學(xué)的有效性。
五、課題研究的成效與不足
研究的成效
（1）豐富資源
錯題研究有效地促使教師實現(xiàn)資源共享，將課題實驗老師錯題研究的反饋作為學(xué)科資源，成為科組全體老師的教學(xué)資源。從學(xué)�？平M層面來說，錯題研究為
學(xué)困生的研究工作積累了寶貴的資料，有效地推動了學(xué)科建設(shè)。而從通過“天河部落”這個區(qū)域教研平臺，錯題研究的成果也為區(qū)的學(xué)科資源建設(shè)提供了更豐富的資源。
�。�2）形成預(yù)見
通過錯題研究，課題實驗老師的研究資料與反饋結(jié)果成為下一屆教師超前的經(jīng)驗，使老師們在相關(guān)知識點的教學(xué)過程中對學(xué)生有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤能更好地提前預(yù)見，從而完善課前的認(rèn)知準(zhǔn)備及促進(jìn)教學(xué)策略形成，有利于提高教學(xué)的有效性。
（3）有效反思
在對學(xué)生的錯題進(jìn)行分析時，如果學(xué)生在某一知識點的出錯率較高，并且出錯的面也較廣，那就反映出教師在呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)這一知識的過程中存在處理不當(dāng)之處，因而才會造成多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知上存在誤區(qū)或沒有掌握知識的要點。通過錯題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與教師的預(yù)期之間的差距后，將此作為反思的依據(jù)，對應(yīng)分析自身的教育行為，尋找問題的癥結(jié)，反思自己的教學(xué)過程，從而更有針對性并有效地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
�。�4）提高成效
錯題分析使教師對學(xué)困生的學(xué)科成因有更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過對學(xué)生典型錯題的分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知缺陷，再實施有針對性的輔導(dǎo)策略，從而提高學(xué)困生的輔導(dǎo)效果。同時,通過教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點突出、學(xué)習(xí)更加有針對性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。
2、部分學(xué)困生的學(xué)科成績有了較大幅度的提高，幫扶效果較明顯：
�。ㄈ┧伎�
1、如何更好地運(yùn)用一些激勵、評價的措施與方法，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，體驗成功的樂趣；
2、如何更好地將課堂教學(xué)與實驗研究有機(jī)地結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)，提高工作效率。
3、如何更大幅度地提高學(xué)困生學(xué)科成績上升的空間，此項實驗才是開端，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)實驗力度、廣度和深度，使家庭教育現(xiàn)代化實驗工作獲得更多的實驗成果。
英語開題報告 篇2
[摘 要]農(nóng)村幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見，但目前已趨于達(dá)成一定的共識，即有條件的地方應(yīng)該開展教育與研究。在實踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒英語教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻(xiàn)報告，但同時也存在很多有待進(jìn)一步研究的問題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究
不管是什么原因促使幼兒英語教育的出現(xiàn)，幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對于幼兒英語教育這一新時期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對此的態(tài)度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。
一、研究問題的提出及意義：
在幼兒園學(xué)習(xí)英語被越來越多的人所看重的同時，也出現(xiàn)了一些問題，“還給孩子童年”、“學(xué)習(xí)英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學(xué)者們都有各自的觀點。我從小生在山村，小時候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，初中時學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)在英語也還是一團(tuán)糟。那么在幼兒期是學(xué)英語好還不是不學(xué)英語好呢？基本于這些，我提出了對本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業(yè)的時代背景下，幼兒該不該學(xué)英語？幼兒應(yīng)該怎么學(xué)英語？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問題，更是眾多家長迫切關(guān)心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實際意義。
二、研究問題的依據(jù)研究問題的依據(jù)包括三個方面的依據(jù)：
可行性研究；實踐性研究；理論性研究
�。ㄒ唬╆P(guān)于可行性方面的探討
1、主要的觀點
對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點，可以綜述為兩大陣營，一是贊成者的觀點，一是反對者的觀點。
（1）贊成者的觀點
�、儆⒄Z學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性發(fā)展具有正向功能
余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁）一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了英語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。
英語學(xué)習(xí)對幼兒語言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：一是促進(jìn)幼兒語言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達(dá)中無論句子平均長度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語言表達(dá)同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力�！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他英語，尤其是語音語調(diào)。二是增強(qiáng)言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強(qiáng)。
英語學(xué)習(xí)對幼兒認(rèn)識方面的發(fā)展表現(xiàn)在：一是促進(jìn)對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語者的言語的和非言語的認(rèn)知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強(qiáng)。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。三是從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。
英語學(xué)習(xí)對幼兒社會性方面發(fā)展的促進(jìn)作用，Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評價標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時，更好地認(rèn)識自己，評價自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評價的能力和人際交往能力。我國學(xué)者強(qiáng)海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研究”，也曾于20xx年報告說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班①。
�、谟變菏怯⒄Z學(xué)習(xí)的最佳期
幼兒具有學(xué)習(xí)英語的生理優(yōu)勢。兒童早期是學(xué)習(xí)英語的最佳期也有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)英語時，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)英語時大腦已無法將英語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)英語有其生理優(yōu)勢。
幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強(qiáng)在《從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁）一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。
③幼兒具有學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢
由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言實踐。
�、苡變簩W(xué)習(xí)英語不會干擾母語的掌握，反而會促進(jìn) 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語(漢語)的同時，接受另一門與母語的表達(dá)方式截然不同的英語嗎？英語學(xué)習(xí)會影響母語的掌握嗎？有研究者對此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時期兒童對事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達(dá)八百至一千個；四歲一千六百至二千個；五歲二千二百至三千個；六歲三千至四千個。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語。母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達(dá)方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。國內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。實驗班兒童在母語傾聽、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實令人可喜。⑤幼兒學(xué)習(xí)英語是社會和時代發(fā)展的需要。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的�！庇變航逃钦麄�教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。
（2）、反對者的觀點
�、儆變簩W(xué)習(xí)英語得不償失
《外國語》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來講，用母語進(jìn)行教學(xué)，不但對鞏固和提高學(xué)生母語有利，而且對培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識能力尚未達(dá)到一定水平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英語，兩種語言混淆在一起，結(jié)果兩個都學(xué)不好�！�(《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學(xué)習(xí)，因此過早學(xué)習(xí)英語極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環(huán)境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育，認(rèn)為在中國大陸學(xué)習(xí)英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機(jī)會，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后英語的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼兒園開設(shè)英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動機(jī)不純，只能加劇“局勢”的進(jìn)一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。
②幼兒學(xué)習(xí)英語會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
3----6歲幼兒的生理、心理都遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門英語，不僅會加重幼兒的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康成長，而且又會分散幼兒學(xué)習(xí)母語的精力，有礙母語獲得。
�、塾變簩W(xué)習(xí)英語應(yīng)慎之以慎
語言學(xué)家、中國社科院語言所研究員趙世開認(rèn)為，學(xué)前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個人經(jīng)驗，幼兒時和小學(xué)時學(xué)的英語對他語言能力的開發(fā)并沒有什么大的作用�！澳壳�，幼兒園和小學(xué)都開設(shè)英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了�！睂τ陔p語教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過科學(xué)論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。
2、達(dá)成的共識
關(guān)于學(xué)前英語教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學(xué)習(xí)英語既有利，也有弊。經(jīng)過一番的激烈的探討后，現(xiàn)對此問題關(guān)注的焦點趨向于以下兩點：一是從可以不可以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機(jī)制”。在語音方面，從小學(xué)習(xí)英語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)英語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。二是有條件的可以進(jìn)行實驗，但不能盲目推廣。南京師大余強(qiáng)博士認(rèn)為（20xx），第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。因此，在有條件許可的地方，若能進(jìn)行學(xué)前雙語教育，則能使兒童第二語言的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
�。ǘ╆P(guān)于實踐性方面的研究
1、取得的主要成果
目前國內(nèi)在幼兒園開展幼兒英語教育實踐研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：教材建設(shè)和教學(xué)模式(途徑、方法及評價等)兩方面。
關(guān)于幼兒英語教育教材的建設(shè)方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活動指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。 關(guān)于幼兒英語教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對幼兒園英語活動的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開的文獻(xiàn)來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》(載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強(qiáng)海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》 (載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)。
余珍有在該文中詳細(xì)地闡述了“幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點等)”。明確提出幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想是——培養(yǎng)有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習(xí)英語的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語和人進(jìn)行簡單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現(xiàn)“語言工具觀、英漢經(jīng)驗主動觀和語言學(xué)習(xí)的聽----說----讀順序觀”等觀念。
文中在“幼兒園雙語教育的組織和實施”部分提出了，①英語活動的目標(biāo)體系(包括總目標(biāo)與分目標(biāo))，其中“總體目標(biāo)”的定位是：通過英語教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣；②英語活動的內(nèi)容和形式：在選擇英語活動的內(nèi)容時，既考慮了整體課程的原有安排，同時也考慮了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運(yùn)動和日常生活等方面；并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動、故事學(xué)習(xí)活動三類。③英語活動的組織特點：創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗選擇活動，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動參與，適當(dāng)放寬對幼兒英語表達(dá)的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
而趙琳、強(qiáng)海燕在該文總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)。
所謂的“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式(其實這種提出并不嚴(yán)密，語言習(xí)得是語言學(xué)習(xí)方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來表述)，是指第二語言的學(xué)習(xí)不用母語做中介，采用類似于習(xí)得母語的方式來讓兒童學(xué)習(xí)第二語言。文中還就提出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的第二語言教育活動的特點作了具體說明。
所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個方面的要素：①在教育目標(biāo)的制定上，突出了“幼兒對英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語直接思維、直接交往的能力，和對多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習(xí)得英語和掌握粗淺的知識�！� ②在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設(shè)計上，采用主題活動的模式，每一主題以若干單元構(gòu)成，每單元的活動構(gòu)成一個個活動網(wǎng)，提供內(nèi)容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學(xué)策略的運(yùn)用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知”、“正強(qiáng)化英語反應(yīng)”、“弱化漢語反應(yīng)”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。
2、存在的主要問題
�、僮鳛轶w現(xiàn)實踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經(jīng)濟(jì)利益等功利思想的驅(qū)使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會造成不可估量的損失。
�、趯和⒄Z教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實現(xiàn)英語教育的目的，又能不會增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入的研究。
�、蹖嵺`研究的時間短，處于初級階段，研究方法主要以行動研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗。實驗研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗尚不多。
�、軐θ绾慰茖W(xué)全面地評價英語教育成效，有待于通過更進(jìn)一步的研究，拿出更具有權(quán)威性的研究報告。
�、蓦S著幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究（包括學(xué)前英語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究）也越來越成為人們關(guān)注的焦點。
�。ㄈ╆P(guān)于理論性方面的研究 關(guān)于學(xué)前英語教育的理論研究，可以概括為一句話，則無暇顧及、無力應(yīng)對，整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對幼兒英語教育實踐進(jìn)行概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實踐。目前，對此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對幼兒英語教育的可行性進(jìn)行探討，大多數(shù)研究只停留在對表面現(xiàn)象的認(rèn)識與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)，尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動規(guī)律的理性認(rèn)識。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)幼兒英語教育的理論認(rèn)識還比較零落。
三、本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：幼兒學(xué)不學(xué)英語的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)英語是為了將來考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語就是要看幼兒學(xué)會了幾個單詞，會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發(fā)展來解決問題。
2、理論問題：目前幼兒英語教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實踐問題：這是本次課題研究的一個重點也是一個難點，農(nóng)村幼兒英語是一個大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅持，不可半途徑而廢，不可沒有什么實際的意義、整篇文童成為資料的堆砌�？截悇e人，更是不可取的。
四、研究對象和方法
本課題研究的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)識建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。
本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動研究法、調(diào)查法等。采用問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、對比分析等方法和手段，進(jìn)行多個輪回的研究。
五、本課題的研究進(jìn)度計劃
�。ㄒ唬┭芯恐芷�
半年，即20xx年5月至20xx年1月
�。ǘ┭芯坎襟E分三個階段
1、20xx年5月——6月為準(zhǔn)備階段
確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動，組成課題組 ，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。
2、20xx年6月——20xx年11月為實施階段 申報課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計分析，根據(jù)研究開展的進(jìn)度實時開展一些對以且研究工作有啟示的討論，爭取有一定的成果，并寫出研究報告，接受指導(dǎo)老師檢查。爭取在實踐上有質(zhì)的跨越。
3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結(jié)檢查階段撰寫研究報告，接受老師的評審。
英語開題報告 篇3
一、選題來源、目的和意義：
本選題重在研究中西文化之間的差異以及這些差異對商務(wù)談判的影響，最后得出商務(wù)談判應(yīng)該采用的策略。
隨著我國加入WTO，國際貿(mào)易和對外交往將日益頻繁，國家與國家之間、企業(yè)與企業(yè)之間、個人與個人之間，由于存在經(jīng)濟(jì)利益的協(xié)調(diào)，無時無處不需要談判。出口商和進(jìn)口商要消除分歧，達(dá)成一項公平的相互之間滿意的交易，大多是通過商務(wù)談判才能做到的。因此與外界交往合作的主要方式 —— 跨文化商務(wù)談判在社會、政治、經(jīng)濟(jì)生活中的地位越來越重要。因此，和外商談判打交道的時候，不要忽略一些看似微不足道的細(xì)節(jié)，那些都有可能是成敗的關(guān)鍵。只有正確探悉、學(xué)習(xí)和熟悉不同國家的文化差異，意識到他們的重要性，才能更好地探討商務(wù)談判的策略，為最后談判的成功奠定基礎(chǔ)和提供理論依據(jù)。
二、課題的主要內(nèi)容(項目概要)：
1.談判與文化的綜述
2.文化差異因素對國際商務(wù)談判的影響
2.1 語言和非語言差異的影響
2.2 思維方式差異的影響
2.3 價值觀念差異的影響
3.應(yīng)對商務(wù)談判文化差異問題的對策
3.1 樹立跨文化的談判意識
3.2 談判前做好充足的準(zhǔn)備
3.3 懂得談判對方的語言
3.4 對待文化問題應(yīng)持有的態(tài)度
4.結(jié)尾
三、實施計劃(設(shè)計工作的主要階段、進(jìn)度和完成時間等)：
11月11日 畢業(yè)論文動員大會
11月12日-12月1日 下達(dá)任務(wù)書
12月 2日-12月31日 確定論文題目
1月1日—1月31日 進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、篩選、做讀書筆記。
2月1日—2月28日 完成論文詳細(xì)提綱，交指導(dǎo)老師修改，補(bǔ)充。
3月1日—3月30日 進(jìn)行畢業(yè)論文初稿寫作。
4月1日—5月19日 畢業(yè)論文修改。
5月20日—6月5日 畢業(yè)論文定稿、裝訂、答辯。
四、參考文獻(xiàn)：
李信，《中西方文化比較概論》，航空工業(yè)出版社，20xx.6
李郁、張泳，淺談國際商務(wù)談判中的跨文化問題及對策[J]，商業(yè)研究，20xx.7
廖瑛，《外貿(mào)談判英語》，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，20xx.2
肖云南，《國際商務(wù)談判》，清華大學(xué)和北方交通大學(xué)出版社，20xx.5
楊晶，《商務(wù)談判》，清華大學(xué)出版社，20xx.1
姚立，《商務(wù)談判—理論、實務(wù)、風(fēng)格》，中國城市出版社，20xx.3
袁其剛，《國際商務(wù)談判》，山東人民出版社，20xx.2
英語開題報告 篇4
課題研究的背景和意義
詞匯教學(xué)是是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個重難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以記憶的持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義容易混淆。沒有好的詞匯教學(xué)方法英語詞匯看起來枯燥乏味，不少學(xué)生感到記憶起來很吃力，掌握其用法則更困難。然而，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實和靈活運(yùn)用已有的知識，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng)，達(dá)到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。因此，很有必要對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究。如何改變現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的機(jī)械操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)等弊端？如何使小學(xué)生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞？如何使新詞給孩子們留得第一印象生動而深刻？成為我們小學(xué)英語迫切需要解決的問題。小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法的研究，能在最大程度上調(diào)動學(xué)生積累詞匯量的主動性，積極性，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
負(fù)責(zé)本小課題的老師共同擔(dān)任我校全學(xué)段的英語教學(xué)，因此能接觸到我校所有學(xué)英語的學(xué)生。我們力圖通過本課題的實踐研究，搜集日常教學(xué)中的奇思妙想，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗，積累高效的英語詞匯教學(xué)的方法，結(jié)合我校實際，借以激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的興趣，提高其擴(kuò)大詞匯量的能力。詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到“以趣激情、寓教于樂，樂中提升”的作用。
課題名稱的界定和解讀
英語詞匯課教學(xué)方法研究旨在探索出在課堂教學(xué)中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的形式的方法。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中習(xí)得單詞的讀音，拼寫及運(yùn)用，讓導(dǎo)入的新單詞給學(xué)生留下生動、深刻的印象，有效地降低學(xué)生記憶單詞的難度。根據(jù)我校的實際情況，本課題所研究的詞匯課教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于我校的常規(guī)英語教學(xué)實踐中。我們將從這一方向展開研究：
小學(xué)英語新授單詞的教學(xué)方法設(shè)計與研究
課題研究的步驟和舉措
課題研究的目的:
1.幫助學(xué)生利用有限的課堂時間掌握更多的詞匯，提高教學(xué)效率；
2.利用詞匯課幫助學(xué)生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
3.利用有趣的教學(xué)方法和情景設(shè)計激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；
4.利用生動有意思的詞匯課排除學(xué)生記不住詞匯的心理壓力；
5.通過探索出的詞匯教學(xué)方法提高學(xué)生對單詞的第一認(rèn)知能力。
在本課題的研究中，我們將探索出一套適合我校實際的詞匯課教學(xué)法，通過詞匯課的設(shè)計與具體操作，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，使學(xué)生掌握有效地記憶和運(yùn)用單詞的方法，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)；
課題的研究方法:
本課題實踐性較強(qiáng)，因此，主要采取觀察法，實驗法，并輔以文獻(xiàn)研究法。
1. 觀察法：有目的的、有計劃地觀察、了解學(xué)生記憶單詞的特征和規(guī)律，從而據(jù)此探索出適應(yīng)其記憶規(guī)律的方法。
2. 實驗法：針對選擇的研究課題和研究對象進(jìn)行實踐研究，然后有目的的整 理課堂教學(xué)工作經(jīng)驗，提煉出有助于學(xué)生高效記憶、掌握英語單詞的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)而將這些方法應(yīng)用于教學(xué)實踐，檢驗其有效性，再修改、提升。
3. 文獻(xiàn)法：收集整理，借鑒國內(nèi)外有關(guān)詞匯教學(xué)方法的理論和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上努力突破、創(chuàng)新。
課題研究的步驟及任務(wù)分配：
本課題的研究周期為一年（20xx年4月至20xx年5月），主要有以下階段;
1.準(zhǔn)備調(diào)查階段（20xx年4月至20xx年7月）：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，選定課題進(jìn)行申報立項。
2.課題實施階段（20xx年8月至20xx年1月）：
第一，確定課題研究方向
小學(xué)英語新授單詞的教學(xué)方法設(shè)計與研究
第二，全面實施課題研究。
3.課題總結(jié)階段（20xx年1月至20xx年05月）認(rèn)真總結(jié)實驗結(jié)果，以總結(jié)，論文，調(diào)查問卷、試驗單等方式呈現(xiàn)究成果。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、通過積累、實踐與研究，探索出一條適合我校學(xué)情、能提高學(xué)生四會單詞記憶效率的有效途徑。使學(xué)生在聽、說、認(rèn)讀、寫單詞的基礎(chǔ)上，提高單詞記憶效率，全面提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。
2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)好英語的信心，提高英語課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3、掌握英語的正確高效學(xué)習(xí)策略，尤其是單詞記憶方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終身學(xué)力。
4、突破英語單詞好學(xué)難記的瓶頸，較大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量，改變英語教學(xué)中基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)狀。
英語開題報告 篇5
一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching
二、研究現(xiàn)狀：
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當(dāng)作一種獨立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的.是被貫穿到其他幾種互動模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。
四、研究的理論依據(jù)和研究方法：
本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。