教師如何說好課
能會通過說、寫、舉例或其他方式來傳授知識，但是如果學生不學習，就不能說老師教不會了。因此，當下的教學重點正在從以教師為中心轉(zhuǎn)向教師通過設計互動學習任務、有效的評估方法、優(yōu)化時間和資源分配，與課程和學生進行互動下面第一范文網(wǎng)小編來告訴你教師如何說好課吧。
教師說好課：了解名人對一節(jié)好課的看法
卡羅爾(Carol Ann)在其1999年的《因材施教的課堂：適應所有學生的需求》一書中指出，符合以下標準的課堂更有利于學生：
·教學內(nèi)容與學生相關;適應學生特點，看似熟悉，與學生的已有知識相聯(lián)系。
·幫助學生全面了解自身特點，關注學生成長。
·教學內(nèi)容真實可靠，提供真實歷史、數(shù)學或藝術知識，而并不僅僅提供相應的練習題。
·教學內(nèi)容能應用于實際。
·幫助學生用知識武裝自己，為未來作準備。
我的大多數(shù)老師只讓那些提早完成練習的學生做發(fā)散思維的練習和思考題�；叵肫饋�，我意識到，如果那時老師用有趣和有挑戰(zhàn)性的練習來引入課堂內(nèi)容，作為學生，我一定會對接下來的課堂內(nèi)容感興趣。
穩(wěn)定的環(huán)境不一定能夠引起學習者的思考。但是，當一個陌生的問題出現(xiàn)時，學習者一定會通過借鑒以往的經(jīng)驗，采取新視角，與同伴溝通來解決問題，重新達到平衡。學習者可以通過適應新知識來重新達到平衡， 比如創(chuàng)造或重建自己的思維模式，或者通過吸收新知識來重新達到平衡， 比如將新知識融入已有的思維模式中。思考題可以激發(fā)學生的興趣，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和討論。這種學生與環(huán)境間的參與和互動可以幫助學生進行聯(lián)想，將所學知識用于實際，思考題可以幫助學生學習。
學習就是發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)知道的東西。做就是證明你知道的東西。 教就是告訴別人 他們和你一樣知道這些東西。 你們都是學習者、行動者、老師。
—理查德·巴赫
教師說好課：理解學習圈結(jié)構
教師可以運用學習圈教學模式來幫助學生認識世界。不同年級、不同學科的教師可以改進傳統(tǒng)的教學模式，確保沒有落后的學生。
關于“學習圈”的解釋通常認為，學習圈分為3到6步，名字各不相同。在本章中，我使用了1987年在物理操作訓練項目中看到的模式，該項目由美國國家科學基金會(NSF)贊助，在加利福尼亞州的圣迭戈舉行。這種模式來源于20世紀60年代美國國家科學基金會贊助的基礎科學項目——科學課程改進研究(SCIS)。學習圈的三個階段
教師和學生通過學習圈模式學習新知識時，會經(jīng)歷一些階段或步驟， 學習圈不是單向的。在課堂的任何階段，學習者都可以根據(jù)需求跳回或跳過某些階段，教師的責任在于監(jiān)督和評價學生的進度以及下一步打算。
探索階段探索階段要求學生與同伴互動、處理和加工材料、探索開放性問題。要求班里所有學生都參與到具體活動中，收集并整理數(shù)據(jù)，相互之間比較答案，涉及矛盾性問題的課堂能夠引起學生的好奇心。
概念發(fā)展階段學生在探索階段調(diào)動起好奇心，進行了一番探索發(fā)現(xiàn)后，在概念發(fā)展階段，教師幫助學生整理所收集的數(shù)據(jù)，對探索階段涉及的術語和概念做出解釋。由于學生在探索階段已經(jīng)接觸了課堂內(nèi)容，因此在概念發(fā)展階段，他們非常愿意學習生詞表、課程指南，也非常愿意深入探討問題。由于學生接觸了與日常知識相關的規(guī)律和聯(lián)系，他們也非常愿意學習新知識。“概念發(fā)展階段”就是教師為學生做出必要指導的階段。
概念應用階段在概念應用階段，教師要求學生將所學知識應用到實際情境中，并拓展到更寬的領域。教師可以給學生設置一些發(fā)人深思的新場景和問題。
教師說好課：有效提問
提問是一個經(jīng)常被忽視的教學工具。有效提問技巧可以幫助教師了解學生的經(jīng)歷、理解和誤識，還可以指導學生思考與學習。
通常，有效提問可以是學習圈三個階段中任一階段的一部分。
第一階段：探索階段要求學生收集或回憶信息。
第二階段：概念發(fā)展階段要求學生進行分析、分類、比較、對比、區(qū)分、解釋、分組、推斷、類比、整理和綜合。
第三階段：概念應用階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生作出假設�？梢宰寣W生將理論運用于實際，建造模型，評估、推斷、預測、歸納、假設、猜想和判斷。
在課前想好要問學生的問題很重要。有經(jīng)驗的老師，尤其是新老師會把要問的問題事先寫下來。想問題的過程可以幫助教師思考本節(jié)課的教學目標以及學生聽完課后應該達到的水平。如果沒有給學生提供解釋所學知識并用所學知識解決新問題的機會，那么，動手活動、自主學習任務就是不完整的，有效提問能幫助學生提高思維水平。
我們不是害怕改變，也不是偏愛舊模式，而是害怕處在介于兩者中間的位置，這種恐懼就像處在吊架間的半空中，就像萊納斯(Linus)所依賴的毯子還在烘干機中，沒有可以抓住的東西。—瑪麗琳·弗格斯(Marilyn Ferguson), 《寶瓶同謀》(The Aquarian Conspiracy )
教師說好課：重新設計課堂，融入學習圈模式
重新設計教學和評價策略，將學習圈模式融入其中，這樣做很值得。然而，要想做到，就需要花費時間認真思考。
首先，重新設計易于采用學習圈模式的課堂;其次，逐漸改變大多數(shù)課堂，至少將學習圈的一部分融入在內(nèi)。經(jīng)常反思什么方法有效、什么方法無效。繼續(xù)保持有效的方法，改變無效的方法。
落實課堂改革的建議 ·不要嘗試一下子將所有改革落實到位，要循序漸進。 ·不要一個人進行所有改革。與其他教師、家長和管理人員合作。 ·參加專業(yè)組織，尤其是課程組織。閱讀這些組織的期刊、參加研討會、訂閱 時事通訊、瀏覽推薦網(wǎng)站。 ·通過互聯(lián)網(wǎng)獲取新概念，與其他教師交流，向他們請教。 ·與他人交流改革帶來的變化。讓家長、學生和其他老師了解正在發(fā)生的變化 ·與工、商業(yè)交流，聽取關于教學評價方法的實用性想法。 ·享受改革過程，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗。