學(xué)困生轉(zhuǎn)化會議發(fā)言稿:讓愛走進(jìn)心靈  用心點(diǎn)燃夢想

　　2、走進(jìn)心靈要化批評為表揚(yáng)

　　曾經(jīng)有一名女生張某，英語學(xué)習(xí)很糟糕，不認(rèn)真學(xué)，而且有一段時(shí)間和英語老師的關(guān)系不太好，但他數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步，還比較關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)。有一天我把她叫到辦公室，準(zhǔn)備和她談心，孩子一看班主任老師叫她，很緊張，嘴里說著：“我最近沒犯什么事兒呀�！蔽倚χ鴮λ�說：“今天老師是專門表揚(yáng)你的�！彼�抬起頭，很吃驚地看著我。我說：“上學(xué)期你有很多缺點(diǎn)，這個(gè)學(xué)期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰桿，還有了一點(diǎn)自豪的微笑。這時(shí)我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變話題，談她現(xiàn)在存在的缺點(diǎn)。本來想說：“有了進(jìn)步很好，但你還可以做得更好，你現(xiàn)在還有一些缺點(diǎn)，比如……”可是，話到了嘴邊，我忽然想起了陶行知先生《四塊糖果》的故事，下面的話就變成了這樣的：“你的進(jìn)步讓老師很高興，其實(shí)你還可以做得更好，是不是？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我追問：“在那些地方可以做得更好呀？”她說：“我的英語成績不太好……”我問她想沒想過造成英語成績不好的原因呢，她進(jìn)行了分析。但她似乎在有意回避和英語老師的關(guān)系。我就開始談我初中時(shí)英語成績也不好，后來是怎么追上同學(xué)們的，向她介紹了一些英語的學(xué)習(xí)方法。最后我強(qiáng)調(diào)：“英語只要努力，沒有學(xué)不好的。當(dāng)然要好好和英語老師配合�！蔽夜室馑坪跏遣唤�(jīng)意的問：“你現(xiàn)在和老師配合得怎么樣？”這次她不好意思地說：“不好，有時(shí)還頂撞老師�！蔽艺f：“這正是你英語成績不好的原因。以后可不要抵觸英語老師了，要多和老師接觸，多請教英語老師，這樣你一定能夠把英語學(xué)好。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說：“本來今天我是要表揚(yáng)你的，還給你準(zhǔn)備了禮物，但現(xiàn)在不忙送給你，等你有了更大的進(jìn)步，我再把這份禮物送給你吧，好嗎？”經(jīng)過這一次，張某學(xué)習(xí)英語的勁頭足了，和英語老師的關(guān)系也得到了緩和，當(dāng)然，我也如約把自己的禮物送給了她。

　　您看，表揚(yáng)的力量夠大吧。喜歡聽表揚(yáng)是人的天性，只要表揚(yáng)是真誠而符合實(shí)際的。在表揚(yáng)中，學(xué)生可以感到一種尊嚴(yán)和尊重，這種尊嚴(yán)和尊重感會激勵(lì)著學(xué)生朝著人們所期待的方向不斷進(jìn)步。在我們的教育中，過多地運(yùn)用了批評，不許做這個(gè)，做那個(gè)也不對，我們?yōu)槭裁床粨Q一種思路，直接告訴學(xué)生該做什么呢？所以對學(xué)生我們該多提建議，避免訓(xùn)斥。

　　3、走進(jìn)心靈要學(xué)會利用集體的力量

　　班內(nèi)有3個(gè)調(diào)皮學(xué)生，他們已經(jīng)成為一個(gè)小團(tuán)體，教育起來收效甚微，所以，我決定改變策略，運(yùn)用集體表揚(yáng)方式激勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。新學(xué)期第一天，我把他們幾個(gè)人找來商量：“這個(gè)學(xué)期，你們幾個(gè)同學(xué)展開比賽，怎么樣？”聽說要比賽，孩子們來了興趣，“老師，比什么？”“怎么比？”我說：“你們?nèi)齻�(gè)比一比，看誰各方面進(jìn)步最大，裁判不是我，而是全班同學(xué)。期中考試的時(shí)候，請全班同學(xué)投票，看誰的進(jìn)步最大，選票就是一篇作文，題目是《某某同學(xué)進(jìn)步大》，要寫明這位同學(xué)在哪些方面取得了進(jìn)步�！彪S即，我把這個(gè)決定通知了全班同學(xué)，要求同學(xué)們認(rèn)真對待這件事，平常認(rèn)真觀察這幾個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。

　　同學(xué)們的作文收起來以后，我把每個(gè)同學(xué)得到的選票——就是寫他的作文都發(fā)給他，給他提出三個(gè)要求：第一，回家后把這些文章讀給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽享受你成功的喜悅；第二，把每篇作文中最能打動(dòng)你的句子勾出來；第三，選一篇你認(rèn)為寫得最好的作文，讀給全班同學(xué)聽。

　　老師可以利用很多方式創(chuàng)設(shè)出集體的輿論，把自己對某一個(gè)學(xué)生的關(guān)心、表揚(yáng)、批評，轉(zhuǎn)化為班集體對這個(gè)學(xué)生的關(guān)心、表揚(yáng)、批評，那么學(xué)生會真切地感到集體的存在，感到自己與集體融為一體、不可分割的聯(lián)系，因?yàn)樽约旱囊谎砸恍卸加绊懼�集體，同時(shí)也受著集體的關(guān)注：有了進(jìn)步，他會贏得全班同學(xué)的鼓勵(lì)；犯了錯(cuò)誤，他會感到全班同學(xué)譴責(zé)的目光。所以，通過集體來影響和教育學(xué)生，常能收獲事半功倍的效果。

　　4、走進(jìn)心靈老師要等一等。

　　加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)兒童都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，表現(xiàn)出不同的個(gè)性而已。教師應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長，在課堂上，學(xué)生的個(gè)性不同，對新知識的接受能力也不同，這時(shí)的教師要有足夠的耐心等一等這些走得慢的學(xué)生們，尊重他們現(xiàn)有的知識水平，尊重他們的思考和對課堂的參與。

　　記得有一次，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，按照座位的順序來回答問題，輪到趙某的時(shí)候，正好是一個(gè)有點(diǎn)難度的問題。教室里一片寂靜，很多同學(xué)都在沉默著、思考著。根據(jù)我對趙某的了解，他很可能答不出這個(gè)問題。遇到這種情況，我一貫的做法是揮一揮手，示意她坐下，然后把問題拋給其他同學(xué)，然后按照預(yù)定的方案“順利”完成課堂教學(xué)。這次站著的趙某卻舉起了手，小聲說：“老師等會兒，等會兒，讓我想一想……”聽到這些話，我真的非常感動(dòng)，微笑著說：“我們再等一會兒，希望你今天能有精彩的表現(xiàn)。”真的，他回答出了那個(gè)問題，全班同學(xué)用熱烈的掌聲，對他表示祝賀。