不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層

　　雖然我們學(xué)校開展作文教改研究前前后后已經(jīng)有近十個年頭了，但老師們怕教作文的現(xiàn)象，還是沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)。老師們?yōu)槭裁磁陆套魑模瑥谋举|(zhì)上看，其實就是不知道教什么，該怎樣教。

　　3月31日，陸萍紅老師在華東七省市立項課題“體驗快樂，小學(xué)梯度作文的實踐研究”結(jié)題儀式中執(zhí)教的匯報課——四年級下作文指導(dǎo)課《木頭人》為我們作了很好的示范。

　　一、立足班本，慎重遴選教學(xué)內(nèi)容。

　　由于陸老師所擔(dān)任的研究課題是：“中年級學(xué)生作文描寫能力的實踐研究”。所以，教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于“描寫”這個中心訓(xùn)練目標(biāo)。而學(xué)生們百玩不厭的“木頭人”游戲，也正符合訓(xùn)練要求。但陸老師研究了本班學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對心理描寫比較陌生。所以，在備課時，將心理描寫的教學(xué)作為了需要突破的難點(diǎn)。這也就她為什么要將“木頭人”游戲進(jìn)行改良，變成一人扮演“木頭人”一個進(jìn)行逗樂的形式。

　　作文教學(xué)難就難在作為執(zhí)教者，必須清楚地認(rèn)識自己所教班級學(xué)生的作文能力現(xiàn)狀，以他們作文能力的最近發(fā)展區(qū)作為構(gòu)建課程的最主要依據(jù)。所以，為什么說，一個別人執(zhí)教起來精彩紛呈的作文教案，放到自己班級就會變得索然無味的道理。

　　二、營造快樂，精心布局教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　正因為陸老師心中有著課題的研究內(nèi)容，所以，在營造快樂方面也下足了功夫。如，一開始與學(xué)生們做的看看誰支持的時間更長的木頭人游戲，就將課堂氣氛活躍了起來。同時，也為指名到講臺前表演，埋下了伏筆。

　　接著，在出示本課中心游戲環(huán)節(jié)時，挑選了事先做好充足準(zhǔn)備的兩位同學(xué)為大家表演。因為這是教學(xué)，而不是競賽，所以，事先的預(yù)設(shè)是必不可少的。兩位學(xué)生精彩的表演，不但引起了學(xué)生陣陣的歡笑聲，同時也激發(fā)起學(xué)生參與的興趣。在表演完畢之后，陸老師指導(dǎo)學(xué)生說說本次游戲的過程，便將本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)納入進(jìn)去，即“描寫人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動”。看來兩位學(xué)生是有備而來，不但很好地完成了示范的作用，而且還臨場發(fā)揮，喜劇效果極佳。

　　可見，教師只有在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時，充分考慮班級學(xué)生的現(xiàn)狀，才能挑選出最佳的示范人選，也才能在教學(xué)中收獲生成的意外之喜。

　　最后，學(xué)生同桌互動，各自按要求練寫習(xí)作訓(xùn)練片段，也就成了順利成章的事情了。

　　三、體驗快樂，多元評價學(xué)生習(xí)作

　　十分鐘的時間不長，特別是對正在寫作的學(xué)生來說，顯得特別的短暫。但即使在這么短暫的時間內(nèi)，陸老師的學(xué)生們也有好多完成了片段的寫作。這正是學(xué)生在基于愉悅的心理基礎(chǔ)上渴望一吐為快的表現(xiàn)。

　　陸老師在巡視的過程中，眼不離學(xué)生習(xí)作，手不停為學(xué)生圈畫。一圈走下來，許多學(xué)生在習(xí)作過程中，就獲得了來自老師的肯定。這對學(xué)生繼續(xù)寫下去，好好寫下去，有著極大的心理暗示作用。

　　陸老師精心挑選了兩位學(xué)生上臺來朗讀初稿。憑心而論，學(xué)生的文字雖然優(yōu)秀，但還略顯粗糙。

　　課題研究的成果之一，就是評價的梯度性，即“初稿的評價只鼓勵不批評”。陸老師憑借著自己良好的語言感覺，邊朗讀學(xué)生佳作，邊進(jìn)行熱情的鼓勵，使得每一位被選中的學(xué)生都能收獲滿滿的愉悅，滿足了學(xué)生“追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚(yáng)與肯定的成就動機(jī)”。