《看不見的愛》觀課后感
葉圣陶先生說過:"語文老師是引導(dǎo)學生讀書,看書的,而不是給學生講書的."而《新語文課程標準》指出:"必須正確把握語文教育的特點來構(gòu)建新的語文教育體系".在語文教學中,所謂的"感悟",最主要的渠道有兩條:一是聽老師講解而懂;二是通過自己的閱讀而懂.從讀懂和聽懂來看,讀懂優(yōu)于聽懂.
在喬燕老師的這堂《看不見的愛》一課中,老師并不急于解決課文中的重點難點,而是把問題還給學生,讓他們帶著問題自己去讀去悟,改變"被動接受"的局面,讓學生身處于積極的讀書狀態(tài),在朗讀聽讀時尋找答案,在思考討論中尋找答案.
在教學中,喬老師精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié),讓學生通過朗讀來走進母親的心靈,體會她對兒子這份看不見的愛.老師先讓學生自由讀讀媽媽對盲童說的三句話,再指名個別讀,接著請學生來點評讀得怎么樣,由學生來說出自己的感受,老師在旁邊稍加提示.這樣,其他學生也就體會到了媽媽對盲童的這份看不見的愛了.喬老師還示范朗讀了一句話,"謝謝!不用……他看不見."通過讓學生聽聽老師的朗讀與同學朗讀之間的差別,體會中間一個小小停頓的用意,進一步體會媽媽對盲童的愛是深藏在心里的.
本課通過講述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事,贊揚了一位給予殘疾孩子無私母愛的母親,以及作者對母親的贊美之情.然而,文中體現(xiàn)母親對孩子,孩子對母親的愛是隱性的,學生的理解體驗也是不同的,學生卻很難體會到.因此,課堂上教師緊緊抓住兩條線——神態(tài)和動作,鼓勵學生從語言文字中想象文字表達的內(nèi)涵,仔細品讀,并反復(fù)朗讀,教學中透出濃濃的情感.課堂上通過細讀,細品,讓學生對文章的品味深深地扎根于教材之中,既把握了教材的主旨,又使情感得到升華,一舉兩得.
其次,老師運用循序漸進的朗讀指導(dǎo)來引導(dǎo)體悟母親對男孩那股激情涌動的不同尋常的愛.教師給學生理解課文的臺階,從自由讀,學生讀,到師生分角色讀,讓學生在生在感性層面上理解句子漸漸轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的理解.讓學生感悟到母親的所作的一切都是為了傳遞給孩子一種愛的精神,一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷,一種充滿信心的期待.
喬老師執(zhí)教的《看不見的愛》一課,給我印象最深的是:學生的感悟能力從哪里來呢一是教師的引導(dǎo),二是學生自己的領(lǐng)悟力(通過教師的每一步的引導(dǎo),逐漸讓學生從懵懂到恍然大悟).這就是教師的職責所在.喬燕老師在教學過程中,讓學生通過自讀感悟,角色對話,演讀體驗,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的美;從而實現(xiàn)教師,學生的心靈與文本之間真誠的對話.她重視讀的訓(xùn)練,以讀求悟,讀中顯悟,課堂上讀書朗朗,情意濃濃;令吾輩聽眾身臨其境,感觸頗深.
這是一篇內(nèi)容感人的文章,通過講述了"我"目睹一位母親陪伴失明孩子打彈弓的故事,表達了母親對孩子的愛,強調(diào)了母愛的力量.老師用自己的積極情緒感染學生,挖掘教材內(nèi)容的情感因素打動學生,抓住課文中對母親語言,神態(tài),動作的描寫,引導(dǎo)學生反復(fù)研讀,使教學取得了成功,讓學生從中感受到這份不同尋常的愛.如:通過組織學生對"安詳","微笑"等詞語理解以及一次次的品讀,使學生的情感沿著這些詞語鋪設(shè)的心路一步步走進一位母親博大的情感世界.這真是一堂生動而富有情感的語文課.
喬燕老師教學語言生動感人,教態(tài)親切自然,給聽課老師留下了十分美好的印象.
盧灣區(qū)第一中心小學的喬燕老師在教學本課時,為了讓學生充分體驗?zāi)赣H對孩子的愛,先讓學生找出母親在陪伴過程中的語言,神態(tài),動作.學生找出語言"別的孩子都這么玩","我告訴他總會打中","關(guān)鍵是做了沒有";神態(tài):微笑,安詳;動作:撿,遞;然后設(shè)計了這樣一個問題:母親在陪伴孩子打彈弓的過程中,她是怎樣的,請用她始終……始終……說一說母親在陪伴孩子打彈弓的過程中,她是怎樣的,請用她始終……始終……說一說.
她始終微笑著,始終安詳?shù)貫樗f上石子.
她始終微笑著,始終沒有煩躁.
她始終沒有放棄,始終相信自己的孩子能打中瓶子.
他始終為孩子遞上石子,始終相信自己的孩子能和正常孩子一樣生活,做好每件事.
她始終鼓勵孩子不要泄氣,她始終相信自己的孩子.
教師對學生的回答都予以肯定,尊重了學生的個性體驗,幫助學生在不同層面上理解文本主題