《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記一
竇老師的對教育事業(yè)的摯誠,對學(xué)生的真心的愛讓我感動(dòng),那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜。從教已有13個(gè)年頭了,春華秋實(shí),我也曾時(shí)時(shí)為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹,近段我無時(shí)無刻不被竇老師對教育事業(yè)那份赤誠所感動(dòng),對她自我超越那份認(rèn)真所震撼,對她對讀書的癡迷和狂熱而思索。芳香四溢的她使我即將熄滅的心重新燃起了燦爛的火焰,是她喚醒了沉睡中的我。
可見超越教材,就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。
在激動(dòng)、沖動(dòng)、迷茫中讀完了《竇桂梅與主題教學(xué)》,我知道了主題教學(xué)就是在教一篇課文的時(shí)候,不僅僅要找到“這片樹葉,還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹,這還不夠,還得去尋找這棵大樹所在的森林”,這樣的教學(xué)才會避免支離破碎的分析講解,才會使教與學(xué)有效。這就意味著教師得有淵博的知識,閱讀廣泛,我很佩服竇老師,她的成功與她的努力是分不開的,幾年來,她的閱讀量達(dá)300萬字,記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記,500多萬字的文摘卡,寫下了10萬字的教后感,聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們能做到嗎?所以很多人聽過竇老師的課以后感嘆,好,但學(xué)不來!我也有同感,雖然竇老師的主題教學(xué)我運(yùn)用不好,但我有信心,我要努力去做,努力實(shí)現(xiàn)自我超越,不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新。
我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游,聆聽《再見了,親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了,這就是竇老師的課堂,充滿激情如吹皺一池春水,流動(dòng)起來,活潑起來,以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著,點(diǎn)燃心靈圣火,撥動(dòng)課堂的琴弦。這本書我讀了三遍,也撥動(dòng)了我的腦弦。我在深思我們今天的課堂。近段風(fēng)越刮越猛,三勤四環(huán)節(jié)還未散盡,高效課堂又猛吹進(jìn)來。在高村、城關(guān)聆聽了兩節(jié)高效課堂,對它的模式大致有了了解,高效課堂推進(jìn)“九步”程序
“明確課堂主體(學(xué)生)”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)(獨(dú)學(xué))”→“自我發(fā)現(xiàn)問題(試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑)”→“自主解決問題(對學(xué)、群學(xué))”→“展示解決方案(組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合)”→“學(xué)生歸納提升(師生生成)”→“教師評價(jià)反饋(對子互評檢測)”→學(xué)生整理學(xué)案(對殘缺知識修補(bǔ))→課后分層訓(xùn)練(畫知識樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練)。它的內(nèi)涵是知識的超市、生命的狂歡,從“知識”到“生命”,課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺,是展演激揚(yáng)青春的芳草地,是放逐心靈的跑馬場。 這樣的課堂有力地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,我很欣賞,但我也有困惑。
困惑一:他們在展示時(shí)一般都用小黑板,而我們這里運(yùn)用的是多媒體,怎樣才能將兩者結(jié)合起來呢?學(xué)生展示時(shí)就不能局限于小黑板,可以從網(wǎng)上查資料,或者準(zhǔn)備的資料用U盤拷貝,這些簡單的知識老師應(yīng)教會學(xué)生,這樣匯報(bào)的形式多種多樣。
困惑二:老師的教與學(xué)生的學(xué)怎樣才能有機(jī)的結(jié)合?比如竇老師在教《再見了,親人》中有這樣一句話:“大娘,停住你送別的腳步吧,難道您擔(dān)心我們會把你這位朝鮮媽媽忘懷?不,永遠(yuǎn)不會!……”如果是高效課堂,我認(rèn)為會這樣教:對抗賽看哪組讀得好,情味太淡了,學(xué)生很難進(jìn)入情境,我們看竇老師的課堂,竇老師既引導(dǎo)也示范,“求——請求——懇求——哀求——無奈下的命令”,學(xué)生的領(lǐng)會逐步深入,情感漸趨投入,在反復(fù)地朗讀中,“心入于境,情會于物”。置身課堂的情境,學(xué)生情動(dòng)自發(fā),在這老師的點(diǎn)撥,設(shè)置情境多么重要,但是換成高效課堂這樣的情好像就會沖淡很多。再比如為了志愿軍,大娘( ); 為了志愿軍,大嫂( );為了志愿軍,小金花( )。老師層層點(diǎn)撥,然后練習(xí)為了朝鮮人民,志愿軍( );為了志愿軍,朝鮮人民( )。抽象概括程度逐步提高,語言與思維獲得同步發(fā)展。明明是訓(xùn)練,可是,學(xué)生絲毫不覺得是在做練習(xí)他們是在“講親人”啊!那么高效課堂沒有了老師的一步步引導(dǎo),明顯就是在做練習(xí),學(xué)生還有情嗎?這只是我個(gè)人觀點(diǎn),也許因?yàn)槲疫沒有能靈活運(yùn)用高效課堂吧。
困惑三:教師評價(jià)反饋(對子互評檢測)一項(xiàng)中老師出示的問題對子互評即可,老師不講,由于有的學(xué)生這節(jié)課這個(gè)問題不會也有可能優(yōu)等生也弄錯(cuò),所以我覺得有必要講講,哪怕學(xué)生在全班講,老師與學(xué)生共同評價(jià),讓對子只改而不講不行。
一本好書讀了讓人有如沐春風(fēng)的感覺,有潤物細(xì)無聲的效果,這不僅是語言的魅力,更是人格的魅力。讀完全書,除了由衷的敬仰之外,還平添了很多很多的慚愧。我想,作為一名教師,我也要努力地讓自己去做一個(gè)善于讀書學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人,用竇桂梅老師的話說,要“立足于課堂,讀有字的書,也讀無字的書,并且隨時(shí)記錄自己的心得”。相信當(dāng)我們的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候,我們的生命之花會開得更加艷麗。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記二
這個(gè)寒假,我靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書,還沒有讀完就讓我感慨頗深,讓我學(xué)的東西很多很多。
教師的自我超越,是富有時(shí)代魅力精神境界的行為,是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新,成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。是啊,經(jīng)驗(yàn)早就告訴我們,任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望,老師的使命就是強(qiáng)化這種愿望,呵護(hù)這種愿望。從竇老師的書里,實(shí)錄中,我知道她就是這么做的,而我也要向她學(xué)習(xí),做一個(gè)真正為孩子終身發(fā)展的好老師。
竇老師之所以能夠快速成長,源于她的自立,自覺和自醒,正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力。她的成長經(jīng)歷告訴我,只要我們擁有追求,擁有信念,像她一樣通過不斷地讀,去思考,實(shí)踐,努力尋找新的進(jìn)展,而不是原地踏步,裹足不前,愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。