不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層
雖然我們學(xué)校開(kāi)展作文教改研究前前后后已經(jīng)有近十個(gè)年頭了，但老師們怕教作文的現(xiàn)象，還是沒(méi)有從根本上得到扭轉(zhuǎn)。老師們?yōu)槭裁磁陆套魑模瑥谋举|(zhì)上看，其實(shí)就是不知道教什么，該怎樣教。
3月31日，陸萍紅老師在華東七省市立項(xiàng)課題“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究”結(jié)題儀式中執(zhí)教的匯報(bào)課——四年級(jí)下作文指導(dǎo)課《木頭人》為我們作了很好的示范。
一、立足班本，慎重遴選教學(xué)內(nèi)容。
由于陸老師所擔(dān)任的研究課題是：“中年級(jí)學(xué)生作文描寫(xiě)能力的實(shí)踐研究”。所以，教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于“描寫(xiě)”這個(gè)中心訓(xùn)練目標(biāo)。而學(xué)生們百玩不厭的“木頭人”游戲，也正符合訓(xùn)練要求。但陸老師研究了本班學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)心理描寫(xiě)比較陌生。所以，在備課時(shí)，將心理描寫(xiě)的教學(xué)作為了需要突破的難點(diǎn)。這也就她為什么要將“木頭人”游戲進(jìn)行改良，變成一人扮演“木頭人”一個(gè)進(jìn)行逗樂(lè)的形式。
作文教學(xué)難就難在作為執(zhí)教者，必須清楚地認(rèn)識(shí)自己所教班級(jí)學(xué)生的作文能力現(xiàn)狀，以他們作文能力的最近發(fā)展區(qū)作為構(gòu)建課程的最主要依據(jù)。所以，為什么說(shuō)，一個(gè)別人執(zhí)教起來(lái)精彩紛呈的作文教案，放到自己班級(jí)就會(huì)變得索然無(wú)味的道理。
二、營(yíng)造快樂(lè)，精心布局教學(xué)環(huán)節(jié)。
正因?yàn)殛懤蠋熜闹杏兄n題的研究?jī)?nèi)容，所以，在營(yíng)造快樂(lè)方面也下足了功夫。如，一開(kāi)始與學(xué)生們做的看看誰(shuí)支持的時(shí)間更長(zhǎng)的木頭人游戲，就將課堂氣氛活躍了起來(lái)。同時(shí)，也為指名到講臺(tái)前表演，埋下了伏筆。
接著，在出示本課中心游戲環(huán)節(jié)時(shí)，挑選了事先做好充足準(zhǔn)備的兩位同學(xué)為大家表演。因?yàn)檫@是教學(xué)，而不是競(jìng)賽，所以，事先的預(yù)設(shè)是必不可少的。兩位學(xué)生精彩的表演，不但引起了學(xué)生陣陣的歡笑聲，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與的興趣。在表演完畢之后，陸老師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本次游戲的過(guò)程，便將本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)納入進(jìn)去，即“描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)”�？磥�(lái)兩位學(xué)生是有備而來(lái)，不但很好地完成了示范的作用，而且還臨場(chǎng)發(fā)揮，喜劇效果極佳。
可見(jiàn)，教師只有在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，才能挑選出最佳的示范人選，也才能在教學(xué)中收獲生成的意外之喜。
最后，學(xué)生同桌互動(dòng)，各自按要求練寫(xiě)習(xí)作訓(xùn)練片段，也就成了順利成章的事情了。
三、體驗(yàn)快樂(lè)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作
十分鐘的時(shí)間不長(zhǎng)，特別是對(duì)正在寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得特別的短暫。但即使在這么短暫的時(shí)間內(nèi)，陸老師的學(xué)生們也有好多完成了片段的寫(xiě)作。這正是學(xué)生在基于愉悅的心理基礎(chǔ)上渴望一吐為快的表現(xiàn)。
陸老師在巡視的過(guò)程中，眼不離學(xué)生習(xí)作，手不停為學(xué)生圈畫(huà)。一圈走下來(lái)，許多學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，就獲得了來(lái)自老師的肯定。這對(duì)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)下去，好好寫(xiě)下去，有著極大的心理暗示作用。
陸老師精心挑選了兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)朗讀初稿。憑心而論，學(xué)生的文字雖然優(yōu)秀，但還略顯粗糙。
課題研究的成果之一，就是評(píng)價(jià)的梯度性，即“初稿的評(píng)價(jià)只鼓勵(lì)不批評(píng)”。陸老師憑借著自己良好的語(yǔ)言感覺(jué)，邊朗讀學(xué)生佳作，邊進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)，使得每一位被選中的學(xué)生都能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的愉悅，滿(mǎn)足了學(xué)生“追求他人對(duì)自己尊敬并希望獲得他人贊揚(yáng)與肯定的成就動(dòng)機(jī)”。