初中畢業(yè)班作文教學(xué)應(yīng)對(duì)癥下藥并定向訓(xùn)練
作文就是用書(shū)面語(yǔ)言反映客觀事物、表達(dá)主題思想感情。它是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用水平的綜合體現(xiàn)�！缎抡n標(biāo)》對(duì)作文教學(xué)作出明確建議：“為學(xué)生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文�！币虼�，課改以來(lái)，“不設(shè)審題障礙，不作文體限制”成了中考作文命題的一條不變的依據(jù)。11月8、9日在福州教育學(xué)院召開(kāi)的初三語(yǔ)文學(xué)科會(huì)議，林科順老師再次強(qiáng)調(diào)了這一命題規(guī)則。課改使作文教學(xué)掙脫了種種束縛，走出了一片艷陽(yáng)天。它是一把開(kāi)啟柴扉的鑰匙，讓人欣賞到的不僅僅是那一枝紅杏，而是滿(mǎn)園春色。
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在課改的大形式下，畢業(yè)班的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中，該做哪些工作呢？下面我就目前學(xué)生作文中存在問(wèn)題和圈定范圍明確方向兩方面談我個(gè)人的看法。
一、挖出病灶、對(duì)癥下藥
課改，盡管它的整體是正確的，它的總方向是對(duì)的，但作為新生事物，它不可避免的要在教學(xué)中顯露它的負(fù)面作用。我這里就將課改在作文教學(xué)中帶來(lái)的問(wèn)題和和作文教學(xué)中的老問(wèn)題，籠統(tǒng)的稱(chēng)為目前學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。
1、舍長(zhǎng)取短
大部分學(xué)生放棄寫(xiě)了八、九年的已有較厚實(shí)功底的記敘文，卻喜歡寫(xiě)剛學(xué)幾天的尚未成形的議論文。這就好比，關(guān)公要�；▌Γ畟b想使大刀。
16歲的孩子已經(jīng)能獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)周?chē)挛镉凶约旱目捶�。“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”是他們的年齡特征，而話(huà)題作文“不限文體”的規(guī)定剛好為他們釋放情緒、發(fā)表看法提供了議論空間。
這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。文本天性，因此宜順性為文。有人感性思維，對(duì)生活留心觀察，有著感性體驗(yàn)，適合寫(xiě)散文小說(shuō)等記敘文體；有人理性思維，邏輯性強(qiáng)，思路嚴(yán)密，理性材料積累較多，適合寫(xiě)議論文體�？偠灾�，選擇話(huà)題作文的文體，首先要有自知之明，明白自己的性情專(zhuān)長(zhǎng)，素材積累的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，做到從實(shí)際出發(fā)；其次，在自己熟悉的文體的基礎(chǔ)上綜合比較，權(quán)衡優(yōu)劣，選定最佳的寫(xiě)作文體。不過(guò)，對(duì)中考作文來(lái)說(shuō)，考生應(yīng)盡量選寫(xiě)記敘文(包括小小說(shuō)、散文)，因?yàn)閷?xiě)記敘文，便于塑造豐滿(mǎn)的人物形象，便于編制曲折的故事情節(jié)，也便于描繪逼真的畫(huà)面，抒發(fā)真摯的感情。通過(guò)議論文發(fā)表觀點(diǎn)，極可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，觀點(diǎn)不成熟的問(wèn)題；而通過(guò)一個(gè)故事來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，則意味無(wú)窮，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，也許閱卷老師的理解比學(xué)生本意還要深刻多。
2、以假亂真
《新課標(biāo)》要求學(xué)生在作文中“表達(dá)真情實(shí)感”，并在命題上考慮各個(gè)層面的學(xué)生。如05年中考寧德卷的作文題是：走出______________(煩惱、愚昧、風(fēng)雨、課堂、陰影、網(wǎng)吧、幼稚、“毒品”、紅土地……)，這次半期考我們學(xué)校采用了這道題。一部分思想空虛的學(xué)生就寫(xiě)了“走出網(wǎng)吧”“走出早戀”，他們?cè)谏钪薪佑|最多、體驗(yàn)最深的就是這些，前半篇寫(xiě)網(wǎng)吧、寫(xiě)早戀倒是真情實(shí)感，而“走出網(wǎng)吧”“走出早戀”并非出自他們的本意，因此后半部分就直接搬用老師平時(shí)對(duì)他們批評(píng)教育的說(shuō)教，毫無(wú)真情可言。另一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“開(kāi)學(xué)后，我就不去網(wǎng)吧了，你不要以為我真的學(xué)好了，那是因?yàn)槔蠋煿艿脟?yán)，我實(shí)在沒(méi)時(shí)間去。”寫(xiě)的倒是真情實(shí)感，但我們又嫌他境界不高�？磥�(lái)以目前部分學(xué)生的思想水平，作文不虛假還不行。這又是為什么？是我們平時(shí)只重“授業(yè)”忽視“傳道”嗎？是我們對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育工作做不到位嗎？
作為肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”三大重任的語(yǔ)文老師，應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的正確的情感體驗(yàn)。如，讓學(xué)生回去對(duì)媽媽說(shuō)聲“我愛(ài)你！”，給辛勞了一天的爸爸端上一杯熱茶。通過(guò)這種打破平淡生活的方式，開(kāi)啟情感話(huà)匣，會(huì)有意想不到的情感收獲。并引導(dǎo)學(xué)生參加有意義的活動(dòng)、閱讀欣賞健康的文藝作品。指引學(xué)生成熟思想、端正認(rèn)識(shí)。
3、遠(yuǎn)視與近視
多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文，給他大題他就大做，給他小題他就不會(huì)做。
如“煩惱”“愛(ài)”等話(huà)題，大而泛，有個(gè)學(xué)生就大口一張“煩惱可分為來(lái)自外界的干擾和來(lái)自?xún)?nèi)心的憂(yōu)慮兩大類(lèi)”，似乎要從哲學(xué)的高度對(duì)“煩惱”的內(nèi)涵和外延作一番深入的探究。結(jié)果可想而知，空洞無(wú)物。不會(huì)大題小做，這就是所謂的“遠(yuǎn)視”，只看整體，不見(jiàn)瑣細(xì)的構(gòu)成。再如“手”“書(shū)包”等話(huà)題，三言?xún)烧Z(yǔ)后就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，不會(huì)從“手”中讀出“勤快”“勞動(dòng)”的內(nèi)涵，不會(huì)因“手”生出親情、友情來(lái)，不會(huì)小題大做，這就是所謂的“近視”，只看表面，不能領(lǐng)會(huì)深意。
會(huì)出現(xiàn)這種情況的多是議論文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用一則故事或一個(gè)人物來(lái)表現(xiàn)主題。對(duì)于善于寫(xiě)議論文的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他，遇到大的話(huà)題，就自我發(fā)問(wèn)：為什么這樣、它怎樣、有它會(huì)有什么結(jié)果、沒(méi)有它又會(huì)有什么結(jié)果、人們應(yīng)該怎樣對(duì)待它等等，然后挑一個(gè)認(rèn)識(shí)深刻的來(lái)寫(xiě)；遇到小的話(huà)題，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘話(huà)題的深遠(yuǎn)內(nèi)涵。
4、不得要領(lǐng)
主題把握不準(zhǔn)，抓不住“題眼”，如“走出煩惱”，一些學(xué)生花大篇目寫(xiě)煩惱如何滋生、如何惱人，儼然成了“說(shuō)煩惱”。而“走出”僅在篇末一筆帶過(guò)。
當(dāng)中心有兩層意思組成時(shí)，學(xué)生無(wú)法將它們統(tǒng)一在一個(gè)主題之下，往往寫(xiě)偏寫(xiě)散，就好比一塊脫膠的三合板。如一個(gè)學(xué)生圍繞“父親老了，我長(zhǎng)大了�！边@樣一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，從標(biāo)題來(lái)看，是寫(xiě)“父親老了”，從結(jié)尾來(lái)看是寫(xiě)“我長(zhǎng)大了”。但從整篇文章來(lái)看，我知道他想寫(xiě)的是“我長(zhǎng)大了，但父親老了。”他不懂將兩層意思統(tǒng)一在“因長(zhǎng)大發(fā)現(xiàn)父親老，而產(chǎn)生感恩敬愛(ài)之情”這層意思之下。
這種情況平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)提取中心句、關(guān)鍵詞的訓(xùn)練。會(huì)提取中心，自然就會(huì)意識(shí)到寫(xiě)作的失誤，就會(huì)懂得修改作文。
5、詞匯貧乏
裁剪時(shí)裝需要好的布料。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，再精妙的思想，也要有恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)。有的同學(xué)掌握的詞匯很少，一提起筆來(lái)就覺(jué)得沒(méi)詞兒，腹中空空，肚子里什么貨都沒(méi)有，有的即使勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)了，也是空洞洞、干巴巴的。初三學(xué)生詞匯貧乏存在以下幾種情況：1、整篇文章中找不到有課外詞匯積累的跡象，文章的品位沒(méi)有得到應(yīng)有的升格；2、初中課文中學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)沒(méi)有派上用場(chǎng)，小學(xué)詞匯能用的，就決不用中學(xué)詞匯；3、在中心語(yǔ)前不會(huì)加上必要的修飾語(yǔ)，只有光禿禿的句干；4、近義詞湊合著用。如，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)，“這煩惱一直悶在心里，沒(méi)有向任何人透露�！憋@然這里是用“透露”來(lái)湊合“流露”。
針對(duì)詞匯貧乏的現(xiàn)象，我原先是要求學(xué)生作文時(shí)，限量用上好詞并在文中標(biāo)示出來(lái)，迫使學(xué)生積累并運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)�，F(xiàn)在是要求學(xué)生將這項(xiàng)工作放在修改作文中完成。
6、擬題不當(dāng)
標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個(gè)接觸點(diǎn)，是讓人一見(jiàn)鐘情的因子，也是提供給讀者窺視文章內(nèi)容的獨(dú)特視角。話(huà)題作文往往要求學(xué)生自擬標(biāo)題。許多學(xué)生不會(huì)擬題，要么標(biāo)題平淡如戴一頂解放帽；要么標(biāo)題過(guò)大，頭小帽大如扣簸箕；要么文題不對(duì)如戴歪了帽子。比如，一篇學(xué)生習(xí)作，從全文看是寫(xiě)“走出偏見(jiàn)”“走出誤會(huì)”，卻將題目擬作“走出陰影”。
引導(dǎo)學(xué)生用文中涉及到的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、物品等為題，并盡量帶上感情色彩；議論文的標(biāo)題最好用一個(gè)形象的情境或動(dòng)作等來(lái)詮釋論點(diǎn)，如“穿著襪子上路”就很形象生動(dòng)地詮釋了“敬業(yè)精神引領(lǐng)人們走向成功”的論點(diǎn)。
7、缺乏個(gè)性、千人一面
考場(chǎng)作文是與他人競(jìng)爭(zhēng)之作，超越他人是關(guān)鍵，而要?jiǎng)偃艘换I，在選材上非新非奇非巧非深是難以奏效的。庸俗、陳舊、平淡是考場(chǎng)作文之大忌。有的同學(xué)一寫(xiě)老師，就是每天備課到深夜，病了還堅(jiān)持為學(xué)生上課。再不就是有同學(xué)病了，老師背著上醫(yī)院。掛號(hào)、取藥都花老師的錢(qián)，還安慰學(xué)生要安心養(yǎng)病。又過(guò)了些時(shí)日，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老師又來(lái)到學(xué)生家，給病愈的學(xué)生補(bǔ)課……一寫(xiě)媽媽?zhuān)皇撬陀陚�，就是送我去醫(yī)院，哪有這么多的雨天，這么多的病號(hào)啊？諸如此類(lèi)，千篇一律。寫(xiě)親人寫(xiě)自己，這怕老師看了會(huì)批評(píng)我笑話(huà)我，那怕同學(xué)知道了會(huì)取笑我看不起我。東刪西減，把最有個(gè)性的素材全刪了，剩下的大同小異。
讓學(xué)生敢于直面社會(huì)、直面人生、直面自我，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。從崇尚自由、張揚(yáng)個(gè)性出發(fā)，習(xí)慣于清純、真誠(chéng)的情感抒發(fā)。一個(gè)人物的塑造，允許瑕瑜互見(jiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)共存，這樣人物形象才會(huì)真實(shí)、豐滿(mǎn)。
8、記敘不當(dāng)
詳略安排不當(dāng)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)全無(wú)，少波瀾缺生動(dòng)。不讓人物充分展示自我，作者喜歡指手畫(huà)腳，動(dòng)不動(dòng)就要跳出來(lái)說(shuō)話(huà)，給文中人物下定論。