喂出來教學反思4篇

　　導語:　20世紀中后期，由于前一個多世紀大工業(yè)生產(chǎn)在全球范圍內(nèi)全面發(fā)展，人類向大自然無休無止地索取、肆無忌憚地開采，給自然、人類帶來了不可估量的損失，同時也由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，世界各領(lǐng)域的巨大變革，道德觀念也在發(fā)生著翻天覆地的轉(zhuǎn)變。對此，作者創(chuàng)作《喂——出來》此篇科幻小說，以夸張的手法表現(xiàn)對人類的做法、思想、道德的探究和思索。以下是喂出來的教學反思，歡迎參閱!

　　喂出來教學反思一：

　　一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學生探索之心

　　看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學生探索之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢?由此展開合理的想象，并順勢進入學生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)?”(在課文中找出依據(jù))用意是讓學生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認識，充分把握文章主題的多元性。如：

　　生：有意識。課文里說“村里人都有點擔心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。

　　生：其實人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了

　　生：文章中寫到外交部和國防部把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談論”看出官員隨意、僥幸的態(tài)度。

　　生：大學里做傳染病實驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。

　　二、感悟語言之韻味觸及人物心靈

　　課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎?”朗讀的學生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學接了一句，“這是真的嗎?”將重音落在“真”上。

　　喂出來教學反思二:

　　人教版的教材與教參把《喂——出來》一文定位為“環(huán)保”主題，我查閱了相關(guān)資料并閱讀了星新一的科幻小說，發(fā)現(xiàn)這樣解讀文本是不夠的。星新一作為日本科幻界的一個奇才,被尊為“日本微型小說的鼻祖”，由于其人生經(jīng)歷的坎坷，他對弱肉強食、爾虞我詐的資本主義社會有著敏銳的洞察力，寫出了許多異彩紛呈、從各個角度反映社會現(xiàn)實的微型小說。他把筆觸深入到現(xiàn)實生活的各個角落里，剖析卑劣的人性，表達對現(xiàn)代社會的隱憂和反思。同時他的科幻小說具有強烈的個人特色：想象奇妙，情節(jié)曲折，結(jié)尾出人意料又富有哲思。基于以上的擴讀，我把教學重點定位在品“人性世態(tài)”，聚焦于主體“人”，側(cè)重對人類自身的反思以及對星新一小說特色的把握，才有了“復述故事”、“評說人物”、“場景再現(xiàn)”等教學環(huán)節(jié)的設計。

　　鈴聲過后，反思這一課的教學，有可喜的收獲，也暴露了備課中預設的不足，

　　整堂課學生情緒高漲，氣氛熱烈，無論是評說還是表演，他們的積極主動，給了我很多的自信，也讓我在課堂上變的更自如，很自然的走進了他們，把學習的主動權(quán)給了他們，把神圣的講臺給了他們。正是這份信任整堂課大家思維都很活躍。

　　但是回想熱烈的課堂也留下了一些遺憾，我想可能是出于自己預設的不足吧!印象比較深刻的是評說人物一環(huán)，本來我預設評說“商人”、“學者”這些主要人物，可是沒想到第一個學生找到的卻是樓頂上的“工人”，還有另外的同學提到的是故事前面出現(xiàn)的“老人和年輕人”，說實話這很出乎我的意料，但是學生分析的有很有新意，所以我都給予了適時的肯定。再就是表演一環(huán)，尤其是場景三的表演，學生加入了許多自己的想象創(chuàng)造，說實話當時真的有些猶豫，批評吧，怕打消孩子們的熱情，折斷他們想象的翅膀;夸獎吧，又覺得實在有些脫離了文本。最終我還是有褒獎，也提示了我們場景再現(xiàn)的要求。

　　這節(jié)課我個人覺得最遺憾的地方就是，關(guān)于“人性”的探索，雖然我和學生在文本中品讀了很多，但是最終我的總結(jié)似乎太輕描淡寫了，沒有能給大家深刻的印象，因此也就導致本節(jié)課關(guān)于“人性”的挖掘顯得還有散亂，欠缺一個深度。

　　總之，如何提高課堂效率，創(chuàng)建高效課堂，是值得我們一再深思的問題，可謂仁者見仁，智者見智。但有一點我們必須達成共識，那就是我們每位教師必須有精品意識、創(chuàng)新意識、進取意識，世上沒有完美，完美只存在于對它不懈追求的過程中。

　　喂出來教學反思三:

　　我曾想將“對話式”這新的教學理念滲透到教學之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學不僅只是教師提問，學生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認識。

　　如：我設計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學生思考的東西太少，無法激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

　　我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定;不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學設計的詩意手法4”　中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學生的評點，與學生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

　　從以上看出，語文教學過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ)，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。

　　喂出來教學反思四:

　　本節(jié)課我始終關(guān)注學生能否在老師的引導下積極主動地進行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達自己的想法。既關(guān)注學生對“雙基”的理解和掌握，更要關(guān)注他們的學習過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本節(jié)課我選擇課堂觀察、課后訪談、學生自我評價等多元化評價，對不同的學生有不同的評價標準，尊重學生的個體差異，把評價貫穿于探索活動的全過程，發(fā)揮評價的功能，以幫助學生認識自我，建立信心。

　　同時,也有助于老師從中概括出經(jīng)驗教訓，以改進自己的教學，找到努力的方向。本節(jié)課也有不盡人意的地方，我只關(guān)注了環(huán)保問題，卻忽略了對文章寫作方法的分析，只關(guān)注了語文的人文性，卻忽略了語文的工具性。