幼兒教師讀書(shū)筆記《有效課堂的追尋與思考》
在過(guò)去的三年中，我參與了本園申報(bào)的蘇州市十五課題《幼兒園音樂(lè)有效教學(xué)的策略研究》，并與上學(xué)期結(jié)題。研究出了一些有效策略，這些研究對(duì)實(shí)踐活動(dòng)提供了有效的保證。但是課題結(jié)束以后仍留給我思考和回味，因此，在暑假中我拜讀了王文英老師撰寫(xiě)的《有效課堂的追尋與思考》一書(shū)。
剛看了幾頁(yè)，心存后悔。心想：這里沒(méi)有我要的有效教育的理論以及實(shí)用的策略;這里沒(méi)有與我們幼兒園相關(guān)的活動(dòng)案例，讀了沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。王文英是太倉(cāng)朱棣文小學(xué)的老師能寫(xiě)出這本書(shū)就是一個(gè)奇跡，是我們身邊的專(zhuān)家，繼續(xù)讀，書(shū)中定有顏如玉。帶著期待和挖掘?qū)毑氐男那槔^續(xù)讀，終于找到了本書(shū)的寶藏——小問(wèn)題中研有效。
一、放眼數(shù)學(xué)教學(xué)，從理性思考中分析有效教學(xué)。
教師能清晰的從課改的發(fā)展動(dòng)態(tài)分析現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，領(lǐng)悟真正的有效是從“形”到“神”的飛躍，并不是單純的模仿或者是簡(jiǎn)單的“熱鬧”。因此，他撰寫(xiě)了《有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應(yīng)該有“深度”》，《有效的課堂不一定要“華麗”，但應(yīng)該有“內(nèi)涵”》，《有效的課堂不一定要“順暢”，應(yīng)該有“風(fēng)浪”》以及，她例舉了許多的誤區(qū)與對(duì)策，都十分的客觀(guān)實(shí)在。從這些思考中，體現(xiàn)出教師在自我教學(xué)中的批判和改進(jìn)，有著深邃的發(fā)展眼光。
二、聚焦數(shù)學(xué)課堂，從問(wèn)題研究中求有效。
王文英老師立足自己小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多的案例，有的以解決難點(diǎn)為主、有的以切中重點(diǎn)為主，還有的從有效方法設(shè)計(jì)處討論。如《條條大路通羅馬》、《解壓縮文本還鮮活知識(shí)——圖形的放大和縮小教學(xué)漫談》、《思維在操作中走向深刻》等。從每個(gè)案例實(shí)錄或者評(píng)析中透出教師在課前課后的思索和反省，反映教師對(duì)教學(xué)的堅(jiān)持和執(zhí)著。
三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，從預(yù)設(shè)中尋覓生成的價(jià)值。
關(guān)注細(xì)節(jié)幾個(gè)詞眼已經(jīng)不再是陌生，但我們往往關(guān)注的是教師教學(xué)行為中的細(xì)節(jié)，這僅僅是關(guān)注細(xì)節(jié)的開(kāi)始，而真正的實(shí)質(zhì)的細(xì)節(jié)是存在于課堂中由于教師互動(dòng)中的微妙的問(wèn)題或者語(yǔ)言，這些極具偶然性或者靈活性。王老師能從這樣的深度去分析細(xì)節(jié)的真正含義和價(jià)值。撰寫(xiě)了《開(kāi)放提問(wèn)最精彩——從“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷談起》，《讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為教學(xué)的資源》，《小改動(dòng)大收獲》，《教師“苦心經(jīng)營(yíng)”學(xué)生“不解風(fēng)情”現(xiàn)象之剖析》等等。
王老師提出的這些想法以及例舉的案例，常常也是我思考的問(wèn)題。然而卻沒(méi)有去進(jìn)一步的審視分析并解決，始終停留在口頭的埋怨或是形式上的休整，但治標(biāo)不治本。讀了這本書(shū)我最大的收獲就是立足小問(wèn)題，透過(guò)小問(wèn)題的現(xiàn)象尋找大問(wèn)題，在解決小問(wèn)題中體驗(yàn)解決大問(wèn)題的樂(lè)趣，這就是有效教學(xué)的真諦。