《教師如何做質(zhì)的研究》讀書(shū)筆記

　　在近一年的“行動(dòng)研究”過(guò)程中，我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的教育理念、行為，逐步學(xué)會(huì)了沉下心來(lái)，深入幼兒生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但在實(shí)際操作過(guò)程中，如何有效地開(kāi)展研究，遇到了難題和困惑。這時(shí)我讀了陳向明博士所寫的《教師如何作質(zhì)的研究》這本書(shū)，它給了我很大的幫助，它讓我了解了一些行動(dòng)研究的方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)行動(dòng)研究的案例，讓我體會(huì)到真正的從生活中入手，忠實(shí)真實(shí)教學(xué)情境，并積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的更切實(shí)的研究方法。在這里愿與各位教師一起分享。

　　這本書(shū)是專門為我們這些普通的中小學(xué)、幼兒園教師，教育專業(yè)的本科生以及其他對(duì)教育研究感興趣的人們所寫的。該書(shū)舍棄了高深的理論探討，晦澀的哲學(xué)思辯和沉重的歷史陳述。采用了大量鮮活詳實(shí)的教育案例，向讀者具體介紹每一質(zhì)的研究，如故事般娓娓道來(lái)。它最大特點(diǎn)便是實(shí)用性，可以說(shuō)這是一本研究方向的操作手冊(cè)，每章節(jié)的"如何"具體解答了現(xiàn)實(shí)研究中所遇到的一系列問(wèn)題及采取的行動(dòng)步驟，也便于初學(xué)者的跳躍閱讀。

　　質(zhì)的研究在我國(guó)教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注。作為一種不同于量的研究的研究范式，質(zhì)的研究的最大特點(diǎn)是：質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過(guò)面對(duì)面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過(guò)程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來(lái)了解他們的行為及其意義的解釋。“質(zhì)的研究”要求研究者對(duì)自己的“前設(shè)”和“偏見(jiàn)”進(jìn)行反省，并隨著實(shí)際情況的變化，不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計(jì)。“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。它主要包括以下幾方面內(nèi)容：

　　研究方法可以從三個(gè)層面進(jìn)行探討：

　　(1)方法論，既指導(dǎo)研究的思想體系，包括基本的理論假設(shè)、原則和思路等;

　　(2)方法或方式，即貫穿于研究全過(guò)程的基本程序、策略和風(fēng)格;

　　(3)操作技術(shù)，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧;學(xué)作質(zhì)的研究

　　其實(shí)最關(guān)鍵的問(wèn)題可能是確定研究問(wèn)題，陳老師書(shū)中提到研究問(wèn)題有“概括性問(wèn)題”與“特殊性問(wèn)題”，那我應(yīng)該對(duì)我自己進(jìn)行研究，既屬于行動(dòng)研究，又屬于特殊性問(wèn)題研究。也便于操作;對(duì)，不能將問(wèn)題泛化;要抓住每一次跟同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，將行動(dòng)與研究與班主任工作結(jié)合;《教師如何作質(zhì)的研究》一書(shū)中一段文字：“從日常繁雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。”

　　帶給我的幾點(diǎn)啟示：

　　1、知道“質(zhì)的研究”是跟“量的研究”相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

　　“量的研究”是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己有關(guān)理論假設(shè)的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)，推斷性統(tǒng)計(jì))等，正是通過(guò)這種測(cè)量、計(jì)算和分析，以求達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的把握。而“質(zhì)的研究”則是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對(duì)事物(研究對(duì)象)進(jìn)行長(zhǎng)期深入細(xì)致的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”有一個(gè)比較整體性的、解釋性的理解。“質(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，兩者不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的。

　　2、了解“質(zhì)的研究“與”行動(dòng)研究“的關(guān)系及不同。

　　“行動(dòng)研究”是通過(guò)實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究方式，20世紀(jì)50年代開(kāi)始用于教育研究，有人把它視為“質(zhì)的研究”方法之一。我認(rèn)為，兩者有許多共同之處。兩者在教育研究中都強(qiáng)調(diào)“在教育中”、“通過(guò)教育”、“為了教育”，強(qiáng)調(diào)情境性、具體性。但“行動(dòng)研究”也采用量的方法，如用問(wèn)卷方法調(diào)查有關(guān)問(wèn)題，以采取措施加以補(bǔ)救，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，總的來(lái)說(shuō)，“行動(dòng)研究”更傾向于求真，而“質(zhì)的研究”則傾向于求善求美。