讀《區(qū)域活動(dòng)案例》書有感

　　最近我讀了宋慶齡幼兒園《區(qū)域活動(dòng)案例》這本書,使我受益非淺.讓我感受最深的是里面有一章"幼兒園區(qū)域活動(dòng)中合作游戲的設(shè)計(jì)",對(duì)我的啟發(fā)很大.現(xiàn)在我將談?wù)勎易x完這章的感受:

　　一,我的思考:

　　(一)我們的孩子是能適應(yīng)二十一世紀(jì)的合作型人才嗎

　　國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》這份報(bào)告中闡明了人類的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容為:學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存,而學(xué)會(huì)共同生活的重點(diǎn)則是培養(yǎng)在人類生活中的參與和合作精神.交往合作能力已經(jīng)成為未來社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng).但事實(shí)上,合作精神在當(dāng)今的獨(dú)生子女身上非常的缺乏.

　　(二)我們?yōu)楹⒆拥暮献餍耘囵B(yǎng)做了什么

　　區(qū)域活動(dòng)由于其開放的時(shí)間,環(huán)境,開放的人際關(guān)系,能夠使幼兒在輕松,愉快,自愿的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容,材料和伙伴,更符合以"兒童發(fā)展為本"的教育理念.但同時(shí)我們也分析教師在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和材料投放上,除了個(gè)別區(qū)外,幼兒的交流合作較少.雖然區(qū)域活動(dòng)有個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn),有靈活開放自主的學(xué)習(xí)方式,但相對(duì)于性格內(nèi)向,不愛交往的幼兒,如果任由其發(fā)展,寬松的區(qū)域活動(dòng)反而使該類幼兒又進(jìn)入了一個(gè)獨(dú)立的自我世界.在我的觀察中參加手工區(qū)的幼兒大多數(shù)性格較內(nèi)向,不善與人交往,幼兒始終是獨(dú)立完成自己的一件作品,其缺乏的就是同伴間的交往與合作.這時(shí)教師的指導(dǎo)和策略介入就顯得尤為重要.

　　怎樣定位有價(jià)值的合作行為其中教師們也有很多反思.合作不僅僅是形式上的合作,還應(yīng)該是對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)意義的合作.但是在操作過程當(dāng)中,教師們發(fā)現(xiàn)如果沒有一些潛規(guī)則制訂,幼兒之間的合作很容易流于形式.或各自為政,或由能力強(qiáng)的幼兒全權(quán)包辦,因此在幼兒良好的合作行為還沒有養(yǎng)成的時(shí)期,首先應(yīng)通過一定的規(guī)則制訂保證幼兒之間的合作.

　　我的感受

　　文中對(duì)區(qū)域合作游戲開展的策略分析采用案例剖析的形式來闡述觀點(diǎn)如:

　　提供材料——引發(fā)合作

　　材料是幼兒游戲的顯性元素,而投放能引發(fā)幼兒進(jìn)一步合作探索行為的材料又是教師一種隱性的指導(dǎo)策略.

　　案例:烏龜爬(中班手工區(qū)合作游戲)

　　游戲說明:受童年時(shí)代民間游戲的啟發(fā),我們引導(dǎo)幼兒在畫好的小烏龜后面粘根長(zhǎng)吸管,然后中間穿一根已打好結(jié)的線,再通過兩個(gè)小朋友"一張一合"使小烏龜爬起來.進(jìn)行游戲時(shí)需要兩個(gè)人很好地配合.一個(gè)人兩手張開時(shí),另一個(gè)人兩手合攏.兩個(gè)人同時(shí)張開手或同時(shí)合攏,可愛的小烏龜就爬不起來.而教師又有意識(shí)在烏龜背后的吸管上做文章,投放了較長(zhǎng)或較細(xì)的吸管,需要一個(gè)孩子在管子這頭穿線頭,另一個(gè)孩子從管子另一邊把線頭拉出來,這一小小的細(xì)節(jié)就促進(jìn)了幼兒的合作.

　　創(chuàng)設(shè)情境——推動(dòng)合作

　　幼兒的合作行為有時(shí)需要一定情境的暗示和推動(dòng).如在《壘高王》的游戲中,教師有意識(shí)地在區(qū)域中投放了一個(gè)"壘高王",只見每天都有孩子進(jìn)入這個(gè)區(qū)域和"壘高王"對(duì)擂,但幼兒發(fā)現(xiàn)憑自己一個(gè)人的力量已無論超越"壘高王"時(shí),便有幾個(gè)幼兒成雙結(jié)對(duì)的開始合作.一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)維護(hù)"地基",一個(gè)幼兒往上壘高,最終合作超越目標(biāo),充分發(fā)揮情境的暗示作用.

　　設(shè)定規(guī)則——保障合作

　　首先我們?cè)O(shè)計(jì)了從玩法上必須建立在合作行為基礎(chǔ)上才能實(shí)施的游戲,合作是游戲的關(guān)鍵和靈魂.

　　案例:"你貼我講"故事林(大班語言區(qū)合作游戲)

　　游戲說明:在語言區(qū)中,設(shè)置"你貼我講"故事林,即一名幼兒先擺設(shè)好一些場(chǎng)景和人物,讓另一名幼兒編故事,然后兩幼兒交換任務(wù),將故事不斷地續(xù)編下去.在這個(gè)過程當(dāng)中,幼兒相互學(xué)習(xí)了同伴間的思維方式,講述技巧,詞匯句式,促進(jìn)口語的發(fā)展,體驗(yàn)新型講故事的樂趣.

　　這一策略使幼兒有了取舍,在教師精心布置的故事背景提示下,"小狗你早","小貓你好","我們一起去上幼兒園好嗎","路上碰到了小黃鴨",使幼兒從原來的自娛自樂狀態(tài)邁向初步的表演合作.也使我們看到在小班后期萌發(fā)粗淺的合作行為是可行的.

　　引進(jìn)競(jìng)賽——體驗(yàn)合作

　　通過游戲的競(jìng)賽性讓幼兒知道原來幾個(gè)人的游戲比一個(gè)人的游戲更有趣,幾個(gè)人的智慧比一個(gè)人的力量更強(qiáng)大.只有讓幼兒在合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功的快樂,才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望.并且通過教師有意識(shí)的評(píng)比強(qiáng)化,評(píng)價(jià)哪一組幼兒合作完成的速度最快,合作完成的成效最好.孩子們不僅要完成自己份內(nèi)的任務(wù),還要互相補(bǔ)充,互相幫助,共同奪得榮譽(yù).在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的合作,激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感.

　　從以上案例中我們可以看出,通過教師的設(shè)計(jì),介入和指導(dǎo)可以在語言,科學(xué),體育,手工,表演等各個(gè)區(qū)域滲透合作游戲,孩子們?cè)谟螒蛑谐浞窒硎苤�合作的快�?古人云:"三人行,必有我?guī)?quot;.合作游戲通過鼓勵(lì)幼兒合作與交流,創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境,似是無心卻有意地向幼兒傳輸了一種社會(huì)觀念,即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的過人之處,我們身邊的每一個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源.

　　讀完這篇文章讓我對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作能力有更深的認(rèn)識(shí),使我明白幼兒園的教育處處都可滲透合作教育.我們應(yīng)該讓幼兒在合作中學(xué)習(xí),合作中做人,合作中進(jìn)步,合作中成長(zhǎng)!