《從新手到專家》讀書筆記
《從新手到專家》此書并非都是理論性知識(shí)，而是有很多案例，感覺就像閱讀一本小說一樣，語言簡(jiǎn)潔明了，又有故事情節(jié)，看完后，感覺受益非淺，令人回味無窮。
它以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為主線，闡述了成長(zhǎng)所需要的條件，如成長(zhǎng)的起點(diǎn)、成長(zhǎng)的飛躍、成長(zhǎng)的氛圍……
它還深刻剖析了不同教齡教師對(duì)職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)是不同的。如：1-2年教師對(duì)工作充滿著熱情，他們的幸福感源于對(duì)幼兒真誠(chéng)的愛和關(guān)心;3-5年的教師，有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，他們的體悟是：幸福與否，關(guān)鍵在于自己的觀念。書中有句話寫的很好：把幼兒看成令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把幼兒看成是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。工作5-2019年的老師，往往帶著初為人母的喜悅，更能理解幼兒、理解家長(zhǎng)。他們的幸福感源于自己和幼兒的成長(zhǎng)。工作2019年以上的老師，各方面都相對(duì)穩(wěn)定，幸福感來自工作的成就感。
此書有兩點(diǎn)令我感觸頗深：
一、 做一名研究型教師
做一名研究型教師，似乎聽起來感覺很深?yuàn)W，對(duì)我們來說遙不可及，因?yàn)橐氤蔀檠芯啃偷慕處煟仨毦邆溲芯康囊庾R(shí)、研究的激情、研究的精神和研究的習(xí)慣。所謂研究的意識(shí)，是指有心研究，勤于思考。研究的激情是指樂于研究，愿意嘗試，不怕麻煩，挑戰(zhàn)自我。研究的精神，是指能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，有較強(qiáng)的問題意識(shí)，哪怕是對(duì)日常生活中的某個(gè)細(xì)微事件都要進(jìn)行反思、研究。研究的習(xí)慣，是指慣于思考、反復(fù)實(shí)踐。
通過書中一個(gè)個(gè)案例，使我明白了要做名研究型教師其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是你無論做什么事，都要學(xué)習(xí)反思、學(xué)會(huì)反思、持續(xù)反思。如開課，既觀摩活動(dòng)，要把觀摩活動(dòng)看作是自己專業(yè)成業(yè)的活動(dòng)。在開課時(shí)，被觀摩著要不斷的反思整個(gè)活動(dòng)，經(jīng)過反思，討論出好的方法，再運(yùn)用到下次活動(dòng)中，既一個(gè)活動(dòng)要不斷的反思、實(shí)踐，這樣才達(dá)到了“讓研究成為教師參與觀摩活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)”。
二、 如何做好“新老配班、結(jié)伴成長(zhǎng)”
如何與新老師合作，共同成長(zhǎng)，是我這學(xué)期一直在思考的。如剛開學(xué)時(shí)，很多事怕新
老師應(yīng)付不過來，自己總是勞心勞神，親歷親為把每件事情都做好。孰不知這樣剝奪了新老師施展才華的機(jī)會(huì)。想放而又不敢放，是我一直矛盾著的。
書中正是將我一直困惑的問題，詳細(xì)的進(jìn)行了分析，如“新老配班”要通過“老帶新，
新促老”實(shí)現(xiàn)新老教師共同跨越，共同成長(zhǎng)。老教師雖然通過多年的教育教學(xué)工作，積累了豐富的實(shí)踐智慧，但面對(duì)不斷更新的教育教學(xué)理念，必須與時(shí)俱進(jìn)，否則容易犯經(jīng)驗(yàn)主義的毛病。新教師有著朝氣蓬勃的干勁、敢于接受新事物的勇氣、敏銳的思想，但恰恰最缺乏與幼兒、與家長(zhǎng)溝通的能力，難以將新的理念、想法操作化，即缺乏所謂的實(shí)踐智慧。
兩位老師之間還要相互尊重，相互信任，相互激勵(lì)。書中介紹了在結(jié)對(duì)的幾年中老教師應(yīng)向新教師提出不同的要求：如第一年要“以扶為主，全面指導(dǎo)”;第二年“扶放結(jié)合，提高要求”;第三年“獨(dú)立作戰(zhàn)，經(jīng)常切磋”。
下學(xué)期，我將會(huì)參照書中一些的方式方法，努力成為一名合格的研究型的教師。