幼兒園教師培訓(xùn)講課稿

　　自XX年9月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布實施至今，已有幾年的歷史了，《綱要》中許多教育理念都逐漸被大家所熟悉和認(rèn)可。并且，或多或少也取得了一定的成效。（就拿我們幼兒園來說，變化也是可喜的：無論從管理，從教學(xué)，從教師的專業(yè)成長，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來說，都取得了很大的成績。特別是教師的觀念發(fā)生了很大的變化：1、對幼兒、對幼兒教育有了一個新的認(rèn)識�！毒V要》中的終生教育理念，使我們清醒地認(rèn)識到幼兒不僅要學(xué)習(xí)粗淺的知識、技能，還要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，學(xué)會做事，要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。2、給幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境。3、基本改變“小學(xué)化”模式等……）

　　燃而，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程，教師的角色轉(zhuǎn)化也非一朝一夕就能實現(xiàn)，不難看到我們離綱要要求還有很大很大的差距：

　　最主要的就是對“人”的漠視和忽視。

　　“填鴨式”、“灌輸式”

　　以教師為中心

　　注重教學(xué)結(jié)果

　　忽視個體差異

　　輕非智力因素培養(yǎng)

　　古話說：“溫故而知新”。在大家都深入貫徹《綱要》精神的今天，我們很有必要再回頭，仔細(xì)研讀綱要，重新深入領(lǐng)會其中蘊含的種種教育理念，從而促進(jìn)幼教工作的深入發(fā)展。

　　《綱要》是什么？

　　《綱要》的教育理念是什么？

　　《綱要》所需要的實踐技能

　　一、實現(xiàn)教育觀念，教育行為的轉(zhuǎn)變

　　1、重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)幼兒教育中，常常聽到這樣的話：“一、二、三，快坐好”、“請你跟我這樣做”等等，顯示出教師是教育方案的設(shè)計者，執(zhí)行者，是知識、技能的傳遞者，是幼兒行動的指揮者。因此，對教師角色進(jìn)行重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　案例：在一次幼兒園的教學(xué)觀摩研討活動中，有一節(jié)小班的音樂活動《小雞和老鷹》，教學(xué)過程中有一環(huán)節(jié)是需要師幼互動的，第一步先由老師扮演“老鷹”，請一位幼兒扮演“小雞”，根據(jù)音樂和情節(jié)在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行游戲。第二步請一位幼兒扮演“老鷹”，老師扮演“雞媽媽”，再請幾位幼兒扮演“小雞”。這時老師說：“誰愿意扮演老鷹的小朋友請舉手”。有一位小男孩把小手舉得高高的說：“老師，我！我!”，這時老師看了他一眼馬上又把目光轉(zhuǎn)移到其他地方，老師好像在尋找其他的小朋友，沒把這個小男孩放在眼里。這時的小男孩心里特別著急，看到老師沒選上他就立刻從座位走了出來，小男孩依舊把小手舉的高高的并對老師說：“老師，我要當(dāng)老鷹，我要當(dāng)老鷹！”。這時老師已經(jīng)看中了一位身上穿的服裝類似老鷹羽毛顏色的幼兒（后來知道這是老師事先安排布置的）。小男孩的愿望沒有得以實現(xiàn)，這時老師請小男孩坐回座位去。而選中的這位幼兒學(xué)習(xí)的積極性并不高，老師請他出來當(dāng)“老鷹”時，他卻慢慢地從座位走出來。老師還強(qiáng)調(diào)：“你們看，這位小朋友的衣服像不像老鷹的羽毛”？游戲開始了，老師帶領(lǐng)一群“小雞”出去玩，并提醒“老鷹”要抓“小雞”，“雞媽媽”全力保護(hù)“小雞”的安全。游戲正在進(jìn)行的過程中，小男孩又從座位跑了出來自由自在、無拘無束、非常投入地飛舞著雙臂扮演著老鷹的角色。從小男孩的臉部表情可以看出他有一種滿足感，雖然是自己在飛來飛去，但他的 游戲結(jié)束時，他很開心地坐回了自己的座位。小男孩的表現(xiàn)，使這一環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮，他的這一舉動，給在座的聽課老師帶來了特別的樂趣，大家都很開心，但高興之余應(yīng)該引起我們更多的思考。

　　教師對事先預(yù)設(shè)的東西關(guān)注較多，對教學(xué)過程中幼兒生成的東西關(guān)注較少；教師過多地追求表面的形式和注重最后的結(jié)果。而教師對自己角色的認(rèn)定是：一個教育者、指揮者和知識傳授者，而幼兒是教師計劃實施的配合者與服從者。她對幼兒的期待是，老師分配角色時他們應(yīng)該安靜認(rèn)真地坐在位子上聽從老師的安排，不許亂喊亂叫，更不能離開座位，否則就是不守紀(jì)律的孩子，老師不喜歡，更不愿意請他上來游戲活動。案例中的小男孩就是這樣的受害者，他與老師的規(guī)則、既定的要求相“違背”，而得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會，由此可見，幼兒在這一活動中不是自己行為的主體，而是教師計劃實施中的配合者和服從者，這與《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的“在活動中教師應(yīng)尊重幼兒的愿望和權(quán)利，教師是幼兒活動材料的提供者，活動實施中的支持者和參與者”是相違背的。教育過程是在兩部分地位同等的人之間進(jìn)行的相互作用，幼兒的思維發(fā)展與教師組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間是一種雙向的關(guān)系，雙方都在影響和支配著對方。教學(xué)的側(cè)重點不在于傳遞與教授“客觀知識”，而在于培養(yǎng)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)。