初中畢業(yè)班作文教學(xué)應(yīng)對(duì)癥下藥并定向訓(xùn)練
作文就是用書(shū)面語(yǔ)言反映客觀(guān)事物、表達(dá)主題思想感情。它是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用水平的綜合體現(xiàn)!缎抡n標(biāo)》對(duì)作文教學(xué)作出明確建議:“為學(xué)生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文!币虼,課改以來(lái),“不設(shè)審題障礙,不作文體限制”成了中考作文命題的一條不變的依據(jù)。11月8、9日在福州教育學(xué)院召開(kāi)的初三語(yǔ)文學(xué)科會(huì)議,林科順老師再次強(qiáng)調(diào)了這一命題規(guī)則。課改使作文教學(xué)掙脫了種種束縛,走出了一片艷陽(yáng)天。它是一把開(kāi)啟柴扉的鑰匙,讓人欣賞到的不僅僅是那一枝紅杏,而是滿(mǎn)園春色。
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在課改的大形式下,畢業(yè)班的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中,該做哪些工作呢?下面我就目前學(xué)生作文中存在問(wèn)題和圈定范圍明確方向兩方面談我個(gè)人的看法。
一、挖出病灶、對(duì)癥下藥
課改,盡管它的整體是正確的,它的總方向是對(duì)的,但作為新生事物,它不可避免的要在教學(xué)中顯露它的負(fù)面作用。我這里就將課改在作文教學(xué)中帶來(lái)的問(wèn)題和和作文教學(xué)中的老問(wèn)題,籠統(tǒng)的稱(chēng)為目前學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。
1、舍長(zhǎng)取短
大部分學(xué)生放棄寫(xiě)了八、九年的已有較厚實(shí)功底的記敘文,卻喜歡寫(xiě)剛學(xué)幾天的尚未成形的議論文。這就好比,關(guān)公要;▌,女俠想使大刀。
16歲的孩子已經(jīng)能獨(dú)立思考問(wèn)題,對(duì)周?chē)挛镉凶约旱目捶。“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”是他們的年齡特征,而話(huà)題作文“不限文體”的規(guī)定剛好為他們釋放情緒、發(fā)表看法提供了議論空間。
這種情況,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短。文本天性,因此宜順性為文。有人感性思維,對(duì)生活留心觀(guān)察,有著感性體驗(yàn),適合寫(xiě)散文小說(shuō)等記敘文體;有人理性思維,邏輯性強(qiáng),思路嚴(yán)密,理性材料積累較多,適合寫(xiě)議論文體?偠灾,選擇話(huà)題作文的文體,首先要有自知之明,明白自己的性情專(zhuān)長(zhǎng),素材積累的表達(dá)優(yōu)勢(shì),做到從實(shí)際出發(fā);其次,在自己熟悉的文體的基礎(chǔ)上綜合比較,權(quán)衡優(yōu)劣,選定最佳的寫(xiě)作文體。不過(guò),對(duì)中考作文來(lái)說(shuō),考生應(yīng)盡量選寫(xiě)記敘文(包括小小說(shuō)、散文),因?yàn)閷?xiě)記敘文,便于塑造豐滿(mǎn)的人物形象,便于編制曲折的故事情節(jié),也便于描繪逼真的畫(huà)面,抒發(fā)真摯的感情。通過(guò)議論文發(fā)表觀(guān)點(diǎn),極可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差,觀(guān)點(diǎn)不成熟的問(wèn)題;而通過(guò)一個(gè)故事來(lái)表達(dá)觀(guān)點(diǎn),則意味無(wú)窮,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,也許閱卷老師的理解比學(xué)生本意還要深刻多。
2、以假亂真
《新課標(biāo)》要求學(xué)生在作文中“表達(dá)真情實(shí)感”,并在命題上考慮各個(gè)層面的學(xué)生。如05年中考寧德卷的作文題是:走出______________(煩惱、愚昧、風(fēng)雨、課堂、陰影、網(wǎng)吧、幼稚、“毒品”、紅土地……),這次半期考我們學(xué)校采用了這道題。一部分思想空虛的學(xué)生就寫(xiě)了“走出網(wǎng)吧”“走出早戀”,他們?cè)谏钪薪佑|最多、體驗(yàn)最深的就是這些,前半篇寫(xiě)網(wǎng)吧、寫(xiě)早戀倒是真情實(shí)感,而“走出網(wǎng)吧”“走出早戀”并非出自他們的本意,因此后半部分就直接搬用老師平時(shí)對(duì)他們批評(píng)教育的說(shuō)教,毫無(wú)真情可言。另一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道:“開(kāi)學(xué)后,我就不去網(wǎng)吧了,你不要以為我真的學(xué)好了,那是因?yàn)槔蠋煿艿脟?yán),我實(shí)在沒(méi)時(shí)間去!睂(xiě)的倒是真情實(shí)感,但我們又嫌他境界不高?磥(lái)以目前部分學(xué)生的思想水平,作文不虛假還不行。這又是為什么?是我們平時(shí)只重“授業(yè)”忽視“傳道”嗎?是我們對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育工作做不到位嗎?
作為肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”三大重任的語(yǔ)文老師,應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的正確的情感體驗(yàn)。如,讓學(xué)生回去對(duì)媽媽說(shuō)聲“我愛(ài)你!”,給辛勞了一天的爸爸端上一杯熱茶。通過(guò)這種打破平淡生活的方式,開(kāi)啟情感話(huà)匣,會(huì)有意想不到的情感收獲。并引導(dǎo)學(xué)生參加有意義的活動(dòng)、閱讀欣賞健康的文藝作品。指引學(xué)生成熟思想、端正認(rèn)識(shí)。
3、遠(yuǎn)視與近視
多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文,給他大題他就大做,給他小題他就不會(huì)做。
如“煩惱”“愛(ài)”等話(huà)題,大而泛,有個(gè)學(xué)生就大口一張“煩惱可分為來(lái)自外界的干擾和來(lái)自?xún)?nèi)心的憂(yōu)慮兩大類(lèi)”,似乎要從哲學(xué)的高度對(duì)“煩惱”的內(nèi)涵和外延作一番深入的探究。結(jié)果可想而知,空洞無(wú)物。不會(huì)大題小做,這就是所謂的“遠(yuǎn)視”,只看整體,不見(jiàn)瑣細(xì)的構(gòu)成。再如“手”“書(shū)包”等話(huà)題,三言?xún)烧Z(yǔ)后就無(wú)話(huà)可說(shuō)了,不會(huì)從“手”中讀出“勤快”“勞動(dòng)”的內(nèi)涵,不會(huì)因“手”生出親情、友情來(lái),不會(huì)小題大做,這就是所謂的“近視”,只看表面,不能領(lǐng)會(huì)深意。
會(huì)出現(xiàn)這種情況的多是議論文,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用一則故事或一個(gè)人物來(lái)表現(xiàn)主題。對(duì)于善于寫(xiě)議論文的學(xué)生,教師應(yīng)指導(dǎo)他,遇到大的話(huà)題,就自我發(fā)問(wèn):為什么這樣、它怎樣、有它會(huì)有什么結(jié)果、沒(méi)有它又會(huì)有什么結(jié)果、人們應(yīng)該怎樣對(duì)待它等等,然后挑一個(gè)認(rèn)識(shí)深刻的來(lái)寫(xiě);遇到小的話(huà)題,要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),挖掘話(huà)題的深遠(yuǎn)內(nèi)涵。
4、不得要領(lǐng)
主題把握不準(zhǔn),抓不住“題眼”,如“走出煩惱”,一些學(xué)生花大篇目寫(xiě)煩惱如何滋生、如何惱人,儼然成了“說(shuō)煩惱”。而“走出”僅在篇末一筆帶過(guò)。
當(dāng)中心有兩層意思組成時(shí),學(xué)生無(wú)法將它們統(tǒng)一在一個(gè)主題之下,往往寫(xiě)偏寫(xiě)散,就好比一塊脫膠的三合板。如一個(gè)學(xué)生圍繞“父親老了,我長(zhǎng)大了!边@樣一個(gè)中心來(lái)寫(xiě),從標(biāo)題來(lái)看,是寫(xiě)“父親老了”,從結(jié)尾來(lái)看是寫(xiě)“我長(zhǎng)大了”。但從整篇文章來(lái)看,我知道他想寫(xiě)的是“我長(zhǎng)大了,但父親老了!彼欢畬蓪右馑冀y(tǒng)一在“因長(zhǎng)大發(fā)現(xiàn)父親老,而產(chǎn)生感恩敬愛(ài)之情”這層意思之下。
這種情況平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)提取中心句、關(guān)鍵詞的訓(xùn)練。會(huì)提取中心,自然就會(huì)意識(shí)到寫(xiě)作的失誤,就會(huì)懂得修改作文。
5、詞匯貧乏
裁剪時(shí)裝需要好的布料。同樣,在語(yǔ)文教學(xué)中,再精妙的思想,也要有恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)。有的同學(xué)掌握的詞匯很少,一提起筆來(lái)就覺(jué)得沒(méi)詞兒,腹中空空,肚子里什么貨都沒(méi)有,有的即使勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)了,也是空洞洞、干巴巴的。初三學(xué)生詞匯貧乏存在以下幾種情況:1、整篇文章中找不到有課外詞匯積累的跡象,文章的品位沒(méi)有得到應(yīng)有的升格;2、初中課文中學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)沒(méi)有派上用場(chǎng),小學(xué)詞匯能用的,就決不用中學(xué)詞匯;3、在中心語(yǔ)前不會(huì)加上必要的修飾語(yǔ),只有光禿禿的句干;4、近義詞湊合著用。如,一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě),“這煩惱一直悶在心里,沒(méi)有向任何人透露!憋@然這里是用“透露”來(lái)湊合“流露”。
針對(duì)詞匯貧乏的現(xiàn)象,我原先是要求學(xué)生作文時(shí),限量用上好詞并在文中標(biāo)示出來(lái),迫使學(xué)生積累并運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ),F(xiàn)在是要求學(xué)生將這項(xiàng)工作放在修改作文中完成。
6、擬題不當(dāng)
標(biāo)題是文章的眼睛,是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個(gè)接觸點(diǎn),是讓人一見(jiàn)鐘情的因子,也是提供給讀者窺視文章內(nèi)容的獨(dú)特視角。話(huà)題作文往往要求學(xué)生自擬標(biāo)題。許多學(xué)生不會(huì)擬題,要么標(biāo)題平淡如戴一頂解放帽;要么標(biāo)題過(guò)大,頭小帽大如扣簸箕;要么文題不對(duì)如戴歪了帽子。比如,一篇學(xué)生習(xí)作,從全文看是寫(xiě)“走出偏見(jiàn)”“走出誤會(huì)”,卻將題目擬作“走出陰影”。
引導(dǎo)學(xué)生用文中涉及到的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、物品等為題,并盡量帶上感情色彩;議論文的標(biāo)題最好用一個(gè)形象的情境或動(dòng)作等來(lái)詮釋論點(diǎn),如“穿著襪子上路”就很形象生動(dòng)地詮釋了“敬業(yè)精神引領(lǐng)人們走向成功”的論點(diǎn)。
7、缺乏個(gè)性、千人一面
考場(chǎng)作文是與他人競(jìng)爭(zhēng)之作,超越他人是關(guān)鍵,而要?jiǎng)偃艘换I,在選材上非新非奇非巧非深是難以奏效的。庸俗、陳舊、平淡是考場(chǎng)作文之大忌。有的同學(xué)一寫(xiě)老師,就是每天備課到深夜,病了還堅(jiān)持為學(xué)生上課。再不就是有同學(xué)病了,老師背著上醫(yī)院。掛號(hào)、取藥都花老師的錢(qián),還安慰學(xué)生要安心養(yǎng)病。又過(guò)了些時(shí)日,在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老師又來(lái)到學(xué)生家,給病愈的學(xué)生補(bǔ)課……一寫(xiě)媽媽?zhuān)皇撬陀陚,就是送我去醫(yī)院,哪有這么多的雨天,這么多的病號(hào)啊?諸如此類(lèi),千篇一律。寫(xiě)親人寫(xiě)自己,這怕老師看了會(huì)批評(píng)我笑話(huà)我,那怕同學(xué)知道了會(huì)取笑我看不起我。東刪西減,把最有個(gè)性的素材全刪了,剩下的大同小異。
讓學(xué)生敢于直面社會(huì)、直面人生、直面自我,想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。從崇尚自由、張揚(yáng)個(gè)性出發(fā),習(xí)慣于清純、真誠(chéng)的情感抒發(fā)。一個(gè)人物的塑造,允許瑕瑜互見(jiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)共存,這樣人物形象才會(huì)真實(shí)、豐滿(mǎn)。
8、記敘不當(dāng)
詳略安排不當(dāng),細(xì)節(jié)描寫(xiě)全無(wú),少波瀾缺生動(dòng)。不讓人物充分展示自我,作者喜歡指手畫(huà)腳,動(dòng)不動(dòng)就要跳出來(lái)說(shuō)話(huà),給文中人物下定論。